あそびたいきもちをつたえよう

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小学部自立活動学習指導案１題材名「あそびたいきもちをつたえよう」２指導観 ○ 実態観対象児Ａ（以下Ａ児）は、肢体不自由と知的障がいを併せ有する児童である。主な実態について、自立活動の６つの区分に沿って以下に整理する。健康の保持・疲れているときは、居眠りをするように力が抜けて、頭を下げ続けたり、目をこすったりする。心理的な安定・快や不快によって、情動が変化しやすい。・周囲からの刺激が少ない状況や見通しをもてない状況が続くと、指を口に入れる、自分の髪の毛を引っ張る、身体を激しく揺する、机をたたく等、自己刺激行動が増える。人間関係の形成・目の前で声を掛けられると、顔を見つめたり、視線を合わせたりすることができ、目の前に差し出された手を握ることができる。・スキンシップを好み、そばにいる教師に強い力で抱きつく。・くすぐり遊びやいないいないばあ遊びでは、声を出して笑う。環境の把握・歩いたり、揺れや弾みを感じたり、力を入れて物を動かしたりするなど前庭覚、固有覚、触覚に直接働き掛ける遊びを好む。・快刺激により過剰に興奮すると、自己刺激行動が増え、教師の言葉掛けや関わりに注意が向かなくなる。・物をなめる、指を口に入れる等、口への触刺激に集中しやすい。身体の動き・あぐら座位、腹ばい移動ができる。・椅子座位は可能であるが、両足を床から離す、床を蹴って椅子を動かす、机に伏せる等、姿勢が不安定になりやすい。・物に手を伸ばして手のひら全体でつかんだり、たたいたり、引っ張ったりすることができる。コミュニケーション・楽しさは笑顔や笑い声で表す。・不快や拒否は、低い声を出したり、手で払いのけたりして表す。・要求は、教師に抱きつく、物をつかむ等、直接的な行動で示す。コミュニケーション発達については、要求対象が、生理的要求から外界への興味・関心へと広がっていく段階である。他者との関係性を深めていく次の段階へ向けて、関心のあること、欲しいものを使ったやりとりの積み重ねが大事な時期であると考えられる。しかし、大型遊具や床に置いてある生活道具、他児と関わっている教師等、気になる物や人があると、腹ばいで一直線に向かい、衝動的に手でつかむ。大型遊具遊びや抱っこ、歌遊び等、教師に遊んでもらうことを好むが、発声や身振り等で自分から遊んでくれるように働き掛けることは少ない。状況から教師がＡ児の意思を読み取って応じている。遊んでもらえないと、あきらめて他の刺激を求めて移動したり、強い力で教師に抱きついてスキンシップを求めたりする。学習場面では、身体を動かす、物をつかむ、落とす、かむ、なめる、揺れる、弾む等、好きな感覚刺激を得られる活動を好み、弱い刺激よりも強い刺激を感受しやすい。しかし、強い刺激を与え続けると、過剰に興奮し、自己刺激行動が激しくなり、教師の言葉掛けや関わりを受け入れられなくなる。いろいろな遊びを体験させようと教師が働き掛けるも、物をかむ、なめるなどの感覚遊びに集中しやすく、教師が意図するやりとりは成立しにくい。関心のない活動や、刺激が少ない状況が続くと、覚醒が低下して指を口に入れ続けたり、自分の髪の毛を引っ張る、机をたたくなどの自己刺激行動が激しくなって興奮したりして、教師の言葉掛けや関わりに注意が向かなくなる。Ａ児が感受しやすい感覚に働き掛ける活動を設定しつつ、興奮し過ぎないように配慮をすることで、Ａ児は教師の働き掛けに注意を向けることができ、学習活動に取り組むことができる。 ※ 本指導案は「福岡県教育センター長期派遣研修」における主題研究に基づき作成されています。教育センターホームページの「長期研修報告書：平成 30 年度：各研修報告書」と併せて御覧ください。

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○ 題材観本題材は、一緒に遊んでいる教師に注意を向け続けること、教師が自分の要求をかなえてくれる存在であることに気付き、自ら顔を見る、手を伸ばす、近づく等、相手に受け入れやすい方法で働き掛け、楽しい気持ちや遊びたい気持ちを伝えることを目標としている。Ａ児は、学校や家庭等で、様々な立場の人と関わりながら生活をしている。Ａ児が、自分の気持ちを人に伝えられるようになることは、自己決定・自己選択をしていくための土台となり、生活の質を高めていくことにつながる。そのためにも、遊びの場面で、「楽しい。」「遊びたい。」という気持ちを自ら教師に伝える力を育む本題材は意義深いと考える。目標を達成するために、特別支援学校学習指導要領解説自立活動編の自立活動の内容から「３人間関係の形成」の「他者とのかかわりの基礎に関すること」及び「６コミュニケーション」の「コミュニケーションの基礎的能力に関すること」を中心に、「２心理的な安定」の「情緒の安定に関すること」「状況の理解と変化への対応に関すること」、「４環境の把握」の「保有する感覚の活用に関すること」を関連させて本題材を設定している。教師に気持ちを伝えられるようになるためには、「楽しい。」「遊びたい。」と感じること、伝える相手である教師の存在に気付くことが必要である。「楽しい。」「遊びたい。」と感じることができるように、Ａ児が感受しやすい感覚に働き掛ける遊びを活動の中心とし、その中で教師とのやりとりを設定することで教師に注意を向けられるようにする。さらに、教師が自分の要求をかなえてくれる存在であることに気付き、自ら顔を見る、手を伸ばす、近づくなどの表出行動を引き出すために、要求場面を仕組む。そのために、遊びの内容に関しては、前庭覚、固有覚、触覚などＡ児が感受しやすい感覚に働き掛けることに加えて、教師が関わらないと成立しない遊びを設定する。具体的には、１試行が短く、「楽しい。」「もっと遊びたい。」という気持ちを表出する場面をつくりやすい遊び（身体を使った遊び）、教師と向かい合って遊ぶことができ、教師の言葉掛けや関わりに注意を向けさせやすく、行動と結果の関係が分かりやすい遊び（かかわり遊び）、表出行動の手掛かりを視覚的に示すことができ、離れたところにいる教師への「ｙeｓ」の表出行動を引き出しやすい遊び（物を用いた遊び）を目標に応じて設定する。 ○ 指導観本題材の指導に当たっては、Ａ児が気持ちを伝える相手である教師に注意を向け続けられるように、教師がＡ児の情動を調整し、やりとりが成立しやすい状態をつくることを基盤とする。覚醒が低くなり、指を口に入れる、物をなめるなどの自己刺激行動に集中しているときは、好きな感覚刺激を与える、感覚刺激の強さを強める、遊びのテンポを速める、言葉掛けの声を大きくするなどして、快の情動を高める。過剰に興奮し教師の言葉掛けや関わりに注意が向きにくくなったときは、与える感覚刺激を減らしたり、遊びを終了し場面を切り替えたりして落ち着かせる。また、活動に集中し一緒に遊んでいる教師に注意が向きやすいように、活動に応じた安定した姿勢づくりや整理された環境づくりを行う。Ａ児の興奮の状態に応じて与える感覚刺激を調整し、教師に注意を向けさせた上で、遊びたい気持ちを伝える力を三つの段階で育む。その際、教師は、自発的な表出行動を促す働き掛けと表出行動を定着させる働き掛けを段階に応じて行う。第１・２時では、一緒に遊んでいる教師からの言葉掛けや関わりを受け入れ、楽しいときや期待しているときに、笑顔で教師の顔を見て気持ちを伝えることを目指す。楽しさや期待感を引き出す言葉掛けや関わりを行うとともに、主となる感覚刺激の前後に気持ちを確認する間を確保し、自発的な表出行動を促す。表情や視線等による表出行動に対して「楽しいね。」等、共感的な言葉掛けを返すことで教師と楽しさを共有する喜びを感じさせ、教師に気持ちを伝えたいという意欲を高める。第３～５時では、教師の言葉掛けや関わりを理解し、遊びを続けてほしいときに、そばにいる教師に自ら手を伸ばして伝えることを目指す。１～３試行で遊びを中断し、もっと遊びたいという気持ちを表出する状況を多く仕組む。最初は、正面から教師が手を差し出し「もう一回しますか。」と問い掛け、応答的なタッチを促す。次第に、いろいろな方向から問い掛けたり、手差しや問い掛けを無くしたりして、Ａ児が自発的に手を伸ばして伝えるように、段階的に教師の働き掛けを減らしていく。教師に手を伸ばす表出行動に対し「もう一回するんだね。」と言葉で応答し、すぐに遊びを再開することで教師に手を伸ばしたら遊びを開始してもらえるという行動の意味付けを行い、表出行動として定着させていく。第６～８時では、離れている教師からの言葉掛けや関わりを理解し遊びを開始す

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るかどうかの問い掛けに対して、手を伸ばしたり、近づいたりして応答し、「ｙ eｓ」の意思を伝えることを目指す。「〇〇で遊びますか。」「どうする。」等、言葉による問い掛けに加え、具体物を提示することで要求表出の手掛かりを提示し、表出行動を促す。その際、教師及び具体物とＡ児との距離を少しずつ広げることによって、離れている所にいる教師に気持ちを伝える表出行動の定着を図る。３目標 ○ 教師が自分の要求をかなえてくれる存在であることに気付き、自ら顔を見る、手を伸ばす、近づくなどして教師に働き掛け、楽しい気持ちや遊びたい気持ちを伝えることができる。 ○ 一緒に遊んでいる教師の言葉掛けや関わりに注意を向け続けることができる。４題材指導計画（総時間８時間：本時５／８）５本時（１）本時の目標 ○ 遊びが中断されたときに、いろいろな方向からの「もう一回する。」という教師の問い掛けに対して、教師の顔を見ながら手を伸ばして応じることができる。 ○ 遊びの中で、教師の言葉掛けや関わりに対して、教師の動きを見たり、目を合わせたりして応じることができる。（２）本時指導の考え方前時では、遊びの中断後の「もう一回する。」という教師の問い掛けに対して、教師の方を見ながら手を伸ばして応じることができるようになることをねらった。遊びの中断後に「もう一回する。」と教師が問い掛ける場面で、手を差し出す手掛かりを少しずつなくしていくことで、問い掛けのみでも教師の顔を見ながら手を伸ばすことができるようになってきた。また、手が届かない程度に教師とＡ児との距離をとって問い掛けたことで、教師に抱えてもらおうとして手を伸ばす行動と区別することができた。今後も、このやりとりを繰り返し、問い掛けに対して教師の方を見て手を伸ばす行動が「ｙｅｓ」を伝える手段であることの理解を定着させていくとともにより自発的な表出行動へ高めていく必要がある。一方で、果物狩りでは、エプロンの方に注意が集中し、教師の顔を見ないで手を伸ばしたり、教師が問い掛けるも身体を揺する自己刺激行動に集中したりする様子が見られ、教師の問い掛けに注意が向きにくかった。遊びの終了を理解できていないことが一つの要因と考えられた。積み木倒しでは、遊びへの期待が高まり身体の揺すり段階受け入れる働き掛ける伝える大人の行動を予期・期待する段階 → 自分の動きの結果を予期・予測する段階時間第１時第２時第３時第４時第５時第６時第７時第８時目標・楽しいときや期待しているときに、笑顔で教師の顔を見て、気持ちを伝えることができる。・一緒に遊んでいる教師からの言葉掛けや関わりを受け入れることができる。・遊びが中断したときに、そばにいる教師に自ら手を伸ばし、働き掛けることができる。・そばにいる教師からの言葉掛けや関わりを理解し、注意を向け続けることができる。・離れている教師からの問い掛けに対し、見つめたり、手を伸ばしたり、近づいたりして遊びたい気持ちを伝えることができる。・離れている教師からの言葉掛けや関わりを理解し、注意を向け続けることができる。学習内容・教師への注意_{・楽しさの共有} ・教師の行動への期待・自発的な教師への働き掛け_{・手を伸ばす－遊びの再開の関係理解} ・離れている教師への注意と働き掛け_{・見つめる、手を伸ばす－遊びの開始の関係理解} 学習活動文脈 ①教師と一緒に遊ぶ ②気持ちを共有する ①教師と一緒に遊ぶ ②要求する ※１～３試行で遊びを中断し、要求場面を設定する。 ①教師が遊びの提案をする ②要求する ※遊びの、要求場面を設定する。行動意図笑顔で教師の顔を見る「楽しいね。」教師に手を伸ばす「もう一回遊びたい。」教師を見つめる、手を伸ばす、近づく「遊びたい（ｙｅｓ）。」段階教師の言葉掛けや関わりに笑顔で教師の顔を見_{る→教師の言葉掛けや関わりを期待して笑う} 問い掛けに応じて教師の手にタッチする→自ら教師に手を伸ばす_{正面にいる教師に手を伸ばす→あらゆる方向の教師に手を伸ばす} 近くからの問い掛けに応じる→遠くからの問い掛けに応じる_{見つめる→手を伸ばす、近づく→近づいて手を伸ばす} 活動内容体を使った遊び（「ぐるぐる回転」）物を用いた遊び（「果物狩り」、積木倒し）かかわり遊び（「いっぽんばし」、「ねえねえねえ」、「先生はどこ」）表出行動を促す働き掛けの工夫自発的な働き掛け・笑顔や期待の手掛かりとなる言葉掛けや関わり・気持ちを確認する間の確保（手掛かり刺激から快刺激までの間、快刺激の後の間）・要求表出の手掛かりとなる遊びの中断と声掛け（「もう一回しますか。」）・応答的な表出から自発的な表出への段階的な手掛かり（手差し＋問い掛け→問い掛けのみ）・要求表出の手掛かりとなる問い掛けと具体物の提示（「〇〇で遊びますか。」「どうする。」）・応答的な表出から自発的な表出への段階的な手掛かり（手差し＋問い掛け→問い掛けのみ）表出行動の定着・表出行動に対する共感的な言葉掛け・表出行動に対する即時的な応答と意味付け・遊びの中断→表出行動→遊びの再開のパターンの繰り返し・近くから遠くへと、Ａ児と教師との段階的な距離の調整・表出行動に対する即時的な応答と意味付け・遊び提案→表出行動→遊びの再開のパターンの繰り返し情動の調整〇情動の興奮に応じた感覚刺激の調節（遊びのテンポ、感覚刺激の強弱、言葉掛けの声の大きさなど）〇活動に応じた安定した姿勢づくりと整理された環境づくり〇情動の過剰な興奮を抑えるための場面の切り替えや遊びの変更〇情動の興奮を高めるための、感受しやすい感覚に働き掛ける遊びの開始

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を伴う笑顔や笑いが続くことがあったが、教師の問い掛けや言葉掛けに応じることができた。興奮がやや高めの状態でも、教師に注意を向ける上で適度な状態であると考えられる。そこで、本時では、より自発的な「ｙｅｓ」の表出を目指し、いろいろな方向からの「もう一回する。」という教師の問い掛けに対し、教師の顔を見ながら手を伸ばして応じることできるようになることをねらう。最初は、遊びを中断したときに、教師が正面から「もう一回する。」と問い掛け、正面からの問い掛けに対して教師に手を伸ばす行動が定着したところで、Ａ児の左側から、右側からと教師が問い掛ける位置を変えていく。問い掛けに気付かない場合や、手を伸ばす行動が出にくい場合は、肩に触れて注意を促したり、教師が少しだけ手を出したりして手掛かりを与える。果物狩りにおいては、Ａ児が遊びの終了を視覚的に理解し、教師の問い掛けに注意を向けるように、果物パネルを全て取り終えた後に教師がエプロンを脱いで見せる。教師と遊びを楽しみ、手を伸ばして「もっと遊びたい。」という気持ちを伝え、要求が伝わる体験を繰り返すことで、教師に手を伸ばす行動が要求を伝える手段であることを理解するとともに、要求が伝わる喜びを感じるよう促し、教師に対する更なる要求表出行動へとつなげていきたい。（３）準備 ①スカーフ（大、小） ②果物パネル ③ファシリテーションボール ④積木 ⑤活動の写真 ⑥ＣＤ（４）展開配時学習活動・内容指導上の留意点教具評価２分３分５分１始まりの歌を歌う・歌に合わせて差し出された手を握る・手をつないでいる教師に注意を向ける２遊びに使用する道具や活動の写真を見たり、触れたりする・教師が提示した遊びに使用する道具や写真に注意を向ける３「ねえねえねえ」をする・いろいろな方向からの「もう一回する。」の問い掛けに気付き、教師の顔を見て手を伸ばして応じる・遊びの中で、教師が歌 ○ 差し出された手にＡ児が注意を向けるように、手を握るまで歌を止めて待つ。 ○ 応答が伝わったことを分かるように、Ａ児が手を伸ばしたら手を取り大きく振って刺激を与える。 ○ 提示した道具や写真に注意が向くように、箱からゆっくりと取り出したり、顔に近づけたり、動かしたりする。〇教師の顔を見て手を伸ばすと遊びが再開されるということを理解できるように、教師の問い掛け、Ａ児の応答、遊びの再開といったやりとりを繰り返す。〇正面からの問い掛けに応じることができるようになったら、左側や右側から問い掛ける。問い掛けに気付かない場合は、肩に触れて再度問い掛け、注意を促す。〇やりとりの内容を理解できるよ ① ② ④ ⑤ ⑥ ⑥ １

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８分５分や歩行を止めたときに教師の顔を見て応じる４「先生はどこ」をする・いろいろな方向からの「もう一回する。」の問い掛けに対し、教師の顔を見て手を伸ばして応じる・遊びの中で、いろいろな方向からの教師の関わりに気付き、スカーフを取ったり教師の手に触れたりして応じる５「ぐるぐる回転」をする・いろいろな方向からの「もう一回する。」の問い掛けに対し、教師の顔を見て手を伸ばして応じるうに、歌や歩行が止まったことにＡ児が気付き教師の顔を見たことを確認しながら遊びを進める。〇遊びの終了後、遊びが終わったことを理解できるように、道具箱や写真を移動させる。※他の遊びの終了後も同様 ○ 教師の顔を見て手を伸ばすと遊びが再開されるということを理解できるように、３試行で遊びを中断し、遊びの中断、教師の問い掛け、Ａ児の応答、遊びの再開というやりとりを繰り返す。〇正面からの問い掛けに応じることができるようになったら、左側や右側から問い掛ける。問い掛けに気付かない場合は、肩に触れて再度問い掛け、注意を促す。〇教師に対しての表出行動であることを意識させるために、問い掛ける際には、スカーフを見えなくするとともに、教師の顔を見たことを確認してから要求に応じる。〇床の上で遊びを行い、正面から左側や右側へ、近い位置から離れた位置へと教師が声を掛ける位置を変えていく。 ○ 教師の顔を見て手を伸ばすと遊びが再開されるということを理解できるように、試行後に、教師の問い掛け、Ａ児の応答、遊びの再開といったやりとりを繰り返す。〇３試行後に遊びを中断し、車椅子に座らせ向かい合った状態で問い掛ける。その際、問い掛けに対する応答と、教師に抱きつく行動とを区別するために、手が届かない距離をとって問い掛ける。〇正面からの問い掛けに応じることができるようになったら、左側や右側から問い掛ける。問い掛けに気付かない場合は、肩に触れて再度問い掛け、注意を促す。 ① ２３

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７分 10分６「果物狩り」をする・「もう一回する。」の問い掛けに対し、教師の顔を見て手を伸ばして応じる７積木倒しをする・いろいろな方向からの「もう一回する。」の問い掛けに対し、教師の顔を見て手を伸ばして応じる・教師の関わりや言葉掛けに対し、動きに注目したり、目を合わせたりして応じる ○ 教師の顔を見て手を伸ばすと遊びが再開されるということを理解できるように、２～３試行で遊びを中断し、遊びの中断、教師の問い掛け、Ａ児の応答、遊びの再開といったやりとりを繰り返す。〇遊びの終了を理解し、教師の問い掛けに応じる場面であることが分かるように、教師がエプロンを脱いで見せる。〇台を叩く自己刺激行動により興奮が高まり過ぎないように、教師はＡ児の正面から離れないようにする。〇果物パネルを放す行動により興奮が高まり過ぎないように、Ａ児が果物パネルを取ってからすぐに受け取るようにする。 ○ 教師の顔を見て手を伸ばすと遊びが再開されるということを理解できるように、遊びの中断、教師の問い掛け、Ａ児の応答、遊びの再開というやりとりを繰り返す。〇教師の問い掛けに注意が向くように、車椅子に座らせ向かい合った状態で問い掛ける。その際、問い掛けに対する応答と、教師に抱きつく行動とを区別するために、手が届かない距離をとって問い掛ける。〇正面からの問い掛けに応じることができるようになったら、左側や右側から問い掛ける。問い掛けに気付かない場合は、肩に触れて再度問い掛け、注意を促す。 ○ Ａ児が見ていることを確認しながら数唱し、積木を重ねる。その際、積み木を倒さないように手が届かない位置で積み木を重ねる。〇車椅子から降りるとき、教師の声掛けに対し、目を合わせたことを確認してから車椅子のベルトを外す。〇ボールに触れたい気持ちが高まり興奮し過ぎないように、ボールが見えない状態で、積み木を重ね ② ③ ④ ４５

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３分２分８本時で学んだことを発表する・教師に褒められたことが分かる９終わりの挨拶をする。・終わりを確認するたり、問い掛けたりする。〇本時の遊びを想起できるように遊びに使用する道具が入った箱や活動の写真を見せる。 ○ 本時で最も楽しそうに遊んでいた遊びを行い、教師の顔を見て手を伸ばし、遊びたい気持ちを伝えることができたら称賛する。 ○ 手を握り、教師の顔を見たことを確認してから号令を掛ける。 ① ② ④ ⑤ ⑥ （５）配置図授業全体における配慮〇興奮が低く教師の関わりや言葉掛けに注意が向いていないときは、興奮を適度な状態まで高めるために、試行後の笑顔や期待反応が確実に発現するまで、遊びのテンポを速めたり、言葉掛けに抑揚をつけたりする。笑顔や期待反応の発現後は、活動の間をとったり、声の大きさや与える刺激を弱めたりして、適度な興奮の状態を保つことができるようにする。〇興奮が高まり過ぎて、笑いが止まらなくなり、教師に注意が向きにくくなったときは、遊びを中断し興奮が落ち着いてから遊びを再開したり、問い掛けたりする。〇教師との関わりの中での台を叩く行動に対しては、強化しないように言葉での制止を控え、やさしく手に触れて制止する。黒板

長

机

教師Ａ児ファシリテーションボール箱（積木）

長

机

箱（スカーフ）箱（果物パネル）箱（CD）机

長

机

マット

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（６）評価活動目標１：遊びが中断されたときに、いろいろな方向からの「もう一回する。」という教師の問い掛けに対して、教師の顔を見ながら手を伸ばして応じることができる。目標２：遊びの中で、教師の関わりや言葉掛けに対し、教師の動きを見たり目を合わせたりして応じることができる。１ねえねえねえ ③ 遊びの試行後、いろいろな方向からの教師の「もう一回する。」の問い掛けに対して、教師の顔を見ながらゆっくりと手を伸ばして応じた。 ③ 教師とのやりとりを理解し、歌や歩行を止めると、すぐに教師の顔を見た。 ② 遊びの試行後、正面からの「もう一回する。」の問い掛けに対して、教師の顔を見ながらゆっくりと手を伸ばして応じた。 ② 教師が歌や歩行を止めて待つと、そのことに気付いて教師の顔を見た。 ① 遊びの試行後、教師からの「もう一回する。」の問い掛けに対して、手を伸ばして応じるのに、教師が手を差し出すなどの支援を要した。 ① 遊びの間、他方を見ていたり、自己刺激行動に集中したりすることが多く、やりとりが成立しなかった。２先生はどこ ③ 遊びの中断後、いろいろな方向からの教師の「もう一回する。」の問い掛けに対して、教師の顔を見ながらゆっくりと手を伸ばして応じた。 ③ 床の上で遊ぶときに、腹ばいで教師に近づき、スカーフを取ったり、顔を隠している教師の手に触れたりした。 ② 遊びの中断後、正面からの「もう一回する。」の問い掛けに対して、教師の顔を見ながらゆっくりと手を伸ばして応じた。 ② 床の上で遊ぶときに、いろいろな方向からの教師の言葉掛けに対し、教師の方を向いてスカーフを取ったり、顔を隠している教師の手に触れたりした。 ① 遊びの中断後、教師からの「もう一回する。」の問い掛けに対して、手を伸ばして応じるのに、教師が手を差し出すなどの支援を要した。 ① 床の上で遊ぶときに、他方へ移動したり、自己刺激行動に集中したりすることが多く、やりとりが成立しなかった。３ぐるぐる回転 ③ 遊びの中断後、いろいろな方向からの教師の「もう一回する。」の問い掛けに対して、教師の顔を見ながらゆっくりと手を伸ばして応じた。 ② 遊びの中断後、正面からの「もう一回する。」の問い掛けに対して、教師の顔を見ながらゆっくりと手を伸ばして応じた。 ① 遊びの中断後、教師からの「もう一回する。」の問い掛けに対して、手を伸ばして応じるのに、教師が手を差し出すなどの支援を要した。４果物狩り ③ 遊びの中断後、教師からの「もう一回する。」の問い掛けに対して、教師の顔を見ながらゆっくりと手を伸ばして応じた。 ② 遊びの中断後、教師からの「もう一回する。」の問い掛けと手を差し出す手掛かりに対して、教師の顔を見ながらゆっくりと手を伸ばして応じた。 ① 遊びの中断後に、教師が、「もう一回する。」と問い掛けるも、エプロンに注意を向け続けたり、自己刺激行動に集中したりしていた。５積み木倒し ③ 遊びの中断後、いろいろな方向からの教師の「もう一回する。」の問い掛けに対して、教師の顔を見ながらゆっくりと手を伸ばして応じた。 ③ 言葉掛け等の教師の促しがなくても、自ら積み木を積む様子を見続けたり、決まった場面で目を合わせたりした。 ② 遊びの中断後、正面からの「もう一回する。」の問い掛けに対して、教師の顔を見ながらゆっくりと手を伸ばして応じた。 ② 教師の関わりや言葉掛けに対し、積み木を積む様子を見たり、決まった場面で目を合わせたりした。 ① 遊びの中断後、教師からの「もう一回する。」の問い掛けに対して、手を伸ばして応じるのに、教師が手を差し出すなどの支援を要した。 ① 自己刺激行動に集中し、教師の関わりや言葉掛けに注意が向きにくかった。