（指導案様式１）

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遊びの指導（うんどう）学習指導案

指導者教諭爲口実鶴（Ｔ１）助教諭藤井亜純（Ｔ２）１日時平成 28 年 12 月 16 日（金）10：00～10：45 ２場所体育館３学部，学年，学級小学部第３・４学年４題材名「遊具を使って遊ぼう①」５年間指導計画 (1) ねらい・指導者や友だちと一緒に主体的に体を動かし，日常生活に必要な動きを育てる。・指導者や友だちと簡単なきまりのある運動をする力を育てる。 (2) 計画６題材設定の理由 (1) 児童観本学級は，単一障害学級で，第３学年の児童２名，第４学年の児童３名で構成されている。遊びについてはどの児童も活発に活動するものの，運動の経験が少なく，苦手な動きをしなかったり自ら積極的に体を使った動きを行わなかったりする様子がある。友だちと一緒に教室や体育館などで，指導者を介して活動する姿や，友だちが活動している様子を見たりする姿が見られるようになってきているが，集団での遊びは難しい。Ａ児は，知的障害（療育手帳Ｂ）と広汎性発達障害を併せ有している。発達年齢は，４歳０か月（ＫＩＤＳ乳幼児発達スケールＴＹＰＥ：Ｔ平成 28 年度５月による）である。よかったことや頑張ったことを評価される言葉掛けをされると喜ぶ。反面，自分が間違うこと，失敗すること，負けることに抵抗があり，泣くことがある。自分で「○○しようね。」と言い聞かせたり，指導者に事前に「○○はしません。おしまいです。」と伝えたりすることで見通しのもてないこと，不安なことを回避しようとする。体を動かすことに関しては，指導者の動きに合わせて模倣ができる。長時間走り続けることを得意とし，楽しみとなっている。活動場面では，自分の中で活動が終了だと思ったり，飽きたと感じたりした際に，「もう，終わりね。」と言葉にすることがある。振り返りの場面では，前時の活動内容を覚えており，本時の活動に興味をもつことはできるが，何を頑張りたい，何を目標にするという意識はない。また，本時の課題を考える場面で，一人で課題を見付けることは難しい。振り返りの際に，具体物や使用した教材を提示して感想を求めると，楽しそうに返答する姿がある。Ｂ児は，自閉症と知的障害(療育手帳Ａ)を併せ有しており，二語文程度の発語がある。発達年齢は，１歳 10 か月（ＫＩＤＳ乳幼児発達スケールＴＹＰＥ：Ｔ平成 28 年度５月による）である。生活の中で，指導者や友だちの活動の様子を注意して見ており，やり方を確認してから取り組もうとする。自分が思っていることと違ったときや急な予定変更がある際に，強く抵抗し地面に寝転んで泣くこともあったが，学校生活への慣れ，見通しをもつことができる内容の増加から，抵抗することは少なくなった。体を動かすことに関しては，指導者とのやりとりの中で，「ようい？」と問い掛け，指導者に追いかけっこを要求したり，廊下でくるくる走り回ることを繰り返し行ったりする等，好んでいる。生活場面で，ズボンや靴下を履く際に床に座って履こうとするなど，片足で体を支えることをためらうことがある。また，四つ這いの動きはできるが，高這いの動きを長時間継続することには抵抗がある。４月～６月 ○友だちと一緒に遊ぼう７月～９月 ○水の中で身体を動かそう(友だちと一緒に遊ぼう) 10 月～12 月 ○遊具を使って遊ぼう① １月～３月 ○遊具を使って遊ぼう②

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意志の表出に関しては，「○○，ください。」や「せんせい，てつだって。」等と困ったときに，状況に応じて伝えることができる。初めての活動や体験では，自ら取り組もうとする姿は少ない。Ｃ児は，ダウン症と知的障害（療育手帳Ａ）を併せ有しており，発達年齢は，１歳２か月（ＫＩＤＳ乳幼児発達スケールＴＹＰＥ：Ｔ平成 28 年度５月による）である。体を動かすことに関しては，手指の巧緻性が低く，手全体を使った動きも苦手である。指導者や友だちとの関わりに抵抗感は少なく，「あそぼ。」と声を掛け，追いかけっこを要求し，楽しむ姿がある。台の上から飛び降りたり，ジャンプをしたりする運動自体は好んでいるが，前のめりに跳ぶ様子があり，垂直方向に跳んだり，つま先立ちをしたりする姿はあまり見られない。意志の表出に関しては，指導者の提示した数種類のカードを見て，手でカードを叩くことで選択の意思を表出することができる。発語は多くはないが，授業カードを見て自分なりに発声したり，カードに書かれている内容が分かるときには，言葉で表現したりすることができるようになった。Ｄ児は，知的障害（療育手帳Ａ）と自閉症を併せ有しており，発達年齢は，２歳６か月（ＫＩＤＳ乳幼児発達スケールＴＹＰＥ：Ｔ平成 28 年度５月による）である。二語文程度の発語があり，自分の要求を指導者に対して伝えることができる。体を動かすことに関しては，飛び跳ねる，走る，飛び降りるなどの行動を好み，走ることや追いかけられて逃げることを楽しむ姿がある。日常生活の中で，膝を曲げたり，肘をついたり，かかとをつけて歩いたりする姿は少ない。意志の表出に関しては，自分の要求を二語文程度（「テラス，行きます。」や「○○，ください。」など）で伝えることができる。また，伝え方が分からないときやどうすればよいか分からないときは，「せんせい，てつだて（おねがします）。」と伝える姿が見られるが，パニックになると泣き出すことがある。カード等で選択肢を与えられると，自分の好む方を選ぶことができる。また，カードでなく，言葉で「○ ○と□□，どっち。」と尋ねられても選択できることが増えている。Ｅ児は，知的障害（療育手帳Ａ）と自閉症を併せ有しており，二語文程度の発語がある。発達年齢は，２歳（ＫＩＤＳ乳幼児発達スケールＴＹＰＥ：Ｔ平成 28 年度５月による）である。指導者の発する言葉や行動をよく観察しており，試し行動も見られる。友だちが複数人いる環境や初めて体験する活動に最初から入ることは苦手で，友だちが遊んでいたおもちゃや遊んでいた場所で，友だちがいなくなってから遊び始める様子がある。体を動かすことに関しては，ブランコやトランポリンなどの遊具を好んで繰り返し遊ぶことができる。生活場面では，給食を食べる際に，お皿やお椀に左手を添える様子が少ない等，両手を協応させる動きが少ない。落ちているものを拾う際や体を動かす際に足を曲げて腰をかがめる様子が少なく，前屈の姿勢で前かがみの体勢をとろうとする。足を曲げる際に膝を起点として，足を後ろには曲げるが太ももを高く上げて曲げようとする意識は見られない。意志の表出に関しては，コミュニケーションブックを用いて，指導者に好きなＣＭソングを歌ってもらうことを要求することができる。一方で，好きな指導者や相性のよい友だちを自分の中で区別し，「今は遊んでもらうタイミングではない。」「あの子ばかり遊んでもらってずるい。」などの気持ちをもつ等，遠慮がちな様子がある。そのため，指導者に対して，伝えることをためらったり，声を掛けられるまで待っていたりする様子がある。指導者が「どうしたの。」「どうするの。」と問い掛けると，二語文程度で答えることができる。 (2) 題材観本題材では，児童が自ら意志の表出をして，好きな活動を繰り返して遊んだり，手足を使って体を動かしたりすることができることをねらっている。これまで遊びの指導（うんどう）の準備体操として行ってきた「できるかな体操」は，児童それぞれが興味をもち，個々に好きな動きや得意な動き，苦手な動きが存在する。この体操の中に出てくる動きの中で，児童が苦手としている動きの動物を抽出し，遊びの場面を設定することで児童が楽しみながら体を動かすことが期待できる。動物園というテーマ設定を行い，その動物の動きに合わせた遊びの場面を設定することで，準備体操と主の活動（動物遊び）とのつながりが意識できるようにし，児童が初めて体験する活動への抵抗が少なくなる。動物園というテーマ設定をしておき，四つの活動場所（あざらし，らくだ，ぞう，ろば）を毎回同じように設けておくことで，児童が見通しをもちやすいと考える。あざらしの活動では，両手で段ボール箱を叩き，出た空気でボールを動かすという活動を設定する。段ボール箱に手形を貼っておくことにより，児童に手で叩くことを意識させ，両手を使って活動する姿へのつながりが期待できる。また，出た空気でボールを動かすためには，両手を使って叩くことが求め

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られるため，利き手以外の手を用いて，活動に取り組む姿を引き出すことができる。また，ボールが転がった先には，魚のイラストを提示したり，音の鳴る仕掛けを設置したりすることで，児童がボールを転がす先の目標を明確にし，段ボールを叩いてボールを転がそうという思いや達成感を引き出すことも期待できる。らくだの活動では，高い台の上に乗った後に低い台に置いてあるボールを拾うという活動を設定することで，足を曲げしゃがんだ体勢を引き出すことができる。また，児童が手を伸ばす必要のある少し高い位置にかごを設置しておくことで，つま先立ちやジャンプをする姿を引き出すこともできる。指導者にらくだの活動をすることの意思表示をした後に，ボールをもらう設定にすることで，児童とのやりとりが期待できる。ぞうの活動では，ゴムひもや巧技台の間を移動した後に，木にある果物を取ってかごに入れる活動を設定することで，児童に太ももを高く上げたり，つま先立ちをしたり，ジャンプしたりすることをねらうことができる。巧技台は高さの異なる台を交互に設置し，台の中には足型の付いたドレミマットを敷いておくことで，児童が左右の足を上げて渡る姿を引き出すことができる。ゴムひもの高さは高いものや低いもの，角度は水平や斜めなどの様々な種類を設置しておくことで，児童が自ら渡り方を考えて体を動かす意識をもたせやすい。木に果物を設置しておくことで，目標物を意識させやすい。また，木に設置する果物の高さは児童が手を伸ばした高さより少し高く設置しておくことで，児童がつま先立ちやジャンプをする姿を期待できる。ろばの活動では，トンネルを設置しておくことで，腰をかがめたり，四つ這いや高這いの姿勢などの低い姿勢を自然と引き出すことが期待できる。雑巾がけの姿勢を継続するため，雑巾には手を入れるポケットを付けておき，姿勢の保持をすることに意識が集中できるようにする。また，倒すと音が鳴る箱やマットをゴール地点に用意することで，目標めがけて，雑巾がけの姿勢を保持することができ，活動の終わりを明確にしやすい。 (3) 指導観指導に当たっては，以下の４点に留意して行う。１点目はタブレット型端末や電子黒板を用いて活動の動画を見ることで，客観的に見て振り返ることができる場面を設定することである。児童は，普段，自分の姿や何をしているかを客観視するのが難しい。そのため，普段からタブレット型端末を振り返りに活用する。その際に，指導者が評価をする言葉掛けを十分に行い，児童に合わせて評価の仕方を変えることで，自己肯定感や達成感が得られるようにする。２点目は，友だちと集団できまりを守って遊んだり，場所を共有して遊ぶことができるようにすることである。動物園という環境の設定をしたり，動物園を移動する際には，友だちとキャスターボードに乗ったりすることで，児童が友だちと一緒に活動していると意識できるようにする。３点目は見通しをもって活動することができるようにすることである。授業の始めにめくりカードや実物を活動順に提示することで，児童が活動の流れを理解できるようにする。活動に使う準備物などを児童が見える位置に置くことで，活動中に児童が確認できるような環境を設定する。４点目は，児童が自ら選択し，自己決定が可能な場面の設定をすることである。活動の起点となる場所に動物のイラストカードを貼っておくことで，児童が視覚的に活動を選択することができるようにする。どの活動をしようか迷っていたり，活動自体が分からなくなってしまった場合は，児童にイラストカードを見るように促し，児童が自分で選択できるような環境を設定する。７題材の目標・遊具を使うときの簡単なきまりに気付くとともに，指導者の援助を受けながらそれらを守って遊ぶことができる。・並んだり，集合したりするなどの簡単なきまりを守り，友だちと一緒に安全に運動をすることができる。・体を動かすことを通して，指導者や友だちと簡単なきまりのある遊びをすることができる。・体を動かすことを通して，集団での遊びに参加し，簡単な係活動などをすることができる。

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８題材の評価規準関心・意欲・態度思考・判断・表現技能知識・理解第一次 ①体を動かすことを通して，指導者や友だちと簡単なきまりのある遊びをしている。（生２（３）） ①友だちと一緒に安全に運動をすることができる。（体２（３））第二次 ②体を動かすことを通して，友だちの活動の様子に注目したり，一緒に活動をしたりしている。（生２（５）） ②自分で好きな動きや遊びを選択し，自分なりに考えて体を動かすことができる。（生活２（５）） ②指導者の動きを参考にしたり，友だちと一緒に安全に運動をしたりすることができる。（体２（３）） ② 動物の名前を知ったり，仕掛けの仕組みに気付いたりしている。（国２（３））９指導と評価の計画（本時９／10 時間）次時数学習内容関思技知評価方法１６・できるかな体操をする。・動物遊びをする。（初めての活動は一つのみで行う。） ① ① ・行動観察・タブレット型端末で撮影した動画による振り返り２４・できるかな体操をする。・動物遊びをする。・動画を見て振り返りをしたり，自分の課題の設定を行う。・自分が遊びたいものを選択する。 ② ② ② ② ・行動観察・タブレット型端末で撮影した動画による振り返り 10 本時の目標 (1) 全体目標・自分で好きな動きや遊びを選択し，自分なりに考えて体を動かすことができる。（生活２（５））

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(2) 個々の目標 11 準備物授業カード，CD ラジカセ，CD，めくりカード（どうぶつたいそう），電子黒板，キャスターボード，【あざらし】段ボール製の空気砲（１），魚のイラスト付きゴール，ソフトバレーボール（２），すべり台，【ろば】ポケットの付いたぞうきん（２），発泡スチロールの箱（２），マット，トンネル，ブルーシート，【ぞう】木の看板，くだもの，ゴムひもの付いたおもり，【らくだ】樋（２），青色のボール【全体】巧技台緑（３），巧技台ピンク大（４），巧技台ピンク小（４），かご（３），机（３），コーン（４），太鼓橋，タブレット型端末 12 学習過程詳細は後掲する。 13 授業評価の観点・目標達成のための手立ては適切であったか。・振り返り（自己評価）の工夫点は適切であったか。これまでの様子目標 A ○巧技台に設置されている足型を頼りに移動したり，ゴムひもを跳び越えて移動したりすることができる。 ○指導者の問いかけに応じて，「次は，これ。」と選択して活動をする姿が見られる。また，一通り終えたと感じると，活動時間中であっても，椅子に座っていることもある。 ○動画を見て次時への意欲やがんばりたいことを答えさせると口ごもる様子はあったが，本時の活動に対しての感想を言葉で表現することはできる。 ○巧技台やゴムひもの場面で，渡り方を考えて木が設置されたところまで移動することができる。 ○自分の好きな活動を繰り返し行うことができる。 ○動画を見て感想を言ったり，次時の活動で頑張りたいことを答えたりすることができる。 B ○指導者の支援を受けながら，高這いの姿勢を維持し，トンネルの中間地点辺りまで進むことができる。 ○言葉で表現する姿はあまり見られないが，指導者の持つイラストカードを指差す姿は見られる。 ○雑巾がけの高這いの姿勢で，トンネルの中を進むことができる。 ○自ら選んで動物遊び場所に行ったり，指導者の問い掛けに「○○，行きます。」と答えたりすることができる。 C ○果物を取る際に，つま先立ちして果物を取ろうとする姿は見られないが，垂直方向にジャンプをする姿が見られる。 ○イラストカードを手で叩いて，選択する意思の表出が見られる。指導者の支援を受けながら，遊ぶ場所まで移動する。 ○果物をつま先立ちしたり，ジャンプしたりして取ることができる。 ○動物のイラストを手掛かりに，自ら遊ぶ場所を選択することができる。 D ○かがんでボールを取る姿は見られるが，かごへボールを入れることへの意識が少なく，ボールを取ることを忘れてしまうこともある。 ○指導者の「どっちにする。」との問い掛けに，毎回反応することはまだ難しいが，イラストを指し示す。 ○膝を曲げて，かがんでボールを取り，上に設置されたかごに入れることができる。 ○指導者の「どっちにする。」との問い掛けに答えたり，自分の好きな場所に進んで移動したりすることができる。 E ○両手を使って段ボールを叩く姿は毎回ではないが見られる。ボールが転がっていないときでも活動を終えようとすることもある。 ○自分から伝えようとすることはまだ難しいが，指導者がイラストカードを目の前に提示すると，指差す姿が見られる。 ○ボールが転がるまで，両手を使って段ボール箱を叩き続けることができる。 ○好きな遊びを選択し，動物園のスタッフ役の指導者に自分なりに伝えることができる。

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14 教室配置図 ①できるかな体操，電子黒板を見る場面，振り返りの場面 ②動物遊びの場面 B D C A ｖ A E T2 T 1

電

子

黒

板

太鼓橋ろばあざらしらくだぞう T 1 T2 T 2 T 1 キャスターボード場面１場面２

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12 学習過程過程時間学習活動指導上の留意点（課題，○支援，☆評価，◎評価方法）ＡＢＣＤＥ全体導入３分１あいさつをする。２活動の流れの説明をする。 ○「あし，手」など，姿勢を正すような言葉掛けを行い，指導者に注目させる。 ○本時の学習を説明する際に，活動の順番ごとにカードや準備物を示す。 ○「あし，手，背中」など，姿勢を正すような言葉掛けを行い，指導者に注目させる。 ○本時の学習を説明する際に，活動の順番ごとにカードや準備物を示し，手で触らせることで注意を促す。 ○「背中」など，姿勢を正すような言葉掛けや授業カードを目の前に示すようにし，指導者に注目させる。 ○本時の学習を説明する際に，活動の順番ごとに目の前にカードや準備物を提示する。 ○「あし，手」など，姿勢を正すような言葉掛けや授業カードを提示し，読ませることで指導者に注目させる。 ○本時の学習を説明する際に，活動の順番ごとにカードや準備物を示し，名称を繰り返させ，注意を促す。 ○「あし，手」など，姿勢を正すような言葉掛けを行い，指導者に注目させる。 ○本時の学習を説明する際に，活動の順番ごとにカードや準備物を示す。 ○授業の号令を言葉で言うことができるように，授業カードを提示する。展開 35 分３できるかな体操をする。４電子黒板を見る。５動物遊びをする。場面１ ☆らくだ ☆あざらし場面２ ☆ろば ☆ぞう ○指導者の動きに注目させ，同じ動きを促す。 ○巧技台は高さの異なる台を設置したり，ゴムひもの高さは高いものや低いもの，角度は水平や斜めなどの様々な ○次にする動きが分かっていないときは，足や手，背中に触れ，動きを促す。 ○腰に触れて上げることを意識させたり，指導者が手で支えたりする。 ☆雑巾がけの高這いの姿勢で，トンネルの中を進むことができたか。 ○後ろにのけぞる動きの際には，背中を支えて顎が上を向くように支える。 ○果物を児童が手を伸ばした所より，少し高い位置に設置しておく。 ☆果物をつま先立ちしたり，ジャンプしたりして取ることができた ○かかとを浮かしながらスクワットの動きをしていたら，指導者と手をつないで一緒に行うようにする。 ○乗る台より低い位置にボールを設置しておく。 ☆膝を曲げて，かがんでボールを取り，上に設置されたかごに入れることができたか。 ○「どんどん」や「くいっくいっ」など，動きに効果音を付け，児童が意欲的に取り組めるようにする。 ○段ボール箱の横側に手型を貼っておく。 ☆ボールが転がるまで，両手を使って段ボール箱を叩き続けることができたか。 ◎行動観察，動画〇動きや模倣ができていないときは，Ｔ１に注目させたり，体を支えたりする。（Ｔ２） ○指導者が動物園のスタッフに扮し，動物園の設定をしておくことで，児童の活動の意欲を高める。 ○児童の活動の様子をタブレット型端末で撮る。 ○移動の際に意欲的にキャスターボードに乗ることができるように，ゆすったり，巧技台やゴムひもの場面で，渡り方を考えて木が設置されたところまで移動する。ボールが転がるまで，両手を使って段ボール箱を叩き続ける。膝を曲げて，かがんでボールを取り，上に設置されたかごに入れる。雑巾がけの高這いの姿勢で，トンネルの中を進む。果物をつま先立ちしたり，ジャンプしたりして取る。

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種類を設置したりしておく。 ☆巧技台やゴムひもの場面で，渡り方を考えて木が設置されたところまで移動することができたか。 ◎行動観察，動画 ☆自分の好きな活動を繰り返し行うことができたか。 ◎行動観察 ◎行動観察，動画 ○児童の様子を見て，「どこ行くの。」と問い掛け，児童の思考を整理する時間を設ける。 ☆自ら選んで動物遊びの場所に行ったり，指導者の問い掛けに「○○，いきます。」と答えたりすることができたか。 ◎行動観察か。 ◎行動観察，動画 ○コーンにイラストを貼っておいたり，児童の目の前でイラストカードを２種類提示したりする。 ☆動物のイラストを手掛かりに，自ら遊ぶ場所を選択することができたか。 ◎行動観察 ◎行動観察，動画 ○児童の様子を見て，イラストカードや言葉で二択を提示する。 ☆指導者の「どっちにする。」との問い掛けに答えたり，自分の好きな場所に進んで移動したりすることができたか。 ◎行動観察 ○児童が迷っている際は，椅子に座らせ，声掛けを減らし，児童が時間を掛けて決めることができるようにする。 ☆好きな遊びを選択し，動物園のスタッフ役の指導者に自分なりに伝えることができたか。 ◎行動観察がたがたな道を通ったりする。 ○場面１を終えて場面２に切り替える際には，音楽を手掛かりに活動の終わりを示すようにする。 ○児童が活動している際に，即時評価を行う。まとめ７分６振り返りをする。 ○ 自らの発語がない時は，動画を見せて，「何をしたの。」や「次は何 ○動画を提示し，「ぞう」「ろば」などの言葉の頭文字を指導者が言い，児童が続けて言うことができるようにする。 ○自分で見たい動画を選択できるように，タブレット型端末を児童の目の前に提示する。 ○タブレット型端末を用いて動画や静止画を提示し，「らくだ」「あざらし」などの言葉を，児童が自ら言うことができるようにする。 ○タブレット型端末を用いて動画や静止画を提示し，「らくだ」「あざらし」「ろば」などの言葉を，児童が自ら言うことができるようにする。 ○タブレット型端末を用いて，動画を児童に見せ，本時の活動を評価する言葉掛けを行ったり，動物のイラストを提示して名称を答え自分の好きな活動を繰り返し行う。好きな遊びを選択し，動物園のスタッフ役の指導者に自分なりに伝える。指導者の「どっちにする。」との問い掛けに答えたり，自分の好きな場所に進んで移動したりする。自ら選んで動物遊びの場所に行ったり，指導者の問い掛けに「○○，行きます。」と答えたりする。動物のイラストを手掛かりに，自ら遊ぶ場所を選択する。動画を見て感想を言ったり，次時の活動で頑張りたいことを答えたりする。

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７あいさつをする。を頑張るの。」などの問い掛けを行う。 ☆動画を見て感想を言ったり，次時の活動で頑張りたいことを答えたりすることができたか。 ◎行動観察 ○あいさつの際に，児童からの発語があるのを待つ。 ○あいさつの際に，児童が止まっていたら，頭文字を提示することにより，続けて言うことができるよう促す。 ○あいさつの際に，授業カードを目の前に提示し，頭文字を言い，続けて児童が言うことができるようにする。 ○あいさつの際に，児童が止まっていたら，頭文字を提示することにより，続けて言うことができるよう促す。 ○あいさつの際に，児童が思考することができる時間を与える。させたりする。 ○授業の終わりを理解することができるように，授業カードを提示する。