プログラムを取り入れた指導事例（中学校３年 英語）
１．題材名 PROGRAM6 Let’s Talk about Things Japanese.
(SUNSHINE ENGLISH COURSE 3)
２．題材の目標 ・分詞の後置修飾（形容詞的用法）を用いて英語で積極的に表現しようとする。（関心・意欲） ・日本の文化や伝統に関するレポートを理解することができる。（言語・文化） ・分詞の後置修飾（形容詞的用法）を用いて英語で表現できる。（表現） ・分詞の後置修飾（形容詞的用法）を用いた英文を理解することができる。（理解） ３．題材について （１） 題材観 ① コミュニケーションの観点から 本課は、新学習指導要領において「内容の扱い」中に規定されている「外国や我が国の、生活 や文化についての理解を深めるとともに、言語や文化に対する関心を深め、これらを尊重する態 度を育てるのに役立つこと」の点を踏まえ、日本の文化を英語で表現することをねらいとしてい る。アメリカ人のマイクが、「鳥獣戯画」に興味を持ち、インターネットで調べ、そのことを報告 したり、由紀が、日本の伝統的なおもちゃであるけん玉をヨーヨーと比較しながら紹介する場面 が描かれている。また、武史が由紀を誘って、マイクを町内のお祭りに案内し、そこで見かける 物を英語で紹介するなど、生徒にとって親しみやすい場面が取り上げられている。これらの内容 にふれながら、日本文化の発信というところに生徒の興味、関心を向けさせたい。どのように表 現すれば相手に的確に理解してもらえるかを意識させながら、身近にある日本の文化を英語で表 現させたい。 ② 言語材料の観点から 新出文型としては現在分詞・過去分詞の後置修飾を学習する。これは、Program7,8 において導 入される関係代名詞による後置修飾を理解する上で基礎となる文法事項である。現在分詞や過去 分詞を含む語句が形容詞的に用いられ、名詞を後ろから修飾し、説明を加える形容詞の働きをし ていることに気づかせる。また、修飾される先行名詞とこの後置修飾部分とが主語＋述語の関係 にあることを確実に理解させ、それらを用いて自己表現できるようにしたい。 （２）生徒観 全体的に元気で素直な生徒が多い。常に和やかな雰囲気で学習を進めることができる。３年生 にしてはやや幼すぎると感じる生徒も多いが、授業開始のあいさつや発音練習ではどの学級より も大きな声を出すなど、その気質がプラスに働くことの方が多い。学力的には中の上程度に位置 する生徒が活発に発言をするので、間違いを恐れず学習活動に取り組める雰囲気があり、集団と して明るく前向きに学習を進められる学級である。
しかし、学力差もはっきり表れており、３年生としては語彙が少ない生徒や英語に対して苦手 意識を強く持つ生徒も何人かいる。人間関係を上手に利用しながら、ペア活動や学び合い学習を 通して良い雰囲気で授業を進めていきたいと考えている。 また、自由表現の問題になると、途端に書くことができなくなる生徒が多い。本課で後置修飾 の文型を学ぶことで、日本語と英語の文の構造の違いを理解させると共に、身近なことを英語で 表現できる力を身につけさせたい。 ４．指導計画（総時数６時間） 時 数 学習活動 コミュニケーションへ の関心・意欲・態度 外国語表現の能力 外国語理解の能力 言語や文化の知識 １ （ 本 時 １ ／ ６ ） Program6-1 の文 法 理 解 と 表 現 活 動 「～している･･･」 と 現 在 分 詞 を 用 い て 人 や 物 に つ い て 表現しようとする。 「～している･･･」 と 現 在 分 詞 を 用 い て 人 や 物 に つ い て 表現できる。 「～している･･･」 と 現 在 分 詞 を 用 い た文を理解できる。 現 在 分 詞 の 後 置 修 飾を理解し、正確に 英文で表現できる。 ２ Program6-2 の文 法 理 解 と 表 現 活 動 「～された･･･」と 過 去 分 詞 を 用 い て 人 や 物 に つ い て 表 現しようとする。 「～された･･･」と 過 去 分 詞 を 用 い て 人 や 物 に つ い て 表 現できる。 「～された･･･」と 過 去 分 詞 を 用 い た 文を理解できる。 過 去 分 詞 の 後 置 修 飾を理解し、正確に 英文で表現できる。 ３ Program6-1 の本 文理解 本 文 を 積 極 的 に 音 読しようとする。 本 文 を す ら す ら と 読むことができる。 「～している･･･」 と 現 在 分 詞 の 文 を 含 む 本 文 の 内 容 を 理解できる。 ４ Program6-2 の本 文理解 本 文 を 積 極 的 に 音 読しようとする。 本 文 を す ら す ら と 読むことができる。 「～された･･･」と 過 去 分 詞 の 文 を 含 む 本 文 の 内 容 を 理 解できる。 ５ Program6-3 の本 文理解 本 文 を 積 極 的 に 音 読しようとする。 現 在 分 詞 や 過 去 分 詞 を 用 い た 文 を す ら す ら と 読 む こ と ができる。 現 在 分 詞 や 過 去 分 詞 の 後 置 修 飾 を 理 解し、正確に英文で 表現できる。 ６ Program6 のまと め Program6 で扱われ て い る 文 法 事 項 を 使用して、積極的に 表現しようとする。 現 在 分 詞 や 過 去 分 詞 を 用 い て 身 近 な 日本文化ついて、ま と ま っ た 英 文 を 書 くことができる。 現 在 分 詞 や 過 去 分 詞 を 用 い た ま と ま った英文を聞き、内 容を理解できる。 現 在 分 詞 や 過 去 分 詞 の 後 置 修 飾 を 理 解し、まとまった英 文 で 正 確 に 表 現 で きる。
５．本時の指導 （１）本時の目標 ・班の仲間と協力して、現在分詞を用いた英文を作ることができる。＜関心・意欲＞ ・現在分詞を用いて、人や物について説明できる。＜表現、言語・文化＞ ・現在分詞を用いた相手の英文を理解することができる。＜理解＞ （２）展開 過程・時配 学習内容と生徒の活動 教師の支援・援助 ＜評価＞ 資料等 ウォームアップ （６分） Greeting Warm-up ・教師の簡単な質問に素早く答える。 ・３分間友達と会話をする。 ・前時の復習をする。 ・大きな声で元気よく挨拶させる。 ・積極的に会話できるよう支援する。 ワークシ ート 見出す （５分） ・動作をしている数人の絵を見ながら、 Who is ~ ? の質問をしていく。 ・教師の質問に生徒は答える。
Look at this picture.. There are many students. They are doing something. Who is Kenta ? Who is Judy ?
Who is Mike ? など続けて聞いていく。
・それぞれの絵に注目させる。 ・何を聞かれているかを理解し、どう
説明したらよいか考えさせる。 ・playing basketball / listening to
music / swimming など進行形の答 えが出せるよう支援する。 絵 調べる （１４分） 学習課題の提示 ・文型の確認をする。
・板書をノートに記入する。 ・現在分詞watching が直前の the boy を後ろから修飾していることに注目 させる。
カード ・絵 Presentation of new material
現在分詞 ＜名詞＋動詞ing＞
「～している・・・」と人や物について説明できるようにしよう。
The boy watching TV is Mike.
過程・時配 学習内容と生徒の活動 教師の支援・援助 ＜評価＞ 資料等 ・The boy（girl）～ing･･･is－の文で
動詞を変えて、パターン練習を行う。 eating school lunch / riding a bike swimming in the pool / playing ~ taking a shower / drinking water などの動詞で練習する。 ・しっかり声を出すことで、構文を理 解するよう指導する。 ・次の活動がスムーズにいくように、 この活動でしっかり発音練習の時間 を取る。 絵 深める （１２分） Shingo, Ryohei,Megu,Mai, Taro, Akira,Emi, Yui, Aya を探そう！ グループで協力し、現在分詞を用いて、 絵の人物がそれぞれ誰なのかを当てる。 ・６、７人構成で普段の生活班を作る。 ・①～④の数字を振った４枚の絵を教室 の隅、４カ所にそれぞれ掲示する。 ・記録者１名と①～④まで順番を決める。 （２名ずつ決めて良い。） ・①の生徒は①の絵を、②の生徒は②の 絵を見に行き、現在分詞を使って人物を 説明する英文を作り、作った英文を記録 者に伝える。
（例）The boy reading a book is Shingo. 本を読んでいる少年はしんごです。 ・記録者は全て用紙に記入する。 ・班全員で、人物の名前と英文の意味を確 認する。 ・全体で英文と答えの確認をする。 教室 ・英作文が苦手な生徒は２名で行き、 協力して作らせるようにする。 ・記録者が、伝えられた英文を正しく 書けるように、他の班員も手助けを するように指導する。 ＜仲間と協力して、現在分詞を用いて英文を作っ ているか。（ワークシート）（関心・意欲）＞ ＜現在分詞を使って人物について説明している か。（ワークシート）（表現、言語・文化）＞ ・なかなか文が作れない生徒にはヒン トを与え、作れるように支援する。 ＜現在分詞を使った相手の英文を理解して いるか。（ワークシート）（理解）＞ ・机間指導を行い、後置修飾の形で書 かれた英文が理解できていない生徒 を支援する。 ワークシ ート 絵 絵① 絵④ 絵③ 絵② １班 ２班 ３班 ４班 ５班 ６班 Group work
過程・時配 学習内容と生徒の活動 教師の支援・援助 ＜評価＞ 資料等 まとめあげる （８分） ・動作をしている絵の人物が誰なのか、 絵を見ながら、現在分詞を用いて英文を できるだけ沢山書く。 ・書けた英文を発表する。 ・書けた英文を見ながら、現在分詞が正し く使われているか確認する。 ・ワークシートを回収する。 Greeting ・机間指導を行い、書くことが苦手な 生徒が、１文でも多く書けるように これまでに書いた英文や、使える単 語を示すなどのヒントを与え、作れ るよう支援する。 ＜現在分詞を使って、人物について説明し ているか。（ワークシート）（表現）＞ ・今日習った文法事項について振り返 りをさせる。 ・大きな声で元気よく挨拶させる。 ワークシ ート （３）事後指導 復習を必ず取り入れることで、内容の定着を強化する。次の時間には過去分詞の後置修飾を学習す るので、パターンを変えて英文を書く練習を継続して行い、後置修飾の更なる習得に努める。本課の 学習を通して、日本語とは異なる、後ろから前の語句を説明する後置修飾の英文の構造を徹底的に理 解させ、次のProgram7、8 で学習する関係代名詞による後置修飾の理解につなげたい。 Writing work
