語文法知識
著者 阪上 脩
出版者 法政大学教養部
雑誌名 法政大学教養部紀要. 外国語学・外国文学編
巻 57
ページ 109‑123
発行年 1986‑01
URL http://doi.org/10.15002/00005333
109
大学における外国語教育の問題 一学生のフランス語文法知識一
〔フランス語共通テスト結果〕
阪上Ｉｌ行
大学生が第１学年においてどの程度第２外国語を習得しているか，第２学年 においてどの程度第２外国語の文法知識をもっているか，を調べるのがこの共 通テストの目的であった。
第２外国語教育の力法については，すでに多くの報告があるが，そのような 方法をⅢいた際の結果については，それを測ることが困難であるため，どれぐ らいの学生が理解しており，どれぐらいの学生がlll1解していないか，といった 報告はあまり見られない。特に１学年全般に対する調査となると，大量のもの
となるため，これまで大規模な調査報告はなされていない。
従来このような共通テストは，教科書がまちまちであるため，また大量の答 案を処理しなければならないため実施が困難であった。それがつぎに述べる方 法によって可能となったのである。本学においては，第１学年と第２学年にお いて，第２外国訂iを履修することになっており，鍬２タト国語のひとつとしてフ ランス語が選択履修されている。第１教養部フランス語研究室では，使用教科 書を出来るだけ共通のものにするために，第１学年の始めに数種瓶の教科書を 選び，その中から採川教科書を決めるようにしている。したがって１年の文法 の授業には同じ教科書を使うクラスがいくつかあり，共通テストが可能である。
教科書として「初歩のフランス語文法」「12課の初級フランス語」を使用し ているクラスにおいて，1984年11月上旬，１０課の終った段'1皆で代名動詞，関係訂；
代名詞その他に関して共通テストを実施した。受験者の所属学部は，法学部，
文学部，経営学部で，受験者総数は392名である。
試験には，外国語表記用に作った特殊なマークシートを川い，幾つかの答の '1:Ｉから正答を選ぶ方式ではなく，空白の'１１にフランス語を入れる解答方法にし た。したがって，まぐれあたりの確率は少なく，またフランス語の綴りをｌ１Ｉｊう
110
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114
ことの出来るものである。結果は表１表2.ｌｘ'1.図２の通りである。教科書が２
種瓶であるため，１１１１題ｉＭグループ，Ｂグループの２櫛類となり，集i汁表Ｍ
称顛となっている。全般的に見て言えることは，代名助詞や''二'性代名詞の問題ができた学生が多
く，１２番から17番にかけての'１'１題が11l来た学生が少ないことである。イＷｉ動詞 のＩＩＩｊ題は，ｉ直税法現在形の代名動詞を複合過去形になおす問IUuで，かなりむず かしいだろうと子illllしていたが，怠外に成緬がよく，むしろenfantsとか pleurerといったiii語を書かせる'１１１腿の力が111来が悪かった。これは代名動詞 表３仏語共通テスト結果 ＩＦ解者のパーセン ２Ｋ組２Ｈ組ｌａ，ｂｌａｎｃｈｅ 27.91％３２％
soｎt，bateaux ３７．２１％４０％
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ｎｏｕｓｓｏｍｍｅｓ ２７．９１％１６％
18.60％
couch6s２６％
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lａ，ｌｕｉ 34.88％２６％
j'(e､)mange，ｉｌｙ(e､)ａ27,91％２２％
ｑｕｅ，ｑｕｌ 32,56％２８％
lesｐｌｕｓ 25.58％３６％
il6tait 13.95％１０％
occup6 58.14％７４％
ｉｌａｖａｉｔ ｌ1.63％２２％
6t６ 41.86％４２％
occlIp6 ４Ｌ８６％５８％
eｓｔａｉｍ６ｅ 67,44％６２％
ｊｅｎ'aｉｐａｓｄｅ 37.21％６４％
ya-t-il 83,72％８８％
ｌｎｅｌ. ７２`０９％８６％
ilfallt ７２０９％７２％
ｑｕａｎｄ，arriverez 76.74％８４％
ilserasorti ５１１６％３６％
ｐｏｌ･tａｎｔ 60,47％５８％
クラスヘイキンテン42.20点42.54点 受験者数４３名５Ｍ
M動詞の複合過去の問題|：
㈹接話法にす釧題{！
…ⅢＩＰＩ
115
や中性代名詞が教科書の中心課題になっているのに対して,enfantやpleurer
はほんの少し出て来る程度だからではないかと考えられる。同じ代名動詞でも leverの出来が悪いのは，「初歩のフランス語文法」ではleverが中心課題と して出ていないからだ，ということで解釈で出来るのではないかと思われる。
そしてｓｉｘのように英語と同じなので，ほとんどの学生が出来ると予想してい たものが，意外に正解率が低いのも同じ理由による屯のではないだろうか。
そこで言えることは，学生は，ここが「やま」だと思って勉強しているとこ ろは，少しむずかしい文法事項でも理解出来ないことばないということである。
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117
代名動詞は英文法には出て来ないので，学生には理解しにくいだろうと思われ るけれども，Ｉｌｓｓｅｓｏｎｔｓｅｒｒ６１ａｍａｉｎ．と書かせるIHI題は60～70％の出来 を示している。
条件法のｌｌＩ１題もむずかしいと予想していたけれども，４８％の学生が正解であ った。しかもこれはseraientと三人称複数になっており，この綴りが一宇で も間違っていれば×だから，かなりの出来といわねばならない。
つぎに２年｣この節２ﾀﾄ|玉|語授業は，識読が111心で，文法の授業は少なく，し たがって１年のときに習った文法をかなり忘れているか，あるいは文法知識が ないというのが２イド生担当者の印象である。これは雛２学年の外国語教育の 重大１１{]題で，場合によっては文法知識がほとんどない学生に原書講読を課する
こととなり，２年生の講読授業を７７検討する必要が感じられる。
２年生の共通テストは，１年生の場合と遮って，同じ教科書を使っているク ラスはなく，ただ単に文法の基礎知識をIMjう試験となった。初級文法の教科書 の内容はだいたい共通しており，関係代名詞や形容詞の鮫｣二級などはどんな教 科書にＭ}ているので，ほとんどの教科書に|[}ていると思われるＩＭＩ題を１イド２ 年共通問題として１１Ｉした。結来は表３の通りである。
表にあらわれている通り，文法に関しては，２年4kよりも１年生の方がよく 出来る。これは前に述べたように，２年生の第２外国iiJi授業には文法の授業が 少<，一力１年生は文法を習ったばかりだったからである。
１年２年共通ｌＩＵ題について，その結果を比i佼してZKよう。
一年二年 中性代名詞ｅｎのIIU題がlll来た学生５７．４％14.93％
関係代名詞ｑｕｅの１１１１題が出来た学生61.5％17.54％
形容詞蛾上級ｌｅｓｐｌｕｓ〃 47.42％20.52％
６treの条件法〃51.17％14.55％
人称代名詞ｌａ，ｌｕｉ〃 34.64％１５．３％
上の表でⅢ｣らかなように，１年生の段階においては，上記の文法事項を約半 数の学生が理解しており，それが２年生では，約17％の学ＬＩＬか理解していな いことになる。これはごく大ざっぱにいうと，２年生の一クラスを50名として，
そのうち約８名しか理解しておらず，あとの42名はこれらの文法事項がわから ないまま原書識読をしていることになる。これはあくまで上記５題の試験結果
118
図４Ａグループ仏語共〕Ⅲ試験得点分布
ＭＩｌＤＥ$'1 ８０点以上 ３３ｺ'156.9％１２名27.9％
７０点～79ﾉﾉﾊﾞ１Ｍ１９％５名12.5％
６０点～6Ｍ９名15.5％２名4.7％
４０点～5Ｍﾙｲﾉ１３．４％１０名23.3％
３９点以下 ３:f’１５．２％１４打32.6％
ｸﾗｽ平均ﾉ､'､'；77.58ﾉ,'､(54.14点
Ｈ組 42希７５％
７名12.5％
５ｺf’１８．９％
２名3.6％
０名０％
８６`07(（
１組 ＤＩＤ組 Ｈル'1
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0 IIi～ ＤＱｂ Ｆｎ、0Ｆ59点 I1f4０ 59.1.11
Ａグループ
112名 ４９宿 ２４fｌ ２Ｍ 213箱 80`１A(以上
60＃､(~79A'､(
40点～59ﾉﾉﾊﾟ 39点以下 受験者総数
52.6％
23％
11.3％
13％
折導困iMiなグル ％
全受験者の｣1位３分の１，７Ｍは85点以-ｌｘ 全受験者の''1位３分の１，７Ｍは70点～84点
1１９
Ｑ$Ⅱ 1Ｗ148.1％
２名7.4％
Ｊf'111.1％
６２f′122.2％
３名11.1％
’’67.11点
Ｆ組 12名41.4％
４名13.8％
１名3.4％
４名13.8％
８名27.6％
61.38点
％％％％％ ６６４３１
１２３９１３ 》一一『Ⅱ５１１１
令名名名名名２９０４８ １２２．２２ １
Ａグループ合計 Ｑ組 Ｆ組
80点以」：|： 80点以上
39点以 39点以下
ＷｌｌｌｉＩ 熟
70点～７９点((ＩＭＩ
'4ｑＩ」い～59点Iｉｌ ｌＯＩｊ Ｂｂ/難｝
0J)小69点バー69点 0Ａ
120
図５Ｂグループ
Ｍ１［
人数
２ １３
８ ８ ４ ２ 2 52.19ﾉﾉ､（
組数３３９４５６Ｐ人
ＦＧ組 人数
０ ７ ２ ６ １１ ８ ２７ 26.04点 80ﾉﾉ､(以｣1
60`１．１．(～79！［
50`'`!､(～59'１`!【
40`'0'､(~49ﾉ,(（
30,'01．(～39ﾉ､!`（
20`'`'､(～29ﾉ`'､（
19人'.(以下
ｸﾗｽ平均ﾉ.1A 48.33'１A(
Ｌｉｌｌ ＦＧｊＭｌ
Ｐｊｌｌｌｌ
0＃
１２１
ＫｉＭｌ 人数
0 ７ ２ １ １３
７ １９ ２９．７５’１，１A
合計
５ ３０ ２１ １９ ３３ ２３ ４８
総数179名
Ｂグループイヤ計 Ｋｊｌｌｌ
４０．１ノ １ ４９`’
80点以上
ＬＯ
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122
から推測したことではあるけれども，大筋において，あまり大きな違いはない と思われる。したがって２年生の識読の授業においては，もう１度初級文法の 説叫｣が必要であり，１ｲ１１で習ったことだからわかっているだろうと思って授業 を進めると，大半の学生はIll1解していないというようなことが起りかねない。
最後にクラス別の得点分布を示すと，図４図５の通りである。
この得点分布を見て川らかなのは，まずクラスによって分布状態が全くまち まちなことである。８０ﾉﾑ(以｣二が多いクラスもあれば，非常に少いクラスもある。
テスト前の予想でも，クラスによって１１}来，不lIl来のあることはわかっていた が，これほど大きな違いがあるとは予想していなかった。教員のあいだでは，
クラスの３分の１は勉強意欲があり，３分の１は中間層で残り３分の１は勉強 意欲なし，という｢Ⅱ象をもつ人が多く，この中Ⅱ'１層を’'1何に３|き上げるかが教 員の問題だとする考え方の人が多い。しかし実際に得ﾉA(分ｲ|j表をつくって承る と，クラスによって千差万別で，とて１Ｍ分の１づつに分瓶したり１１l来ない。
強いてＡグループ２１３名を３分の１づつに分けると，上位３分の１は85点以上，
１二１１位3分の1は70ﾙｽﾞ以上,下位3分の1は69点以下ということになり,下位の
'1可によく|Ⅱ来る学生も入れてしまうことになる。したがってやはりＦ１]象よりも，クラスの実情を正１ｉｉｉに把掘することが爾要である。
大学における第２外国語授業は，文法を１１｜来るだけはやく終えて，どんどん
原書を読んでいくのがよいという考え方もある。しかしその方法で授業した 結果がどうなっているかの調査はあまり行なわれていない。半分以｣この学生が 理解しないまま，どんどん識義を進めていくというのは，決していい方法とは 言えないだろう。これは鋪２外国語授業だけではなく，大学の識義全般につい ても言えることで，多くの学生が]111解して，はじめてつぎの段階へ識義を進め るというのが，適切な指導というものであろう。ただどれくらいの学生が理解 しているかをillllろ方法がないため，「かん」に頼ったり，経験から割り出した りしていたが，これらのことはやはり正確なデータに韮づいて割り出されるべ きであり，そのデータを出す力法もコンピューターなどによって可能となって 来ている。今後そのようなデータが多く出され，大学の識義が，学生を適切に 指導するものとなることを期待したい。終りにあたって，この共通テストに御 協力いただいた先生方に厚く御礼'１]し上げたい。123
註
｢初歩のフランス語文法」鈴木道彦・恒川邦夫箸
｢12課の初級フランス語」土居寛之・西尾和子署
jl）]日出版社 芸林書房
０
