長崎純心大学における情報教育に関する一報告

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【教育報告】

長崎純心大学における情報教育に関する一報告

─こども教育保育学科に焦点を当てて─

吉田麻衣・奥村あすか・潮谷有二

A Report on Information Education at Nagasaki Junshin Catholic University

A Focus on Education and Care

Mai YOSHIDA, Asuka OKUMURA, Yuji SHIOTANI

要約

本報告では、筆者が年度及び年度に担当した「情報処理リテラシー」のこども教育保育学科の受講者に対して、講義の初講時及び最終講時に習得しているアプリケーションや日常的に使用する情報端末機器やアプリケーション等の使用状況を把握するための調査を実施し、その結果について報告を行った。集計の結果、小学校から高校までの教育課程において、情報教育を受けた経験がある学生が約割であり、Word 及び Excel の使用経験がある学生が約割であった。また、日常で使用している端末機器はパソコンやタブレットよりも iPhone やスマートフォンを毎日使用している学生が多く、これまで用いたことのあるアプリケーションについては、ペイントやメモ帳、クラウドによるデータの管理の指摘率が半数を満たないことが明らかになった。

このような現状を踏まえて、「情報処理リテラシー」の受講生への情報教育を改善する必要があると考えられた。また、情報セキュリティに関して、当該科目の最終講時においても、約割の学生が所持しているパソコンにウイルス対策をしているかわからないと回答しており、今後の講義では、情報セキュリティに関する説明やウイルス対策を確認する方法を詳細に教授することが求められると考えられた。

キーワード：情報教育、情報処理リテラシー、ICT

Ⅰ．はじめに

（平成）年月に公示された新学習指導要領において、「情報活用能力」が「学習の基盤となる資質・能力」として位置づけられ、小学校でプログラミング教育を必修化することが明記された。また、（平成）年月に総務省情報通信政策研究所より報告された「未就学児等の ICT 利活用に係る保護者の意識に関する調査報告書」では、歳から歳児は．％が情

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報通信端末を利用（保護者が見せたり使わせたりしている場合を含む）しており、その割合は年齢とともに上昇し、歳から歳児には利用率が％台であったことを明らかしている。これらのことから、情報を活用することは就学後はもちろんのこと、就学前にも関わってくると考えられ、将来、保育士や幼稚園教諭、小学校教諭等を志す学生への情報教育は重要である。

長崎純心大学人文学部こども教育保育学科（年に学科名称変更しており、旧称は児童保育学科である。）では、年次前期に「基礎科目」のつに「情報処理リテラシー」を必修科目として位置づけており（年現在）、筆者も当該講義の一部を担当してきた。なお、「情報処理リテラシー」は全学科必修科目であり、講義のねらいや目標、授業内容に関しては、奥村ら（）と同様であるため参照されたい。

筆者が担当した「情報処理リテラシー」の受講対象者は、本学人文学部こども教育保育学科の学生の一部であり、受講者に対して、講義の初講時及び最終講時に習得しているアプリケーションや日常的に使用する情報端末機器、アプリケーション等を把握するための調査を行っている。

本報告では、調査結果から得られた基礎的データを記述的に明らかにすることを目的とし、本学人文学部こども教育保育学科における「情報処理リテラシー」教育の改善を図っていく。

Ⅱ．調査方法

調査方法は、Google フォームを用いた自計式の調査を実施し、調査実施時期は、年度の

「情報処理リテラシー」初講時（初講という。）及び最終講時（最終講という。）、

年度の「情報処理リテラシー」初講時（初講という。）及び最終講時（最終講という。）

に行った。調査対象者は、年度に本学人文学部こども教育保育学科に入学した一部の学生のうち、初講に受講した名、最終講に受講した名及び、年度に本学人文学部こども教育保育学科に入学した学生のうち、初講に受講した名、最終講に受講した名であった。なお、年度の本学人文学部こども教育保育学科の名に対しては奥村ら（）が調査を実施し、その結果について明らかにしている。

主な質問項目としては、これまでの教育課程における情報教育の状況や内容、パソコンの所有率及びウイルス対策について、端末機器の使用状況、パソコンのアプリケーションの使用状況とその評価、大学設備の使用状況、MOSWord 資格についてであった。

分析方法については、IBM SPSS Statistics 22を用いて、各種変数における度数及びパーセントの算出を行った。

調査の実施に伴う倫理的配慮としては、調査を実施する際に回答は成績には影響されないこと、

回答したくない箇所は無記入で良いことを説明した。また、個人を特定することができないように個人情報の取り扱いには留意し、処理を行った。

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75.0%

80.0%

85.0%

90.0%

95.0%

100.0%

小学校小学校

小学校中学校中学校中学校高校高校高校

94.9%

98.3%

98.9%

95.7%

84.7% 85.9%

Ⅲ．結 果

．これまでの情報教育の状況

これまでの教育課程（小学校、中学校、高校）における情報教育の経験の有無を把握するために、「あなたは、学校の授業で、パソコンを使った授業を受けたことがありますか、また、いつ受けたかも教えてください（複数回答可）」と尋ねたところ、図Ⅲ− に示す通り、初講では、小学校が．％、中学校が．％、高校が．％であった。また、初講では、小学校が

．％、中学校が．％、高校が．％であった。さらに、初講と初講の教育課程における情報教育の有無を小学校、中学校、高校でのクロス表によって算出した結果、人中人の学生が小学校、中学校、高校の教育課程において情報教育を受けていたことが明らかになった

（表Ⅲ− ）。また、情報教育を受けた教育課程が小学校のみの学生が人、中学校のみであった学生が人、高校のみであった学生が人、小学校と中学校であった学生が人、小学校と高校であった学生が人、中学校と高校であった学生が人であった。なお、調査対象者の全員がいずれかの教育課程で情報教育を受けており、情報教育を受けた経験がない者はいなかったことを付記しておく。

表Ⅲ− これまでの教育課程における情報教育の状況

小学校高校

なしあり合計

なし中学校なしあり合計あり中学校なし

あり合計合計中学校なし

あり合計

図Ⅲ− これまでの教育課程における情報教育の状況

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0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

90.0%

100.0%

2017初講（n=59） 2018初講（n=92）

エクセルエクセル

エクセルワードワードワード

パワーポイントパワーポイントパワーポイント

ホームページの閲覧ホームページの閲覧ホームページの閲覧

その他その他その他 93.2% 91.5%

76.3%

86.4%

5.1%

89.1% 93.5%

72.8% 69.6%

4.3%

図Ⅲ− これまでの教育課程における情報教育の内容

これらのことから、筆者の講義を受講したこども教育保育学科生の約割がこれまでの教育課程の中でパソコンを用いた授業を受けた経験があること、小学校、中学校において、初講に比して初講の情報教育経験がある人が上昇していることが明らかになった。

次に、教育課程の中で実施された情報教育の内容を把握するために、「それらの授業で、どのようなことを学習しましたか。次から選んで下さい（複数回答可）」と尋ねたところ、図Ⅲ−

に示す通り、初講は、Excel が．％、Word が．％、PowerPoint が．％、ホームページの閲覧が．％、その他が．％であった。初講は、Excel が．％、Word が．％、

PowerPoint が．％、ホームページの閲覧が．％、その他が．％であったことから、大学入学前までに割以上が Excel、Word、PowerPoint について学習経験があることが明らかになった。

．パソコンの所有率及びウイルス対策

パソコンの所有率を把握するために、「あなたは、自分のパソコンを持っていますか。」と尋ねたところ、「持っている」と回答した割合が多い順に、最終講が．％、最終講が．％、

初講が．％、初講が．％であり、どちらの年度においても初講時と比較して、最終講時にはパソコンの所有率が高くなることが明らかになった（図Ⅲ− ）。

次に、所有しているパソコンへのウイルス対策の状況を把握するために、「自宅や自分のパソコンはウイルス対策をしていますか。」と尋ねたところ、パソコンを所有している者と持っていないが自宅のパソコンを自由に使える者のうち、ウイルス対策をしていると回答した割合が多い順に、最終講が．％、最終講が．％、初講が．％、初講が．％であり、

初講時より、最終講時がウイルス対策をしている状況が明らかになった（図Ⅲ− ）。しかし、

約割の学生は最終講時においても所持しているパソコンにウイルス対策をしているか「わからない」と回答しているため、「情報処理リテラシー」の授業において、ウイルス対策の重要性やウイルス対策をおこなっているかという確認方法を教授する必要があると考えられた。

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0% 20% 40% 60% 80% 100%

持っている持っていないが自宅のパソコンを自由に使える持っていない 33.9%

50.8%

38.0%

57.5%

57.6%

37.3%

44.6%

33.3%

8.5%

11.9%

17.4%

9.2%

2017初講（n=59）

2017最終講（n=59）

2018初講（n=92）

2018最終講（n=87）

2017初講（n＝54）

2018初講（n＝76）

2017最終講（n＝52）

2018最終講（n＝79）

0% 20% 40% 60% 80% 100%

しているしていないわからない 48.1%

61.5%

53.9%

59.5%

5.6%

5.8%

0.0%

2.5%

46.3%

32.7%

46.1%

38.0%

．使用している端末機器

使用している端末機器の状況を把握するために、「次の（）から（）の端末を、普段どの程度使用していますか。」と尋ねたところ、図Ⅲ− に示す結果となった。

（）Windows パソコン（ノートパソコンを含む）

Windows パソコン（ノートパソコンを含む）の使用については、「毎日使用している」と「時々使用している」を合わせた指摘率が多い順に、最終講が．％、最終講が．％、

初講が．％、初講が．％であった。

（）Mac パソコン（ノートパソコンを含む）

Mac パソコン（ノートパソコンを含む）の使用については、「毎日使用している」と「時々使用している」を合わせた指摘率が多い順に、最終講が．％、最終講が．％、初講が．％、初講が．％であった。

図Ⅲ− パソコンの所有率

図Ⅲ− ウイルス対策の状況

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3.4%

4.3%

5.7%

0.0%

1.7%

1.1%

0.0%

3.4%

0.0%

1.7%

1.1%

3.4%

30.5%

32.2%

25.0%

20.7%

71.2%

69.5%

79.3%

83.9%

47.5%

79.7%

37.0%

81.6%

5.1%

6.8%

3.3%

6.9%

5.1%

4.3%

6.9%

1.7%

6.5%

3.4%

13.6%

8.5%

7.6%

9.2%

0.0%

1.7%

3.3%

2.3%

3.4%

0.0%

1.1%

2.3%

25.4%

13.6%

33.7%

10.3%

6.8%

10.2%

8.7%

11.5%

16.9%

3.4%

6.5%

19.5%

6.8%

3.4%

7.6%

8.0%

10.2%

5.1%

9.8%

11.5%

11.9%

3.4%

8.7%

6.9%

3.4%

5.1%

0.0%

23.7%

3.4%

23.9%

2.3%

86.4%

78.0%

85.9%

79.3%

74.6%

81.4%

88.0%

69.0%

89.8%

86.4%

85.9%

83.9%

72.9%

76.3%

79.3%

72.4%

55.9%

59.3%

59.8%

67.8%

22.0%

19.6%

12.6%

0.0%

1.1%

0.0%

1.7%

3.4%

1.1%

2.3%

3.4%

6.8%

1.1%

4.6%

1.7%

8.5%

0.0%

4.6%

1.7%

8.5%

2.2%

3.4%

1.7%

3.4%

3.3%

2.3%

0.0%

3.4%

0.0%

1.1%

2017初講（n=59）

2017最終講（n=59）

2018初講（n=92）

2018最終講（n=87）

2017初講（n=59）

2017最終講（n=59）

2018初講（n=92）

2018最終講（n=87）

2017初講（n=59）

2017最終講（n=59）

2018初講（n=92）

2018最終講（n=87）

2017初講（n=59）

2017最終講（n=59）

2018初講（n=92）

2018最終講（n=87）

2017初講（n=59）

2017最終講（n=59）

2018初講（n=92）

2018最終講（n=87）

2017初講（n=59）

2017最終講（n=59）

2018初講（n=92）

2018最終講（n=87）

2017初講（n=59）

2017最終講（n=59）

2018初講（n=92）

2018最終講（n=87）

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

windows䝟䝋䝁䞁䠄䝜䞊䝖䝟䝋䝁䞁䜢ྵ䜐䠅Mac䝟䝋䝁䞁䠄䝜䞊䝖䝟䝋䝁䞁䜢ྵ䜐䠅windows䝍䝤䝺䝑䝖Mac䝍䝤䝺䝑䝖android䝍䝤䝺䝑䝖䝇䝬䞊䝖䝣䜷䞁iPhone

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図Ⅲ− 端末機器の使用状況

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（）Windows タブレット

Windows タブレットの使用については、「毎日使用している」と「時々使用している」を合わせた指摘率が多い順に、最終講が．％、最終講が．％、初講が．％、初講が．％であった。

（）Mac タブレット

Mac タブレットの使用については、「毎日使用している」と「時々使用している」を合わせた指摘率が多い順に、初講が．％、最終講が．％、初講が．％、最終講が．％

であった。

（）android タブレット

android タブレットの使用については、「毎日使用している」と「時々使用している」を合わせた指摘率が多い順に、初講が．％、最終講が．％、最終講が．％、初講が．％であった。

（）スマートフォン

スマートフォンの使用については、「毎日使用している」と「時々使用している」を合わせた指摘率が多い順に、最終講が．％、初講が．％、初講が．％、最終講が

．％であった。

（）iPhone

iPhone の使用については、「毎日使用している」と「時々使用している」を合わせた指摘率が多い順に、最終講が．％、初講が．％、初講が．％、最終講が．％であった。

．パソコンのアプリケーションの使用状況

アプリケーションの使用状況について把握するために、「次のうちパソコンで使ったことのある機能はどれですか。（複数回答可）」と尋ねたところ、図Ⅲ− に示す結果となった。

（）Word

Word の使用状況については、「使用した」と指摘した割合が多い順に、最終講が．％、

最終講が．％、初講が．％、初講が．％であった。

（）Excel

Excel の使用状況については、「使用した」と指摘した割合が多い順に、初講が．％、

(8)

0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 120.0%

Wo rd Ex ce l Po we rPoin t

クラウドによるデータの管理ペイントメモ帳ホームページの閲覧ゲーム

S N S（ T w it te r、 F a c e b o o k 、 In s ta g ra m 、 L IN E 等）

SNS （Twitter、 Facebook、 Instagram、 LINE等）

86.4%

100.0%

91.3%

98.9%

88.1%

79.7%

82.6%

81.6%

71.2%

79.7%

68.5%

70.1%

8.5%

17.4%

11.5%

39.0%

49.2%

42.4%

37.9%

25.4%

37.3%

14.1%

28.7%

74.6%

66.1%

77.2%

72.4%

59.3%

45.8%

53.3%

58.6%

66.1%

61.0%

67.4%

62.1%

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図Ⅲ− パソコンを用いたアプリケーションの使用率

(9)

初講が．％、最終講が．％、最終講が．％であった。

（）PowerPoint

PowerPoint の使用状況については、「使用した」と指摘した割合が多い順に、最終講が

．％、初講が．％、初講が．％、最終講が．％であった。

（）クラウドによるデータ管理

クラウドによるデータ管理の使用状況については、「使用した」と指摘した割合が多い順に、

初講が．％、最終講が．％、初講が．％、最終講が．％であった。

（）ペイント

ペイントの使用状況については、「使用した」と指摘した割合が多い順に、最終講が．％、

初講が．％、初講が．％、最終講が．％であった。

（）メモ帳

メモ帳の使用状況については、「使用した」と指摘した割合が多い順に、最終講が．％、

最終講が．％、初講が．％、初講が．％であった。

（）ホームページの閲覧

ホームページの閲覧における使用状況については、「使用した」と指摘した割合が多い順に、

初講が．％、初講が．％、最終講が．％、最終講が．％であった。

（）SNS（Twitter、Facebook、Instagram、LINE 等）

SNS（Twitter、Facebook、Instagram、LINE 等）の使用状況については、「使用した」と指摘した割合が多い順に、初講が．％、最終講が．％、初講が．％、最終講が．％であった。

（）ゲーム

ゲームの使用状況については、「使用した」と指摘した割合が多い順に、初講が．％、

初講が．％、最終講が．％、最終講が．％であった。

．パソコンのアプリケーションの使用に関する自己評価

次に、使用するアプリケーションの自己評価について把握するために、「次の（）から（）のパソコンの機能についてあなたは、どの程度使えると思いますか。」と尋ねたところ、図Ⅲ−

に示す結果となった。

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6.8%

10.9%

34.5%

5.1%

3.4%

6.5%

11.5%

5.1%

3.4%

7.6%

18.4%

18.6%

27.1%

21.7%

35.6%

52.5%

72.9%

37.0%

64.4%

20.3%

22.0%

28.3%

29.9%

33.9%

28.8%

31.5%

48.3%

55.9%

33.7%

51.7%

33.9%

20.3%

37.0%

1.1%

64.4%

52.5%

47.8%

46.0%

44.1%

59.3%

35.9%

25.3%

20.3%

11.9%

26.1%

12.6%

6.8%

0.0%

15.2%

0.0%

10.2%

22.0%

17.4%

11.5%

15.3%

8.5%

25.0%

8.0%

5.1%

18.5%

0.0%

1.1%

1.7%

0.0%

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大変そう思うそう思うあまりそう思わない全くそう思わない無回答

（）Word

Word における自己評価について、「大変そう思う」と「そう思う」を合わせた指摘率が多い順に、最終講が．％、最終講が．％、初講が．％、初講が．％であった。

（）Excel

Excel における自己評価について、「大変そう思う」と「そう思う」を合わせた指摘率が多い順に、最終講が．％、初講が．％、初講が．％、最終講が．％であった。

（）PowerPoint

PowerPoint における自己評価について、「大変そう思う」と「そう思う」を合わせた指摘率が

図Ⅲ− アプリケーションの使用に対する自己評価

(11)

27.1%

8.0%

72.9%

92.0%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2017最終講（n=59）

2018最終講（n=87）

通知される通知されない

多い順に、最終講が．％、初講が．％、初講が．％、最終講が．％であった。

（）パソコンを用いた Mail

パソコンを用いた Mail における自己評価について、「大変そう思う」と「そう思う」を合わせた指摘率が多い順に、最終講が．％、最終講が．％、初講が．％、初講が．％であった。

．大学設備の利用状況

本学が発行した Gmai への受信通知機能の活用状況について把握するために、「本学発行の Gmail へメールが届くとあなたのスマートフォン・携帯電話に即時通知されますか」と尋ねたところ、最終講では．％が、最終講では．％の学生が通知されると回答した（図Ⅲ−

）。

次に、講義外における本学発行の Gmail の使用状況について、「情報処理リテラシーの講義以外で大学の Gmail の使用について教えて下さい」と尋ねたところ、最終講は「週に回程度」と回答した学生の割合が．％と最も高く、次いで「月に回程度」が．％であった（図

Ⅲ− ）。さらに、最終講は「週に回程度」と回答した学生の割合が．％と最も高く、

次いで「週に回程度」が．％であった。

また、講義外での学内 Wi-Fi の使用状況について、「情報処理リテラシーの講義以外で大学の Wi-Fi の使用について教えて下さい」と尋ねたところ、最終講では、「毎日」と回答した学生の割合が．％と最も高く、次いで「全く使わない」が．％であった（図Ⅲ− ）。さらに、

最終講では、「毎日」と回答した学生の割合が．％と最も高く、次いで「週に回程度」

が．％であった。

これらのことから、大学設備の利用状況としては、スマートフォンなどの携帯端末における

図Ⅲ− Gmail の受信通知機能の状況

(12)

16.9%

21.8%

8.5%

34.5%

37.3%

27.6%

22.0%

10.3%

15.3%

5.7%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2017最終講（n=59）

2018最終講（n=87）

毎日週に5回程度週に1回程度月に2回程度全く使わない

42.4%

64.4%

8.5%

13.8%

3.4%

8.0%

5.1%

5.7%

40.7%

8.0%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2017最終講（n=59）

2018最終講（n=87）

毎日週に3回程度週に1回程度月に2回程度全く使わない

Gmail への受信通知機能の活用率は、全体的に低いこと、講義外での Gmail や学内の Wi-Fi に関する利用頻度は週に回以上利用している学生が半数を超えていることが明らかになった。また、

教職員と学生との連絡を円滑するためにも、Gmail の受信通知機能は有効であると考えられるため、受信通知機能について講義で複数回に渡り説明し、実際に設定操作を行う事が必要だと考えられた。

．MOSWord 試験について

MOSWord 検定試験の受験意識を把握するために、「あなたは、MOSWord 資格試験を受験する予定がありますか」と尋ねたところ、「ヶ月以内に受験する予定である」と「予定がないけど、いつか受験しようと思っている」を合わせた指摘率は、最終講が．％と最も多く、

最終講が．％であることが明らかになった（図Ⅲ− ）。また、MOSWord の復習回数について把握するために、「テストに向けて、授業以外でどの程度 MOSWord の練習をしましたか」と尋ねたところ、最終講は、「回〜回」が．％と最も多く、次いで「回

〜回」であり、最終講は、「回以上」が．％と最も多く、次いで「回〜回」が．％

であることが明らかになった（図Ⅲ− ）。

図Ⅲ− 講義外での Gmail の使用状況

図Ⅲ− 講義外での学内 Wi-Fi の使用状況

(13)

0.0%

2.3%

11.9%

10.3%

86.4%

87.4%

1.7%

0.0%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2017最終講（n=59）

2018最終講（n=87）

3ヶ月以内に受験する予定である

予定がないけど、いつか受験しようと思っている受験するつもりがない

無回答

20.3%

37.9%

18.6%

16.1%

35.6%

26.4%

23.7%

16.1%

1.7%

1.1%

0.0%

2.3%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2017最終講（n=59）

2018最終講（n=87）

10回以上 7〜9回 4〜6回 1〜3回全くしていない無回答

Ⅳ．おわりに

本報告では、筆者が年度及び年度に担当した「情報処理リテラシー」を受講したこども教育保育学科生に対して、大学入学時及び前期の終講時に習得しているアプリケーションや日常的に使用する情報端末機器やアプリケーション等を把握するための調査結果について報告した。

その結果、これまでの教育課程において情報教育を受けた経験がある学生は約割であり、約割の学生が Word、Excel を経験しており、さらに、PowerPoint やホームページの閲覧については約割の学生が経験したことが明らかになった。その一方、端末機器の使用状況は、パソコンやタブレットよりも iPhone やスマートフォンといった携帯端末を毎日使用していると回答した学生の割合が高かったこと、また、パソコンを用いたアプリケーションの使用経験の指摘率については、メモ帳やペイント、クラウドによるデータの管理の項目が半数を満たないことが明らかになった。学生の授業に対する満足度を上げるためにも、このような現状を踏まえ、本学人文学部こども教育保育学科の情報教育を考える必要があると考えられた。

図Ⅲ− MOSWord 検定試験の受験意識

図Ⅲ− MOSWord の復習回数

(14)

今後の筆者が担当している講義の課題としては、「情報処理リテラシー」では、Windows の基本操作やタッチタイピング、E-mail の使用方法、インターネットの検索、文書作成等が主な授業内容であったが、本報告によって、当該科目の最終講時においても約割の学生が自身の所持しているパソコンにウイルスが入っているか不明確である学生が多かったことから、情報セキュリティに関する説明やウイルス対策を確認する方法を教授する必要があることが考えられた。加えて、前述したとおり、パソコンよりも携帯端末を使用している学生が多いことから、携帯端末への情報セキュリティに関する内容も併せて教授することが必要である。

また、情報教育に関して、年度のこども教育保育学科への入学生は、「情報処理リテラシー」、

「情報処理中級Ａ」、「情報処理概論」、「情報文化論」、「情報処理中級Ａ」、「情報処理中級Ｂ」を受講可能であったが、年度の入学生からこども教育保育学科の情報教育が「情報処理リテラシー」及び「情報処理概論」となるため、Excel や PowerPoint、その他のソフトの活用の仕方を学ぶ機会が少なくなってくることが考えられる。したがって、「情報処理リテラシー」においては、Word のみならず、Excel や PowerPoint の利用方法に加え、Google Suit などの端末機器に依存することなく使用できるソフトの紹介を行い、目的や手段に合わせてツールを取捨選択し、

活用できる力を身につけることを目標のつにすることが考えられた。

今後も、経年的にデータを収集し、講義の改善を繰り返し、授業を充実させていく必要がある。

なお、本報告で得られたデータは本学の年及び年に筆者の情報処理リテラシーを受講した学生の特徴を示すものであり、当該受講者以外の者にも妥当するとは限らないことを付記しておく。

謝辞：本調査の実施にあたり、ご協力をいただいた本学の情報科目関係者の皆様に心より感謝を申し上げたい。

引用文献

奥村あすか・吉田麻衣・潮谷有二（）「長崎純心大学における情報教育に関する一報告−複数の学科に焦点を当てて−」『純心人文研究第号』、pp． ‐ ．

URL

文部科学省（）「学校教育法施行規則の一部を改正する省令の制定並びに幼稚園教育要領の全部を改正する告示、小学校学習指導要領の全部を改正する告示及び中学校学習指導要領の全部を改正する告示等の公示について（通知）」（http://www.mext.go.jp/component/a̲menu/education/micro̲detail/̲̲icsFiles/afieldfile/2017 /05/12/1384661̲1̲1.pdf）．

総務省情報通信政策研究所（）「未就学児等の ICT 利活用に係る保護者の意識に関する調査報告書概要版」

（http://www.soumu.go.jp/main̲content/000368846.pdf）．

（年月日受理）

長崎純心大学における情報教育に関する一報告