《論文》国語科と音楽科における関連的な指導の可能性―「鑑賞」・「批評」・「語彙」から見る指導内容の関連性―

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(1)横浜国大国語教育研究 No.43(2018) 《論文》. 国語科と音楽科における関連的な指導の可能性 ―「鑑賞」・「批評」・「語彙」から見る指導内容の関連性― 関向１. 研究の目的. 央奈. 平成 29 年 6 月に公示された次期学習指導要領解. 近年，教科横断，他教科を関連させた授業が展. 説総則編には，合科的・関連的な指導に関して以. 開されている。その状況の中，平成 29 年 3 月に次. 下の記載がある（以下，引用の際の下線は稿者に. 期指導要領が公示された。中学校学習指導要領解. よる。）。. 説国語編（平成 29 年）では，他教科等との関連についての配慮事項の項目に以下の記載がある。. 児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性を. 「言語能力の育成を図るため，各学校におい. 踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めるこ. て必要な言語環境を整えるとともに，国語科を. と。. 要としつつ各教科等の特質に応じて言語活動を充実すること。」とされるとおり，言語能力. 下線部は，現行の学習指導要領から，さらに加. の育成に向けて国語科が中心的な役割を担い. 筆されている部分である。合科的・関連的指導の. ながら，教科等横断的な視点から教育課程の編. 効果を高めるためにどのようにする必要があるの. 成を図ることが重要である。指導計画の作成に. かという部分に踏み込んだ記載となり，より具体. 当たっては，他教科等の内容の系統性や関連性. 的に方針が示されたといえる。また，合科的な指. を考慮することが求められる。. 導，関連的な指導についての記載に変更はなく，指導要領改訂後も継続して教科横断的な学習の必. 国語科はすべての教科の根幹であるとされてい. 要性が示されている。. るが，この記載から国語科は教科横断においても. 本研究では，以上のような教科横断の必要性を. 大きな役割を持つ要の教科だということがわか. 捉えた上で，鑑賞と批評をキーワードとし，国語. る。. 科と音楽科で行う言語活動，言語能力の向上につ. 「言語能力の向上に関する特別チームにおける. いての調査，考察を行う。そして，国語科で考え. 審議のとりまとめ」（2016）では，以下の記載が. るべき語彙指導に関する音楽科との教科横断にお. ある。. ける可能性を検討する。. 言語能力はすべての教科等における学習の. ２. 研究の方法. 基盤となるものであり，その中でも言葉は子供. 研究方法は 3 点の方法を用いた。. が行う学習活動をさせる重要な役割を果たす. 1 点目は，学習指導要領における記載の比較で. ものである。言語能力の向上はすべての教科等. ある。現行の平成 20 年度版のものと，6 月に公示. における言語活動の充実を通じて育成を果た. された平成 29 年度版の学習指導要領解説におけ. すべきであるが，特に言葉を直接の学習対象と. る，鑑賞と批評の記載を中学校国語科，中学校音. する国語科の果たすべき役割は極めて大きい。. 楽科の 2 つを取り上げ，記載の違いを確認した。 2 点目は教科書における調査である。調査対象. 言語能力の育成において，国語科を中心として，. の教科書は，国語科は光村図書，音楽科は教育芸. 教科横断的な学習を検討する必要性があると言え. 術社，教育出版の 2 社である。調査内容として，. るだろう。. 光村図書の教科書は小学校教科書に掲載されてい 19.

(2) 横浜国大国語教育研究 No.43(2018) る語彙の一覧表，音楽科の教科書は 2 社ともに中学 1 年生の教科書掲載語彙を一覧表として作成. ・関心のある事柄について批評する文章を書. し，調査に用いた。. くこと。【3 年「B 書くこと」言語活動例】. 3 点目は実際に小学 4 年生が授業内で書いた鑑. ・物語や小説などを読んで批評すること。【3. 賞文と先述した光村図書小学校教科書語彙表の照. 年「C 読むこと」言語活動例】. らし合わせである。小学校段階で活用すべき語彙の考察を行った。. この記載が平成 29 年度版では以下のように変化する。. ３. 学習指導要領の比較検討. ３－１. 中学校音楽科における記載. ・関心のある事柄について批評するなど，自. 中学校音楽科学習指導要領解説（平成 20 年）に. 分の考えを書く活動。【3 年「B 書くこと」言. は，鑑賞に関して以下の記載がある。. 語活動例】・詩歌や小説などを読み，批評したり，考え. 鑑賞領域の学習は，音楽を形作っている要素. たことなどを伝えあったりする活動。【3 年「C. や構造と曲想とのかかわりを感じ取ること，感. 読むこと」言語活動例】. じ取ったことや理由を言葉で表すこと，音楽の特徴をその背景となる文化・歴史や他の芸術と. 下線部は，改定により加筆された部分である。. 関連付けて理解すること，様々な音楽の特徴か. この変化により批評活動がより具体的になり，学. ら音楽の多様性を理解すること，これらが相互. 習者自身の主体的な活動として捉えることができ. に関連しあうことが大切である。. るようになった。「B 書くこと」「C 読むこと」どちらの領域においても加筆された部分は自分の考. 中学校音楽科学習指導要領解説(平成 29 年)で. えの形成に関する記述であることが確認できる。. は以下の記載となる。. 批評するということに関して平成 20 年度版では以下の記載がある。. 鑑賞領域の学習では，曲想と音楽の関わり，音楽の特徴とその背景となる文化や歴史など. 「批評」とは，対象とする事柄について，そ. との関わり，音楽の特徴から生まれる音楽の多. のもののよさや特性，価値などについて，論じ. 様性などについて理解すること，批評などの活. たり，評価したりすることである。. 動を通して曲や演奏を評価したり，生活や社会における音楽の意味や役割などについて考え. 平成 29 年度版では以下の記載がある。. たりすること，これらが相互に関連しあうことが大切である。. 批評するとは，対象とする事柄について，そのものの特性や価値などについて，根拠をもっ. 音楽科では鑑賞の学習の中に批評の活動が含. て論じたり評価したりすることである。. まれている。これは，平成 20 年度版においても言えることである。下線部は平成 29 年度版で加筆さ. 「根拠をもって」という部分が改定によって加. れた部分である。この改定による加筆によって，. 筆された。批評に関して根拠をもつという記載は，. 鑑賞活動を行うために批評などの活動を通してと. 音楽科の学習指導要領では平成 20 年度版にすで. いう具体的な手立てが示されたといえる。. に記載があり，今回の改定によって教科間の記載の統一が図られたといえる。この加筆により，批. ３－２. 中学校国語科における批評の記載. 評する際にどのように書けばよいのか絞られてい. 中学校国語科学習指導要領解説（平成 20 年）に. なかった部分が，理由が必要であり，具体的に考. おける批評の記載は以下のとおりである。. えることが可能になるといえる。 20.

(3) 横浜国大国語教育研究 No.43(2018) を補いながら学習していくことが必要となるので３－３. 中学校国語科における鑑賞の記載. はないか。そしてそれを行うところに教科横断の. 中学校国語科学習指導要領解説(平成 20 年)に. 意義を見出すことができると考える。教科書の掲. おける鑑賞の記載は以下のとおりである。. 載内容に関しては今後の変化に注意が必要である。. ア. 関心のある芸術的な作品などについて，. 鑑賞したことを文章に書くこと。【1 年「B 書. ４. 教科書調査. くこと」言語活動例】. ４－１. 中学 1 年音楽科教科書における調査. 音楽科の学習指導要領解説には音楽を形づくって芸術的な作品とは，絵画，音楽，彫刻や建築物. いる要素として，音色，リズム，速度，旋律，テ. などを含め幅広く考えることができるとされてい. クスチュア，強弱，形式，構成などが挙げられる。. る。. 音楽科ではこの音楽を形づくっている要素に根拠. しかし平成 29 年度版では，鑑賞という記載が学. を求め，鑑賞文を書くようになっている。. 習指導要領解説からはなくなり，言語活動例は以. 教育出版，教育芸術社の 2 社の中学 1 年の教科. 下の記載に変更された。. 書を用い，掲載語彙の調査を行った。調査方法としては，音楽を形づくっている語彙が掲載されて. ウ. 詩を創作したり随筆を書いたりするな. いるページにおいて，その要素とそれを評価して. ど，感じたことや考えたことを書く活動。. いる語彙，その他の語彙を抜き出し一覧表を作成した。その結果として，音楽科の教科書内では音. 鑑賞の記載がなくなったことに加え，その部分. 楽を形づくっている要素が多く掲載されているの. に新たに加えられたものが国語科での専門的な分. はもちろんだが，それを評価する，表している語. 野の学習になったことから，国語科学習指導要領. 彙も同時に多く掲載されていることがわかった。. 内における鑑賞の位置づけが不明瞭になった。鑑. 本研究で中学 1 年を取り上げているのは，小学校. 賞文を書くという活動は，国語科と音楽科を関連. 段階の教科書では多くの語彙を取り出すことがで. 付けて行える活動であるが，指導要領の表記から. きなかったためである。しかし，中学 1 年生の段. なくなったことにより，今後検討が必要である。. 階で多くの語彙が必要であり，使いこなせる，理. 教科書内における鑑賞の記載状況は以下の通り. 解できていることを考えると，一定数の語彙を小. である。・東京書籍「作品の良さを表現しよう. 学校段階で習得することを目指す必要があり，こ歌の鑑賞. こに系統的な語彙指導の必要性が見られる。図 1. 文」. は，稿者が作成した中学校 1 年生の音楽科教科書. ・教育出版「芸術作品の鑑賞文を書く」. 掲載語彙表の一部である。. ・光村図書「根拠を明確にして魅力を伝えよう感想文を書く」・三省堂「多角的な視点で作品を読み解く. ４－２鑑賞. 光村図書小学校教科書掲載語彙. 光村図書の小学校教科書には巻末に，「思った. 文」. ことや感じたことを表す言葉」などの名目で語彙. これらはすべて中学 1 年生の単元である。歌詞. が掲載されている。どの学年でどの程度の語彙が. や絵画が教科書に掲載されていたが，今後この単. 使用できる，理解できるように設定されているの. 元で行われていた書く学習は，随筆などに変更さ. かといったことの指標として捉えることができ. れるだろう。この単元を学習することで国語科の. る。本研究ではそれを一覧表にし，後述する授業. 学びが他の芸術教科に生かされていた面があるで. 実践における鑑賞文での比較検討に使用した。学. あろう。改定によってその機会が失われる可能性. 年別に分かれていることから今回は光村図書の教. がある。ここで，改定のポイントにもあるように，. 科書の語彙を採用している。図 2 は，稿者が作成. 平成 20 年度版の記載も活用し，必要な学習，単元. した光村図書小学校教科書掲載語彙表の一部であ 21.

(4) 横浜国大国語教育研究 No.43(2018) る。. ゆっくり，ゆったり，にぎやかが使用されている。感情を表す語彙としての使用が見られ，児童がど. ５. 実践による鑑賞文の分析. のように感じたのかが具体的に読み手に伝わるよ. 「４，教科書調査」おいて，国語科及び音楽科. うになっている。. における語彙の必要性について指摘したが，では，. これらとは別に着目したいのが，「はまる」で. 実際の児童が書く鑑賞文ではどれほどの語彙が使. ある。はまるは 30 名中 2 名が使用しているが，教. 用されているのだろうか。実際に児童が書いた鑑. 科書掲載語彙ではない。感情を具体的に表す語彙. 賞文を用いて検討する。. でもないが，実際に使用されている文章は以下の. 授業実践の詳細は以下のとおりである。. 通りである。. ・授業実践学校. ・メロディーがすごくはまるメロディーでいいと. 北海道釧路市内公立小学校 4 年生 30 名. 思いました。. ・単元. ・エイヤがすごくはまる曲だった。. 「日本のお祭りをたずねて～お祭りの音楽をきい. この事例では，はまるという語彙が児童の持っ. て，感じ取ろう～」. ている語彙の中で自分の感情を表すのに最も適し. ・授業内容. ていたのだろう。はまるの使用を否定はしないが，. 日本全国のお祭りの音楽を 5 つ聴き，その中から. その語彙を 4 年生の語彙である「夢中になる」や. 自分が気に入った 1 曲に関して理由もつけて鑑賞. 2 年生の語彙として使用率の高い「～ような」を. 文を書く活動。曲を鑑賞していく中に音楽の要素. 用い，「ずっと聴いていたくなるような」「声に. に着目するような授業の流れ。. 出したくなるような」に言い換えることも可能で. 今回は音楽を形づくっている要素に着目するの. ないだろうか。この言い換えを行うことで，その. ではなく，実際に児童が書いた鑑賞文の中で光村. 鑑賞文から児童が何を感じたのかがより具体的に. 図書小学校教科書掲載語彙と一致する語彙がある. 詳しくわかる。国語科の学習では，誰に何を伝え. のか，どの程度活用されているのかを調査した。. るのかをしっかりと見据え文章を書くことが大切. 図 3 は実際に授業で小学校 4 年生が書いた鑑賞文. である。そのためにも児童が使用できる語彙を豊. をまとめた表である。. かにして児童自身が感じたこと，思ったことをよ. 光村図書の掲載語彙表と一致した語彙は以下の. り具体的に文章化し，読み手に伝えやすくする必. とおりである。. 要がある。. 2 年生…やさしい，みたいな，ような，きもちが. ここで木村（2013）の先行研究を取り上げる。. いい，おもしろい，たのしい，すき. この先行研究では音楽科で「魔王」を鑑賞した際. 3 年生…元気づけられる，落ち着く. の鑑賞文を国語科の授業の中で振り返る学習を設. 4 年生…目立つ. 定している。その学習の際，モデルとなる鑑賞文. 5 年生…かっこうのよい，落ち着く. の提示及び鑑賞の観点とそれに関わるキーワード. 抽出された語彙の量は多いとは言えないが，使. の一覧表の提示もなされている。この一覧表の作. 用度合いで見ると，多くの児童がここに挙げた語. 成に関して，木村は，鑑賞文が単なる感想文にな. 彙のいずれかを使用していることがわかる。特に. らないように根拠や理由を明らかに書くことが大. 使用率が高いのは 2 年生の語彙である。音楽を聴. 切であり，その根拠や理由はある観点から作品を. いて自分が感じ取った気持ちを表すのに多くの語. 分析することで明らかになるとしている。また，. 彙が活用されている。 3 年生，4 年生の語彙の使. 提示されているキーワードの選択に関しては，生. 用率が低いことに関しては課題があると言えるだ. 徒が鑑賞文を書く際に，明るい，暗い，楽しい，. ろう。. 悲しいなどの直感的な言葉ではなく，できるだけ. また，光村図書教科書掲載語彙表に記載はない. 分析的な語彙を用いるよう，具体的なワードを例. が，児童が感じた思いをより具体的に伝えるため. 示したとしている。また，このキーワードの提示. の語彙として，あきない，迫力があって，きれい，. より，根拠や理由を明確にして書くということが. 22.

(5) 横浜国大国語教育研究 No.43(2018) できたとしている。. 習活動を通して―」青森県総合学校教育センター. 小学校学習指導要領解説国語編(平成 29 年)では. 『教科等教育長期研究講座報告』. 「学習内容の改善・充実」において，「①語彙指. http://www.edu-c.pref.aomori.jp/kenkyu/2012/. 導の改善・充実」の項目がある。その部分の記載. ・文部科学省（2008）『中学校学習指導要領解説. に以下のものがある。. 国語編』東洋館出版社・文部科学省（2008）『中学校学習指導要領解説. 語彙を豊かにするとは，自分の語彙を量と質. 音楽編』教育芸術社. の両面から充実させることである。具体的に. ・文部科学省（2017）『中学校学習指導要領解説. は，意味を理解している語句の数を増やすだけ. 国語編』. でなく，話や文章の中で使いこなせる語句を増. http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/138. やすとともに，語句と語句との関係，語句の構. 4661.htm. 成や変化などへの理解を通して，語句の意味や. ・文部科学省（2017）『中学校学習指導要領解説. 使い方に対する認識を深め，語彙の質を高める. 音楽編』同上. ことである。. ・文部科学省（2017）『小学校学習指導要領解説総則編』同上. この記載からも，わかるようにただ語彙量を増. ・文部科学省（2017）「言語能力の向上に関する. やすのではなく，話や文章の中に活用できる，生. 特別チームにおける審議の取りまとめ」. 活に生きる語彙指導が国語科には求められてい. http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chu. る。木村（2013）や，指導要領の改訂からも語彙. kyo3/056/sonota/1377098.htm. を指導することは教科横断の視点として考えるこ. 【参考文献】. とができ，また音楽科で鑑賞文を書く学習におい. ・安中陽子（2011）「音楽づくりにおける音と言. ても大変重要な学習であるといえる。. 葉のかかわり―国語科との関連を図った小学校音楽科の実践―」『音楽教育実践ジャーナル』8 巻. ６. 結論. ・桂由美（2009）「音楽科教育における言語教育. 本研究により，平成 29 年度版と平成 20 年度版. の方法」（日本教育方法学会編）『言葉の力を育. の学習指導要領においての記載の違いを明らかに. てる教育方法』図書文化社. した。また国語科と音楽科の教科書を用いて教科. ・谷亮子（2014）「国語科における童謡の活用と. 書内における語彙を整理することで，各教科で求. その効果」『埼玉学園大学. められている語彙に関して理解し，その上で国語. 号. 科における語彙指導の必要性，音楽科との教科横. ・バトラー後藤裕子（2011）『学習用語とは何か. 断において求められる語彙指導に関して考えるこ. 教科学習に必要な言語能力』三省堂. とができた。語彙指導を行うことで，学習者が感. ・山田丈美. じた思いをより具体的に相手に伝えることができ. の合科的指導の試み」『中部学院大学・中部学院. るような語彙を学習者自身が身につける必要があ. 大学短期大学部. るだろう。今後は，他学年における音楽科の授業. ・山田丈美（2011）「「雨」を題材とした国語科. で行われた鑑賞文の分析の継続，またそこからわ. ・音楽科の合科的指導の検討」『解釈』57 号. 教育研究報告』第 14. 都築繁幸（2015）「国語科と音楽科研究紀要』第 16 号. かる語彙に関する検討，必要な語彙指導についての考察を深めることを予定している。. 【教科書資料】小学校国語科. 【引用文献】. ・甲斐睦郎ほか（2015）『国語』光村図書出版. ・木村恵子（2013）「中学校国語科の学習において鑑賞したことを的確に書く能力を育成するため. ・小森茂ほか（2016）『新編新しい国語』東京書. の指導法の研究―他教科の言語活動を振り返る学. 籍 23.

(6) 横浜国大国語教育研究 No.43(2018) ・田近洵一ほか（2015）『ひろがる言葉小学国語』教育出版・中洌正堯ほか（2015）『小学生の国語』三省堂・浜本純逸ほか（2015）『みんなと学ぶ小学校国語』学校図書中学校国語科・甲斐睦郎ほか（2016）『中学校国語』光村図書出版・三角洋一ほか（2016）『新編新しい国語』東京書籍・田近洵一ほか（2016）『伝え合う言葉』教育出版・中洌正堯ほか（2016）『現代の国語』三省堂・野路潤家ほか（2016）『中学校国語』学校図書小学校音楽科・新実徳英ほか（2015）『おんがくのおくりもの』教育出版・小原光一ほか（2015）『小学生のおんがく』教育芸術社中学校音楽科・新実徳英ほか（2016）『音楽のおくりもの』教育出版・小原光一ほか（2016）『中学生の音楽』教育芸術社 (北海道教育大学大学院教育学研究科). 24.

(7) 横浜国大国語教育研究 No.43(2018). 表 1. 中学校音楽科教科書掲載語彙表. 表 2. 光村図書小学校国語科教科書掲載語彙表. 25.

(8) 横浜国大国語教育研究 No.43(2018). 表 3. 小学校 4 年生実践鑑賞文一覧表. 26.

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