色から見る幼児の自然認識

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奈良教育大学学術リポジトリNEAR

色から見る幼児の自然認識

著者中西いつ子, 松村佳子

雑誌名教育実践総合センター研究紀要

巻 11

ページ 161‑167

発行年 2002‑03‑31

その他のタイトル A Study on Infant's Understanding of Nature Concerning the Colors

URL http://hdl.handle.net/10105/4119

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中西いっ子・松村佳子 (奈良教育大学理科教育研究室)

A Study on Infant's Understanding of Nature Concerning the Colors

Itsuko NAKANISHI and Keiko MATSUMURA

(Department of Science Education, Nara University of Education)

要旨:幼児が色から連想するものを調査して、自然界にある事象とどのような関連がみられるかを考察した。調査対象として、周辺の環境が似ている2つの幼稚園(奈良教育大学附属幼稚園と大和郡山市立北幼稚園)の3歳児、 4歳児、 5歳児を無作為抽出により選んだ。対面調査を行って、幼児たちに口頭で答えてもらった。

色と自然体験とに注目しながら考察をすすめると、両幼稚園間で、幼児が答える内容に差がみられた。また、年齢別の比較では、 3歳児から4歳児にかけて、幼児の外界からの情報を吸収する能力が大きく成長することがわかった。

キーワード1.色color、幼児infant、自然体験natural experience

1.はじめに

現在、私たちは多種多様の色の中で生活している。

また色から多くの情報を得ることにより、多様な生活を営んでいる。

では、幼児にとってはどうであろうか。幼児は積極的に色から情報を得ようとしてはいないと思うが、一緒に暮らす大人が色を使って表現し、様々な色を時と場合に合わせて使用していると、自然とその影響を受けていると恩われる。そのため、幼児も多種多様な色に触れ、それらの色から様々な情報を受けていると思われる。

しかし、幼児が見ている色は、これらの用意された色だけではない。家の外に出て上を見れば空の青が見え、公園などに行けば木や草の縁がある。これらの自然の色も幼児の感性に影響を与えているはずである。

自然が身の回りから減ってきている今日ではあるが、

このことを懸念して子どもに自然の中で活動し、「生の自然に触れる」体験をさせようという動きも多く出てきている。「生物やその他の自然物、あるいはそれらにより醸成される自然現象を触覚・嘆覚・味覚をはじめとする五感を用いて知覚したもので、その後の事物・事象の認識に影響を及ぼす体験」 1)と定義されて

いる原体験をすることが自然認識を深めるのに役立っことは、様々な実験から実証されている2)。

色は、幼児の身近に存在するものである。幼児は、

色を見て何を恩い浮かべるのだろうか。具体的な自然の事物を思い浮かべるのだろうか。第1番目に自然の事物を恩い浮かべることのできる子どもは、自然と触れ合う原体験をたくさんしているのであろうと考えられる。

そこで、幼児の自然認識の発達を知る1つのきっかけとして調査を行い、幼児をとりまく環境との関わりなどから考察する。

2.色と幼児の自然認識調査 2. 1.方法

1人1人の幼児に対して対面調査を行った。

幼児に色紙を見せて、何を恩い浮かべるかをたずね、

口頭で答えてもらった。色紙は、日本色研配色体系 (P.C.C.S)に基づいた、ト‑ナルカラ‑ (監修;

財団法人日本色彩研究所、発行;日本色研事業株式会礼)を使用した。

調査に使用した色は、通常、絵の具やクレヨンなどで12色1セットとなっていることが多いので、幼児が見慣れていると思われる、黒・自・赤・桃・樟・黄・

黄緑・縁・青・紫・茶・灰(計12色)とした。 1っの色で複数回答をしてくれた幼児もいたが、考察には直感的に答えたと恩われる1つ目の回答のみを扱った。

調査は、室内の直射日光があたらない場所で自然光

の下で行った。色紙は、縦182mm 榛128mm、下には白

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中西いっ子・松村佳子

い紙を敷いた。色紙の大きさは、アメリカなどで、色見本として望ましい寸法がASTM規格というもので決められている。そのうち、一般的な判定の際は、 100

×120 (mm) ‑90×160 (m道) 3)とあったOト‑ナルカラーの大きさは、先述の通りであり、調査に適当な大きさであると判断し、そのまま使用した。子どもたちには、このようにした色紙を真上から見てもらった。

2. 2.対象

調査は、 2001年9月上旬から10月下旬にかけて、奈良教育大学附属幼稚園・大和郡山市立北幼稚園に協力を頂き、行った。

この2園は、どちらも住宅地の中にあり、マンションなどの高層住宅に住んでいる子どもが多いため家の周辺には畑や花壇が少なく、家庭ではプランターでの花栽培や観葉植物を植えている程度であるなど周辺環境が似ていることから、調査対象として選んだ。

幼児の内訳は、次の通りである。

奈良教育大学附属幼稚園

3歳児 22名(男児11名女児11名) 4歳児 22名(男児12名女児10名) 5歳児 22名(男児9名女児13名) 計 66名(男児32名女児34名) 大和郡山市立北幼稚園

3歳児 19名(男児10名女児9名) 4歳児 24名(男児15名女児9名) 5歳児 20名(男児10名女児10名) 計 63名(男児35名女児28名) 合計

3歳児 41名(男児21名女児20名) 4歳児 46名(男児27名女児19名) 5歳児 42名(男児19名女児23名) 計 129名(男児67名女児62名)

対象とした幼児は、無作為に抽出した。調査は、幼児が自由に遊んでいる自由保育の時間に一人ひとりに対面調査を行い、口頭で答えてもらった。ただし、幼稚園等で色彩検査を実施しているところはあまりないので、色覚が正常な幼児ばかりであるかどうかは、わからない。

3.結果と考察

全12色において調査結果をまとめるにあたり、まず、

第1番目に答えたことばを自然物とその他に分けた。

自然物がどれだけ思い浮かべられるかによって、自然体験を多くしてきていると考えられるためである。自

然物とは、人工のものではなく、動物や植物などの自然界にあるものとした。その他とは、人工のものと自然界には存在し得ないものとした。また、髪の毛や皮膚の色などは、最近はわざと自然の色とは変えている人も多いので全てその他とした。

子どもたちが答えたことばの中から、自然物とその他のものの例を表1に示す。

表1 思い浮かべることばの分類

自然物その他

黒海苔カラス夜髪の毛折り紙お化け

白うさぎ雲雪紙ご飯壁

* リンゴ火イチゴいす信号風船桃みかん柿夕焼け顔クレヨン電車檀みかん柿カニ服かさダンボール

ォ蝣レモンバナナキリン / 蝣LI .T^1f""蝣黄緑葉っぱ草メロン車黒板積み木

縁葉っぱ草木ボール抹茶のアイス鉛筆立て I.‑.

m 水海空ズボンサイダーゴミ袋

栄ぶどう花すみれ月艮クレヨンシール茶土木どんぐり髪の毛チョコレートコーヒI 灰ねずみうさぎねこクレヨン窓のサッシおもちゃ

3. 1.幼稚園間の比較

3. 1. 1.色から連想することば各色を順に見ていく。

奈良教育大学附属幼稚園(以下附属幼稚園)と大表2 共通に挙げられた項目と自然物の種類数

色共通項目自然物の種類数 (個 ) 附属幼稚園北幼稚園

黒

海苔カラス髪の毛夜折り紙烏昆布コウモ

リ財布

13 17

白うさぎ紙雲雪ご飯

シロクマ机 8 l l

蝣k

リンゴイチゴ太陽トマト火血信号クレヨンケチャップブロック風船

13 10

桃みかん顔手折り紙

電車花肌本 3 8

檀みかんオレンジジュース服

タオル柿電気レモン 9 8

ft レモンバナナキリン色鉛

筆信号雷たんばぽ服 1 0 1 0

黄緑葉っぱ草メロン電車

紙抹茶マスカット 6 1 0

^

葉っぱ草木木の葉っぱスイカ抹茶のアイスキャベツ野菜ジュースバッタ

1 0 1 3

三【ま海水ぶどうクレヨン

9 9

日いす信号空

栄ぶどう服花クレヨン 5 6

茶土木どんぐり砂コー

ヒーねこ髪の毛机泥 8 9

灰ねずみクレヨンうさぎ

おもちゃねこ 6 5

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和郡山市立北幼稚園(以下北幼稚園)の幼児が挙げてくれた項目のうち共通していたものおよび、答えた自然物の種類数を表2に示す。

黒は、附属幼稚園が「髪の毛」で17%を占めているのに対し、北幼稚園は「髪の毛」が5%で他は動物の種類数が多かった。

白では、回答数が多かったもののうち自然物を見ていくと、附属幼稚園、「雲・ウサギ・シロクマ」で18

%、北幼稚園、「ウサギ・雲・雪」で27%であった。

赤は、種類数は附属幼稚園の方が多かったが、自然物が占める割合は北幼稚園の方が20%強多かった。回答数が多かった項目を上から順に3個見てみると、附属幼稚園「いす・りんご・火」で自然物の割合は11%

なのに対し、北幼稚園「りんご・カニ・いちご」と3 つとも自然物で、割合も35%を占めている。

桃は、両園とも最も多く挙がった回答は「みかん」

で同じであり、割合を見ると附属幼稚園は18%、北幼稚園は9 %と倍の差があるが、北幼稚園の方が自然物の種類数が多かったという点で、自然物が占める割合は高くなった。また、桃色なのに「みかん」という回答が最も多かった理由は、ト‑ナルカラーの桃色は、

普段幼児たちが目にしている桃色よりオレンジがかっており、色の名前を尋ねてみても、肌色やオレンジ色と答える幼児がほとんどであったため、オレンジ色のものを連想し、「みかん」と答えたのだと考えられる。

桂については、回答数が最も多かった項目は両園とも「みかん」で同じであったが、割合が附属幼稚園15

%、北幼稚園28%であった。また、「みかん」や「オレンジ」という果物そのものがあるにもかかわらず、

「オレンジジュース」と答えた子どもが両園合わせて 3人いた。本物の果物より、ジュースのように加工し

て口にすることが多くなった結果、本物よりインパクトが強くなってしまっているのであろう。

黄は、回答数の多かった項目を順に3個見ると、附属幼稚園「レモン・バナナ・ビニールテ‑プ」で自然物の割合は22%であるのに対し、北幼稚園「レモン・

キリン・バナナ」とすべて自然物で割合は40%を占めていた。

黄緑は、回答数の多かった項目の上位3個は両国とも全く同じで、「葉っぱ・草・メロン」であり、割合は、附属幼稚園37%、北幼稚園38%と差はなっかたが、

自然物の種類数で、北幼稚園の方が果物(梅・スイカなど)を多く挙げていた。

縁は、回答数の多かった上位3個の項目を見ると両園とも「葉っぱ・草・木の葉っぱ」が挙がっており、

割合は附属幼稚園14%、北幼稚園19%となった。また、

黄緑ではなかったが、「葉っぱ」とだけ答えるのではなく、「木の葉っぱ」と限定して答える子どもがいた。

確かに、落葉樹の葉っぱに比べ常緑樹の葉っぱは濃い緑色をしている。落葉樹の葉も元々は木に付いているが葉っぱだけで見ることも多い。しかし、常緑樹の葉は常に緑色で、木に付いている。そのため、子どもは区別し、「木の葉っぱ」と答えたのだと考えられる。

青は、共通項目が7個、自然物の種類数は、両国とも9個で同じであった。自然物の割合は、附属幼稚園 32%、北幼稚園40%であった。「空」という回答が両固合わせて6人いた。

紫は、自然物の種類数は、ほとんど差がなかったが、

自然物の割合は、附属幼稚園23%、北幼稚園40%と倍近い差が出た。両園とも最も多くの幼児が挙げた項目は「ぶどう」であったが、割合が附属幼稚園12%、北幼稚園29%と大きな差が出た。その他、附属幼稚園で

黒白赤桃樺黄黄緑緑青図1全回答における自然物の回答数の割合

紫茶灰

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中西いっ子・松村佳子は夜になってくる色、北幼稚園ではもうすぐ夜になる

色と言葉は違うが、よく空を見ているんだなと私たちが感心させられる回答もあった。

茶は、両園間で自然物の種類数、自然物の割合が、

全12色の中で最も差のない色であった。

灰については、回答数が最も多かった項目を見てみると、両園とも「ねずみ」であるが、割合が附属幼稚園18%、北幼稚園32%であった。なお、この「ねずみ」

は、幼児たちが実際に見ることはほとんどないと思われる。しかし、ねずみの人形やぬいぐるみがおかれている保育室もあり、絵本またはテレビや写真などからも連想したものと考える。

全回答における自然物の回答数の割合を幼稚園別に比較して図1に示す。横軸に色、縦軸に割合をとった

ものである。

今回、奈良教育大学附属幼稚園と大和郡山市立北幼稚園の周辺環境の似かよっている2園で調査を行ったため、調査結果に違いが出ないだろうと予測をしていたが、図1に示すように予想に反し、大きな違いが出 m

3. 1. 2.幼稚園間(年齢別)の比較年齢別に分けて比べてみることにする。

3歳児では、自然物の割合を見ると、附属幼稚園の方が多い色は桃・黄緑・緑・青・茶・灰、北幼稚園の方が多い色が残りの半数であった。その差を見ると、

北幼稚園の方が自然物の割合が多い色は、附属幼稚園との差が倍以上あるのに対し、附属幼稚園の方が自然物の割合が多い色は、差が5%程度しかなかった。自然物の種類数は、どちらの幼稚園もどの色も5個以内と少なく、大差もなかった。挙げられた全項目数は、

ほとんどの色で、北幼稚園の方が多かった。

4歳児では、自然物の割合を見ると、緑を除いた全ての色で北幼稚園の方が多かった。その中でも特に自・

赤・青・紫・灰は倍近い差がみられた。自然物の種類数は赤・緑を除き、北幼稚園の方が多かった。白は、

回答数の多かった項目の上位5個を見たときに、自然物が附属幼稚園では3個(23%)であるのに対し、北幼稚園は5個全て(50%)であった。赤はどちらの園も最も多かった回答は「リンゴ」であるが、割合は附属幼稚園9%、北幼稚園37%であった。回答の多かっ

た項目を順に見ると、北幼稚園は「カニ・イチゴ」と自然物が続くが、附属幼稚園は「赤1組・いす」と自然物以外のものが挙げられた。また、北幼稚園のある子どもは、黒・白・赤を除いた全ての色で、「もうすぐ夜になる色」と答えた。最初の3色ぐらいは、なるほどと聞いていたが、どの色を見せても言うので、不思議に恩い、理由を尋ねると、「だって、全部の色が混ざってるもん。」と答えた。確かに、夕方の空を見ると、多数の色が混ざったような色をしているときが

ある。よく見ているんだなと感じた。

5歳児では、自然物の割合を見ると、自・樫・黄を除き、北幼稚園の方が多かった。自・檀・黄の3色については、ほぼ同じ割合であった。自然物の種類数は黄で附属幼稚園8個、北幼稚園3個の開きがあるほかは、大差がなかった。全項目数を見ると黒・桃を除き、

附属幼稚園の方が多かった。自然物の割合において、

特に差があったのが黒・桃・緑で、黒は、附属幼稚園では最も回答数の多かった項目が「髪の毛」で32%も自然物以外のものが占めていたのに対して、北幼稚園は「カラス・夜」で20%であった。桃は、附属幼稚園は自然物が「みかん」 (18%)のみであったのに対し、

北幼稚園では「みかん・夕焼け・魚・花」と45%も占めていた。緑は、附属幼稚園も自然物の種類数は数多く挙がっているものの、 1つ1つの割合は多くなかったが、北幼稚園では回答数が最も多かった「葉っぱ」

が30%も占めていた。

3. 1. 3.保育の背景

全12色を比べたが、すべての色で全回答における自然物の割合は、北幼稚園の方が多かった。すべての色について最も回答数の多かった項目を比べていくと附属幼稚園は、自・桃・橿・黄・黄緑・緑・紫・茶・灰の9色では自然物であったが、黒・赤・青の3色がその他のものであったのに対し、北幼稚園は、すべての色で自然物の回答が最も多かった。

調査した2園の周辺環境が似ているのに、こんなにも差が出た。その理由として、附属幼稚園のクラスの名前が、年長:黄組、年中:赤組、年少:桃組色の名前であるのに対し、北幼稚園は、年長:空組・月組・

星組、年中:すみれ組・たんばぼ組・れんげ組、年少:

うさぎ組と自然物がクラス名になっていることなどを考えたが、もっと他に大きな要因があるのではないかと考え、両園の園長先生に普段の園生活などについてお話を伺った。

一打「'・It川1'J

附属幼稚園は、「アヒル・ウサギ・インコ・カメ」

が飼育小屋にいて、その他は各保育室に幼児たちや先生が捕まえた「季節の虫」がいる。北幼稚園は、飼育小屋に「ウサギ・ニワトリ」がいて、各保育室には幼児や先生が捕まえた「季節の虫」がいる。

トー蝣i・;.'

附属幼稚園では年に2回花壇の植え替えをする。秋から春には、「パンジ‑・ノースポール」など、春から秋には、「インバーチェイス・ベゴニア・マリーゴールド」などを植えている。とくに、マリーゴールドは、

たくさん植えられてあり、草木染めをしたり、色水遊

びをしている。その他、「季節の花」を保育室に飾っ

たり、秋にはどんぐりなどの「木の実」で遊んだりす

る。さらに、プランターが各保育室の横にあり、そこ

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には担任の先生方が考えた植物を、子ども(お母さんや先生と)が植え、自分の立て札を立てる。特に、冬には「チュ‑リップ」の球根を植え、「来年になった

ら咲くよ。」と、継続的な言葉がけをしている。また、

「ヒヤシンス」の水生栽培は、成長も早く、変化が見えやすいので保育室で行っている。その他、幼稚園か

ら10分ほど離れたところに奈良教育大学附属実習園があり、そこに「じゃがいもやサツマイモ」が植えられているので、芋掘りに行く。「じゃがいも」は、年長児がホットプレートで焼き、全園児にごちそうするポテトレストランをし、「サツマイモ」は幼稚園の中に子どもの森という木のたくさん植えられている空間があるのでそこの落ち葉で、焼き芋をしたり、お母さんと一緒にスイートポテトを作るという取り組みをするなど、幼稚園で作ったものは、幼稚園でお母さん方と一緒に調理して食べるようにしている。その際、自分のお母さんとではなく、違う子のお母さんと一緒にという特別の場が設定されているようである。

北幼稚園では、春には「チューリップ」が咲き、咲き終わると花びらが大きなまま落ちるので、それを器にして遊んだりしている。夏には、「トマト・きゅうり・なすび」などを植え、食べたり、「サルビア」の花が咲くと、ミツを吸ったりする。秋には、「ブロッコリー」を植えたり、稲刈りをしたりする。また、幼稚園にある「ざくろ」の実を食べたり、じゅずだまやくっっきむし、どんぐりなどの「章・木の実」で遊ぶこともする。そして、「大根」の種をまき、収穫し、

食べたり、「ビオラ・パンジー・スノーポール」を植える。冬には「チューリップ」を「来年咲くよ。」と継続的な声かけをしながら植える。その他、幼稚園の近くに欄を借り、「サツマイモ」を植え、夏に何度かペットボトルに水を入れ、水やりや草引きに行き、秋に芋掘りをし、落ち葉で焼き芋をする。など、なるべく見るだけで終わる植物ではなく、遊んだり、食べたりできるものを植え、育て、食べて土に返したりして、

幼児に自然の営みを知ってほしいと願っておられる。

この2園の自然環境としては、附属幼稚園の方が園内に子どもの森があるなど恵まれているように見える。

そのため、附属幼稚園は、その恵まれた自然を存分に活用しようとされている。北幼稚園は、森などの空間がないため、なるべく地域の自然に触れさせようとされている。北幼稚園の方が、花壇などの植え替えは数多くされているようだが、どちらの園も植物については、一遊ぶことができる、食べることができるということを工夫し、実践されているようである。その他、北幼稚園は通園区ともいえる校区が限られているため、

虫などの何か興味深いものを見つけたとき、友達に教え合いをしているが、附属幼稚園は校区がなく、通園範囲が広いため、子どもたち同士で遊ぶことが少ない。

ただ、お話を聞いていて、違いがあったところは、両

園とも冬にはチューリップを植える、花が咲くときに花の色により、咲く時期に多少のズレがあるのだがその際、幼児が「なぜ、僕のはまだなのに、 ○○ちゃんのはもう咲いているの?」と疑問を持ったとき、附属幼稚園では「後からちゃんと咲くよ。」などと声をかけられる。北幼稚園では「黄色さんは早起きやね。次は何色さんかな?」というように声をかけられる。この2つの言葉がけであるが、前者だと、「後で咲くならいいや。待っていよう。」と、後者だと、「じゃあ、

赤かな?紫かな?」と考え、自分たちで決まりを見つけようとするのではないかと考えられる。

この言葉がけだけが原因だとは言い切れないが、 1 つの要因だと考えられる。原体験は五感を用いて行う体験であるから、視覚、聴覚も含まれるのである。体験して感じることだけが大切なのではなく、聞いたこと、例えば、大人の立場から言えば、幼児に対する言葉がけが重要な要因の1つであると考える。

3. 2.年齢差の比較

年齢が上がるにつれて、子どもの考え方、感じ方がどのように変わるのか、全12色について年齢別にも比較してみた。すると、表3および、図2に示すような結果が出た。

3歳児、 4歳児、 5歳児が挙げてくれた項目のうち共通していたものおよび、答えた自然物の種類数を表 3に、全回答における自然物の回答数の割合を年齢別に比較して図2に示す。

表3 共通に挙げられた項目と自然物の種類数

色共通項目自然物の種類数 (個 ) 3 歳児 4 歳児 5 歳児黒髪の毛夜カラス海苔 7 12 13 白雲うさぎ紙ご飯幼

稚園の服壁 5 7 10

赤リンゴいすイチゴ 6 9 10

桃みかんオレンジジユ】ス 3 6 4

檀みかん 4 7 8

黄レモンバナナ信号 3 7 10

黄緑葉っぱメロン電車 3 10 6

緑葉っぱ折り紙 4 ll ll

(蝣‑.

目

いす海クレヨンズボ

ン 4 6 8

紫ぶどう服クレヨン 1 6 5

茶木 3 9 5

灰ねずみクレヨン色鉛筆 .) 5 3

黒は、自然物の種類数、割合とも年齢が上がるにつれて増える結果となった。

白は、自然物の種類数は、年齢が上がるごとに増えた。自然物の割合は、 4 ・ 5歳児は同じであったが、

3歳と4歳では10%以上差が出た。どの年齢も回答数

の多かった項目の上位3個以内に「雲」という自然物

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中西いっ子・松村佳子

黒白赤桃樟黄黄緑緑図2 全回答における自然物の回答数の割合が入っていた。

赤は、自然物の種類数、割合とも年齢が上がるにつれて増えた。

桃は、自然物の種類数は、 4歳児が最も多かった。

自然物の割合は、年齢が上がるにつれて高くなった。

樫は、自然物の種類数は、年齢ごとに多くなった。

自然物の割合は、 5歳児より4歳児の方が高かった。

最も回答数の多かった項目はどの年齢も「みかん」であったが、その割合は、 3歳児12%、 4歳児28%、 5 歳児19%と、ここでも4歳児が最も高かった。

黄は、自然物の種類数は、年齢が高くなるにつれて多くなった。自然物の割合は、 4歳児が最も高かった。

回答数が最も多かった項目をみると、どの年齢も「レモン」であり、割合は3歳児17%、 4歳児26%、 5歳児21%とやはり4歳児が最も高かった。

黄緑は、自然物の種類数は、 4歳児が最も多かった。

自然物の割合は、年齢が上がるほど高かった。年齢を問わず、共通項目に「電車」が入っていた。

縁は、自然物の種類数は、 4 ・ 5歳児は同じであった。自然物の割合は、年齢ごとに高くなった。

青は、自然物の種類数、割合は、年齢が上がるにつれて増加した。共通項目に「ズボン」が入っているなど、毎日の生活が子どもに与える影響の大きさが見ら IBS

紫は、自然物の種類数、割合とも、 4歳児が一番多かった。回答数の最も多かった項目を見るとどの年齢も「ぶどう」であり、割合はそれぞれ、 19%、 22%、

17%と5歳児が最も低かったが、種類数が多かったので割合では5歳児が3歳児より高くなった。

茶は、自然物の種類数、割合とも4歳児が最も多かった。

灰は、自然物の種類数は、 4歳児が最も多かった。

自然物の割合は、年齢が高くなるにつれて高くなった。

最も回答数の多かった項目を見ると全ての年齢で「ねずみ」であり、割合はそれぞれ、 5%、 26%、 43%と

ここでも年齢順となった。

どの色も3歳児から4歳児へは自然物の種類数、割合とも年齢に伴って上がったが、 4歳児から5歳児では、およそ半数の色で4歳児の方が多かった。これは、

附属幼稚園・北幼稚園と分けたときも、同じような結果が見られた。

この結果から、 3歳から4歳の間に最も変化が現れているようである。この3歳、 4歳という時期は、語嚢や文章の発達から見ると、語乗数は3歳までで1000 語、 4歳までに1500語、 3歳で全ての種類の品詞が現れるようになる。文章の発達は、文章の数、長さ、構造も3つの面からみて、 3歳のころにその頂点をむかえ、 4歳のころに一応の完成をみる4)といわれている。

このことから、 3歳は最も言葉を覚える時期であるといえる。また、 3歳は「3歳児神話」と呼ばれるなど大事な時期であることはよくいわれている。今回の調査でも3歳から4歳にかけてが自然物を答えた幼児の割合がとても高くなるという結果が出た。幼児教育は何歳が大事というのではなく全ての時間、一瞬一瞬が貴重なのだけれども、その中でも特に3歳児は外界の情報を最も吸収し、自分の身につけていく時期であると考えられる。

4.おわりに

今回、色と自然体験に注目しながら調査を行った。

色については、知っている色を見せるとうれしそうな

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顔をするなどやはり幼児にとって身近なものであることがわかった。周辺環境の似ている幼稚園2園を調査対象としたが、予想に反し、回答にかなりの差がみられ、比較をした。原因を探していくうちに、 1つは通園区が決められているかいないかがあり、また大人からの「言葉がけ」の違いもあることが考えられる。ふだん何気なくしている言葉がけであるが、幼児にとっては自然認識を深めるにあたり、一緒に感じ、考えられるような「言葉がけ」が必要なことがわかった。

年齢別の比較では、 3歳児から4歳児にかけての幼児の外界からの情報を吸収する能力が大きく成長する

ことがわかった。

幼児は身の回りに起こっていることを素直に受けとめ、反応する。自然認識のできる素地を持つ子どもを育てるためには、様々な自然体験をさせることが大切である。その後、幼児が自ら考えることのできるよう、

適切な「言葉がけ」が大切であることがこの調査を通してわかった。

最後に、調査に協力して下さった、奈良教育大学附属幼稚園および、大和郡山市立北幼稚園と両園の子ど

もたちに感謝申し上げます。

引用文献

1)山田卓三原体験教材開発研究グループ「ふるさとを感じる遊び事典‑したい・させたい原体験300 集‑」農山漁村文化協会(1990年)

2)稲垣良介「体と心に刻まれた『体験』から、

『調査』、『活動』が広がる」食農教育第九号(夏号) 農山漁村文化協会(2000年) 62‑69貢、湊秋作「生き物から田んぼの自然度をはかる」食農教育臨時増刊号農山漁村文化協会(2001年) 50‑

581'上他

3)千々岩英彰「色彩学概説」東京大学出版会 (2001年)

4)「児童心理学」テキスト3 日本ビジネスカレッ

ジ

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