知 的障害児の 自然認識 の発達
発達心理学教室 局
美
*How Do the lntellectua■
y Handicapped
Children Understand Natural Phenomena?
Toshitaka TAMARU, NaoH
K/1AETAなぜ太陽が動いているように見えるのか
,な
ぜ昼夜があるのか,な
ぜ風が吹いた り,雪
が降 った りす るのか等 々の質問に対 して,子
どもはい ったいどのように答えるであろうか。 自然科学的な知 識を学習 した子 ども,一
般 には小学校5, 6年
生以上の子 どもな らば,関
連 した知識やその断片に 依拠 して回答す ることが可能であろう。 しか し,そ
れ以前の子 どもは, こう した直接操作できない 自然事象 について質問された場合,さ
まざまな経験や事実 (知覚や記憶)を
もとに想像 した り,推
論 した りしなければな らない。そ こには子 どもの認識発達の特徴が示 され る。 かつて,
ピアジェや ヮロンは,子
どもと面接対話す るなかで,子
どもの思考の発達 の特徴を示 し た。 ピアジェは,子
どもの思考 における5つ
の付着物 と17の因果関係 を示 し,
自然認識の個体発生 と歴史的発生 との類似 を指摘 した。)。 ワロンは,子
どもの思考の初歩的構造 と しての対 を示 し,そ
こか ら子 どもの認識発達の過程 をあとづけたO)。 本研究は,
こう した ピアジ ェや ワロンの古典的な 思考発達研究 を参考に しなが ら,知
的障害児における自然認識の発達 につ いて明 らかに しようとす るものである。 ところで,知
的障害 をもった子 どもたちの場合,
自然事象の認識の仕方 に どのような特徴が認め られ るのであろうか。年齢 (知的発達年齢)に
応 じた認識の発達や制約が見 られ るのだろうか。経 験の増大が認識を補償す るのだろうか。あるいはパーソナ リテ ィーや感情 の機能が認識を方 向付け てい くのだろうか。 こう した問題 について,知
的障害児 との対話を通 じて明 らかに してみたい。対 話は子 どもの認識にさまざまな対立を際だたせ,葛
藤を持ち込 もうとす る。た とえば,い
ま 目の前 にある太陽は じっとして動かないように見える。 しか し,朝
とタベでは太陽の位置は違 っているし, 海 に沈む太陽を見た経験のある子 どももいる。子 どもはこう した対立 を どのように意識す るのだろ うか。太陽が複数あるとか動 くときも動かないときもあるとかいう言い逃れか ら,運
動の説明を促 す矛盾 に気づ くに至 る過程は どのようなものなのだろうか。 日の前の太陽 (知覚)と
知 っている太 陽 (記憶)と
を比較 した り,太
陽を空間と時間の関係 に位置づけた り,さ
らに見かけの太陽の運動 と地球の 自転の法則 (本質 と現象)と
を関係づけた りす る能力は,知
的障害児の中では どのように 育 ってい くのだろうか。知的障害児の場合,脳
の未成熟に起因 して比較的長期 にわた り同一発達段 敏 尚 丸 田 田 前 *鳥 取県立倉吉養護学校田丸敏高・前 田尚美 :知 的障害児の自然認識の発達 階にとどまる傾 向にあるとされ るが
,そ
こか らどのような自然認識の特徴が見出され るだろうか。 インタヴューのプロ トコルを追いなが ら検討 してみたい。 調査対 象A, B養
護学 校 に在 籍す る知 的 障害 児45名 お よびC学
園 に在 籍す る聴 覚 障害 児5名 なお,表
1中の発達年齢は,A学
校 については1992年5月に実施 した田研 。田中 ビネー式知能検査のXQ値
か ら推定 した。B学
校 については中学部は1992年,高
等部は1991年 に実施 した津守式乳幼児発達検 査<言
語>か
ら推定 した。(この検査の上限は7歳なので表中7歳とあるのは少な くとも7歳まではでき た ことを意味す る。)WISCは
1989年 実施。田中 ビネーは1992年 実施。C学
園については1988年 か ら1990 年に実施済みのIQ値
をもとに推定 した。 調 査 日時1992年
11月 19日∼12月12日 調査場所A学
校 は養訓 室, B学
校 は和 室, C学
園 は学 習室。 手 続 き 子どもと面接者が1対 1で
向かい合い, 自然事象や社会事象に関する事柄 (30項目)に
ついて話 し合う。本論文で取 り上げるのはこのうち4項
目で,以
下の通 りである。1.太
陽について(1)太
陽は動いていますか。 どうして動 くのですか。(2)太
陽は生きていますか。 どうしてそう思いますか。2.夜
について(1)夜
とは何ですか。(どういうときのことを言いますか。)(2)ど
うして夜になるのですか。(どうして夜になると暗 くなるのですか。)3.風
について(1)ど
うして風は吹 くのですか。(2)風
は生きていますか。 どうしてそう思いますか。4.雪
について(1)ど
うして雪は降るのですか。(2)雪
は生きていますか。 どうしてそう思いますか。 なお,調
査にあた って配慮 したこととしては,第
1に,イ
ンタヴューは2人
が落ち着いて対話で きる部屋で,外
が見えて明るい場所で行うこと。第 2に,イ
ンタヴューを始めるとき,「これはテ ス トではないので,答
えたことの正否は気にせず, 自分が思った り考えた りしたことを話 してくれ ればよいJと
いうことを断って,子
どもが思ったことを自由に話せるようにす ること。第3に
,質
問す る際には,そ
のときの子どもの様子に応 じて語調や話すペースなどを工夫することであった。 インタヴューは 1人 当た り15分か ら20分程度を目安とし,カ
セ ッ トコーダーを用いて録音 し,そ
れ を起 こして資料とした。 法 方鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 37巻 第
2号
(1995) 333
表1.調
査 対象 児一覧 学 校 学 年 名 前 性 別 生活年齢 推定発達年齢 発達検査 A学椴 Y. H. 男 8歳10カ月 5歳 6カ月 田中ビネー式 A学校 S. H` 女 9歳6カ
月 6歳 8カ月 田中ビネー式 A学校 T.I 女 9歳 9カ月 4歳11カ月 田中ビネー式 A学校 M. K 女 10歳 10カ月 4歳 1 力 月 田中ビネー式 A学校 71ヽ6 T. K. 男 11歳10カ月 4歳 6カ月 田中ビネー式 A学校 M.T, 女 1 2歳1カ
月 4歳 6カ月 口中ビネー式 A学校 中1 M. K. 男 1 2歳9カ
月 6歳 2カ月 田中ビネー式 A学校 中1 T. F. 女 13歳 4歳 4 力 月 田中 ビネー式 A学校 中2 N. A. 男 14歳3カ
月 8歳 8カ月 口中 ビネー式 A学校 中 2 R. K. 女 1 4歳 4カ月 7歳3カ
月 田中 ビネー式 A学 校 高1 T, Y. 男 15歳10カ月 5歳 8カ月 田中ビネー式 A学校 高1 T. S. 男 1 6歳2カ
月 8歳 7カ月 日中ビネー式 A学校 恵 1 T. N. 男 1 6歳5カ
月 9歳 8力 月 田中ビネー式 A学校 昔ロ A. M. 女 1 6歳6カ
月 6歳 9カ月 田中ビネー式 A学校 古ロ A. H` 女 16歳11カ月 1 0歳 2カ月 田中ビネー式 A学校 昔回 T, K. 男 1 7歳4カ
月 5歳 2カ月 田中 ビネー式 A学校 古同 Y. M. 男 1 7歳4カ
月 9歳 4カ月 田中ビネー式 A学校 古ロ Y. N. 男 18歳10カ月 1 1歳 8カ月 田中ビネー式 A学校 昔ロ T.I 男 1 7歳 8カ月 5歳 2カ月 田中ビネー式 A学校 昔向 D, N. 男 1 7歳9カ
月 9歳4カ
月 田中ビネー式 A学校 古同 N. U. 男 17歳11カ月 9歳10カ月 田中ビネー式 A学校 高3 H. N. 男 1 8歳 3カ月 4歳 8カ月 田中ビネー式 A学校 昔ロ K. T, 男 1 8歳 6カ月 3歳11カ月 田中ビネー式 A学校 古向 M,M. 男 1 8歳6カ
月 9歳0カ
月 田中ビネー式 A学校 高 3 T,O. 女 1 8歳6カ
月 8歳 0カ月 田中ビネー式 B学校 中 K. T. 男 2歳7カ
月 6歳 0カ月 津守式 B学校 中 M. H. 女 2歳 9カ月 6歳 6カ月 津守式 B学校 中 S. I 男 2歳10カ月 7歳 0カ月 津守式 B学校 中 R, H 女 2歳11カ月 6歳0カ
月 津守式 B学校 中 K, O 男 3歳 3カ月 6歳 0カ月 津守式 B学校 中 K. F 男 3歳3カ
月 6歳 6カ月 津守式 B学校 中2 M. H 女 3歳8カ
月 6歳0カ
月 津守式 B学校 中2 Y. Y 男 3歳9カ
月 6歳 6カ月 津守式 B学校 中2 Y N 女 4歳 5カ月 7歳 0カ月 津守式 B学校 中 3 M. Y 女 4歳 8カ月 6歳 6カ月 津守式 B学校 古向 M. T 女 5歳8カ
月 B学校 古ロ A・ K 男 5歳10カ
9歳 4カ月 WiSC B学校 昔ロ R. S 男 6歳2カ
月 7歳 0カ月 津守式 B学校 画古 M. N 男 6歳5カ
月 B学校 古向 Y. T 女 6歳6カ
月 1歳 0カ月 田中ビネー式 B学校 高 2 T. Y 女 6歳 10カ月 7歳0カ
月 津守式 B学 校 昔向 M. U 男 6歳 11カ月 7歳 0カ月 津守式 B学校 昔 向 S.M 女 8歳3カ
月 7歳 0カ月 津守式 B学校 首ロ Y. N 男 8歳 3カ月 7歳 0カ月 津守式 B学校 昔ロ H. K 男 8歳 8カ月 7歳 0カ月 津守式 C学園 N. F 女 8歳3カ
月 3歳 8カ月 WPPSI動 作 性 C学国 S. K 女 1歳 1カ月 7歳 7カ月 鈴木 ビネー式 C学園 E F 女 1歳2カ
月 1歳10カ月WiSC動
作性 C学園 中1 M, S 男 3歳 9歳 7カ月WISC動
作性 C学園 中1 E. Y 女 3歳 2カ月 0歳 0カ月WISC動
作性334 田丸敏高・前田尚美 :知的障害児の自然認識の発達 結 果 と 考 察 子 どもの認識過程に注 目しなが ら対話資料のプロ トコルを見てい くと
,大
きく3つ
の段階が区分 できる。それは,第
1に 自然事象をテーマとする対話がまだ成立 していない段階,第
2に
対話のな かで対による思者が展開する段階,第
3に カテゴリー的思考ないし推論的思考が発生 し始めた段階 である。以下,そ
れぞれの段階ごとに対話に現れた子 どもの態度や認識の諸特徴を示 しなが ら, 自 然認識の発達過程を明 らかにすることとする。A.自
然事象 をテー マ とす る対話 の成 立 す る以前 の段階
1.対
話的態度の問題
対話は真の知識をめざ して行われ るのであるが,同
時 に対話はコミュニケーシ ョンであるので人 と人 との関係が問題 になる。対話において子 どもは相手の意見を受け入れた り相手の意見に反論 し た りす るのであるが,そ
う した対話の過程の成立す る以前の段階では子 どもは相手に対 してもっぱ ら従順になった り逆 にもっぱ ら反抗的になった りして一定の態度 にとらわれて しまうこともある。 ① 従順な態度T.F.(女
)13歳
・発達年齢4歳 4カ
月 太陽出てるかな,今
日?―「(うん)J―
太陽見えた?―「(うん)」 一太陽 って動いてる?― 「・・・J ―太陽 って動 くか な?―「・・・J―
太陽ず っと同 じとこにある?―「・・・J/空
の雲は動 くの かな?―「・・・」―動いてた?―「 うんJ一
どう して雲 って動 くのかな?―「 。・ ,」 頷 くことは相手を受け入れ る従順 な態度 を表すが,
自然事象をテーマと した対話は進行 しない。S.H.(女
)9歳
9カ月・発達年齢6歳
8カ月 太陽今 日見え る?―「(うん)」 ―どこに見える?―「 空」 ―太陽 って動 く?―「(うん)J一
どう して動 くのかな,太
陽 って?―「・・・ 」―自分で動 くのか な?―「(うん)」 ―Sさんが走 った り 歩いた りす るように,太
陽 も自分で こう動 こうって思 って動 くのかな?―「(うん)J一
太陽生 きて るの?―「生 きとる」―動 くか ら?― 「(うん)」 本児は従順 な態度 によって認識の努力を放棄 して,対
話 における認識が阻 まれている。本児は質 問に答えるときはほとん どうなず きによっている。 ② わか らないへの固執 と反抗T.Y.(男
)15歳
10カ月i発達年齢5歳
8カ月 太陽は動 いてるのか な?―「・・・ 」 ―ん?―「 わか らん」/夜
って どんなときのこと言 うのか な?―「 わか らんJ―
夜 になると暗 くなるね?ど
う して暗 くなっちゃうのかな?―「・・・ 」 ―夜 の間は太陽は見える?―「(うん)J―
お月さま じゃな くって?―「 。・・ 」 ― どう して夜 になると 思う?―「・・ 。わか らんJ/雪
って どうして降 るのか な?―「・・・ 」 ―雪 っていつ降 って くる のかな?―「 わか らんJ一
冬 になると降 って くるね?―「・・・ 」鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 37巻 第
2号
(1995) 子 どもは往 々に してい ったん「わか らんJと
言うとそれに固執す るが,そ
れは相手への反抗を伴 っ ている。T.K.(男
)11歳
10カ月・発達年齢4歳
6カ月 今 日雪降 ったね?―「 うんJ―
雪 ってどう して降るのかな?―「・・・ わか らん」―どこか ら降 っ て くる?―「・・・ 」 ―空か ら降 って くるの?―「・・・J一
雲?―「 うん」―雲か ら降 って くる の ?― 「 こうや ってパ ラパ ラってJ―
雨は?―「 ジャージャージャー ンJ一
どこか ら降 って くるの? ―「 え っとな,J一
雲か?―「 ちゃうわ,え
っとな 。・・ 舎風でジ ャージャージャー,台
風のとき ジャー ってな雨が降 るだんな・ 。・J―
風は どう して吹 くのかな?―「・・・ 」 ―わかんないか? ―・・・ ―Tく ん どんなこと して遊ぶのが好 き?―「 わか らんJ―
どんなお勉強す るのが好 き?― 「 わか らんJ 本児にも「 わか らん」への固執が見 られ る。ただ し,雪
や雨が降 るとい った知覚的事実 について は述べ ることができる。M.T.(女
)12歳
1カ 月・発達年齢4歳
6カ月 太陽はわかるかな?―「 わか らん」 ―お 日さま見た ことないかな?―「 あるJ―
お 日さまは動い てるかな?―「 動いてないJ一
お 日さまはず っと同 じところにあるのかな?―「・・・ わか らんJ/
夜 って どんなときのこと言 うのかな?―「 寝 る」 ―寝 るとき?他
には?―「 お風呂入 る」 ―夜 にな ると暗 くなるか な?―「 寝 る」― どう して夜 になると寝 な くちゃいけないの?―「 お父さんが『寝 ろ』 って言 ったか ら,寝
ま した」/風
ってわかるかな?―「 わか らんJ―
風吹いてるときがあ った で しょう?―「 わか らん」/雪
はわかる?―「 わか らん」 ―この間雪降 ってなか った?―「 わか ら んJ 本児は 日前の事実 について答えるか,
日常的な行動 について答え るかのみであ り,
自然事象その ものについて聞かれ ると,「わか らん」です ます。発達年齢が概ね5歳
半以前 の子 どもにはこう し た態度がよく見 られ る。2.知
覚 の平面 へ の拘束 ある事象について認識 しようとす るとき,
日前の事実 とその表象 とを比較検討す る。 日の前の太 陽はあるときにはある位置に在 り別のときには別の位置に在る。見えているときもある し雲の間に 隠れて しまうときもある。知覚 され る太陽はこう してさまざまな姿を見せ るのだが,表
象における 太陽は安定 し太陽であ り続け る。表象の太陽が安定 しているか らこそ太陽 と地球 との関係,昼
夜 と 太陽の動 きとの関係 について知識を得 ることができる。 しか し,子
どもはは じめか ら安定 した太陽 の表象を得ているわけではない。表象上の太陽は,記
憶や想像,推
論の平面 において吟味 され るが, そう した平面 と知覚の平面 との間を子 どもは 自由に行き来できるわけではない。N.F.(女
)8歳
3カ月・発達年齢3歳
8カ月聾 外をみて ください―「<外
をみ る>」 ―お 日さまがあ りますか?―「 はい。一<外
をみて>な
い」 ―お 日さまは どこにあ りますか?―「<席
を立 って,戸
のところにい って,外
を指す>J―
お 日さ まは動いていますか?―「 はい」―お 日さまは生 きていますか?―「 はい」 本児はもっぱ ら目の前の事実 に頼 ろうと し,質
問にも見えていることを答えようとす る。田丸敏高・前田尚美 :知的障害児の自然認識の発達
T.I.(女
)9歳
9カ月・発達年齢4歳
11カ月 太陽見たことある?―「(うん)J―
どんな形 してた?―「・・・J―
どこに見えた?―「・ ・・J ―今 日見えるかな,太
陽?―「(ううん)J―
どう して見えないのか な?―「・・・ 」 ―隠れ ちゃっ てる?―「(うん)J―
太陽 って動 くかな?―「(わかんない)J 本児は,太
陽を見た ことがあるか とかいま太陽が見えるか とかいう経験的事実 に関 しての質問に は,は
いかいいえの どち らかで答えることができる。 しか し,太
陽は動 くか というような想像や推 論を要求す る問題 については「 わか らない」 と言う。M.K.10歳
10カ月・発達年齢4歳
1カ 月 太陽見たことある?―「 太陽ないJ―
見た ことないの?―「 うん」 ―お 日さまは見た ことない? ―「 うんJ―
見えないかな?―「 うんJ―
あそ こ光 ってないかな?―「 光 ってないJ―
いまは隠れ ちゃうたかな?あ
るで しょ,光
るものがお空 に?見
たことあるで しょ?―「 あるJ―
あれはお 日さ まって言わないのかな?―「 お 日さま?」 ―太陽,お
日さま―「 ある」 ―太陽,お
日さまは動いて るかな?―「 動 いてるか な?」 ―動 いてるかな?―「 動 いてるよ」 ―太陽は どう して動 くの?― 「 回 って動 くJ―
太陽が?―「 うんJ―
進んだ りす るのかな?―「 進んだ りす るJ―
自分の力で進 むの?それ とも何かが押 してるのかな?―「 押 してるJ―
何が押 してるのかな?―「・・・J―
何 が押 してるんだろう,太
陽を?―「 。・・ 」 ―ゎかんないか?―「(うん)J 本児は太陽を見た ことがあるか と問われて,「太陽 (はいま)な
い」 と答えている。経験 につい て聞かれ ているのに現在の知覚 によ って答えようと してる。見えている太陽 と知 っている太陽 とを 区別 して考えることには困難 をともなう。3.単
独 の対 に よる拘 束 思考の初歩的構造は対である。子 どもはよ く太陽は月だという。そのとき子 どもは太陽と月とを 同一視 しているが,同
時に太陽 と月との違いも感 じている。「 太陽 一月Jの
対 はそう した状態 を作 り出 し,そ
こか ら認識は始 まる。 しか し,単
独の対か らは認識は展開 しない。認識が展開す るため には別の対―― たとえば,「月―夜J一
―が必要である。K.T.(男
)18歳
6カ月・発達年齢3歳
11カ月 太陽は動 く?―「 動 くJ―
太陽は どう して動 くのかな?―「・ 。・ 光」 ―光が どうす るのか な? 太陽は光で動 くの ?― 「 うん」 ―光が どういう応、うになると動 くようになるのかな?―「・・ 。(?)J
―ん?光
ると動 くのかな?―「 うんJ/夜
って どんなときのことを言うの?―「 。・・ え?」 ―夜 はね, どんなときのことを言 うのか な?―「・・・ 寝 る」―夜 になると暗 くなるかな?―「 うん」 ― どう して夜 になると暗 くなるのかな?―「・・・J―
どぅ して夜 になると暗 くなるんだ と思う? ―「 寝 るJ 本児は,太
陽は光,夜
は寝 るという。「 太陽―光Jの
対によってもた らされたイメージに圧倒 さ れ,そ
こか らか ら話は展開 しない。他の対への展開がないので, どう して夜 になると暗 くなるのか と問われても「 寝る」 としか答え られ ない。T.I.(男
)17歳
8カ月・発達年齢5歳
2カ月 太陽 って動いてるかな?―「・・・ 」 ―太陽は動かないかな?―「 動 くJ二
太陽は どう して動 く￡取大学教育学部研究報告 教育科学 第37巻 第
2号
(1995) のか な ?― 「 。・・ 星J―
太陽は星なの?―「(うん)J/夜
って どういう時のこというと思う?― 「・・・ 星J―
星が どうす るのかな?―「 。・・J―
星が出て くるのかな?―「(うん)J―
どう し て夜になると星が出て くるの?―「・・・ い っぱい」 ― どう して夜 になると星が見えて くるのかな? ―「・・・J/風
は どう して吹 くんだと思 う?―「・・・ 」 一 どこか ら吹いて くるか な,風
は?一 「海から」一風は何でできてるのかな?―「 。・・」―どうや ってできてくるんだと思う?―「・・・J/
雪 って どう して降 るんだと思う?―「 。・・ 」 ― どこか ら降 って くるのかな?―「・・・ 」 ―雪は いつ降 るかな?―「・・・ サ ンタクロースJ―
サ ンタクロースが どうす るの?―「・・ ・J 本児は,太
陽は星,夜
は星,風
は海か ら,雪
はサ ンタクロースという。対がそのまま表現 され る が,他
の対への展開がないので話が頓挫 して しまう。4.対
に よるテー マ の逸脱 対は別の対 と結びついて認識の要素 となるのであるが,そ
の際,質
問のテーマーーた とえば,
ど う して夜 になると暗 くなるのか―― は,認
識のテーマと して維持 され なければならない。 も しそう したテーマを維持す る機制が働かなければ話 は際限な く逸脱 してい く。M.K.10歳
10カ月・発達年齢4歳
1カ 月 夜 っていうのは どんなときかな?―「・・・ 夜は寝 る」―夜 になるのは どうしてか な?―「 あい さつを して寝 る」 ―何 ってあいさつす るのかな?―「 おやすみなさい」―夜になると暗 くなるで しょ う?―「 はい」 ― どう して夜 になると暗 くなるのか な「 夜 になると,冬
が,雪
が降 ってきて,寒
く なるJ一
夜 になると?=「
寒 くなる」 本児は夜 とは何かについて聞かれているのに,「夜は寝 るJ「あいさつ して寝 るJな
ど日常の行動 (慣行)を
答えている。回答は質問か ら逸れ て,夜
と対 になった事象――「 寝 るJが
思 い浮かんだ り,「夜 ―寒い」,「寒 い一冬」,「寒い一雪Jと
い った対 に沿 って話が進んでい く。 風は どう して吹 くのかな?―「・・・J―
風は どこか ら吹いて くるかな ?― 「 教室か らJ一
ここ にも風はあるかな?―「・・・ ある」 一 どこにあるのかな?―「 ビュー ンって吹いて くるJ―
風は 何でできてるのか な?―「・・・(?)J―
ん?―「 拾 った りす るJ―
風を?何
を拾 った りす るの かな?―「・・・ 」一何 を拾 うの?―「・・・J―
風は生 きてるかな?―「 生 きてるJ一
どう して そう思 うのかな?―「・・ 。そう思うJ/雪
は どう して降るんだ と思 う?―「・・・ 降 るJ―
どう して雪は降るの?ど
う して雪は降 って くるのかな?―「 寒いとき降 って くるJ一
どう して寒 くなる と雪が降 って くるのかな?―「・・・J一
寒 くなるとどこか ら降 って くるの,雪
は?―「 寒 くなっ た ら,毛
布を掛けるJ一
どこか ら降 って くるのかな,雪
は?―「 あ っち (海側)か
ら降 って くるJ ―雪は何でできてるのかな?―「・・・ 雪団子つ くってるJ下
雪団子つ くった りす るの?―
「 うんJ 一雪降 っては しい?―「 降 ってほ しいJ―
雪で遊 んだ りす るんだ?―「 うん」 ―今 日は これか ら何 す るの?―「 遊びJ一
遊ぶのかな?―「 学習」 ―遊び学習?―「 こわいと忍者が出て くる」 ― どこ に忍者が出て くるの?―「 体育館J―
じゃあ,早
く行かないといけないかな?―「 うんJ 発達が未熟 な段階では,認
識的テーマの対話は成立 しない。識別 した り説明 した り,話
の根拠 を 示 した り事例 をあげた りというような認識を進行 させ る形では対話は進 まない。たんに見た こと, たんに思い出 した こと,た
んに思 った こと,た
んに知 っていること等の確認で話は終始す る。田丸敏高・前田尚美 :知 的障害児の自然認識の発達
N.H.(男
)18歳
3カ月・発達年齢4歳
8カ月 太陽 って動 くのかな?―「 動かんJ―
ず っと同 じところにあるのかな ?― 「(うん)J/夜
ってい うのは どういうときのことを言うのかな?―「 寝 るところJ―
夜 になると暗 くなるか な?―「 暗 く なる」 一 どう して夜 になると暗 くなるんだろう?―「 暗 くなった ら電気を付ける」― どう して夜 に なった ら暗 くなるんだろう?―「昼だ った ら暗 くなってJ―
昼?―「 昼J―
は何?―「 昼は電気は いつ もは・・・ J一 どう して夜 になった ら暗 くなるんだ ろう?―「 電気 を付けて,大
人は働 い てお 金をもうけるJ 本児は太陽は動か ないと言う。そ して,太
陽 と夜 とを関連づけることなど考えも しない。「 夜 一 寝 るJ,「夜―暗 くなる」,「暗 くなる一電気をつけ るJ,「電気をつける一働 いてお金をもうけるJと, 対に沿 って話はテーマか ら逸脱 してい く。 どう して風は吹 くのかな?―「風で 。・・ ヒュー ンって風邪ひ く」―風邪を ?―「 風邪 ひいた ら, お布団に寝 るJ一
外で吹 くで しょ,風
が ?― 「 はい」― どうして風が吹 くのかな?―「 風吹いた ら, 服を着 るJ―
どこか ら吹いて くるのかな,風
は?―「・・・ 上か らJ一
風は生 きてるかな?―「 生 きてる」 ―どう してそう思うの?―「・・・ 」 ― どう して生 きてるっていうも、うに思 うのか な?一 「 わか らんときは,U先
生に聞 くJ/雪
はどう して降 るのかな?―「 雪が降 った ら, ソリで,ス
コッ プを・・・J一
ん?―「 ス コップで, コロを持 ってきて,学
校の コロを持 ってきて,ス
ッコプを掘 る」―雪は どこか ら降 って くるのかな?―「 上」 ―雪は何でできてるのかな?―「 わか りませ ん」 ―雪が解けるとどうなるかな ?― 「 雪が解ける?」 ―何 になるの?―「 サ ンタが来んよ」 ―サ ンタ が来んの?―「 スコップ掘 った ら」 ―サ ンタクロースは雪が解けた ら来 るの?―「・・・ バ スで来 る」―サ ンタさんはいつ来 るのかな?―「22日か ら,27日
か ら,22日
か ら,来
週水曜 日か ら,木
曜 日か ら,水
曜 日か ら,木
曜 日,水
曜 日,木
曜 日,な
っとるけ どU先
生 に聞いた ら,来
週の水曜 日, 木曜 日に決まっとるだけ ど,予
定がJ 話題は聞かれた ことにそ って進むのではな く, 自分の思いついたことにそ って逸れてい く。Y.N.(女
)14歳
5カ月・発達年齢7歳
以上 今 日太陽出てるか な?―「 出てるJ―
どこにあるのな,太
陽 って?―「 太陽は東か ら昇 るJ―
太 陽 って動いてるのかな?―「 太陽は地球の上か らだか ら,地
球は広 いか ら,世
界中のところにも行 くけ ど, 日本 に くるときもあ ります」 ―動 いて るのか な?―「 はい,ち
ょっとJ―
ち ょっと?一
「 はい,月
とか太陽があるか ら」 一月とか太陽があ るか ら何?―「 太陽 と月は夜 になると,太
陽は 西の方か ら沈むか ら,今
度は月が出るか ら,そ
のときに星も出る し,で
すJ一
太陽は どう して動 く のかな?―「 太陽は,天
気をみ ると,う
―ん,
日本の色が,太
陽の光を,印
が,色
の印をす ぐにわ かるように,色
で,雨
とか雪 とかあるときは,雲
が,雪
の雲 とか雨の雲があ ります」 ―天気予報 に 絵が出て くるってことか な?―「 うんJ―
太陽は どう して動 くの?―「 太陽は,あ
んまり知 らない け ど,太
陽には 日本の,世
界中か ら日本に くるのは難 しいので,」 ―誰が くるのが?―「 太陽が。 で,世
界中や 日本に太陽が くるけ ど,世
界中の人が太陽が こないと,死
にます」―太陽が ないと ど う して死ん じゃうの?―「 太陽は,あ
んまり強 く光 ると,頭
ガンガンす る し,」 ― じや,太
陽 ない 方がいいのかな?―「 う一ん・・・ 太陽は海 にきて,世
界中か らいろんなところを動 いた りす るか ら,人
は,う
―ん,海
の砂が熱いので,海
に入 ると気持 ちいいか ら,太
陽は夕方になると,え
っと, 海の向こうか ら, 日が沈む し,そ
れだけ (だか ら)」 ―太陽 って生きてるのかな ?―「 は一<溜
息>,
鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第37巻 第
2号
(1995) 太陽は・・・ う一ん,そ
こはわか らんなぁ」 太陽は出てるか というような 目前の事実に関す る質問には的確 に答えるが,運
動 に関す る認識的 質問になると本児の答えは混乱す る。太陽は動いているかと聞かれ ると「 ち ょっとJと
答えそれは 「 月 とか太陽があるか らだJと
言う。「 太陽Jは
「 月」 と対 をな し同一祝 され るので太陽 と月の2 つの話が入 り交 じる。 夜 ってどんなときか な?―「 夜は,夜
と夜中には,お
ばけも出るけ ど,夜
中は,ま
んだ空は暗い ので,朝
になるのは5時
,に
なるか ら,夕
方 と夜は長いので,<汽
車が通 る>い
ま,汽
車の音や飛 行機の音があるか ら,う
一んJ―
暗いときなのかな,夜
っていうのは?―「 はいJ―
どう して夜 に なるのかな?―「 夜 は,地
球が どんな応、うに夜 になるか,う
一ん,夕
方になるのは3時
か4時
ぐら いに沈むか らJ―
何が?―「 太陽が。そのときに太陽はもう西の方 にい くか ら,そ
のときに夜 にな るのは6時
か8時
くらいになるか ら, ご飯食べ るのが遅い」/風
,今
吹いてるかな ?― 「 ち ょっと なJ―
風は どう して吹 くのかな?―「 風は,合
風の渦巻か らいろいろ出され ています,数
字が。合 風18号とかJ―
そ うい う数字があるっていうこと?―「 うん,台
風のね。合風が 日本に くると,す
ん ごい風が吹いて くる し,雨
も降 る し」―でも今,雨
は降 ってないけ ど風があるよ ?― 「 風は,高
気圧がちゃんと,高
気圧が まわ っ,全
般 に,こ
こにあ ったときに,ま
んだ晴れ ってことだがJ―
高 気圧 って何?―「 高気圧 と低気圧があるか ら,い
ま低気圧ではこっちに くるか ら」 ―どっちに?― 「 こっち, とか高気圧 はこういうふ うに。だか ら,空
気は世界中のところか らクー って くるか ら, 日本に くるのは, こっちか ら空気が乾いて,こ
っち西の方か ら, くると, 日本に」 ―何が?―「 風 が,こ
ういうふ うに くると風が吹いて くる」 ―風 って空気か な?―「 空気,(わ
かんない)<首
を 傾tずる>」 ―風は生 きてるかな?―「 風は強いか ら,人
間は弱いけ ど,風
は強い」/雪
ってわか る よね?―「 うんJ―
雪 って どう して降 って くるんだ と思 う?―「 雪は12月に入 ると冬だか ら,だ
ん だん寒 くなると雪 も降 って くる」 ―どう して寒 くなると雪が降 って くるのかな?―「 ク リスマスが 近付 くと,サ
ンタさん も来 る しJ―
寒 さ<聞
き間違 える>も
くるの?―「 サ ンタさんが来 るか ら, 雪が降 らないとソ リは動かんけ ど,だ
か ら今ではもうち ょっと した ら冬 なのかな ぁと思 ってJ―
サ ンタさんが来 るのに雪が降 らないといけないんだ?―「 うん」 ―サ ンタさん どこか ら来 るの?― 「 山J―
どこの山?―「 山は知 らないけ ど,山
って空のとこか ら来 るか ら,サ
ンタさんの家では寒 いけ ど, 日本に来 るとあ ったかいか ら,12月16日にク リスマス会があるか ら」 一 どこで?―「 学校 で。で,そ
のときにプ レゼ ン トもあるし,
トナカイも来 る し」 ―へ ぇ,い
いね。で も,サ
ンタさん, 日本も寒いん じゃないの,12月
になると?―「12月になると,サ
ンタさんはだんだん忙 しくなるか ら,み
んなのためにプ レゼ ン トを買 った りす るか ら,サ
ンタさんの場合は,】ヒ極 とか西の方,西
に, う一ん,西
の方か ら,い
ろんな県があるか らJ―
ケ ン?鳥
取県 とかそういう県?―「 うん。女のサ ンタさんと男のサ ンタさんがお るか ら」-2人
いるの,サ
ンタさん って?―「 サ ンタさんは女と男 がおるか ら,だ
か らわか らないな,そ
こまでJ―
雪 って生きてるか な?―「 雪は,天
気予報 をみ る と,雪
は,だ
んだん寒 くなると雪 も降 るけ ど,山
の方で も降 りますJ 本児においては,次
か ら次へ とことばが続 き,話
はは じめの問いか ら逸れ てい って しまう。失語 症の患者のように,こ
とばは意志の統制を免れて勝手に展開す る。対が続 く限 り回答 も続 く。太陽 の動 きを説明 しようと して天気予報の話 に変わ り,夜
は どんなときか聞かれていてたまたま通 った 汽車の音 に影響 され て汽車の音や飛行機の音があるか らといい,風
は生 きているか と問われて風は 強 く人間は弱いという。田丸敏高・ 前田尚美:知的障害児の自然認識の発達
B.対
話 に お け る 対 に よ る 思 考 の 展 開 対話の過程では,子
どもは質問者の提 出 した課題を受けて,対
を利用 して回答 を試み る。 この対 による思考には独特の特徴があ り,カ
テ ゴリー的思考 とは区別 され る。後者 においては概念の階層 的な関係 の網の 目のなかで思考が展開 し,矛
盾 に直面す ると論理的 に解決す ることが可能 になる。 「 風が吹 くか ら太陽が動 くJと
いう言明と「 風がないときでも太陽が動 くJと
いう事実に矛盾を察 知すれば,そ
こか ら子 どもは太陽の運動に風以外の原因を求める。 しか し,対
による思考の段階で は矛盾 は感知 され ない。 もっとも自分 自身で も納得できないときは心理的な葛藤やその回避が試み られ る。子 どもは葛藤を回避す るために話題 をそ らす こともある。1.話
題 をそ らす こ とと認 識 へ 向か つて努 力す る こ とY.H.(男
)8歳
10カ月・発達年齢5歳
6カ月 太陽 ってわか るか な?―「 雨が降 っとるか らね ぇJ―
今 日ないか?―「 うん」 ―太陽 って動 く? ―「 うん,今
は雨が降 っとるか ら寝てるJ―
どこで寝てるのかな?―「・・・」 ―どこ行 っちゃっ たんだろう,太
陽今 日は?―「 空の中にいるJ―
雲より?―「 上J―
太陽は動 くのかな?―「・ … いま何分?」 ―いま30分一「 どう した ら31分になる?J―
もうち ょっと した ら31分になる一「 テー プ レコーダーに向か ってフーフー した ら?」 ―フーフー した らザーザー って入 る一「<笑
う>,
ビ デオカメラにもフーフーや った ら?」 ― ビデオカメラにフーフー した らどうなるかな ぁ?―「 ザー ザーザー,映
らんようになるで」 太陽 ってわか るか なと聞かれ て,「雨が降 っとるか らね ぇJと
答 えるところは,質
問に直接答え るのではなく,質
問のサ ブテキス ト(太陽はいまどこにある?)を
読み取 り話題 を展開させ る力を 示 している。 また,太
陽は動 くのか な ?と 聞かれて「 いま何分?」 と問い返す ところは,話
題をそ らす効果を持 っている。 このように,話
題をそ らした り,
自分の知 っている話 に相手 を引 き込むや り方は,質
問に対す る回答 を迫 られ る対話場面で生 じる葛藤を避ける働 きをす る。 しか し,こ
のこ とは相手の問いかけか ら思考 を新たに展開す ることを妨げる結果 になり,現
存す る対 による思考を 温存す ることになる。 もっともこう した方法を採 ること自身認識への努力の始 まり,少
なくとも質 問に答える丞要 を感 じていることを示 している。 風 ってわかる?―「 うん,寒
いときに風が吹 くJ―
いまは吹いてる?―「 吹いてる」 ―風 って ど う して吹 くのか な?―「 寒か って,台
風のときJ―
風 って どこか ら吹いて くるの?ア「 山か ら」― 何でつ くられてるのかな?―「 水」 ―水が山の方か ら風に して一「 ダムか らJ―
ダムの水が風にな るの?―「 うん」 ―風 って生 きてるのかな?―「 うん。お姉 さん行 った ことある,ダ
ムに?」 ―ダ ム行 った ことあるよ―「 どうしに?」 ―見に行 った一「 ダムってい った ら何?J―
水が貯めてある で しょ,山
のところに?―「 何 ダムに行 った ことある?J―
名前忘れ ちゃったな ぁ。Yく んダム見 たことある?―「 あるで」 一何 ダムに行 ったの?―「わか らんJ 「 寒いときに風が吹 くJと
いうように,「ときJを
用 いるのも対 による思考の特徴である。因果 性でな く,同
時性を求めているのである。鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 37巻 第
2号
(1995) 雪 って どう して降るのかな?―「・・・ 風が吹いて雪が降る」 ―雪 って どこか ら降 って くるの? ―「 山か ら町へ降 ってくる」―雪 って何でできてるのかな?―「 氷。いま何分?」 ―今34分。氷が どう して山か ら降 って くるのかな?―「 氷をつぶ して」 一誰がつ応ミすの?―「 わか らんJ一
け どつ 応ミすの?―「 こん ど雨J一
雨 どう して降 って くるの?―「 あんな,風
が吹いて降 るJ―
雨は どこか ら降 って くる?―「 空か らJ―
雨は空か らで雪は山か ら?―「 うんJ 「雪Jは
「 風」,「山Jと
対 によってつ なが ってい る。「 雨」は「 風J,「空」 とつ なが っている。 「 雪」 も「 雨」 も「 風Jに
よって媒介され るが,起
源はそれぞれ「 山Jと
「 空Jと
いうように異 なっ て認識 されている。対をもとに事象 を識別す る努力が始 まっている。T.K.(男
)17歳
4カ月・発達年齢5歳
2カ月 太陽 ってわかる ?― 「太陽わかる」 ―太陽 って動いてるかな?―「 動いとる」一 どう して動 くの, 太陽 って?―「 いい天気だけJ―
太陽 って 自分で動 くのかな?―「 いごかんJ―
なんで動 くの?一 「 いごく」 ―ん?―「 いい天気だけ」 ―いい天気だけ?―「 うん,ク
リスマス.イ
ブ,ク
リスマス が来 るJ―
ク リスマスが来 るの?―「 あれがある,連
体が」 ―続けてお休みがあ るの?―「 大学生 はい っつ も休み?冬
休みは?J―
冬休みは24日か らかな?―「 冬休みはいっぱい ことあるか?」 ― そうだね ぇ―「 いつまである?」-1月
の十何 日まであるん じゃないかな?Tく
んはい っぱいある? ―「 ある。大学生が来んように しとく,僕
」 ―ん?―「 大学生が来んように しと くの」 ―何が来 な いように?―「 大学生が来んように見張 っとくJ―
どこに来んように?―「 映画館 に来んように見 張 っと くJ―
映画館に来んように見張 っとくの?―「 来た らどうす る,来
た らどうす る?僕
が困 っ た らどうす る?J―
僕が困 った ら?―「 電話す る ぅ?J―
電話す る?―「 どこに電話す る,困
った ら?J―
お家に電話すればいいんだが?―「 自分の家に?誰
もお らん,僕
の家に」 ― じゃあ困 った ら担任の先生 に電話す るんだ?―「 困 った ら担任 の先生がす ぐ行 って くださるか?困
った ら」 本児の話 のテーマは飛んでい くが,そ
れは対 に沿 って生 じる。「 太陽 ―動 くJ,「 動 く―来 るJ, 「 来 る―ク リスマスJ,「ク リスマスー冬休み」,「冬休み 一大学」。今度 は,「来 る一来 ないJの
対立 か ら,来
てはいけない映画館の話 にな り,「来 ないように見張 るJ,「来た ら困 るJ,「 困 った ら電話 す る」 と,話
は変化す る。本児は大学生 に興味を持 っているようだ。 またそう した興味をもとに話 しかけ質問 してい く人なつ こさを持 っている。そ して,対
の能力があ り,そ
のおかtずで楽 しい会話 は続 くが,話
に一貫 したテーマはない し,論
理的な関係 も見 られ ない。2.同
語 反 復M.K.(男
)12歳
9カ 月・発達年齢6歳
2カ月 風 ってわかる?―「 寒 い」 ―風 って どう して吹 くのかな?―「 ビュー ンビュー ンビュー ン」 ―何 で風 って吹いて くるんだろう?―「・・・ 風が吹いた ら,風
が吹 くJ 「 風が吹いた ら風が吹 くJと
い った同語反復は認識への初歩的な努力を示 している。T,Y.(女
)16歳
10カ月・発達年齢7歳
以上Tさ
ん太陽 ってわかるよね?―「 うんJ―
太陽 ってね,今
日は出てないか も しれ ないけ ど,動
い てるかな?―「 わか りませんJ―
太陽見た ことあるよね?動
いてるかな?―「 見た ことはあるけ ど, よ くわか らないJ―
夜 ってわかるよね?夜
ってどんなときのことをいうの?―「 空が暗 くなったと きにJ―
ことをいうんだ, どう してね,夜
になると空が暗 くなるんだと思う?―「 日が暮れ るか らJ田丸敏高・ 前 田尚美:知的障害児の 自然認識の発達 一 日っていうのは何かな
?太
陽のことかな?―「 太陽が沈 ませ るか らです」 ―どこに沈 ん じゃうん だろう?太
陽 って一「 わか りません」 ―太陽は夜の間は どう してると思 う?―「 わか りません」 「 日が暮れ るか ら夜 になる」 というのは同語反復 であ る。そ こか ら,「太陽が沈 ませ るか ら日が 暮れ る」 という展開に置き換わ る。K.O.(男
)13歳
3カ月・発達年齢6歳
0カ月 今 回太陽あるか な?―「 ある」 ―どこに?―「 あそ こJ―
太陽 って動いてるか な?―
「 動 いてな い」 ―ず っと同 じところにある?―「 うんJ―
夜 もある?―「 あるJ―
どこに?同 じところに?― 「 違 う。ず っと先のあ っちの雲 までず っ―と」 ― じゃあ動いてるの,太
陽?―「 うんJ―
太陽動い てるんだ?―「 動いとる」―太陽 どう して動 くのかな?―「 それは,動
かんと寝ち ゃうか らじゃな いか な?」 ―何が?―「 太陽」 一太陽寝 ち ゃうの?だ
か らず っと動 いてない といけ ないんだ?一 「 うん」 本児は,は
じめ太陽は「 動いていない」 と言 う。夜は同 じところにあるか と聞かれ て,「違 うJ ことに気づ く。そ して,太
陽は「 動 く」 と答える。見える太陽 と知 っている太陽 との対立 に直面 し て,話
は 目の前の太陽か ら知 っている太陽へ と置 き換わ る。 さ らに, どう して動 くのかたずね られ ると,擬
人的な説明を持ち出す。「 動かないと寝 て しまう」 というのと「 動か ないと動 か な くなっ て しまうJと
いうのとは同義であ り,こ
れは明 らかに同語反復である。 もっとも同語反復 は説明の 回避ではな く,説
明の努力を表 している。 夜 って どんなときのこと言うのかな?―「 寝 る,あ
るいはお風呂に入 る時間とか, ご飯食べ る時 間とか,風
呂に入 って寝 る時間です」一 どう して夜 になるの?―「 もう5時
半 になって暗 くなると きもある し,夜
遅 くまで遊ぶのはいけない っち ゅうことです。ちゃんと5時
半 になった ら帰 らない けない<前
日,遅
くまで遊んでいて家の人に怒 られた話をイ ンタヴューの前に していた>」 一夜 に なると暗 くなるで しょう?―「 うん」 一 どう して暗 くなるの?―「 それは・・ 。つ ま り,家
に,買
物す るときに,買
物 を済 ませて,ま
だ店 に入 った ら暗 くなっちゃうか らです」 ― どこが?空
が?一 「 夜 の,車
が多い し,車
も止 まる し,止
ま らんけ ど,で
も青<言
い間違い>に
なった ら止 まるかも わか らん,赤
になった らJ どう して夜 になるか聞かれても,太
陽の動 きとの関連は思いつかない。本児には, さまざまな事 象を関連づけ,そ
う した現象の大本にある本質 に至ろうとす る考えはない。本児は,そ
う した抽象 的思考の以前 の段階にあ り,あ
れ これの現実をそのままに受け入れていこうとす る。R=H(女
)12歳
11カ月・発達年齢6歳
0カ月 太陽 ってわか るよね?太
陽 って動 くかな?―「 動 くよ」―どうして動 くの,太
陽 って?―「 太陽 っ てみんなに,み
んなに太陽 しとるけJ―
みんなに何?―「 太陽,上
か らみんなを守 っとるけだんJ ―自分で動 くの,太
陽は?―「 うんJ―
どういう応、うに動 くのかな?―「 あ っち行 った り,
こっち 行 った りす る」 ―それはRさ
んが 自分で動 くときみたいに,こ
う動 こうと思 って動 くのか な,太
陽 は?―「 あっち行 った り,こ
っち行 った りす るです」―Rさ
んがあっちに行 こうと思 って動 くで しょ う?―「 うん」―そ ういう応、うに太陽もあ っちに行 こうと思 って動 くのかな?―「 わか らんJ一
太 陽 って生きてるのかな?―「 太陽 って生 きとるよ」一どう してそう思う?―「 太陽 って,雲
の方に, 雲が守 っとるけ,太
陽をJ―
雲は どうや って太陽を守 るのか な?―「 太陽は曇 りと雨 とま じっとる鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第37巻 第
2号
(1995) 343 け」 ―太陽は雲 と雨でできてるの?―「 晴れのときが楽 しいけ」 ―雲 って動 くのかな?―「 わか ら んJ 太陽はみんなを守 るという能動性をもつために,当
然 なが ら自由に動 くことができる し,生
きて いると考える。そ こで,太
陽はあ っちへ行 った りこっちへ行 った りす ることになり,実
際の太陽の 運動は見失われ る。 日前の太陽と表象され る太陽の比較できるようになった とき,思
考は新 しい発 達段階にはいるが,本
児はまだその前にいる。 雪 ってわか るよね?―「 雪 って白い雪」 ―雪は どう して降 るんだ と思う?―「・・・ 雪 って空か ら降る」―どう して空か ら降 って くるんだろう?―「 魔法をかけとるけ,雪
が魔法」― どんな魔法 かけるの?―「 う―ん,天
の神様が雪をゴー っとか,バ
ー っとかす るのJ―
どう していまは降 って こないの?―「 う一ん,わ
か らん」 ―雪 っていつ降 って くるの?―「・・・ う一ん,わ
か らんJ一
いつ頃降 るか な,雪
は?―「12月か, 3月
ぐらいに降 る」 ― どう して夏 には降 らないのか な?―
「 夏は夏だか ら,雪
は雪だか ら,わ
か らんJ一
雪は何でできてるの?―「 雪は氷でできとる」―雪 は どこでつ くられ て るの?―「 雪は天国か らつ くられ とるJ一
天国 って どこ ら辺 にあ るか な?― 「 わかんないJ―
どの辺にあると思 う?―「 あ っちの方にある」―あ っち って山の方?―「 うん」 ―誰が住んで るのか な?―「・・・ う一ん,わ
か らんJ一
神様 とかがいるのかな?―「 わか らん」 ―雪 って生 きてるかな?―「 雪 って生きとるよ」 一どう してそう思う?―「 わかんない」―雨 って どこか ら降 って くるの?―「 雨 って空か ら降 って くるJ―
雨は どう して降 って くるのか な?―「 雨 は曇 りのときか ら,曇
りは雨になっとる」 ―曇 りが雨になるの?―「 うんJ 「 雪 って白い雪」「 夏は夏,雪
は雪」 という言い方は同語反復であるが,認
識の努力を示 してい る。本児は推理 によ ってではな く想像によって雪 の降る訳を説明 しようとす るが,「雪 ―氷」 の対 しかないために思考は発展 しない。そのため,雪
は天国で作 られ ると言うが話はす ぐ行き詰まる し, また,天
国はあ っちの方 にあるらしいが誰が住んでいるかは想像できない。3.同
一視 と置 き換 え 対 による思考 の特徴は,事
象の同一視が起 きた り,話
が置 き換わ った り,さ
まざまな関連がひた す ら続いた りす るところにある。現象と本質 とい った事象の分化ができないのでものとものとが直 接関連づけ られ る。そ こか ら奇妙 な思考が生 まれ ることもある。 ① 事象 と自分 自身 との同一視M.N.(男
)16歳
5カ月・発達未検査 太陽 って動 いてるかな?―「 はい」―太陽 って何で動 くのかな?―「 わか りませんJ―
太陽 って 自分で動 くんだ と思う?それ とも何かの力で動 くんだ と思 う?―「 自分で動 く」 太陽は「 自分で動 く」 と言う。S.M.(女
)18歳
3カ月・発達年齢7歳
以上 太陽 ってわか るよね?―「 はい」 ―太陽 って動いてるかな?―「 動いてます」 ―太陽 って どう し て動 くんだろう?―「 太陽は・・・ 勝手に動 くか らですJ―
自分で動 くのかな,太
陽は?―「 はい」/ 夜 って どういうときのこと言 うと思う?―「 夜?晩
J―
どうなるかな,夜
になると?―「 暗 くなる」 ―どう して夜 になると暗 くなるのか な?―「 冬 になると暗 くなって,暗
くなるJ―
冬?―「 冬がき田丸敏高・ 前 田尚美:知的障害児 の 自然認識 の発達 てか ら
J―
夜 に暗 くなるのは どう してかな?―「 どう して, よ くわか りませんJ 本児 も自分が動 くように太陽 も動 くと言うが,太
陽の動 きと夜 とは関連づけ られていない。「 夜 ―暗い」,「暗い一冬Jの
対 によって,夜
になると暗 くなる訳を聞かれて,冬
になると暗 くなると言 う。 風 ってどう して吹 くのかな?―「 天気な日」―ん?―「 晴れとる日は風がないんだけど,雨
が降 っ てきて」 ―風が吹 くのか な?―「 はい」 ―晴れの 日は風はないか な?―「 晴れ とる日は天気がいい 日ですJ―
(天気が)い
い 日は風が ない ?―「 はいJ―
風 って生 きてるか な?―「 はい」 ―どう し てそう思う?ど
う して生 きてるって思 った?―「 よ くわか りませんJ 「 雨―風」の対があるため,晴
れの 日には風はないことになる。 ② 他のもの との同一視 Y.Y。 (男)12歳
9カ月・発達年齢6歳
6カ月 太陽 ってわか るよね?―「 うん」 ―太陽 って何か な?―「 太陽はJ一
太陽 は動 いてるか な?― 「 太陽は,太
陽は,月
」 一月なの?―「 太陽は・・・ え―と,お
月は・・・ 太陽 って赤いの?」 一 うん―「 赤い?J―
赤いの?―「わか らない」 ―あの,昼
間出てるの?―「 お月さまは,お
月さま は太陽・ 。・わか らない」―動いてるかな,太
陽は?―「 動いてるJ―
どうして動 くのかな,太
陽 っ て?―「 太陽は動かないと,え
―と,晩
,雲
やを暗 くしないといけないので動かないといけない し, 晩なった ら,晩
なった ら小 さ くなった り,晩
なった ら,ち
ょっと暗 くなった ら小 さくなった り,小
さくなった り,え
―と小 さ くなった り,小
さくなった り,え
―と朝 になると大 きい太陽が出てきて いる し,雨
降 った らあんまり,見
えない,す
んで るJ―
すんで る?―「 あれ,え
っと隠れてる」 ― 太陽は自分で動 くのかな?―「 うん, 自分で,動
く・・・ か も しれ ない」 ―太陽は生 きてるの?― 「 うん,生
きている」 ― どう してそう思う?―「 え―と,前
か ら,今
ごろは人やはお月さまの太陽 だけ ど,お
月さまの,え
―と,お
団子 とお酒 と花みたいな,そ
れをつぼにさ して窓の所 においとっ て,で
,お
月さんは うさぎが 出て くるか らJ一
お月さんは,太
陽はお月 さん なの?一
緒 なの?― 「 わか らない」 本児は太陽 とは何か聞かれて「 太陽は月」 と答える。そ して,太
陽は生 きているか と聞かれ て, 月見の話 を して しまう。「 太陽」は「 月」 と対 になっているため,太
陽 は月 と同一視 され る。太陽 のことを考えようとす ると月のことを思い浮かべて しまい話が混苦しす る。 じゃあね,夜
って どんな時のことをいうのかな?―「 夜は,夜
っていうのは・・・ わか らない」 ―夜 になるとどうなる?―「 暗 くなる」 ―どう して夜 になると暗 くなっちゃうの?―「 暗 くなると みんなが外に出ず,風
呂に入 って寝るか ら」―で,暗
くなるんだ―「 そのまんま明るか った ら,え
― と,明
日になれ ないか ら 。・ 。かもしれない,わ
か らない」/雪
ってわかるよね?―「 うん」―雪 っ てどう して降 るのか な?―「 雪は,え
一と雪は,あ
られのときもあるんだけ ど,あ
られが降 ってき て,あ
られがいっぱいおちて くると,雪
とあ られは時間だけ ど,あ
られ もい っぱい降 ってきて,そ
こ,い
っぱい降 ってきてあ られが解けた ら雪になる」 ―あ られは どう して降 って くるの?―「 あ ら れは雪 と一緒に降 って くるJ一
どこか ら降 って くるの?「
わか らない,山 ,空
か ら,雨
みたいにJ ―いつ降 って くるか な?雪
うて一「 冬J―
どう して冬 に降 って くるの?―「 冬は寒 い し,す
ごく寒 い し,え
と,寒
い し,子
どもやが雪だ るまや作れ るか ら,作
れ るか ら,作
った りできた り犬 も喜ん 344鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第37巻 第
2号
(1995) で走 り回れるし遊べれるし,遊
べれるし,遊
べれるし,遊
べれるし,雪
だるまも作れるし,え
と, 冬になると寒いから雪が降る」―寒いとどうして雪が降るのかな ?―「 冬だから,え
―と,降
らん ときもあるんだけど,降
らんときもあるんだけ ど降るときもあるJ―
雪はね,生
きてるかな ?― 「わか らない」 本児は,太
陽が動 くのは晩や雲を暗 くしないといけないか らであり,夜
になると暗 くなるのはみ んなが外に出ず風呂に入 って寝 るか らであり,冬
に雪が降るのは寒 くて子 どもが雪だるまを作れる か らであると言う。こう した表現は 目的論的である。 しかし,本
来の 目的論は原因と結果による認 識の原因のところに目的を合めた考え方,す
なわち因果的な認識の1形
態である。本児は因果的な 認識を示 しているわけではない。経験的な事実を並列的に述べているだけである。そこには必要の 意識が入 り込んでいるが,丞
然性の認識には至 っていない。必然的な関係は偶然的な関係 と区別さ れ出てくるものであり, こう した区別はまだ本児の手の届かないところにある。E.Y.(女
)13歳
2カ 月・発達年齢12歳聾 夜はどういうときを言いますか ?―「・・・」―夜になるとどうなりますか ?―「わか らない」 ―夜になると暗 くなりますか ?―「 はいJ―
どうして夜になると暗 くなるんですか ?―「 わか らな い」―夜の間,太
陽は見えますか ?―「 はいJ一
どこに見えますか ?―「 空にJ一
月は見えますか? ―「 はい」―太陽と月は違いますか ?―「(ううん)」 ―一緒 ?同 じもの ?―「(うん)」 ― じゃあ, 夜も太陽が見える?―「 はい」―太陽と月は同 じものですか ?―「 はいJ 本児は,太
陽と月とは同 じものだと言う。太陽と月とはよく同一視され る。 風はどうして吹 くんですか ?―「木が倒れてJ一
吹 くの ?―「(うん)J一
風は どこか ら吹いてき ますか ?―「わからない」―風は生きていますか ?―「 どうしてそう思いますか ?―「・・・わか らないJ/雪
,昨
日降りましたね ?―「 はい」―雪はどうして降るんですか ?―「・・ 。わか らな い」―どこから降ってきますか ?―「雨の」―雨がどうなるの ?―「 わか らない」一雨はどうして 降ってくると思いますか ?―「外に雨が降ってくる」―雪は何でできていると思いますか?―「 。一 わか らない」―雪が解けると何になりますか ?―「 ザーザーJ―
ザーザーなるの ?―「(うん)」 ― 雪は生きていますか ?―「 はい」―どうして生きていると思うんですか ?― 「・・ 。わか らない」 聾児の場合,事
態を手話を用いて話すことはできるが,そ
れは風が吹 くときや雨の降るときといっ た状況の記述になりやすい。話を因果関係といった抽象的な水準に入れ込むのは難 しい。 ③ 置 き 換 えE.F.(女
)11歳
2カ 月・発達年齢11歳10カ月聾 太陽わか りますか ?―「 はいJ―
太陽は動いていますか ?―「 。・・動いていません」―ず っと 同 じところにありますか ?―「動きますJ―
太陽はどういう応、うに動きますか ?―「・・・」―進 む ?―「進む」―太陽はどうして動 くのですか ?―「・・ 。わかりません」―太陽は自分で動きま すか ?そ れとも何かの力で動 くのですか ?―「わからないJ/夜
わか りますか ?―「 はい」―夜と はどういうときを言いますか ?―「 とき?・・・ と一きって何ですか?」 ―いつ夜と言いますか? どんなとき ?い つになった ら夜になりますか ?―「・・・J一
夜になると暗 くなりますか ?―「 は い」―どうして夜になると暗 くなるのですか ?―「夜は黒いから真 っ暗になる」一どうして夜にな ると真 っ暗になると思いますか ?―「・・・だんだん暗 くなります」―どうしてだんだん暗 くなる田丸敏高・前田尚美:知的障害児の自然認識の発達 と思いますか ?―「 。・・
