ボールゲーム学習後の競争 に対する児童の認識 に関する研究 †

ボールゲーム学習後の競争 に対する児童の認識 に関する研究 †

長薄 光雄 ♯ 秋 田大学教育文化学部

小学校

5,6

年生 に対 して,体育科 の授業 においてボールゲームを学習 した後, スポー ツの競争 に関す る認識 を質問紙調査 した.

調査結果を因子分析 した結果, スポーツの競争 に関す る認識 か ら

8

因子 が抽 出 された.

その中で, もっとも大 きな因子 は達成動機 に関連す る因子であった.これは一般的競争 の 特性 と一致 している.

排他性が一般的競争の負の側面 として指摘 されているが,調査対象 とした児童 の体育 の 学習後のスポーツの競争 に対す る認識で は,排他性 を否定 していた.この排他性 の否定 が 第

2

因子であ った.

スポーツの競争 に対す る児童の認識か ら抽出されたその他 の因子 は,試合 は楽 しい,読 合ではフェアプ レーを必要 とす る,競争 の結果 には偶然性がある,等であった.

キーワー ド:競争,体育科,因子分析,達成動機

1.

は じめに

一般 に競争 はある個人 の目標達成が,他の個人 の 目標達成 を妨 げる場合 に発生す ると言われる.また, コー ンは競争 の否定的側面を次 のように指摘 してい る.競争 には構造的な競争 と意 図的 な競争 が あ り, 構造的な競争では個人 の勝利 は他者 の敗北 とな り, 他者の失敗が個人の勝利 になる,ゼロサムゲームを

いう.その最大 の欠点 は排他的な行動 を発生 させ る ことである.意図的な競争 は,内在的な もので ナ ン バーワンにな りたいと思 う個人 の願望 に関す るもの である.その最大の欠点 は際限がない ことで, 敗北 に対す る強迫観念 を発生 させ ることである1 ) .

しか し,松田はスポーツの心理的特性 を示 し,読 争性 を第一 に上 げ,その過程や結果 に楽 しさが経験 され ることを指摘 している.さらに, 自己を知 るた めに他人や障害を利用 し, あるいは自己の過去の業

1999

年

1

月

21

日受理

IA StudyoftheElementarySchoolBoysandGlrls understandingofCompetitionafterLearningBall

Games

*Mitsuo^NAGASAWA,FacultyofEducationandHu‑

manStudle

S

,AkltaUnlVerSlty,Aklta

積や記録 を利用 し,社会比較 がなされ るスポーツの 競争が果たす機能 も指摘 している

5)

.

米川 は競争 とは,一つの目標 を獲得す るために他 人 と張 り合 う活動であ り, 自己の活動 に しか満足 し 得ない行動傾向であ り,優越,承認 の欲求 に結 びっ いた自己高揚 の動機 づ けの一形態 で あ ると して い る

10)

.

体育科の学習内容にしめるスポーツの位置が高まっ ている現在,児童 はボールゲームや陸上競技 などを 行 いなが ら競争を楽 しんでいる.大人がスポー ツを す る場合, 自分 自身 に課題を与えそれに挑戦す るこ とを楽 しみ, 自分 自身を開発す ることに喜びを感 じ 相手 に勝っ ことは二次的 目的 となる場合 もある.

これ らのようにスポーツの競争 は,一般 の競争が

持つ否定的側面のほか,楽 しさを含み,社会比較 の

場 とな って 自己を知 り, 自己高揚の動機付 けの要素

も含んでいるもの と考え られ る.また,近年 の体育

科の目標が,健康 の保持増進 や体力の向上な ど機能

的側面 より, スポーツや各種 の運動 の楽 しさを理解

す る文化的側面 に重点 が移 って い る7 ) .スポーツの

楽 しさを経験す るには,競争型学習を抜 きに しては

考え られない.しか し,前述 のように競争 に負 の側

面 もあることか ら,体育科 において効果的なスポー ツの指導 を行 うためには,児童 が競争 を どのよ うに 認識 してい るか知 り適切 な配慮 をす る必 要 が あ る.

そ こで,体育 の授業 で, ボール ゲ ー ムを した後 で, 小学校

5,6

年生 のスポーツの競争 に関す る認識 を 質問紙調査票 によって調査す ることと した.

2.

方法

2‑1

予備調査

体育科 の学習 における競争 に対す る児童 の認識 を 把握す る質 問紙調査票 を作成す るため, 自由記述 に よ り予備調査 を行 った.質問紙調査票 による意識調 査 を行 ったのは,競争 の影響 は心理 的側面が大 きい

ことを考慮 したためである.

秋 田大学教育文化学部附属小学校

4

年生 と

6

年生, 男女各

20

名,合計

80

名 に

,

｢ 体育 の勉 強 でバ スケ ッ

トボールやサ ッカーを して勝 った とき｣ と ｢ 負 けた とき｣ の気持 ちを各

3

項 目以内,記述 させた.集 まっ た約

200

項 目を整理 した.勝 った ときの気持 ちに は, 喜 び,意欲, 自信,栄誉,達成感,努力,不安,充 実感,征服感 を表 した り, それ らに関連す る記述 が 見 られた.負 けた ときの気持 ち に は, 怒 り, 不満 , 喪失感,未練,納得, 向上心,試合内容 の充実 に関 連す る記述 が見 られた.また勝敗 に関係のない得点, 応援,協力,試合内容,参加状況,試合経過 に関連 す る記述が見 られた.また,体育 でバ スケ ッ トボー ルやサ ッカーを したあ との勝敗 につ いて感想 を求 め たに もかかわ らず, オ リンピックやテ レビゲーム等, 体育科 の学習 と離 れた勝敗 に関す る記述 もわずかに み られた.

2‑2

学習指導の実態

対象 と した授業 は秋 田大学教育文化学部附属小学 校 で,担任教諭 の指導 によ る5 年生 のサ ッカー と, 体育専科教諭 の指導す る

6

年生 のバ スケ ッ トボール であ った.小学校高学年 を対象 としたのは, 発達 段 階を考慮 して競争行動が顕著 に現 れ ると考 えたか ら であ る

8)

.

児童数 は男子

20

名,女子

19

名 と両学年 とも同数 で あ った.試合 を行 ったチーム編成 は,児童 の話 し合 いか ら両学年 ともに男女別 であ った.サ ッカー は男 女各

3

チーム,バ スケ ッ トボールは男女各

4

チーム

の総 当た り リ‑ グ戦 を繰 り返 し行 った.

それぞれの単元 は

,1998

年

10

月中旬か ら11 月中旬 にか けて, サ ッカーは

7

時間, バ スケ ッ トボール は

12

時間で行 われた.また,学習 の 目当て はサ ッカ ー で は ｢みんなで,せめ方,守 り方 を くふ うしてサ ッ カーを楽 しむ｣で,バ スケ ッ トボールで は ｢ ① ボー ルあっか いの技術 を よ りうま くしよ う.②攻 め方 , 守 り方 の作戦 を立 て よ う.③ ル ールや決 ま りを守 っ て学習 しよ う

.

｣であ った.

2‑3

質問紙調査票の作成及 び統計処理

一般 の競争 と区別 し,体育科 の学習 における競争 に対す る認識 を把握す るため, ボールゲーム学習直 後 に,勝敗 に対す る感想 を中心 として質問紙調査票 による意識調査 を行 った,

それ らに,一般 の競争 に内在す る ｢ 勝つ と,得す ることがあ る

.

｣ や ｢ 負 けると, そんをす る

.

｣ の排 他性 に開通 した項 目を加 えた.さ らに, スポ ー ツの 競争 に内在 す る ｢試合 を して い るだ けで楽 しい. ｣

｢ 練習 よ り試合 の方 が楽 しい

.｣

｢試 合 よ り練 習 の方 が気 が楽 だ

.

｣ と,試合 の楽 しさに関連 した項 目を 加 えた.また

,

｢ 勝 ち負 け は実 力 で きま る と思 う. ｣

｢ 勝つ ことは練習や努力の結果 が出 ることだと思 う. ｣

｢ 負 けることは練習や努力 の不 足 の た めだ と思 う

.｣

と,社会比較 に関連 した項 目 も加 えた.さ らにまた

｢勝 つ とはめ られ る

.｣

｢勝 つ こ と は 自慢 で き る

.｣

｢ 勝つ と表彰 され る: ｣ と,優秀性 の証明 に関連 した 項 目 も加 えた.さ らに

,

｢勝 て る力 が あ って も負 け ることがあ る

.｣

｢ 勝 てそ うもない相手 に勝つ こと も あ る

.

｣ と偶然性 も含 めた質 問項 目を加 え た.勝 敗 の未確定要素 を保っ ことが競争 の楽 しさを保っ と言 われ ることか ら3 ) ,｢ 弱 い相手 の試合 はお もしろ くな い. ｣ を加 え,合計40 項 目か ら成 る調 査票 を作成 し た .

調査 はサ ッカー とバ スケ ッ トボールそれぞれの単 元 の最後 に

,1

そ う思 う

,2

少 しそ う思 う

,3

わか らない

,4

あま り思 わない

,5

そ う思 わない, の

5

段階評定 による回答 を求 めた.

授業 に参 加 した両学年 合計7 8名, 全員 の回答 が 得 られ た.そ の結 果 をパ ー ソナル コ ンピュー タで

｢EXCEL

多変量解析｣ を用 いて園子分析 した

2).

3.

結果 と考察

男女 あるいは学年別 の平均点 に,有意 な差が認 め られなか った ことか ら一 括 して因子分 析 を行 った.

( 表

1

参照) その結果,固有値

1

.

0

以上 の

8

個 の因子

が抽 出 された.それ らの因子 につ いて, さ らにバ リ

マ ックス法 による回転 を行 った.

表 1 ボ ールゲーム学習後 の児童 の競争 に対す る認識 の得点平均

5

年

6

年 計

男

259 3.13 2.86

女

2.70 317 2.94

計

2.65 315 2.90

抽 出 さ れ た

8

個 の 園 子 か ら, そ れ ぞ れ 絶 対 値 が

0

^. 4以 上 の負 荷 量 を 持 つ 質 問 項 目 を 列 挙 し, そ れ ら の項 目 の得 点 を 考 慮 しな が ら因 子 の 解 釈 を 試 み た . な お

8

因 子 の累 積 寄 与 率 は

52.47%

と, や や 低 か っ た .( 表

2

参照)

衰 2

児童 の競争 に関す る認識構造 ( バ リマ ックス回転後 のE E I 子負荷量)

因 子名

N

o . 質問項 E ]

^因

子 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ

37 勝 つ ために練習 しよ うと思 う.

6 負けたあとは次に勝っため練習や作戦を考える.

2

5 もっとがん ば らな きゃ, と思 った.

1

4 勝ったあとまた勝つための練習や作戦を考える

Ⅰ

3

8 相手 の ことを考 え るとち ょっと悲 しい.

達成

3

9 もう少 し頭 を使 えば良 か った.

動機 2 6 やればで きる, と思 った.

21 次 もがんばろ うと思 った.

4 負けても,内容のいい試合だったらくやしくない 3 2 勝 てそ うもない相手 に勝 っ こともあ る.

1 勝 ち負 けは実力 で きま ると思 う.

23 負 けると, そん をす る

Ⅱ 24 勝 つ と表彰 され る.

排他性 1 1 負 けると くや しい.

22 勝 っ と,得す ることが ある 33 負 け るとむな しい.

30 練習 よ り試合 の方が楽 しい.

7 勝つ とうれ しい.

Ⅲ 9 負 けると, が っか りして しま う 楽 しさ 1 8 負 けると, イ ライ ラす る.

31 試合 よ り練習 の方 が気 が楽 だ.

5 試合 を してい るだ けで楽 しい.

86

⁹

nU

2 9 3

275293

8 3 9 3 2 1 1 2 8 5 7 7 6 6 6 6 6 5 4 4

9nO55

4 5

04674

4

78

0 0 0

1

5

3

6 1

0

1 0 2 2 0

1

0

1

0 1

74

1

76

9

641371

9

73

1 3 8 6 3 7 5 0 0 1 2 0 0 2 2 1 2 0

35

2 1 9

4

5 5 5 4 3

03

8 6 nU 9 9 5 2 1 2

10

1 0 0 0 nU 2 0 0 0

一

一 一 一 3 0

30

1 1 8 1 7 1 3 0 0 0

0

1 1 0 1 3 0 0

‑. 1 2

9

‑. 00 9 . 1 81

‑. 1 31 . 01

5

02

5 6

02

9 2 1 5

0

1 0 0 0

一一 9

2

069

2 2

5

3 3 0 0

1

0 0

一一 7

6 9

17

7 1 6 4 3 0 0 4 1 0

一一

85

4 nU

6n

U 0 O 8 3

8

7 6 5 4

Ⅳ

3

5 試合 でがんば った と思 う.

達成感 29 試合 で は, よ くや った と思 う 2 8 勝 っ と, きもちが いい.

Ⅵ

Ⅶ

27582

4 5

60

0 0

1

1 1

³

9

00

1 3

5

1 2 3 1 02 . 01 8 .

215

‑. 1 3

9

‑,

⁰⁹²

. 0 43

2 9 9 3 1 5

7

3 2 6 2 0 4

1

0 2 0 りム 1 0 1

‑ 21

7

‑. 2 0

0

‑. 1 01

‑. 2 2

4 ‑

. 07

0

‑. 1 22

‑. 1 71 . 05 0 . 1 62

‑. 1 8

6

. 1 6

9

. 1 7 6

063

0000 ‑.

038

‑ 1

14

‑. 02 6 . 006 .

⁰⁸⁶

. 0 08 . 27 6 .

159

‑.

193

‑. 1 9 4 02

9

. 1 2

1

. 1 5 9 1 2

9

. 05

2

.

737

. 07

6

. 11

5

. 0 9

5

‑. 2 2

9

063 . 1 0 4 .

615

32 3 . 01

4

‑.

142

. 255 052 . 39 2 . 56 4 . 1 42 . 1 31 . 11

5

‑ 05 4 00 8

^.3 27

4 42 . 0 81 35 4 . 1 40 . 0 30 06 2 . 0 9

2

‑. 433 . 0 8

0

‑. 01 6 . 1 62 . 0

07

21

4

‑ 00

2 ̲

4

27

. 33

9

‑. 2 6

0

‑

050 一

. 0 6

5

25

3

‑. 03

4

21 5 . 1 2 0 1 6

4

. 36

1

6 9 6 6 9

5

2 7 cc 5 0

8

0 0 2 1 2

0

01

7

. 25 8 2 負 けたの は しか たが ない と思 う

v 1 9 勝 つ ことは自慢 で きる

社会 1 7 負けることは練習や努力の不足のためだと思 う 比較 3 4 相手 に ｢ざまあみ ろ｣ と思 った.

8 勝っことは練習や努力の結果が出ることだと思 う

4

0 弱 い相手 の試合 はお もしろ くな い.

. 02

9

‑. 05

2

20 6 1 71 27 4 2 8

4

1 9

9

7

3 3 6

∩ロ

8 3 nU 4

6

3 0 4 1

0

Ⅵ 3 勝 って もよろ こべ ない ことがあ る. . 20

5

フ ェ ア

1

2 くや しくて も八 っ当た りして はいけない. . 1 7

1

プ レー

2

0 相手 に もん くをつ けて しま った ことがあ る. ‑. 07

6

2

7 全体 で, いい成績 だ った

Ⅶ評価

3

6 もう一 回勝負 したい.

1

3 勝 つ とはめ られ る.

21

1 3 2

18

9 8 1 1 0 6 4 4 4 3 3

0

0

4

9 6

65

1

8

2

080

2 1 O n

U0

一一 2

7

9

0 2

4

0 4 2 2 1

1

1 1 1 1 2 1

9627

QU 4 5

4

1 1 1

.1

︼

8

8 2 1 3 3 0 3 1 1 0 4 0

61

‑. 0 3

7

076

. 09

3

‑. 09 0

626

2 3 1 6 5 4

583

2 2 6 0 1 1

406

8 6 5 2 0 0

一一 804∩八

U

2

9

1n

U 2

一一

5513

5 5

0

0 2

‑. 09

7

. 071

‑. 095 . 0 81

‑

. 20

8

. 095

. 00

4

‑. 0 4

1

.

135

. 03

7

. 0 5

7

. 0

24

. 3 47 . 1 43 . 0 8

3

‑. 0

71

. 3 8

1

. 26

8

‑.

146 .

41

4

‑. 3

61

Ⅶ【

1

0 勝 て る力 が あ って も負 けることがあ る 偶然性

1

5 勝つ とラッキー と思 う

1

6 勝 つ と, うま くな ったかな と思 う, 各項 目の因子負荷量 の二乗和 全項 目の分散 に対す る各因子 の寄与率

‑ 67

1

.

126

‑.

498

‑

093

‑.

416

01 5 . 47

2 ‑

.

080

‑.

112

‑. 1 0

6

‑. 1 2

3 062

‑. 0 5

9

. 49 9

‑. 32 6

.

1 21 . 1

04

. 02

9

‑. 0 6

8

‑

348

‑. 2 22

.

443

. 1 8

7

22

5

̲ 07

3

2 4

8

‑. 07

5 ‑

06

1

‑. 27

1

. 2 98

1. 6

7

1. 5

7

1. 41

4. 1 8 3

^.92

3. 5 3

第

1

因子 は

,

｢ 勝っための練習や作戦

｣

｢ がんばり｣

に関連す る項 目か ら構成 されていることか ら ｢ 達成 動機｣ と名付 けた.

対象 とした授業で行 った種 目が, サ ッカーとバ ス ケ ッ トボールと,児童 に人気があるボールゲームで あった ことも関連す ると考え られ るが

,

｢項 目番号

37

勝つために練習 しようと思 う

.｣

^{｢項 目番号}

6

^負 けたあ とは次 に勝つため練習や作戦を考える

.｣

｢項 目番号

14

勝 ったあとまた勝つ ための練習 や作戦 を 考える

.｣

｢ 項 目番号

39

もう少 し頭 を使 えば良 か っ た

.｣

｢ 項 目番号

32

勝てそ うもない相 手 に勝 つ こと もある

.

｣ と,抽出された項 目の多 くが勝利 を求 め て積極的に試合 に向か う,意欲を示す内容 と̲ な って いた.これは, スポーツ心理学的研究 によって, 戟 争 の導入が達成動機 を高 めることを示唆 しているこ

とと一致 している.また

,

｢ 項 目番号

25

もっとがん ば らなきゃ, と思 った

.｣

｢項 目番号

26

やればで き る, と思 った

.｣

｢ 項 目番号

21

次 もがんばろうと思 っ た

.｣

｢ 項 目番号

32

勝てそ うもない相 手 に勝 つ こと もある

.

｣ の項 目か ら,達成動機 よ りも自己 に自信 を持っ運動有能感 を示す内容 も含 まれている.運動 有能感 については性差があるとされて い るが9 ) , 各 項 目とも男女で差 はなか った.

この因子の中に ｢ 項 目番号

38

相手 の ことを考 え るとち ょっと悲 しい

.

｣項 目が含 まれて い るが, 辛 均得点が

3.51

と, この因子 の中の他の項 目と異 な り 否定傾向があ り, ゲームに集中 して,対戦相手を考 慮 していなかった ことを示す ものと考 え られる.

この第

1

因子 の寄与率 は

14.57

で, 第

2

因 子 の

8.22

や第

3

因子 の

7.04

の

2

倍程度 で あ った.この達 成動機因子が体育 の学習 におけるスポーツの競争を, 典型的 に表 している特性であることが明 らか となっ

た .

第

2

因子 は,勝敗 に伴 う損得や表彰 の項 目が含 ま れ

,

｢ 排他性｣ と名付 けた.

この因子 にまとめ られた項 目で最 も因子負荷量 の大 きい

,

｢ 項 目番号

23

負 けると, そんす る ことが あ る

.

｣項 目の平均得点 が

4.66

で

,40

項 目中最 も強 く 否定 され,因子内の各項 目の平均得点が

4.10

で あ っ た.( 表

3

参照) この ことか らこの因子 を大変強 く 否定 していて,一般社会で は弊害 も見 られる競争 の 排他性 を否定 して,競争を認識 していることが明 ら か とな った.この ことは,対象が小学校高学年 で あ ることによる発達段階の特性 とも考え られ るが,体

表

3

因子別の競争 に対する認識の平均得点

因子

Ⅰ Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ

平均得点

2.374122.732,373202.803.022.99

標準偏差

1.341.211.521.271.591.611.49142

青 の学習 におけるスポーツの競争の特性であると考 えたほうが妥当であろう.調査対象の授業 の ｢学習 のめあて｣ にも,勝利 については上げられておらず, 振 り返 りの内容 も試合成績 より試合内容 に重点 を置 いていた ことか らもそのことが伺え る.さらに, 体 育 の学習 における試合 は,競技 スポーツの場合 と異 な り繰 り返 され る場合が多 く,勝利が独 占され るこ ともないか らであろう

6)

.

また, この因子 にまとめ られた中に ｢ 項 目番号

11

負 けるとくや しい

.｣

｢ 項 目番号

33

負 けるとむ な し い

.

｣項 目が含 まれているが, 平均得点 か ら否定 し てお り,敗北による屈辱感 も薄いことが明 らかとなっ

た .

第

3

因子 は,試合が楽 しいとす る項 目が主で ｢ 楽 しさ｣ の因子 と名付 けた.スポーツの競争 には楽 し さ, マ ッキ ン トッシュの示 したプ レイエ レメ ン トが あるが4 ) ,｢ 項 目番号30練習 より試合の方が楽 しい

.｣

｢ 項 目番号

7勝つ とうれ しい.｣

｢ 項 目番号

5試 合 を

してい るだけで楽 しい

.

｣ と, その ことを児童 は認 識 して いることが明 らか とな った.また

,

｢項 目番 号

9

負 けると, が っか りして しま う

.｣

｢項 目番号

18

負 けると, イライラす る

.

｣ と,敗北の落胆 を示 す項 目が含 まれているが,共 に否定 していて楽 しさ のみを認識 していることが明 らか とな った.

この因子の中に ｢ 項 目番号

31

試合 よ り練習 の方 が気が楽だ｣が含 まれているが,因子負荷量が負で, 試合 に魅力を感 じていることが分か る.

｢ 項 目番号

7

勝つ とうれ しい

.

｣ の項 目は, 平均 得点が

40

項 目中最 も低 く,児童が勝利 の喜びを強 く 認識 していることも明 らか とな った.

第

4

因子 は

,

｢ 項 目番号

35

試合でがんば った と思 う

.｣

｢項 目番号

29

試合 で は, よ くや った と思 う

.｣

｢ 項 目番号

28

勝つ と, きもちが いい. ｣ の

3

項 目か ら成 り

,

｢ 達成感｣ と名付 けた.

達成感 は勝利 により, より深 く認識 され ると考え られ るが,試合結果 との関連 は調べ られなか った.

第

5

因子 は,試合結果 に伴 う練習や努力を振 り返 る ｢ 項 目番号

2負 けたの は しか たが ない と思 う.｣

｢ 項 目番号

17

負 けることは練習や努力の不足のため

だ と思 う

.｣

｢項 目番 号

8

勝 っ こ と は練 習 や 努 力 の 因 子 負 荷 量 の最 大 値 も第

8

因 子 に 出現 し, 一 般 に大 結 果 が 出 る こ とだ と思 う

.

｣ の項 目が 中 心 で あ る こ 人 が ス ポ ー ツを行 う場 合 の動 機 と して強 く現 れ る こ

とか ら

,

｢社 会 比 較 ｣ と名 付 け た .た だ , 社 会 比 較 と と異 な って い た.これ は発 達 段 階 の特 性 で あ ろ う を表 す項 目 と考 え られ る ｢項 目番 号

16

勝 つ と, う と考 え られ る.

ま くな った か な と思 う. ｣ が 含 ま れ ず , この 項 目 の この因子 の中 に ｢項 目番 号

19

勝 つ こ と は 自慢 で

表

4

質問項 目別の競争 に対する認識の平均得点

No.

設問 平均 全体

(SD) ^U

^JI

^J

^{年 6 年 学 年 差}

1

勝 ち負 けは実力で きまると思 う.

2

負 けたのは しかたがないと思 う｡

3

勝 って もよろこべないことがある.

4

負 けて も,内容のいい試合だ った らくや しくない

5

試合を しているだけで楽 しい.

6

負 けたあとは次 に勝つため練習や作戦を考える.

7

勝つ とうれ しい.

8

勝つ ことは練習や努力の結果が出ることだと思 う

9

負 けると,が っか りして しまう.

0 勝てる力があって も負 けることがある.

1 負 けるとくや しい.

2

くや しくて も八つ当た りしてはいけない

3

勝つ とはめ られ る.

4

勝 ったあとまた勝つための練習や作戦を考える.

5

勝っ とラッキーと思 う,

6

勝つ と, うま くなったかなと思 う.

7

負 けることは練習や努力の不足のためだと思 う.

8

負 けると, イライラす る.

9

勝つ ことは自慢で きる,

0

相手 にもん くをっけて しまったことがある.

1

次 もがんばろうと思 った.

2

勝つ と,得す ることがある.

3

負 けると, そんをす る

4

勝つ と表彰 される.

5

もっとがんば らなきゃ, と思 った.

6

やればで きる, と思 った.

7

全体で,いい成績だ った.

8

勝つ と, きもちがいい.

9

試合では, よ くや ったと思 う.

0

練習より試合の方が楽 しい.

1

試合より練習の方が気が楽だ.

2

勝てそ うもない相手 に勝っ こともある.

3 負 けるとむな しい.

4

相手 に ｢ざまあみろ｣ と思 った.

5

試合でがんば ったと思 う.

6

もう一回勝負 したい.

7

勝つために練習 しようと思 う.

8

相手の ことを考えるとち ょっと悲 しい.

9

もう少 し頭を使えば良か った.

0

弱い相手の試合 はお もしろ くない.

481337432336670692394455979763543175786860119642932037126937543273683017027073210000000000100001000000000000110000010000

988590950194

1

364023532638242367634669143401969789566

2 1

5716200666334735CXj4145465612231221132314333344424442232322244222324

35826362786856691906981895457432539128nO1110872369145nO3444692413359789507127491333231121122213

2

3223331444112111314

4 1

11324

))))))))))))))))))

)

)

)

)))))))))))))

)

)))))304648680023878395

7

9

1

17432070日UoU3391

1

76322434123993352043331

1

300881131334301

2

2223211

1

1110011111

1

1111

1

111001111111111

1

11111

(

(

( (

(

(

((

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( ( (

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( (

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(

( ( ( ( ( (

1238368345CO134126566900UI9398655943841212(=八U1l

(

HD2557430607517106744591026090131933522231221132314233244314441232222244212324

全項 目

2.90(1.23) 2.65 ^3.15 0.50

注)

1

そ う思 う

,2

少 しそ う思 う

,3

わか らない,4 あまり思わない,5 そ う思わない

*p<0

. 0 5

きる

.｣

｢ 項 目番号34相手 に ｢ざまあみ ろ｣ と思 っ た

.

｣の自己顕示や優秀性 の証 明 を表 す項 目が含 ま れているが,平均得点 が

4.0

を越 えて強 く否定 して お り,競争 に伴 う自負心 について児童の認識 は浅い ことが明 らか とな った.

第

6

因子 は

,

｢ 項 目番号

3勝 って もよろ こべ ない

ことがある

.｣

｢ 項 目番号

12

くや しくて も八 っ当た りしてはいけない

.｣

｢ 項 目番号

20

相手 に もん くを つけて しまった ことがある

.

｣ の

3

項 目か ら構成 さ れていることか ら

,

｢フェアプ レー｣ と名付 けた.

特 に

,

｢ 項 目番号

12

くや しくて も八っ当た りして はいけない

.

｣項 目の平均得点 は, 第

3

因子 の ｢項 目番号

7勝つ とうれ しい.

｣ に次 いで低 く, この段 階の児童が,敗北 に対 し理性的 に対処す ることが必 要であることを,理解 していることが明 らか となっ

た.

第

7

因子 は

,

｢ 項 目番号

27

全体で, いい成績だ っ た

.｣

｢ 項 目番号

36

もう一 回勝負 したい

.｣

｢項 目番 号

13

勝っ とはめ られ る. ｣ の

3

項 目か ら構成 されて いて,共通す る内容 に乏 しく,因子の命名が困難で あったが,最 も負荷量の大 きい項 目が ｢ 項 目番号

27

全体で, いい成績だ った

.

｣ ことか ら ｢評価｣ と名 付 けた.

この中の ｢ 項 目番号

36

もう一回勝負 したい

.

｣は, 平均得点か ら強 く肯定 されてはいるが,因子負荷量 が負であった.この ことは,勝敗が決 して も再挑戦 を求める未練を抱 いていることが伺 えるが, この因 子を形成す る内容 としてほその対極 の,競争結果の 受容 となるであろう.したが って評価 の意味 も含 ま れ ると考え られる.

第

8

因子 は

,

｢ 偶然性｣ と名付 けた.この因子 に は

3

項 目がな らべ られているが,｢ 項 目番号1

6勝っ

と, うま くな ったかなと思 う

.

｣ の因子負荷量 の絶 対値 は低 く,意味を持 たない ものと考 え られ,他の

｢ 項 目番号

10

勝て る力があって も負けることがある

.｣

｢ 項 目番号

15

勝つ とラッキー と思 う

.

｣ の

2

項 目が 表す ように,勝敗の予測がで きに くい, あるいは偶 然の勝利があることを表 している.ただ,同様 の意 味を含む と考え られ る ｢ 項 目番号3 2勝 て そ うもな い相手 に勝つ こともある

.

｣ の項 目が ここには含 ま れず,第

1

因子 に含 まれた ことと,寄与率が最 も小 さな因子であることか ら, この因子 の認識 は深い も のではないと考え られ る.スポーツの競争 には偶然 性が伴 い,特 に球技 は顕著であると言われ るが,調

査対象 の授業内容がサ ッカー とバ スケ ッ トボールで あ った ことを考慮す ると,因子 として列挙されたが, やは り認識 は深 いもので はないと考え られ る.

全項 目を見直す と,学年 の違 いや性別 による回答 の平均点 には有意 な差 はなか った.ただ し

, 5

年生 と

6

年生の平均点の差は

0.50

とかなり大 きな値 となっ た.そ こで,質問項 目別 に差 の検定 を行 った結果, 合計

4

項 目に有意差があ ることが明 らか とな った.

( 表

4

参照)それぞれ ｢ 項 目番号

5試合 を して い る

だけで楽 しい

.｣

｢ 項 目番号

29

試合 で は, よ くや っ たと思 う

.｣

｢ 項 目番号

30

練 習 よ り試合 の方 が楽 し い

.｣

｢ 項 目番号

36

もう一回勝負 したい

.

｣ の各項 目 で

, 5

年生が強 く肯定 し

, 6

年生があまり肯定 して いなか った ことになる.この ことは

5

年生の試合参 加意欲が高か った ことを示す もので,発達 に伴 う活 動欲求 の低下 によるものなのか,サ ッカーとバスケッ

トボールの種 目の違 いによ る ものか は不 明で あ る.

いずれにせ よ

, 5

年生 は試合 を よ り強 く求 めて い た .

また,競争 に対す る認識 に性差 が予想 されたが, 全体平均及 び個別 の項 目すべてに有意差はなかった.

また,学年 に分 けで性差を調べた結果 において も有 意差 はなか った.しか し

,5

年生男子が ｢ 項 目番号

20

相手 にもん くをっけて しまった ことが あ る｣ 項 目でやや女子 を上回 り,攻撃 的傾 向が うかがえた.

また

, 6

年生男子では ｢ 項 目番号

31

試 合 よ り練習 の方 が気が楽だ｣項 目で上回 り,逃避す る傾向が う かがえた.しか しそれ らは有意ではな く,小学校高 学年 の児童の競争 に対す る認識 には性差が現れない 結果 とな った.

4.

まとめ

体育科 の学習 における児童の競争 に対す る認識 を 把握す るため, ボールゲーム学習直後 に,質問紙調 査 した.集 まった回答を因子分析等統計的に処理 し た結果,次の点が明 らかになった.

小学校高学年 の児童 の競争 に対す る認識 の最 も大 きな要因 は,勝つための練習や次 もがんばろうと思 うな ど,試合 に対す る積極性で,達成動機 に関す る 因子であった.これは一般的競争 の特性 と一致 して いる.

また, ある個人の目標達成が,他 の個人の目標達

成を妨 げる,排他性が競争 の負 の側面 として指摘 さ

れているが,体育の学習 におけるスポーツの競争で

は, この排他性 を否定 して認識 していることが明 ら か とな った.これ は,一般 の競争 と体育 の学 習 にお ける競争 には,大 きな相違 があることを示す もの と 考 え られ る.

体育 の学習 における試合が楽 しい ことと,試合 に 伴 う達成感 を児童 は認識 していることが明 らかとなっ た.

大人が スポーツを行 う場合, その動機 として強 く 現 れ る社会比較 や優秀性 の証 明の要因 について,児 童 はあま り認識 していない ことが明 らか とな った.

小 さな要因であ るが, フェア プ レーの必要 性 や, スポーツの競争 には偶然性 が伴 うが, その偶然性 を 認識 していることが明 らか とな った.

小学校高学年 の児童 の場合,理 由 は明 らかで はな いが,競争 に対 す る認識 には性 の違 いによる差が認 め られなか った.

今後 の課題 として,累積寄与率 の高 くな る質問紙 調査票 を作成 し調査 の精度 を向上 させ, 中学生や高 校生, あ るいは大学生 な ど他 の年齢段階 の競争 の認 識が, この小学校 の児童 とどのよ うに異 な るのか明

らかにす ることが上 げ られ る.

謝辞

論 を閉 じるにあた り,貴重 な授業 を提供 くだ さる とともに,調査 を実施 して くださった高橋健一,佐 藤真,両教諭及 び協力 して くださ った鈴木亙教諭 に 心 か ら感謝 いた します.

( 本研究 は文部省科学研究費,基盤研究(

C)No.096 80078

に基づ くものの一部 である. )

参考文献

1 ) コー ン, アル フイ 山本啓,真水康樹訳 競争 社会 を こえて

1994 p5

2)菅民郎

多変量統計解析 現代数学社

1996 pp237‑281

3)嘉戸情

宇土正彦編 体育科教育法入門 大修 館書店

1983 p43

4)マ ッキ ン トッシュ, ピーター･C

･ 山下 高 行 寺 島善一他訳 現代社会 とスポーツ 大修館書店

1991 p56

5)松 田岩男

現代体育学大系

4

体育心理学 大修 館書店

1979 p92

6)島津光雄

小学校 スポーツ教材 の競争性 につい て 体育科教育学研究第1

2

巻

1995

第2 号

pp

25‑33

7)島津光雄

体育 の学習指導 における競争 の工夫 の分類 秋 田大学 教育学 部 研究 紀 要 第49 集

1996 pp27‑35

8)西 田保

競争場面 における運動パ フォーマ ンス に及 ぼす達成動機づ けの影響 体育学研究2

3(1

)

1978 pp13‑23

9)岡沢祥訓

運動有能感 の構造 とその発達及 び性 差 に関す る研究 スポーツ教育学研究1

6(2) 1996

pp145‑155

10)米川直樹

新版運動心理学入門 大修館書店

1987 p235

Summary

AfterlearnlngballgamesinphysicaleducatlOn classes,fifthandsixthgradesoftheelementary schoolboysand girlsunderstanding ofsports competitionwassurveyedbyaquestlOnnaire.

Throughfactoranalys

ュ

s,themostimportant factoroftheunderstandingofsports competi‑ tionwasachievementmotivation.Itisthesame qlユalltyOfgeneralcompetition.

Theexclusivequalltiesarepolntedoutasa negativefactorofgeneralcompetition,butschool boysandgirlsunderstandingofsportscompeti‑ tioninphysicaleducationclassesdeniedtheexcl‑ usivequalities.

Theotherfactorsofllnderstanding ofsports competltlOninphysicaleducation classeswere thefollowlng.Ballgamesaregreatfl

l

n,needa splritofhonestfairplay,andtheirresultsof competitionareunexpectedly.

KeyWords:Competitl

O

n,PhysicalEducation Classes,FactorAnalysis,Achieve‑ mentMotivation

(ReceivedJannary21,1999)