中学部 国語科 学習指導案 指導者 教諭 登田 祥子 １ 日時 平成29年12月１日（金曜日）第３校時 10：55～11：45 ２ 学級 中学部 第３学年１組（女子５名） ３ 場所 中学部 第３学年１組教室（216教室） ４ 単元名 「情報を読み解く～新聞記事を読み比べよう～」（「現代の国語３」三省堂） ５ 単元設定の理由 ○単元観 本単元は，主として中学校学習指導要領国語（平成20年）第３学年「Ｃ 読むこと」の指導事項ウ 「文章を読み比べるなどして，構成や展開，表現の仕方について評価すること」の能力の育成をね らいとして設定した。 主教材である『情報社会を生きる―メディア・リテラシー』は，メディア・リテラシーの必要性 を論じた説明的文章である。筆者は，メディアが伝える情報は，現実が再構成されたものであると 指摘し，情報社会に生きる私たちは，建設的な批判力であるメディア・リテラシーを身に付け，私 たち自身で情報社会をつくる必要性があると述べている。この文章は，生徒にとってなじみの薄い 用語が多いものの，文章も全体的な論旨がつかみやすい構成になっている。また，「メディア・リ テラシー」については第３学年の社会科で既に学習した内容であり，ある程度は理解し，知識と して持っている。さらに，ほとんどの生徒は日常生活において日々何らかのメディアに接しており， 生徒自身の実生活とのつながりもあることから，関心を持って読むことができる教材であると考え る。 主教材に続く「新聞記事を読み比べよう」は，メディアによる報道が「構成されたもの」である ことを実感することができる教材である。教科書で扱われている２つの記事は世界文化遺産に登録 された富士山の山開きという同じ題材でありながら対照的な内容となっている。主教材における筆 者の「メディアが伝える情報は，取捨選択の連続によって現実を再構成した恣意的なものである。」 という主張がよく表れており，対比からそれぞれの特徴をとらえることができる教材である。他教 科で学習した「メディア・リテラシー」の知識を具体的に理解する学習に適している。 また，聴覚障害のある生徒にとって，視覚メディアの代表格である新聞は，地域や社会とつなが りを持ち，円滑な社会生活を送る上で貴重な情報源となる。実際の新聞記事に触れ，メディアの特 性を実感する学習を通して，新聞を読むことに対する関心と積極的に新聞を読もうとする態度を育 むことができると考える。 ○生徒観 本学級は，単一障害の女子生徒５名で編制されている。音韻意識があり，音声を伴う手話を用い て，活発な意見交換を行うことができる。また，５名のうち４名はFM補聴器を装用しており，音声 による指示が比較的届きやすい状況にある。また，身近な事柄が論じられた説明的文章を読むこと に苦手意識はなく，段落分けや要旨をとらえる学習において，語彙の面では難しさはあるが積極的 に取り組むことができる。これまでの「対比」から相違点をとらえる学習，「見出し」から内容を 予想する学習においても，関心を持って取り組むことができていた。全国学力・学習状況調査（H29） おいても，文学的文章に比べ，説明的文章は正答率が高い。一方で，基礎・基本学力状況調査（H28） では，２つの詩の共通点から作者の考えをまとめるという設問において，条件に合った記述ができ た生徒はいなかった。このことから，文章の構成や展開，表現の仕方や工夫について関心を持ち， 自分の考えを持つことはできるが，複数の文章を読み比べ，それらの共通点や相違点についての気 付きを評価し，話したり書いたりして表現する力は不十分であると考える。
また，新聞記事を読んで要旨をつかみ，まとめることにも課題がある。実際の新聞記事の読解に は，抽象的な語彙や普段の生活で触れる機会がほとんどない語彙や新聞独特の言い回しの理解に加 え，既有知識や経験が必要とされるためである。全国学力・学習状況調査の生徒質問紙の回答を見 ると，「新聞を読んでいるか」では，「週１～３回」が１名，「月１～３回」が２名，「全く読ま ない」が２名であった。また，「地域や社会の問題や出来事に関心があるか」という問いに対し， ３名の生徒が「当てはまらない」と回答している。したがって，生徒たちは新聞記事を題材とした 学習に難しさを感じることが予想される。 ※個人の実態については省略する。
○指導観 本単元で付けたい力は，ことばによる伝達の特性について理解し，留意すべき点を自覚するこ とで，効果的なコミュニケーションを形成する力である。本学級の生徒は，ことばによるコミュ ニケーションのさまざまな場面で「ことばの理解の難しさ」や「ことばの伝わりにくさ」を実感 している。新聞の記事を読み比べることで，さまざまな文章の特徴や効果に気付き，評価する学 習を通じて，自身の言語生活を豊かにすることを目指す。 指導にあたっては，単元全体と１単位時間の学習の流れにおいて，３つの「つ」（「つかむ・ 見通す」，「追究する」，「使ってみる・振り返る」）を意識し，生徒が見通しを持って主体的 に課題に取り組めるよう工夫したい。そのために，生徒が単元の課題・学習の意義が理解できる ように，単元目標と毎時間のめあてを明確に示し，振り返り評価シートで毎時間の学習をしっか り振り返らせる。振り返り評価シートに課題解決の過程と毎時間の気付きを記録する中で，それ ぞれの時間の学習が単元全体の課題解決につながっていると感じさせ，学習意欲につなげたい。 また，主教材で筆者が主張する「メディア・リテラシー」の重要性については、社会科だけで なく，技術・家庭科，道徳の授業においても関連する学習をしている。したがって，今回の学習 では，既習事項に関連付けながら実際に用いられていることばや表現に着目した活動を展開して いくことにする。 まず，一次の「つかむ・見通す」では，課題意識を持たせるために，生徒にとってなじみのあ るニュースを取り上げた記事を複数提示し，比較させることで違いに気付かせ，なぜ違うのかを 考えさせる。また，社会科の「マスメディアと世論」を学習した際に比較した新聞の社説に触れ， どのような気付きがあったかを発表させる。既有の興味・関心と既習事項を引き出し，これから 学習する単元は，「他教科での学習や実生活につながっている」，「役に立つ」と思わせること で，生徒の主体的な学習を促したい。 次に，二次の「追究する」では，まず，これまでの説明的文章の読み方を思い出させ，『情報 社会を生きる』全体の構成を確認する。文章を読むことで，メディアの特性とメディア・リテラ シーの必要性について「知識を広げたり，自分の考えを深めたりすること」ができるように，思 考が整理できるワークシートを準備する。また，それぞれの考えを交流する場を設定し，考えが さらに深まるよう支援する。そして，次の新聞記事の読み比べによって，メディアが送り出す情 報は送り手が情報を取捨選択して意図的に構成した情報であることを具体的に理解させた上で， どのような立場からどのような人々に向けて書かれているのか，送り手にはどのような意図があ るのか，それを効果的に伝えるためにどのような表現の工夫を用いているのかを考えさせたい。 まずは，対比する２つの記事が「同じ出来事」を報道したものであるという前提を明確に押さえ， 読者として双方の記事から受けた印象や感想を交流する中で，両者が異なる視点から再構成され たものであることに気付かせる。２つの記事を読み進めていく上では，語彙不足による難しさと 知識・経験不足による難しさが考えられる。そこで，全体での内容の確認の際には語彙や表現の 意と用法を丁寧に確認するとともに，ことばの二面性（プラス評価・マイナス評価）について考 え，ことばに隠れている送り手の思いが理解できるよう導く。また，「富士山の山開き」や「登 山」についての知識を共有する場を設け，それぞれの記事に書かれている内容が正しくとらえら れるよう支援する。さらに，ワークブックを用いて観点ごとに内容を整理させると同時に，２つ の記事から得られた情報を１つの絵にまとめて表現させることで，メディアが伝える情報は，送 り手の意図によって取捨選択されたほんの一面であるということを視覚的・映像的にも理解でき るよう工夫したい。 そして，三次の「使ってみる・振り返る」で，単元全体の課題となる言語活動として，「生徒 自身が選んだ記事の読み比べ」を行う。前時までの学習を活用しながら，手順に従って比較し， それぞれの送り手の視点や伝えたいことの違い，表現の工夫が読み取れるよう支援する。新聞に 対する生徒の抵抗感の軽減と授業の効率化を考慮して，この活動で教材として用いる新聞記事は 指導者が準備することにする。生徒にとって関心が持ちやすく，前提となる知識がさほど要求さ れない出来事を提示することで，生徒の新聞読解に対するハードルを下げるとともに，生徒の意 欲を引き出し，「読む」学習の楽しさを実感させたい。この単元での学びや気付きが実際のコミ ュニケーションや次の「書くこと」の単元につながるよう指導の工夫を図る。 本時は，２つの新聞記事を比較し，文章や構成や表現の仕方について評価し，自分の考えをま とめる学習である。意欲を高め，主体的に発見し，思考し，選択する活動を促すために，生徒に
とって身近な「いいね！」という評価方法を取り入れる。他者との積極的な交流の中で自分の考 えを深められるよう，自己と他者の「いいね！」シールを異なる色にし，自他の意見を一覧でき る形で示す。視覚優位型の本学級の生徒たちにとって，状況の整理する上で有効な手立てである と考える。本時の活動では，１つ１つのことばとじっくり向き合い，ことばを表面的にとらえて 理解するのではなく，ことばや表現に「隠されたもの」を追究し，そこから表現の工夫や効果の 意義に気付き，自らの表現も工夫をしようという意欲が高まるよう支援したい。 ６ 単元の目標 ○ことばによる伝達の特性について理解し，留意すべき点を自覚することで，効果的なコミュニ ケーションを形成することができるようになる。 ７ 単元の指導計画（総時数 ７時間） 次 （配時） 学習内容 評価規準 評価の観点 関 話 書 読 言 一次 （１） ○新聞記事の読み方を 振り返り，学習活動の 見通しを持つ。 ○「情報社会を生きる」 を通読し，語句の意味 を確認する。 ・学習活動の見通しを持ち，文章の内容に興 味・関心を示している。 ・文章の構成を理解し，おおまかな内容をと らえている。 ◎ ○ 二次 （４） ○「情報社会を生きる」 を読んで，メディア・ リテラシーの概念を理 解する。 ・メディアの「利点」と「限界」を理解し， それぞれの点について，具体例を挙げて自分 の考えを述べている。 ○ ・メディア・リテラシーについて理解し，メ ディアに対する筆者の考えをとらえている。 ○ ○世界遺産に登録され た富士山の山開きにつ いての２つの記事を読 み比べる。 （本時４/４） ・２つの記事の内容を正確にとらえ，視点の の違いをとらえている。 ○ ・２つの記事を読み比べ，文章の構成や表現 の仕方に見られる工夫を見付け，その効果を 考え，説明している。 ○ 三次 （２） ○生徒自身が選んだ出 来事の報道について， ２つの記事を読み比べ る。 ・２つの記事の内容を正確にとらえ，様々な 観点から読み比べている。 ○ ・読み比べることによって気付いたことを整 理し，自分の考えをまとめている。 ○ 追 究 す る つ か む ・ 見 通 す 使 っ て み る 振 り 返 る
８ 本時の目標 ・２つの記事を読み比べから，文章の構成や表現の仕方に見られる工夫を見付け，その効果を 考え，説明することができる。 ９ 本時の評価基準 十分満足できる状況 ２つの記事を読み比べ，文章の構成や表現の仕方に見られる工夫を 見付け，その効果を考え，根拠を明確にして分かりやすく説明して いる。 おおむね満足できる状況 ２つの記事を読み比べ，文章の構成や表現の仕方に見られる工夫や 効果を考え，自分の考えを説明している。 努力を要する生徒への手立て ・それぞれの記事が「富士山の山開き」をどのような観点で切り取 っているかを確認させる。 ・ワークブックに整理したものをもとに，それぞれの記事に用いら れている表現や，構成の仕方の違いの理由を考えるよう促す。 １０ 学習過程（別頁） １１ 準備物 ・ワークシート ・教科書を拡大印刷したもの ・カラーシール（赤・青） ・模造紙 １２ 座席配置（基本は馬蹄形） １３ 板書計画 黒板 Β С Ｄ Ε Α 新 聞 記 事 を 読 み 比 べ よ う 観 点 見 出 し 写 真 構 成 文 体 取 り 上 げ て い る 事 実 記 事Α 記 事 Ｂ め あ て ま と め ２ つ の 新 聞 記 事 を 読 み 比 べ か ら 表 現 の 工 夫 を 見 付 け ， そ の 効 果 を 説 明 で き る 。
別項（１０の学習過程） 学習活動 （時間配分） 指導上の留意点 評価規準と評価 １ あいさつ （１分） ２ 前時までの学習を振 り返る。 （２分） ３ 本時のめあてを知る。 （５分） ○聞こえの確認をする。 ○日直に学習内容を発表させる。 ○２つの記事の内容を確認し，同じ出来 事が異なる視点で切り取られていたこ とを思い出させる。 ○２つの記事の見出しを書いたカードを 提示し，どちらの見出しの記事に興味 を持つか問う。 ○選んだ理由を発表させる。 ●「富士山の山開き」と書いたカードを 提示し，２つの記事の見出しと比較さ せて，筆者の工夫があることに気付か せる。 ○見出しの効果を再確認して，「いい ね！」シールを貼る。 ４ 文章の構成や表現の 仕方に見られる工夫を 見付ける。 ①個人思考（５分） ○Ａ新聞とＢ新聞の記事をのせたワーク シートを配付し，いいなと思う箇所に 印をし，「いいね！」シール（赤）を 貼るよう指示する。 ●内容の整理に用いた観点を確認する。 （見出し，事実，写真，構成，文体） ●観点ごとに，相違点からそれぞれのよ さを考えるよう促す。
つ
か
む
・
見
通
す
２つの新聞記事の読み比べから表現の工夫を見付け，その効果を 説明できる。 世 界 の 富 士 バ ン ザ イ 山 開 き 盛 況 「 例 年 の 倍 」 て ん て こ 舞 い の 山 開 き 早 速 、 ハ イ ヒ ー ル 登 山 客追
究
す
る
（予想される生徒の意見） ・「てんてこ舞い」の理由が気になる。（A） ・「登山」と「ハイヒール」の組み合わせがおかしい。（B） ・新聞Ａは見出しから大体の内容が分かる。（A） ２つの記事には，他にどん な工夫が隠れている？※ゴシック体で書いてあるところは，「思考力を育てる指導」に関する事項である。 ②全体での交流（10分） ○ホワイトボードに貼った記事にも，自 分の「いいね！」の箇所にシールを貼 らせ，理由を言わせる。 ○他の生徒の「いいね！」に共感したら， その箇所に「いいね！」シール（青） を貼るよう指示する。 ５ 文章の構成や表現の 仕方に見られる工夫 の効果を考える。 ①全体思考（５分） ②個人思考（10分） ６ 自分が見付けた工夫 と効果を発表する。 （10分） ７ 次時の見通しを持つ。 （１分） ８ あいさつをする。 （１分） ○全員が「いいね！」を付けた箇所につ いて，どのような効果があるかを考え させる。 ※ホワイトボードの記事に，生徒から出 た意見を書き込む。 ○その他の工夫についても同様に，どの ような効果があるか考えさせ，例と同 じようにワークシートに文章で記入 するよう指示する。 ○２つの記事から見つけた工夫につい て，どのような効果があると考えたか 発表させる。 →ホワイトボードに生徒の意見を書 き込んでいく。 ○本時の気付きと自己評価を振り返り 評価シートに書いてくることを宿題 とすることを伝える。 ○次時は，自らが選んだ出来事の記事を 読み比べることを伝え見通しを持た せる。 ２つの記事を読み比べ，文 章の構成や表現の仕方に 見られる工夫を見付け，そ の効果を考え，説明してい る。 【読むこと】 （ワークシート）
