日本認知・行動療法学会 第44回大会 一般演題 P1-56 232
-学級単位で行う認知的心理教育と社会的スキル訓練が
中学生の友人に対する感情に与える影響の比較
○江畑 慎吾1）、神村 栄一2） 1 ）中京学院大学保育科、 2 ）新潟大学 【問題と目的】 思春期において，友人の存在は心理的安定を保つた めに重要な役割を果たすことが指摘されているが，そ の一方で友人関係は生徒の不適応状態を引き起こす原 因にもなりうる。中井（2016）は，友人に対する安心 感や不信感といった，友人への感情が学校適応感に影 響を及ぼしていることを示唆している。このことから も友人に対する感情をターゲットにした介入には大き な意義がある。多様な生徒がいる学級をベースに友人 に対する感情をターゲットにした介入を行う際は，包 括的なプログラムが求められる。ただ，今日の教育現 場の多忙さを鑑みると，学校現場で介入実践を行う 際，その効果を損ねない範囲でプログラムをできるだ けコンパクトにすることが求められる。そのため，プ ログラムの構成要素が，友人に対する感情において， 安心感や不安といったどのような感情に影響を及ぼす かを実践的に検討する必要がある。そこで本研究で は，認知的心理教育による認知介入とSSTによる行動 介入が中学生の友人に対する感情に与える影響を検討 することを目的とする。 【対象生徒と研究デザイン】 A 市にある公立 B 中学校に在籍する第 2 学年の 2 学 級，計47名がプログラムに参加した。プログラムは学 級単位で実施され，学級ごとに認知的心理教育プログ ラムが行われる心理教育群（24名）とSSTが行われる SST群（23名）とに割り付けられた。なお，同じ A 市 内の別の公立 C 中学校に在籍する第 2 学年の 1 学級， 25名が，介入なく測度にのみ協力する統制群として参 加した。本研究の研究デザインをFigure1に示す。 【倫理面への配慮】 介入を行う中学校の校長及び生徒の保護者には、筆 者が授業時間にプログラムを行うことを含めた研究内 容と計画を提示し，同意を得た。また，すべての生徒 に対してプログラムの内容について説明され，「受け たくない場合は担任教師に申し出ることができる」や 「プログラムの最中でも中断を申し出ることができ る」といったことが生徒に説明され，参加合意の確認 がなされた。 【プログラムの効果評価】 心理教育プログラム，及びSSTが中学生の友人に対 する感情に及ぼす影響を測定するために，榎本（1999） が中学生から大学生を対象者として作成した「友人に 対する感情尺度」が採用された。また，戸ケ崎・岡 安・坂野（1997）が作成した中学生用社会的スキル尺 度も実施された。 【プログラム内容】 各プログラムは， 1 セッションを50分とし 2 セッ ションずつ行われた。各セッションは，学級活動の時 間を使用して，隔週で実施された。プログラムのト レーナーは第一著者が務め，グループでの話し合いや ロールプレイ，ワークシートへの記入の際，活動のサ ポート役として，プログラム実施学級の担任教諭 1 名 が加わった。SSTプログラムは，教示，DVD教材を用い たモデリング，ロールプレイとリハーサルで構成さ れ，プログラム 1 では「上手な断り方」がテーマとさ れた。SSTプログラム 2 では，アサーティブな意見の 言い方がテーマとされた。認知的心理教育プログラム は，「自動思考」についての学習と多様な考え方をす る練習がテーマとされた。挨拶場面での受け取り方の 違いを例に挙げ，同じ出来事でも人によって感じ方 （気持ち）が異なることを確認した。心理教育プログ ラム 2 では，「自動思考」についての振り返りと 3 つ の練習場面を設定し，それぞれの場面ごとで，いろい ろな考え方をする練習を行った。 【分析方法】 統計分析は，群 3 （心理教育群，SST群，統制群） と時期 2 （Pre，Post）を要因とし，各因子の尺度得 点を従属変数とした 2 要因の分散分析を実施した。ま た，分散分析に加えて，全ての群でPre－Post間にお ける効果量（ d 値）が算出された。 d 値はその絶対値 について，d＝0.20は小さい，d＝0.50は中程度，d＝ 0.80を大きい効果として判断した（Cohen,1988）。 【友人に対する感情について】 認知的心理教育とSST，それぞれの実施が友人に対 する感情に及ぼす影響を比較検討するため，各下位尺 度得点を従属変数として 2 要因の分散分析を行った。 「信頼・安定」に関する分析の結果，時期の主効果と 交互作用が有意であった（F（2,52）=3.20, p＜.05）。 単純主効果の検定を行ったところ，心理教育群におい てPost期の得点がPre期に比べて有意に高いことが示 された。「不安耐性」に関する分析の結果，時期の主 効 果 に 有 意 差 が 認 め ら れ た（F（1,52）=10.52, p＜ .05）。交互作用は有意ではなかったが，群の主効果は 有意であり，多重比較の結果，統制群と心理教育群の日本認知・行動療法学会 第44回大会 一般演題 P1-56 233 -間にのみ有意差が認められ，心理教育群の得点の方が 有意に高いことが示された。「葛藤耐性」に関する分 析では，時期の主効果に有意差が見られた（F（1,52） =6.69, p＜.05）。交互作用は有意ではなかったもの の，群の主効果は有意であり，多重比較の結果，統制 群と心理教育群の間にのみ有意差が認められ，心理教 育群の得点の方が有意に高いことが示された。 【社会的スキルについて】 心理教育群とSST群における社会的スキル得点の変 化について検討するため，社会的スキル得点の総和を 従属変数とした分散分析を行った。分析の結果，時期 の主効果（F（1,52）=6.23, p＜.05）と群と時期の交互 作用が有意であった（F（2,52）=4.39, p＜.05）。単純 主効果の検定を行ったところ，SST群における時期の 単純主効果が有意であり，Preと比べてPost期で有意 に得点が高いことが示された。併せて，Post期におい て，心理教育群，統制群と比べSST群の得点が有意に 高いことも示された。 【考察】 本研究の目的は，認知的心理教育とSSTが中学生の 友人に対する感情にどのような影響を及ぼすか検討す ることであった。分析の結果から，「信頼・安定」の 尺度において，SST群，統制群と比較し，心理教育介 入の有効性が示された。これにより，生徒の友人に対 する信頼感の向上を目的とする場合，認知的心理教育 を行うことが効果的であると言える。また，認知的心 理教育においては，「不安耐性」と「葛藤耐性」の尺 度においても，ある程度の効果が確認された。 d 値も 共に0.8以上と大きい効果サイズを示していることを 踏まえて考えると，認知的心理教育を行うことは中学 生の友人に対する不安や葛藤感情の改善にも効果が期 待できると推察される。ただ，本研究では，各プログ ラムが中学生の友人に対する感情に及ぼす影響の検討 することを第一目的としたこと，特に統制群として尺 度への協力をお願いした生徒への負担を考え，測定す る尺度を限定した。本来であるならば，認知の偏りを 測定する尺度や学校適応感を測定する尺度等を併せて 測定することで，どのような媒介変数を経て友人への 感情に変化が生じたのかをあらゆる角度から検討する 必要もあった。加えて，各プログラムのセッション数 の検討も今後の課題である。今後はいっそうの，各種 の介入ごとの効果の吟味，実施回数を含めた介入方法 の洗練化が求められる。
