中学校「身近な地域の歴史学習」の授業開発研究 ―単元「碓氷線の歴史と現在」の開発―

全文

(1)中学校「身近な地域の歴史学習」の授業開発研究 −単元「碓氷線の歴史と現在」の開発−. 志田福二・岩永健司. 群馬大学教育実践研究第 26 号. 群馬大学教育学部. 203∼213 頁. 別刷 2009. 附属教育臨床総合センター.

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(3) 203. 群馬大学教育実践研究第 26 号 203 ～ 213 頁 2009. 中学校「身近な地域の歴史学習」の授業開発研究 ―単元「碓氷線の歴史と現在」の開発―. 志田福二１）・岩永健司２）１）群馬大学大学院教育学研究科（安中市立松井田東中学校）２）群馬大学教育学部社会科教育講座（2008 年 10 月 31 日受理）. １．はじめに. ところで筆者達は， 2007 年度に群馬県内の全公立中学校に対して身近な地域の歴史学習の実施状況に関す. 1998（平成 10）年版中学校社会科学習指導要領に. るアンケートを行った。その結果(176 校にアンケート. おける歴史的分野の内容配列には，大きな変更がみら. 用紙を郵送，122 校 125 人から回答，回答率 69.3％). れた。古代から現代までを年代史的に構成する従来の. では，実施校は 54 校で実施率は 45.0％と半分に満た. 大項目の配列構成の冒頭に，新たに「内容(1) 歴史の. なかった。. 流れと地域の歴史」が設けられたのである。内容(1)は，２つの中項目で構成されており，主題学習と身近な地域の歴史学習がその内実である。身近な地域の歴史学習に関しては，次のように述べられている(1)。. 本稿の目的は，身近な地域の歴史授業を新たに開発し，授業開発の意図・方法と結果を示すことによって，今後の授業開発の１つの方向性を示すことにある。この目的から，本稿では，開発した授業の全容を学習指導案形式で示す。そして最後に，授業前後に行っ. 「イ身近な地域の歴史を調べる活動を通して，地域. た生徒へのアンケート調査結果の一部を検討し，身近. への関心を高め，地域の具体的な事柄とのかかわり. な地域の歴史学習の効果の一端に言及したい。. の中で我が国の歴史を理解させるとともに，歴史の学び方を身に付けさせる。」この学習の要点は，①身近な地域への関心の喚起， ②地域とのかかわりでの我が国の歴史の理解，③歴史. ２．「身近な地域の歴史」の授業開発 ―授業「碓氷線の歴史と現在」の開発―. の学び方の習得，の３点であり，その各々には，①昨今の若者の地域とのかかわりの希薄化状況の改善，② 具体的な手がかりに基づく歴史理解，そして③生涯にわたる主体的な歴史学習，というねらいがある。 2008(平成 20)年版学習指導要領の「内容(1) 歴史の. 身近な地域の歴史に関する1998（平成10）年版学習指導要領の文言ならびに要点に関しては先述した。今回の授業開発では，実際の教育現場における問題点を踏まえ，この3つの要点を以下のようにとらえた。. とらえ方」においても中項目の１つとして身近な地域. ①に関しては，「地域への関心」とは，地域社会の形. の歴史学習が設けられた。そこでは，「受け継がれて. 成者としての自覚につながるものとらえ，地域の文化. きた伝統や文化への関心を高め」という文言が新たに. 遺産の価値を理解させ，それらを尊重し保護する態度. 付け加えられている以外，その表現は同じである。. や，地域の歴史を誇りに思う態度の育成へと発展させ. このように身近な地域の歴史学習は大きく重視され，その学習の効果も期待されるものである。. るべきである。 ②に関しては，地域の歴史は我が国の歴史を理解す.

(4) 204. 志田福二・岩永健司. るための手がかりであり，また，地方から見た中央の. 域の特性の１つとして，古くから信越方面と関東をつ. 歴史という観点で，多面的・多角的なものの見方の育. なぐ交通の要衝として発達してきたという歴史が挙げ. 成としても重要である。したがって，日本全体の歴史. られる。明治から昭和にかけてこの地域は，その運転. と関連付けられるという点を最優先して地域素材を選. の特殊性ゆえに多くの鉄道員を必要とした碓氷線によ. ぶことが重要であり，また，生徒に日本全体の歴史と. り，「鉄道城下町」的な様相を呈していた。現在でも町. 地域の歴史とのかかわりを意識させていくような授業. 内には元国鉄関係者が多く在住し，かつての「鉄道の. 構成が必要である。. 町」という意識は住民の中に色濃く残っている。その. ③に関しては，「学び方」を単なる「調査活動・ま. ような意識が，廃止に対する反対運動や，廃線後の鉄. とめ・発表」と形式的にとらえず，歴史の学び方. 道文化遺産の活用による地域の活性化やまちづくりに. の基本は，歴史的事実の認識の方法，すなわち，史料. つながっている。. （資料）を収集・選択・分析・活用して，歴史的事実や概念を獲得する活動であるととらえた。. また，碓氷線の歴史は，日本の近代化を陰で支えた鉄道員たちの努力と苦難の歴史であり，鉄道とともに. 授業開発に当たり，この３つのねらいに基づいた授. 栄えた地域の歴史そのものでもある。それらの思いを. 業を開発するための地域素材として「碓氷線」を選ん. 生徒たちに感じ取らせることは，地域社会の形成者と. だ。その理由は，以下の通りである。. しての自覚につながるものと考える。. 碓氷線とは，1997年に廃線となった信越線の横川－. ⑵ 地域の文化遺産を尊重する態度の育成の観点から. 軽井沢間の俗称で，1893年に開通し，アプト式という. 現在，碓氷線にかかわる鉄道文化遺産は，世界遺産. 特殊な運転方法により，66.7‰という日本一の急勾配. として登録される動きがあるが，それに対する地域の. を運行する路線であった。この碓氷線の鉄道文化遺産. 関心，特に生徒たちの関心は決して高いとは言えない。. は，1993年に近代化遺産としては日本で最初に重要文. 地域に住む生徒たちに，碓氷線の学習を通して，地域. 化財とされ，現在，「富岡製糸場と絹産業遺産群」の. の文化遺産の価値を理解させ，尊重し，守り，活かし. １つとして世界遺産に暫定登録されている。. ていこうとする意識を持たせることができると考える。. 碓氷線が明治中期という非常に早い時期に建設され. ⑶ 日本全体の歴史との関連という観点から. たのは，太平洋側と日本海側を結ぶ重要な交通路であ. 碓氷線は，生糸や繭の輸送を通して，群馬，長野の. ったことを明治政府が重視したからである。特に，繭. 養蚕業・製糸業を大きく発展させたことにより，日本. と生糸の輸送という，日本の産業革命を支える重要な. の産業革命に大きな影響を与えた。また，日清・日露. 役割を碓氷線は果たした。しかし，一方向への急勾配. 戦争時の軍事輸送にもその役割を果たした。さらに，. という地形的な特徴がネックとなり，輸送力不足が一. 鉄道に関する技術の発達そのものが，日本の近代化の. 貫して碓氷線の課題であった。政府はそれを，アプト. 過程でもある。. 式の導入，パイプラインの建設，電化工事，機関車の. 一方で，建設や運行・保守に携わった人々は，たと. 開発，複線化工事など，明治から昭和にかけて当時の. えば諏訪地方の製糸工場の工女と同様に，過酷な労働. 最新技術を投入して克服していくのである。. の中で近代化を支えた陰の人々であり，これらの人々. そのような碓氷線も，交通の高速化，国鉄の民営化，モータリゼーションの進展等により，住民の反対も虚. の生き様を発掘することで政治史，経済史とは違った視点から近代化を捉えていくこともできる。. しく 1997 年に廃線となる。しかし，松井田町（現安. 以上のように，碓氷線の歴史は，日本の近代化の歴. 中市）は廃線後の鉄道文化遺産を積極的に活用し，観. 史を具体的に反映しており，地方から中央の歴史を見. 光資源として地域の活性化に大きな成果を挙げている。. ることができる好素材であるといえる。. 地域素材として碓氷線を選んだ理由は，教材として以下のような点で有効であると考えられるからである。 ⑴ 地域の特性と，地域社会の形成者としての自覚を育成する観点から志田の勤務校が所在する安中市松井田町地区は，地. ⑷ 資料の観点から碓氷線に関しては，資料が豊富に残っている。しかも，資料の種類もバラエティーに富んでいる（写真，実物＜遺物・施設・碑＞，新聞記事，統計資料，文献等）。生徒は様々な資料を活用した学習が可能であり，.

(5) 205. 中学校「身近な地域の歴史学習」の授業開発研究. 資料活用の力を育成する教材となる。特に写真は，文. ○単元計画（全７時間）. 字資料に比べ資料解釈がしやすく，資料活用が苦手な. 第１時写真から見る碓氷線の特殊性. 生徒にも比較的容易に考察できるので，判断力，資料. 第２時碓氷線の建設と人々のくらし. 活用能力の育成に有効である。このことは「歴史の学. 第３時日本の近代化を陰で支えた人々. び方」を学ぶことともなり，このような視聴覚資料の. 第４時明治政府はなぜ碓氷線を建設したのか. 分析は，現代社会における市民的資質として重要な，. 第５時碓氷線と日本の近代化. 報道の真実を見抜く力や豊かな感受性を育成すること. 第６時碓氷線と産業革命の進展. にもつながると考える。. 第７時碓氷線と私たち. ３．授業の概要以上の考察から開発した授業を，学習指導案の形式で示したものが以下のものである。 ○単元目標碓氷線の歴史の学習を通して，生徒の地域への関心を高めるとともに，日本の近代化を地域の観点から理解させ，さらに，写真を中心とした資料を分析していくことを通して，資料活用能力を身に付けさせる。 ○単元観（「２「身近な地域の歴史」授業の開発」参照）. ○授業展開第１時. 写真から見る碓氷線の特殊性（学習活動の＊は予想される発言）. 教授活動. 資料. 学習活動. 学習内容. ○資料①を提示して，「これは何か」 ① 「ここに描かれているものは何か？」と発問する。. ○答える。 ○安中市章には，めがね橋がシンボライズされている。めがね＊安中市のマーク橋は，正式名称を「碓氷第三橋梁」という。碓氷線の鉄道文＊めがね橋化遺産の中でも最も有名で，安中市を代表する名所である。・小学校の時に歩いた体めがね橋を始めとする碓氷線の鉄道文化遺産は，安中市にと験を思い出す。って重要なものである。. ○めがね橋について発問をする。・大きさや高さ，建設時期など。. ○見学したときの経験を ○めがね橋は，1893 年に造られ，全長 91ｍ，高さ 31ｍである。もとに発言する。. ②. ○めがね橋について説明する。. ○めがね橋の概要をつか ○1993 年に「碓氷峠鉄道施設」の一つとして，近代化遺産としむ。ては日本で最初に重要文化財となった。現在，「富岡製糸場と絹産業遺産群」として世界遺産に暫定登録されている。碓氷線は，日本の歴史にとっても重要である。. ◎単元全体と本時の学習課題を提示する。・単元全体の課題「なぜ，碓氷線は，安中市にとって，また日本の歴史にとって重要なのか」・本時の課題「碓氷線とは何か。どんな特色があるのか」. ◎説明を聞いて学習課題を把握する。. ○碓氷線についての概要（建設時 ③ 期，距離）と勾配の特色（標高差，傾斜）を，説明する。・ワークシート№２の年表も使って説明する。. ○以前歩いた体験を想起 ○碓氷線の概要しながら説明を聞く。・信越線横川－軽井沢間は別名「碓氷線」と呼ばれた。信越線は，上野－横川間，直江津－軽井沢間は1888年までには完成していたが，横川－軽井沢間は，苦労の末1893年にようやく完成した。碓氷線は，日本において非常に早い時期に建設され，この線が完成することで日本海側と太平洋側が鉄道でつながった。・碓氷線は11.2km。横川と軽井沢は標高差が553ｍもあった。途中の熊ノ平駅構内と軽井沢駅手前が平らなのを除いて，横川側から見てずっと上り坂になっていた。そのかなりの部分. 導入. ※写真や図等の資料や発問等はプレゼンテーションソフトで編集し，プロジェクターで提示する。文字資料や地図等は印刷して配布する。（資料②）.

(6) 206. 志田福二・岩永健司. が，66.7‰という日本一の急勾配であった。・碓氷線のもう一つの特徴は隧道が多いことである。碓氷線には26の隧道が存在し，半地下鉄的な状態であった。. （資料④）. 展開. ○資料④を提示し「これは 1896 年 ④ （明治 29 年）に撮影された，補強工事中のめがね橋と蒸気機関車に牽かれた列車であるが，この列車は上り列車か下り列車か？」と発問する。. ○写真を見てワークシー ○写真からわかることは次のようなことである。トに自分の考えとその・傾斜から判断して，写真左側が軽井沢方面，右側が横川方面理由を書く。である。＊坂を下る下り列車。・鉄道や道路など交通路では，東京に向かうものが上り，離れ＊東京方面に向かっているものが下りであり，碓氷線では地形と全く逆（坂を下るのるから上り列車。が上り列車，坂を上るのが下り列車）になる。. ○もう一度「この列車は上り列車か下り列車か？」と発問する。. ○答える。＊上り列車。. ○正解は下り列車であることを話し「なぜ下り列車であることがわかるか？」と発問する。. ○答える。 ○一見すると峠を下っているように見えるが，急勾配を下る場＊煙の向き。煙は後ろの合には推進力のいらない絶気運転（燃料を使用しない）となほうになびく。り黒煙は吐かないことから，急勾配を上っている下り列車で＊煙を吐いているので上あることがわかる。碓氷線は，列車編成は上りも下りも見たっている。目は同じで，煙で判断するしかない。. ○資料⑤～⑦を提示し「この列車は ⑤～ ○発問に答える。上りか下りか」と発問する。 ⑦. 終結. ○この列車は，下り列車で，軽井沢方面へ坂を上っている。. ○資料⑤，⑥は煙を吐いているので下り列車，資料⑦は煙を吐いていないので上り列車である。. ○「なぜ機関車が最後尾なのか？」 ⑧ ⑨ と発問をする。・急勾配の列車で一番危険な事故はどういうものか考えさせる。・資料⑧，⑨で補足説明する。. ○発問に答える。 ○碓氷線では，機関車は必ず勾配の下っている方に配置され＊下から押すほうが力がる。これは，押上げるほうが力を伝え易いという理由もあるが，最大の理由は当時の連結器には信頼性がなく外れる危険伝わるから。＊連結が外れると脱線しを考えたためである。一方向への急勾配という碓氷峠の地形的特徴に由来する運転の特殊性である。大事故になるから。. ○「なぜ機関車が後ろ向きに走って ⑩ いるのか？」と発問をする。. ○発問に答える。 ○機関車自体も坂を上るときバック運転を行った。これは，主＊煤煙を運転手がかぶらに煤煙を回避するためである。この運転も，急勾配で煤煙がなくてよいため。多い，隧道が多く煤煙が消えにくいという，碓氷峠の地形的特徴に由来する運転の特殊性である。. ○「鉄道での勾配はこの当時 25‰ が限界であったが，碓氷線は 66.7‰もあった。このような急勾配を普通の機関車が走ったらどうなるだろう？」と発問する。. ○答える。＊滑って上れない。＊下るときに止まれない。. ○「このような急勾配を，碓氷線はどのような方法で克服したのか？」と発問し，次時に聞くので調べておくように話す。・家人，特に高齢者に聞けば知っていると思われることを話す。. ○次時までに調べておくことを理解する。. ○本時の学習を振り返り，次時の予 ④ 告をする。. ○説明を聞く。. ○日本一の急勾配である碓氷線を走る機関車は，摩擦係数が低いために，摩擦力の不足によって，登坂時には空転や逆行の危険を，坂を下るときはブレーキの制動不足による暴走という危険を伴っていた。. ○本時では，碓氷線の概要と特殊性を学習した。その特殊性は碓氷峠の地形的特徴に由来する。また，１枚の写真を中心に学習したが，写真も注意深く見ることで，歴史を調べるときに大変有効な資料となる。. ※資料（直接撮影した写真については出典はない） ①安中市章 ②写真「現在のめがね橋」 ③写真「蒸気機関車の走っている様子」平田一夫編『碓氷峠の旧鉄道施設』平田一夫発行 1995（以後前掲書Ａとする）ｐ130 ④写真「めがね橋を渡る下り列車」（「鉄道文化むら」展示写真） ⑤写真「トンネルに入る下り列車」『阿武止氏機関車』アブト式写真集編集会 1983（以後前掲書Ｂとする）ｐ63 ⑥写真「トンネルを出た下り列車」前掲書Ａｐ128 ⑦写真「丸山付近の上り列車」前掲書Ｂｐ49 ⑧写真「昭和～平成時代の連結器」日本国有鉄道高崎鉄道管理局運転史編纂委員会『轣轆 114－高鉄運転史』山海堂 1987 ｐ52 ⑨写真「明治時代の連結器」『日本国有鉄道百年写真史』日本国有鉄道 1972 ｐ269 ⑩写真「3920 型蒸気機関車」前掲書Ｂｐ28 第２時. 碓氷線の建設と人々のくらし教授活動. 資料. 学習活動. 学習内容. 導 ○前時に調べておくようにといっ ①～ ○答える。 ○アプト式鉄道とは，急勾配での車輪の摩擦力不足を補うため，入た，「急勾配を，碓氷線はどのよ ⑥ ＊アプト式。ギザギザの車体側のピニオンギアと線路に敷かれたラックレールをかみ.

(7) 207. 中学校「身近な地域の歴史学習」の授業開発研究. ߁ߥᣇᴺߢస᦯ߒߚߩ߆㧫‫޿ߣޠ‬ ߁⊒໧ࠍߔࠆ‫ޕ‬ ࡮ࠕࡊ࠻ᑼ㋕㆏ߩ઀⚵ߺߦߟ޿ߡ⵬ ⿷⺑᣿ࠍߔࠆ‫ޕ‬. ࡟࡯࡞ࠍᢝ߈㧘ᯏ㑐ゞ ߩࠡࠩࠡࠩߩゞベࠍ⚵ ߺㄟߺ㧘ߘࠇࠍ⚵ߺว ࠊߖߡဈࠍ਄ࠆ‫ޕ‬. ٧ᧄᤨߩ⺖㗴‫⎽ޟ‬᳖✢ߪߤߩࠃ߁ߦ ᑪ⸳ߐࠇ㧘ੱ‫↢ߩޘ‬ᵴߦߤߩࠃ߁ ߥᓇ㗀ࠍਈ߃ߚ߆‫ࠍޠ‬ឭ␜ߔࠆ‫ޕ‬. ٧ᧄᤨߩ⺖㗴ࠍᛠីߔ ࠆ‫ޕ‬. วࠊߖߡផㅴߔࠆㆇォᣇᴺߢ޽ ࠆ‫࠻ࡊࠕޕ‬ᑼ㋕㆏ߪ㧘࠼ࠗ࠷ߢ 1885 ᐕߦ਎⇇ߢೋ߼ߡታ↪ൻ ߐࠇߚ‫ࠄ߆ࠇߘޕ‬௖߆㧡ᐕߢ⎽ ᳖✢ߦណ↪߇᳿ቯߒߚߎߣ߆ ࠄ㧘᡽ᐭ߇ᒰᤨߩᦨవ┵ߩᛛⴚ ࠍ ዉ ౉ ߒ ߚ ߎ ߣ ߇ ࠊ ߆ ࠆ ‫ ޕ‬ 㧔⾗ᢱԝ㧕. ٤ᯅ߿࠻ࡦࡀ࡞ߥߤߦ߽ᒰᤨߩᦨ Ԟ㨪 ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤⎽᳖✢߽ᄙߊߩ߅㓹޿ᄖ࿖ੱࠍ㓹ߞߚ‫ߪߢߎߎޕ‬㧘⎽᳖✢ߩ ᣂᛛⴚ߇૶ࠊࠇߚ߇㧘‫ ߁ࠃߩߎޟ‬Ԣ 㧖߅㓹޿ᄖ࿖ੱࠍ㓹ߞߡ ࡞࡯࠻ㆬቯߦ៤ࠊߞߚࡏࠗ࡞ߣ㧘ࠕࡊ࠻ᑼᯏ㑐ゞߩ⹜ㆇォߦ ߥᦨᣂᛛⴚߪߤߩࠃ߁ߦ߽ߚࠄ ᜰዉߐߖߚ‫ޕ‬ ෳടߒߚ࠻࡟ࡧࠖࠪ࠶ࠢࠍขࠅ਄ߍࠆ‫ߪࠢ࠶ࠪࠖࡧ࡟࠻ޕ‬㧘 ߐࠇߚߩ߆‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ ⫳᳇ᯏ㑐ゞߩ⊒᣿⠪ߩቊߦᒰߚࠆ‫ޕ‬. ዷ 㐿. ٤ࡏࠗ࡞ߪ᦬⛎ 1,250 ౞㧘࠻࡟ࡧࠖࠪ࠶ࠢߪ 450 ౞ߢ޽ߞߚ‫ޕ‬ ᒰᤨߩౝ㑑✚ℂᄢ⤿ 800 ౞㧘ᣂᯅ㚞㐳 45 ౞ߣᲧセߔࠆߣ޿߆ ߦ⎕ᩰߩ㜞⛎ߢ޽ߞߚ߆߇ࠊ߆ࠆ‫৻ޕ‬ᣇ㧘⎽᳖✢ᑪ⸳ߦߪ✚ 㗵⚂ 200 ਁ౞߇߆߆ߞߡ޿ࠆ‫ޕ‬. ٤‫ޟ‬ᓐࠄߪ޿ߊࠄߊࠄ޿ߩ⛎ᢱࠍ߽ ԣ ࠄߞߡ޿ߚߩ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆߔ ࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ 㧖㚞㐳ߊࠄ޿‫ޕ‬ 㧖㋕㆏ᄢ⤿ߊࠄ޿‫ޕ‬ 㧖ౝ㑑✚ℂᄢ⤿ߊࠄ޿‫ޕ‬. ٤ᑪ⸳Ꮏ੐ਛߩ౮⌀ࠍឭ␜ߒ‫ޟ‬ᒰᤨ ߩᎿ੐ߪߤߩࠃ߁ߥ߽ߩߢ޽ߞ ߚ߆‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮ᑪ⸳Ꮏ੐‶†⠪ߩ⎼߿Ⴤߩ౮⌀ࠍ ឭ␜ߒ㧘⵬⿷⺑᣿ߔࠆ. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤ᦨᣂᛛⴚߩ৻ᣇߢ㧘ᒰᤨߩᎿ੐ߪੱജߦ㗬ߞߚ㧘ᄢᄌෂ㒾ߥ 㧖߆ߥࠅߩㇱಽ߇ੱജߢ ߽ߩߢ޽ߞߚ‫ޕ‬ᮮᎹߩ᜗㝬⎼ߦߪ 500 ฬࠍ⿥߃ࠆ‶†⠪߇⸥ ޽ࠆ‫ޕ‬ ߐࠇߡ޿ࠆ‫ޕ‬ᓐࠄߩ৻ㇱߪဈᧄ㒙ᒎ㒚ၴߦ⫋ࠄࠇ㧘Ⴤ߆ࠄߪ 㧖㕖Ᏹߦෂ㒾ߥ૞ᬺߢ޽ ᓐࠄ߇ో࿖߆ࠄ㓸߼ࠄࠇߚߎߣ߇ࠊ߆ࠆ‫ߦ߁ࠃߩߎޕ‬ᄙߊߩ ߞߚߎߣ߇ࠊ߆ࠆ‫ޕ‬ ੱ⊛‶†ߩ਄ߦ⎽᳖✢ߪㅧࠄࠇߚ‫ޕ‬. Ԥ ԥ Ԧ ԧ. ٤㋕㆏߇㐿ㅢߒߚߎߣ߇ੱ‫↢ߩޘ‬ ᵴߦߤߩࠃ߁ߥᓇ㗀ࠍਈ߃ߚ߆ ࠍᒰᤨߩᣂ⡞߆ࠄតࠄߖࠆ‫ޕ‬ Ԭ‫ޟ‬㐿ㅢ⋥ᓟߩᣂ⡞ߦ㧘ਸ਼ゞᔃᓧߣ ߒߡ቞ࠆߴ߈ߎߣ߇㧞ߟᦠ߆߆ ࠇߡ޿ࠆ߇૗ߛߣᕁ߁߆㧫‫⊒ߣޠ‬ ໧ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮ᳯᚭᤨઍߦߪߥߊ㧘㋕㆏߇ߢ߈ߡ ೋ߼ߡᔅⷐߦߥߞߚࡑ࠽࡯ߢ޽ Ԩ ࠆߎߣࠍ⹤ߔ‫ޕ‬ ԩ. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤ᣂ⡞ߦߪਸ਼ゞᔃᓧ߇ឝタߐࠇߡ޿ࠆ‫ߪߦߎߘޕ‬㧘⊒ゞᤨೞߦ 㧖ᄢჿࠍ಴ߐߥ޿‫ޕ‬ ㆃࠇߥ޿ߎߣ㧘ଢᚲߦࠃߞߡ߆ࠄਸ਼ࠆߎߣ߇ᦠ߆ࠇߡ޿ࠆ‫ޕ‬ 㧖Ꮸࠍ߅ᐕነࠅߦ⼑ࠆ‫ޕ‬ ߹ߚ⎽᳖✢ߢߪߥ޿߇㧘㋕㆏ዉ౉ߩೋᦼߩ㗃ߩᣂ⡞ߦߪ㧘ዊ 㧖࠻ࠗ࡟ߦነߞߡ߆ࠄਸ਼ ଢࠍᚒᘟߢ߈ߕ⓹߆ࠄ᡼ዩߒߡ⟏㊄ 10 ౞ߣ޿߁⸥੐߿㧘᡼ያ ࠆ‫ޕ‬ ߒߡ 5 ౞ߩ⟏㊄ߣ޿߁⸥੐߽޽ࠆ‫ߪࠄࠇߎޕ‬㧘ᢥ᣿㐿ൻߩ᡽ 㧖ᤨ㑆ߦㆃࠇߥ޿‫ޕ‬ ╷ߩਛߢ㧘๟࿐ߩᄖ࿖ੱࠍᗧ⼂ߒߡ㧘 ‫ⴐ౏ޟ‬㆏ᓼ‫ࠍޠ‬ᔀᐩߐߖ ࠆߣ޿ߞߚ᣿ᴦ᡽ᐭߩᗧ࿑߇޽ߞߚߣ⠨߃ࠄࠇࠆ‫ޕ‬㋕㆏ߪ㧘 ᳯᚭᤨઍߦߪᔅⷐߩߥ߆ߞߚ౏ⴐࡑ࠽࡯ߣ޿߁߽ߩࠍ↢ߺ಴ ߒ㧘ੱ‫↢ߩޘ‬ᵴߩㄭઍൻࠍㅴ߼ࠆᓎഀࠍᨐߚߒߚߣ޿߃ࠆ‫ޕ‬. ԭ⎽᳖✢߇㐿ㅢߒߚᣣߩᣂ⡞⸥੐ ߆ࠄᰴߩߎߣࠍ⺒ߺขࠄߖ㧘⊒ ⴫ߐߖࠆ‫ޕ‬ Ԙᳯᚭᤨઍ߆ࠄߤߩࠃ߁ߦ੤ㅢᯏ 㑐߇ᄌൻߒߡ߈ߚ߆‫ޕ‬ ԙ㋕㆏߇㐿ㅢߒߚߎߣߦࠃߞߡ㧘ߘ. ٤ ᣂ ⡞ ⸥ ੐ ߆ ࠄ ⺒ ߺ ข ٤ᣂ⡞߆ࠄ⺒ߺขࠇࠆߎߣߪએਅߩㅢࠅߢ޽ࠆ‫ޕ‬ ࠅ㧘㑐ଥߔࠆㇱಽߦਅ Ԙᳯᚭᤨઍߩਛጊ㆏ߪᳯᚭߩ㒐ⴡ਄㧘ጊߩየᩮߠߚ޿ߦߟ ߊࠄࠇߡ߅ࠅ㧘㚍ゞߩㅢⴕߪਇน⢻ߢ޽ߞߚ‫ޕ‬ᣂⴝ㆏㧔⎽᳖ ✢ࠍᒁ߈㧘⊒⴫ߔࠆ‫ޕ‬ Ԙߦߟ޿ߡ ᣂ㆏㧕ߪ 1884 ᐕߦ㐿ㅢߒ㧘86 ᐕߦߪゞ㚍ߩㅢⴕ߇น⢻ߦߥ ߞߚ‫ߦࠄߐޕ‬㧘88 ᐕߦߪ⎽᳖㚍ゞ㋕㆏ᮮᎹ㧙シ੗ᴛ㑆߇ో✢ 㧖ਛጊ㆏㧔ᓤᱠ߿☜㧕ψ ᣂⴝ㆏㧔ᓤᱠ߿㚍ゞ㧕㐿ㅢߒ㧘༡ᬺࠍ㐿ᆎߔࠆ‫ޕ‬. ࠇએ೨ߩ੤ㅢᯏ㑐ߦᲧߴߡ㧘ߤߩ Ԫ㨪 ψ㚍ゞ㋕㆏ψ⫳᳇ᯏ㑐 ԙ㚍ゞ㋕㆏ߣ⎽᳖✢ߣࠍᲧセߔࠆߣએਅߩߣ߅ࠅߢ޽ࠆ‫ޕ‬ ࠃ߁ߥ೑ὐ߇↢߹ࠇߚ߆‫ޕ‬ ٤ ゞ㧔ψ㔚᳇ᯏ㑐ゞ㧕㚍ゞ㋕㆏ ⎽᳖✢ ࡮⵬⿷⺑᣿ࠍߔࠆ‫ޕ‬ ԙߦߟ޿ߡ ㆇ⾓ ᓔᓳ 90 ㌛ ᓔᓳ 20 ㌛㧖቟޿‫ޕ‬ ᤨ㑆 ⊓ࠅ 3 ᤨ㑆 1 ᤨ㑆 15 ಽ 㧖ㅦ޿‫ޕ‬ ቟ోᕈ ⼱ߦ⪭ߜࠆෂ㒾 ᾓᾍߪᄙ޿߇቟ో 㧖቟ో‫ޕ‬ ࡮੤ㅢᯏ㑐ߩ߼߹ߋࠆߒ޿⊒㆐ߦᒰᤨߩੱ‫߇ޘ‬㛳޿ߡ޿ࠆߎߣ 㧖㧔ᄢ㊂ャㅍ㧕 ࠍ⍮ࠆߎߣ߇ߢ߈ࠆ‫ޕ‬㋕㆏㐿ㅢߩࠃߞߡᄢ㊂ߦ㧘ㅦߊ㧘቟ߊ㧘 ቟ోߦੱ߿‛ࠍㆇߴࠆࠃ߁ߦߥߞߚ‫ޕ‬. ⚳ ⚿. ٤ᧄᤨߩ߹ߣ߼ࠍߔࠆ‫ޕ‬. ٤⺑᣿ࠍ⡞ߊ‫ޕ‬. ٤᣿ᴦ᡽ᐭߪ㧘ᦨᣂߩᛛⴚ㧘ᄙ㗵ߩ⚻⾌ࠍ૶޿㧘ᄙߊߩ‶†ࠍ ᛄߞߡ⎽᳖✢ࠍߟߊߞߚ‫ߚ߹ޕ‬㧘㋕㆏ߦࠃߞߡੱ‫↢ߩޘ‬ᵴߦ ߽ㄭઍൻ߇߽ߚࠄߐࠇߚ‫ޕ‬. ̪⾗ᢱ Ԙ౮⌀‫ޠ࡞࡯࡟ࠢ࠶࡜ޟ‬೨ឝᦠ㧭㨜20 ԙ౮⌀‫࡞࡯࡟ࠢ࠶࡜ޟ‬᜛ᄢ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭㨜21 Ԛ౮⌀‫ޠࠕࠡࡦࠝ࠾ࡇޟ‬೨ឝᦠ㧮㨜39 ԛԜ౮⌀‫ޟ‬ED40 ゞ૕ਅߩ᭽ሶ‫ޠ‬㧔㋕㆏ඳ‛㙚ዷ␜ゞਔ㧕 ԝ౮⌀‫ޠ࡞࡯࡟ࠢ࠶࡜ߣࠕࠡࡦࠝ࠾ࡇޟ‬㧔シ੗ᴛ᧲ㇱዊቇᩞዷ␜ゞਔ㧕 Ԟ౮⌀‫⎽ޟ‬᳖╙ 13 ᯅ᪞‫ ޠ‬ԟ౮⌀‫⎽ޟ‬᳖╙㧡ᯅ᪞‫ ޠ‬Ԡ౮⌀‫⎽ޟ‬᳖╙㧢㓢㆏ᮮဒ‫ޠ‬ ԡ౮⌀‫ޠ࡞ࠗࡏޟ‬ ‫ޡ‬ᣣᧄ࿖᦭㋕㆏⊖ᐕผ‫╙ޢ‬㧝Ꮞ ᣣᧄ࿖᦭㋕㆏ 1969 㨜109 Ԣ౮⌀‫ޡޠࠢ࠶ࠪࠖࡧ࡟࠻ޟ‬ᣣᧄ࿖᦭㋕㆏⊖ᐕผ‫╙ޢ‬㧞Ꮞ ᣣᧄ࿖᦭㋕㆏ 1970 pp339㨪343 ԣ⴫‫߅ޟ‬㓹޿ᄖ࿖ੱߩ⛎ᢱ‫ޠ‬㧔‫ޡ‬ᣣᧄ࿖᦭㋕㆏⊖ᐕผ‫╙ޢ‬㧝Ꮞ ᣣᧄ࿖᦭㋕㆏ 1969 pp330㨪334‫ޟ‬ਥⷐ㓹ᄖ࿖ੱฬ★‫ࠄ߆╬ޠ‬૞ᚑ㧕 Ԥԥ౮⌀‫⎽ޟ‬᳖✢ᑪ⸳Ꮏ੐‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭㨜121㧘㨜122 Ԧ౮⌀‫ޟ‬᜗㝬⎼‫ ޠ‬ԧ౮⌀‫ޟ‬ဈᧄ㒙ᒎ㒚ၴߩჄ࿾‫ޠ‬ Ԩᣂ⡞⸥੐‫ޡ‬࿖᳃ᣂ⡞‫ޢ‬㧔᣿ᴦ 26.4.5㨪7㧕 ԩᣂ⡞⸥੐‫⺒ޡ‬ᄁᣂ⡞‫ޢ‬ 㧔᣿ᴦ 26.4.3㧕 Ԫ౮⌀ԥߩ᜛ᄢ౮⌀ ⴫‫ޟ‬㚍ゞ㋕㆏ߣ⎽᳖✢ߣߩᲧセ‫ޠ‬ ԫ౮⌀‫ޟ‬㚍ゞ㋕㆏‫ޠ‬㧔㋕㆏ඳ‛㙚ዷ␜ゞਔ㧕 ٤ ╙㧟ᤨ ᣣᧄߩㄭઍൻࠍ㒶ߢᡰ߃ߚੱ‫ޘ‬ ᢎ᝼ᵴേ ዉ ౉. ⾗ᢱ. ٤⾗ᢱԘ‫ޟ‬ೞ⧰ 70 ᐕߩ⎼‫ࠍޠ‬ឭ␜ Ԙ ߒߡ㧘ࠕࡊ࠻ᑼߩᑄᱛࠍ⸥ᔨߒߡ ૞ࠄࠇߚߎߣࠍ⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬. ቇ⠌ᵴേ ٤⺑᣿ࠍ⡞ߊ‫ޕ‬. ቇ⠌ౝኈ ٤ೞ⧰ߣߪ㧘 ‫ޟ‬ᔃりࠍ⧰ߒ߼ߡߟߣ߼ࠆߎߣ‫ޕࠆ޽ߢޠ‬ ‫ޟ‬ೞ⧰ 70 ᐕߩ⎼‫ ߪޠ‬1963 ᐕߦᮮᎹᯏ㑐඙ౝߦᑪߡࠄࠇ㧘⃻࿷ߪ‫ޟ‬㋕㆏ ᢥൻ߻ࠄ‫ޠ‬ౝߦ޽ࠆ‫ޕ‬70 ᐕߣߪ㐿ㅢߒߚ 1893 ᐕ߆ࠄࠕࡊ࠻ ᑼᑄᱛߩ 1963 ᐕ߹ߢߩ 70 ᐕ㑆ࠍᜰߔ‫ޕ‬.

(8) 208. 志田福二・岩永健司. (⾗ᢱԘ) φ. ٧‫࠻ࡊࠕޟ‬ᑼߩ⎽᳖✢ߪ㧘㋕㆏ຬߦ ߣߞߡߤߩࠃ߁ߥ߽ߩߢ޽ߞߚ ߩ߆㧫‫ߣޠ‬໧޿㧘‫⎽ޟ‬᳖✢ߩ㋕㆏ ຬߪ㧘ߥߗ‫ޡ‬ೞ⧰‫ࠍ⪲⸒߁޿ߣޢ‬ ૶ߞߚߩ߆㧫‫⺖ߩᤨᧄࠍޠ‬㗴ߣߔ ࠆߎߣࠍ⹤ߔ‫ޕ‬. ٧ᧄᤨߩ⺖㗴ࠍᛠីߔ ࠆ‫ޕ‬. ٤‫ߦ࡞ࡀࡦ࠻ߗߥޟ‬᐀߇ᒛߞߡ޽ࠆ ԙ ߩߛࠈ߁㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ Ԛ ࡮࠻ࡦࡀ࡞ߩᮮᎹ஥ߛߌߦߟߌࠄࠇ ߡ޿ߚߎߣࠍ⹤ߔ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤⎽᳖✢ߦߪ 26 ߩ࠻ࡦࡀ࡞㧔㓢㆏㧕߇޽ࠅ㧘ߘߩ߁ߜ 20 ߩ࠻ 㧖ᾍߣ㑐ଥ߇޽ࠆߩߢߪ ࡦࡀ࡞ߩ᧲஥౉ญߦᾓᾍ᐀ࠍ⸳ߌᾓᾍߩⵍኂࠍシᷫߒߡ޿ ߥ޿߆‫ޕ‬ ߚ‫ߩߘޕ‬᐀ࠍ㐿ߌ㐽߼ߔࠆ㋕㆏ຬࠍ‫ޟ‬㓢㆏⇟‫ޕߚߞ޿ߣޠ‬. ٤⎽᳖✢ߩ໧㗴ὐߣߒߡᾓᾍ໧㗴 ԛ ߇޽ߞߚߎߣࠍᕁ޿಴ߐߖࠆ‫ޕ‬. ٤ᾓᾍߩ᭽ሶࠍ⍮ࠆ‫ޕ‬. ٤⾗ᢱԜ㧘ԝࠍ૶ߞߡᾓᾍߩ᭽ሶࠍ Ԝ ⺒ߺขࠄߖ㧘‫ߗߥޟ‬㧘ᾓᾍ߇⎽᳖ ԝ ✢ߪઁߦᲧߴߡ߭ߤ߆ߞߚߩ߆‫ޠ‬ ߣ⊒໧ߔࠆ‫ޕ‬. ٤⸥੐߆ࠄ⺒ߺขࠅ㧘╵ ٤⎽᳖✢ߪᕆ൨㈩ߩߚ߼ᒝ޿Ἣജࠍᔅⷐߣߒᄙ㊂ߩᾓᾍࠍฯ߈ ߃ࠆ‫ޕ‬ ಴ߒߚ‫ߦࠄߐޕ‬㧘࠻ࡦࡀ࡞ߩ඙㑆߇ᄢᄌᄙߊ㧘ㅦᐲ߽㧥km/h 㧖࠻ࡦࡀ࡞߇ᄙ޿‫ޕ‬ ߣ㕖Ᏹߦㆃ޿ߎߣ߽㊀ߥࠅ㧘ਸ਼ቴ߽ਸ਼ോຬ߽ᾓᾍߦ⧰ߒ߼ࠄ 㧖ࠬࡇ࡯࠼߇ㆃ޿‫ޕ‬ ࠇߚ‫޿ߥߩ⓹ߦ․ޕ‬ᯏ㑐ゞߦ޿ࠆਸ਼ോຬߩ⧰∩ߪỗߒߊ㧘ᤨ ߦߪᱫ੢੐᡿߽߅ߎߞߚ‫ޕ‬ኻ╷ߣߒߡ㧘ᯏ㑐ゞࠍࡃ࠶ࠢㆇォ ߦߒߚࠅ㧘Άᢱߦ㊀ᴤࠍ↪޿ߚࠅߒߚ߇㧘ߥ߆ߥ߆ᡷༀߐࠇ ߥ߆ߞߚ‫ޕ‬ᾓᾍ᐀߽ߘߩኻ╷ߩ৻ߟߢ㧘޽ࠆ⒟ᐲߪലᨐ߇޽ ߞߚࠃ߁ߢ޽ࠆ‫ޕ‬. ٤‫ߡߒ߁ߤޟ‬᐀ࠍᒛࠆߣࠃ޿ߩ ዷ ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ 㐿 ࡮᐀ࠍᒛࠆℂ↱ࠍ⵬⿷⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬. (⾗ᢱԙ) ψ. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ 㧖ᾍ߇౉ࠄߥ޿‫ޕ‬ 㧖ᾍࠍᄖߦ಴ߐߥ޿‫ޕ‬. ٤⾗ᢱԛߪ╙ 17 ภ㓢㆏಴ญߦ߅ߌࠆ೉ゞߢ޽ࠅ㧘࠻ࡦࡀ࡞ౝߩ ᾓᾍߩ᭽ሶࠍ┍߁ߎߣ߇ߢ߈ࠆ‫ޕ‬. ٤ᾓᾍ᐀ࠍᒛࠆߩߪ㧘೉ゞߣߣ߽ߦᾍ߇േ߆ߥ޿ࠃ߁ߦ㧘ᾍࠍ ߘߩ႐ߦ⇐߼ߡ߅ߊߚ߼ߢ޽ࠆ‫࡞ࡀࡦ࠻ޕ‬ㅢㆊᓟᯏ㑐჻߆ࠄ ⼊╍ߢว࿑ࠍฃߌ㓢㆏⇟ߪ᐀ࠍ㐿ߌ឵᳇ߔࠆ‫ޕ‬. ٤⾗ᢱԞࠍឭ␜ߒ㧘㓢㆏⇟ߩ઀੐ߦ Ԟ㨪 ٤⺒ߺขߞߡ╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤㓢㆏⇟ߪ㧘ጊᷓ޿⎽᳖ጼߩ࠻ࡦࡀ࡞⣁ߩዊߐߥቭ⥢ߢኅᣖߣ ߟ޿ߡ⺒ߺߣࠄߖ㧘⊒໧ߔࠆ‫ޕ‬ Ԣ Ԙ೉ゞߩㅢㆊᓟ᐀ࠍ㐽߼ ߣ߽ߦਇଢߥ↢ᵴࠍᒝ޿ࠄࠇߚ‫⛎ޕ‬ᢱ߽቟ߊ㧘24 ᤨ㑆ൕോߩ Ԙߤߩࠃ߁ߥ઀੐ߩౝኈ߆‫ޕ‬ ࠆ‫ޕ‬ ⧦㉃ߢෂ㒾ߥ઀੐ߢ޽ߞߚ‫ޕ‬ ԙߤߩࠃ߁ߥෂ㒾߇޽ߞߚ߆‫ޕ‬ ԙ೉ゞߦߪߨࠄࠇࠆෂ㒾 ࡮⾗ᢱԟ㨪Ԣߢ⵬⿷⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬ ߇޽ࠆ‫ޕ‬ ٤⾗ᢱԣࠍឭ␜ߒ‫ߩߎޟ‬౮⌀ߩ᭽ሶ ԣ ࠍ⺑᣿ߒࠃ߁‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮⊒⸒߇ߥߌࠇ߫㧘‫ߩߎޟ‬౮⌀ߦߪ ૗ੱߩੱ‛߇౮ߞߡ޿ࠆ߆‫ߚ߹ޕ‬ ߘࠇߙࠇߤߩࠃ߁ߥੱ‛ߛߣᕁ ߁߆‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬. ٤⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬ ٤‫ޟ‬㓢㆏⇟ߩሶߤ߽ߚߜ‫߁޿ߣޠ‬㗴ߢ 1908 㧖ሶߤ߽߇㧠ੱ޿ࠆ‫ޕ‬ ᐕߦ⛗⪲ᦠߦߥߞߚ߽ߩߢ޽ࠆ‫ޕ‬౮ߞߡ 㧖ฝ஥ߦᑪ‛߇޽ࠆ‫ߚޕ‬ ޿ࠆߩߪ㧡ੱߢ㧘ᐜ޿ሶߤ߽߇㧟ੱ޿ ߱ࠎኅ‫ޕ‬ ࠆ‫ޕ‬ዊቇᩞ㜞ቇᐕߊࠄ޿ߩዋᐕߣ㓢㆏⇟ 㧖ዊߐ޿ሶߤ߽߽޿ࠆ‫ޕ‬ ߢ޽ࠈ߁ੱ‛߇ะߎ߁ࠍะ޿ߡ┙ߞߡ ఱᒉ‫ޕ‬ ޿ࠆ‫ޕ‬㓢㆏⇟ࠄߒ߈ੱ‛ߪ᐀ᒁ߈ߦ஻߃ 㧖ะߎ߁ߦ┙ߞߡ޿ࠆੱ ߡ೉ゞࠍ⋙ⷞߒߡ޿ࠆࠃ߁ߢ޽ࠆ‫ޕ‬ ߪ㓢㆏⇟‫ޕ‬ 㧔⾗ᢱԣ㧕. ٤㓢㆏⇟ߣ㧠ੱߩሶߤ߽ߚߜ㧘ฝߦ Ԥ ߪቭ⥢߇޽ࠆߎߣࠍ⏕⹺ߒ㧘‫৻ޟ‬ ⇟ᄢ߈޿ዋᐕߪ૗ࠍ߿ߞߡ޿ࠆ ߩߛࠈ߁㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ 㧖౮⌀߇޿߿ߛ‫ޕ‬ 㧖㓢㆏⇟ߩ߹ߨ‫ޕ‬ 㧖ῳߩᚻવ޿‫ޕ‬. ٤‫ߥࠎߤޟ‬᳇ᜬߜߢߎߩዋᐕߪ⷗ᒛ ࠅ⇟ࠍߒߡ޿ࠆߩߛࠈ߁㧫‫⊒ߣޠ‬ ໧ߔࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤㓢㆏⇟ߪ㧘⧦㉃ߥႺㆄߩਛߢ㧘㋕〝ࠍᡰ߃ߡ޿ࠆߣ޿߁⹶ࠅ 㧖⥄ಽ߇቟ోࠍ቞ࠆ‫ޕ‬ ࠍᜬߞߡ઀੐ࠍߒߡ߅ࠅ㧘ߘߩኅᣖ߽ห᭽ߢ޽ߞߚࠃ߁ߦᕁ 㧖㋕㆏ߩ઀੐ߦ៤ࠊߞߡ ࠊࠇࠆ‫ࠇߘޕ‬᡿߆㧘ⷫ㧘ሶ㧘ቊߣઍ‫ޘ‬㋕㆏ຬߦߥߞߚ଀ߪ㓢 ޿ࠆߣ޿߁⹶ࠅ‫ޕ‬ ㆏⇟߽฽߼㧘ߎߩ࿾ၞߦߪ㕖Ᏹߦᄙ޿‫ޕ‬. ٤⾗ᢱԥ߆ࠄ㧘㓢㆏⇟ߦදജߔࠆኅ ԥ ᣖߩ᭽ሶ߿㧘ሶߤ߽ߦኻߔࠆ㓢㆏ ⇟ߩᕁ޿ࠍ⺒ߺขࠄߖࠆ‫ޕ‬ Ԙߤߩࠃ߁ߥදജࠍߒߡ޿ࠆ߆‫ޕ‬ ԙሶߤ߽ߦኻߒߤ߁ᕁߞߡ޿ࠆ߆‫ޕ‬. ٤⾗ᢱࠍ⺒ߺ㧘ਅ✢ࠍᒁ ٤⎽᳖ጼߩጊਛߢ㧘㓢㆏⇟ߪኅᣖߩදജߥߊߒߡ઀੐߿↢ᵴߪ ߊ‫ޕ‬ ߢ߈ߥ߆ߞߚ‫ߚ߹ޕ‬㧘ߘߩࠃ߁ߥ↢ᵴࠍᒝ޿ߥߌࠇ߫ߥࠄߥ Ԙ᳓᳹ߺ‫ࡗࡏޕ‬ขࠅ‫ޕ‬ᒁ ߆ߞߚߎߣߦࠃࠆߩ߆㧘ሶߤ߽ߦኻߒߡߪ㧘዁᧪ࠃ޿↢ᵴࠍ ߈᐀ߩୃℂ㧘❲޿‫ޕ‬ ߐߖߡ޽ߍߚ޿ߣ޿߁ᕁ޿߇ᒝߊ㧘ਛቇᩞ߳ߩㅴቇ₸߽㜞߆ ԙ޿޿↢ᵴࠍߐߖߚ޿‫ޕ‬ ߞߚࠃ߁ߢ޽ࠆ‫ޕ‬. ٤⎽᳖✢ߩ଻቞ߦߪ㓢㆏⇟એᄖߦ Ԧ㨪 ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ߽᭽‫ߒ⹤ࠍߣߎߚ޿߇ޘੱߥޘ‬㧘 ԩ 㧖✢〝ࠍ⋥ߒߡ޿ࠆ‫ޕ‬ ⾗ᢱԦ㨪ԩࠍ␜ߒߡ㧘ߤࠎߥ૞ᬺ 㧖ὐᬌߒߡ޿ࠆ‫ޕ‬ ࠍߒߡ޿ࠆ߆⾰໧ߔࠆ‫ޕ‬ 㧖ᴤࠍႣߞߡ޿ࠆ‫ޕ‬. ٤৻⇟ᄢ߈޿ዋᐕߪῳⷫߩ߹ߨࠍߒߡ㧘޽ࠆ޿ߪῳⷫߣߣ߽ߦ ೉ゞࠍ⋙ⷞߒߡ޿ࠆࠃ߁ߦ⷗߃ࠆ‫ޕ‬᥉Ბ߆ࠄῳⷫߩᚻવ޿ࠍ ߒ㧘႐วߦࠃߞߡߪ 24 ᤨ㑆ൕോߩῳⷫߦઍࠊߞߡ⷗ᒛࠅ⇟ࠍ ߔࠆߎߣ߽޽ߞߚࠈ߁ߣᕁࠊࠇࠆ‫ޕ‬. ٤⎽᳖✢ߩ቟ోߥㆇⴕࠍᡰ߃ߚ᭽‫઀ߥޘ‬੐߇ሽ࿷ߒߚ㧔࿯⍾፣ ࠇߩᓳᣥ૞ᬺ㧘ὐᬌ૞ᬺ㧘࡜࠶ࠢ࡟࡯࡞ߦᴤࠍႣࠆ૞ᬺ㧘〯 ಾ⇟㧘ᄛ㑆Ꮌ࿁㧘ࠛࡦ࠻࡜⇟㧨ࠕࡊ࠻౉ญߩ⋙ⷞ㧪㧘ߟ߈࿕ ߼૞ᬺߥߤ㧕‫ޕ‬. ٤ߎࠇ߶ߤ቟ోߦജࠍ౉ࠇߡ߽੐ Ԫ㨪 ٤⺑᣿ࠍ⡞߈㧘⾰໧ߦ╵ ٤ᤨઍߪਅࠆ߇ 1950 ᐕߦᾢࡁᐔ㚞᭴ౝߢ⿠ߎߞߚ࿯⍾ἴኂߪ㧘 ᡿߇⿠ߎࠆߎߣࠍ⹤ߒ㧘⾗ᢱԪ㨪 ٤ ߃ࠆ‫ޕ‬ ⎽᳖✢ߢᦨᄢߩ੐᡿ߢ޽ࠆ‫ޕ‬ඦᓟ㧤ᤨ 30 ಽ㗃ጊ⣻߆ࠄ࿯⍾߇ ࠍឭ␜ߒ㧘ᾢࡁᐔ㚞᭴ౝߢ⿠ߎ 㧖ᣧߊ㋕㆏ࠍౣ㐿ߐߖߥ ፣უߒ㧘✢〝ࠍၒ߼ା⿧✢߇ਇㅢߦߥࠅ㧘ᄢ൓ߩ㋕㆏ຬ߇ᄛ ٤ ߌࠇ߫ߥࠄߥ޿૶๮ ࠍᔀߒߡᓳᣥ૞ᬺߦ޽ߚߞߚ‫ߊ߿߁ࠃޕ‬ᓳᣥߩ߼ߤ߇┙ߞߚ ߞߚ࿯⍾፣ࠇ੐᡿ࠍ⺑᣿ߒ㧘‫ޟ‬ᄙ ᗵ‫ޕ‬ ⠉ᣣඦ೨㧢ᤨㆊ߉ౣ߮࿯⍾߇፣უ㧘૞ᬺຬ߿㚞᭴ౝߩ㋕㆏ቭ ߊߩᱫ⠪ࠍ಴ߒߚේ࿃ߪ૗߆㧫‫ޠ‬ 㧖㋕㆏ࠍਇㅢߦߢ߈ߥ޿ ⥢ߢ᥵ࠄߒߡ޿ߚ㋕㆏ຬߩኅᣖߥߤ߇↢߈ၒ߼ߦߥࠅ㧘ᱫ⠪ ߣ⊒໧ߔࠆ‫ޕ‬ ᡽ᐭ߿␠ળߩⷐ⺧‫ޕ‬ 50 ੱ㧘㊀்⠪ 23 ੱߩᄢᗌ੐ߣߥߞߚ‫ޕ‬නߥࠆ⥄ὼἴኂߢߪ ߥߊ㧘৻ೞ߽ᣧߊ㋕㆏ࠍᓳᣥߐߖࠃ߁ߣߒߚ㋕㆏ຬߩ૶๮ᗵ ߿㐳ᤨ㑆ߩㆇભ߇⸵ߐࠇߥ޿ㆇⴕ⁁ᴫ߇ᖤ഍ࠍ↢ࠎߛߣ޿߃ ࠆ‫ޕ‬ ⚳ ⚿. ٤ౣ߮‫ޟ‬ೞ⧰ 70 ᐕߩ⎼‫ࠍޠ‬ឭ␜ߒ Ԙ ߡ㧘‫⎽ޟ‬᳖✢ߩ㋕㆏ຬߪߥߗ‫ޡ‬ೞ ⧰‫ߣޠ߆ߩߚߞ૶ࠍ⪲⸒߁޿ߣޢ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤⎽᳖✢ߩ㋕㆏ຬߦߣߞߡ㧘ࠕࡊ࠻ߪᦨᣂᛛⴚࠍߟ߉ㄟࠎߛ‫ޟ‬ᩕ 㧖ෂ㒾ߢᄢᄌߥ઀੐ߢ޽ శ‫⽎ߩޠ‬ᓽߢߪߥߊ㧘 ‫ޟ‬ೞ⧰‫ߣߎߚߞ޽ߢޠ‬㧘ߒ߆ߒ㧘ߎࠇߪ ߞߚ߆ࠄ‫ޕ‬ නߥࠆ⧰ߒߺ߿ㄆߐߢߪߥߊ㧘 ‫ޟ‬ೞ⧰‫ߦޠ‬ḩߜߚ઀੐ࠍ߿ࠅㆀ.

(9) 209. 中学校「身近な地域の歴史学習」の授業開発研究. ⊒໧ߔࠆ‫ޕ‬. 㧖⥄ಽߚߜߩ઀੐ߩᄢᄌ ߐࠍᓟ਎ߦવ߃ߚ޿߆ ࠄ‫ޕ‬. ٤ᰴᤨߩ⺖㗴ࠍ␜ߒ㧘⥄ಽߥࠅߩ੍ ᗐࠍ⠨߃ߡߊࠆߎߣࠍ⹤ߔ‫ޕ‬ ࡮⺖㗴‫ߗߥޟ‬㧘᣿ᴦ᡽ᐭߪ㧘ᦨᣂߩ ᛛⴚ㧘ᄙ㗵ߩ⚻⾌ࠍ૶޿㧘ᄙߊߩ ‶†ࠍᛄߞߡ߹ߢ⎽᳖✢ࠍߟߊ ߞߚߩ߆㧫‫ޠ‬. ߍߡ߈ߚߣ޿߁⹶ࠅ߇ߎߩ⸒⪲ߦߪ޽ࠆߣᕁࠊࠇࠆ‫࠻ࡊࠕޕ‬ ᑼߣ޿߁․ᱶߥ㋕㆏ࠁ߃ߦ㧘⎽᳖✢ߦߪᄙߊߩ㋕㆏ຬߩ⧰ഭ ߣ‶†߇઻ߞߡ޿ߚ‫ޕ‬. ٤ᰴᤨߩ⺖㗴ࠍ⍮ࠆ‫ޕ‬. ̪⾗ᢱ Ԙ౮⌀‫ޟ‬ೞ⧰ 70 ᐕߩ⎼‫ޠ‬㧔‫ޟ‬㋕㆏ᢥൻ߻ࠄ‫ޠ‬ౝ㧕 ԙ౮⌀‫ޟ‬㧝ภ㓢㆏㓢㆏⇟‫ޠ‬㧔‫ޟ‬㋕㆏ᢥൻ߻ࠄ‫ޠ‬ዷ␜౮⌀㧕 Ԛ౮⌀‫ޟ‬11 ภ㓢㆏㓢㆏⇟‫ޠ‬೨ឝᦠ㧮㨜58 ԛ౮⌀‫ࠍ࡞ࡀࡦ࠻ޟ‬಴ߚ⫳᳇ᯏ㑐ゞ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭㨜128 Ԝᣂ⡞⸥੐‫ޟ‬ਸ਼ቴߩᾓᾍߦࠃࠆ⧰∩ߩ᭽ሶ‫⺒ޡޠ‬ᄁᣂ⡞‫(ޢ‬᣿ᴦ 26.4.3) ԝᣂ⡞⸥੐‫ޟ‬ᾓᾍߦࠃࠆォ⪭੐᡿‫ޡޠ‬਄Ძᣂ⡞‫ޢ‬ 㧔ᄢᱜ 7.5.5㧕 Ԟ㓢㆏⇟ߩሶߤ߽ߛߞߚ㜞ᯅᱜ᳁ߩ⹤㧔㓢㆏⇟ߩ઀੐ߦߟ޿ߡ㧕 ‫⎽ࠆ↨ޡ‬᳖✢ ㋕〝߇ጼࠍ⿧߃ߚ‫ޟ‬ጼߩ㋕〝ࠍᡰ߃ߚੱ‫ޠޘ‬㧝‫⽷ޢ‬࿅ᴺੱ⎽ ᳖ጼ੤ᵹ⸥ᔨ⽷࿅ 2000 pp1㨪5 ԟ౮⌀‫ޟ‬㓢㆏⇟‫ޠ‬ ‫ޡ‬㋕㆏ࡇࠢ࠻࡝ࠕ࡞ͳ570‫ޢ‬ᩣᑼળ␠㔚᳇ゞ⎇ⓥળ㋕㆏࿑ᦠೀⴕળ 1993 㨜44 Ԡ⴫‫ޟ‬㓢㆏⇟ߩ⛎ᢱ‫ޠ‬㧔‫ޡ‬ᣣᧄ࿖᦭㋕㆏⊖ᐕผ‫╙ޢ‬㧟Ꮞ ᣣᧄ࿖᦭㋕㆏ 1971 pp290㨪291 ⴫߆ࠄ૞ᚑ㧕 ԡ౮⌀‫ޟ‬㓢㆏⇟ߩኅᣖ‫ޠ‬ᐔ↰৻ᄦ‫࠻ࡉࠕޡ‬ᑼ㋕㆏⾗ᢱ‫ޢ‬ᐔ↰৻ᄦ⊒ⴕ 1991㧔એᓟ೨ឝᦠ㧯ߣߔࠆ㧕㨜39 Ԣᣂ⡞⸥੐‫ޟ‬㓢㆏⇟ੱߩ㄂ᱫ‫ޡޠ‬਄Ძᣂ⡞‫ޢ‬㧔ᄢᱜ 5.12.12㧕 ԣ౮⌀‫ޟ‬㓢㆏⇟ߩሶߤ߽‫ޠ‬೨ឝᦠ㧮㨜59 Ԥԣߩ౮⌀ߩ᜛ᄢ౮⌀ ԥ㓢㆏⇟ߩሶߤ߽ߛߞߚ㜞ᯅᱜߐࠎߩ⹤㧔㋕㆏ቭ⥢ߢߩ᥵ࠄߒߦߟ޿ߡ㧕 ‫⎽ࠆ↨ޡ‬᳖✢ ㋕〝߇ጼࠍ⿧߃ߚ‫ޟ‬ጼߩ㋕〝ࠍᡰ߃ߚੱ‫ޠޘ‬㧝‫⽷ޢ‬ ࿅ᴺੱ⎽᳖ጼ੤ᵹ⸥ᔨ⽷࿅ 2000 pp10㨪12 Ԧ౮⌀‫ޟ‬ᓳᣥ૞ᬺࠍߔࠆ଻቞૞ᬺຬ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭㨜163 ԧ౮⌀‫ޟ‬㓢㆏ౝߩ଻቞૞ᬺຬ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭㨜164 Ԩ౮⌀‫ߦ࡞࡯࡟ࠢ࠶࡜ޟ‬ᴤࠍႣࠆ૞ᬺ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧯㨜64 ԩ౮⌀‫〯ޟ‬ಾ⇟‫ޠ‬೨ឝᦠ㧮㨜80 ౮⌀‫ޟ‬ᾢࡁᐔ࿯⍾፣ࠇ੐᡿‫ޠ‬೨ឝᦠ㧮 pp318㨪320 Ԫ㨪٤ ౮⌀‫ޟ‬ᾢࡁᐔ࿯⍾፣ࠇ੐᡿‫ޠ‬ዊ᧼ᯅ⦟ᐔ⋙ୃ‫ޡ‬ᕁ޿಴ߩࠕ࡞ࡃࡓ ቟ਛ࡮⎽᳖ਅᏎᤘ๺‫⿒ޢ‬ၔ಴ 1989 㨜97 ٤ ౮⌀‫ޟ‬Უሶ௝‫ޠ‬ ٤ 㧔ᣥᾢࡁᐔ㚞᭴ౝ㧕 ╙㧠ᤨ ᣿ᴦ᡽ᐭߪߥߗ⎽᳖✢ࠍᑪ⸳ߒߚߩ߆㧨႐ᚲࠦࡦࡇࡘ࡯࠲ቶ㧪 ᢎ᝼ᵴേ ዉ ౉. ⾗ᢱ. ٧೨࿁␜ߒߚᧄᣣߩ⺖㗴‫ߗߥޟ‬㧘᣿ᴦ᡽ᐭߪ㧘 ᦨᣂߩᛛⴚ㧘ᄙ㗵ߩ⚻⾌ࠍ૶޿㧘ᄙߊߩ‶ †ࠍᛄߞߡ߹ߢ⎽᳖✢ࠍߟߊߞߚߩ߆㧫‫ޠ‬ ࠍ⏕⹺ߒ㧘⥄ಽߩ੍ᗐࠍ⊒⴫ߐߖ㧘੍ᗐߩ ᩮ᜚ߣߥࠆ⾗ᢱࠍតߔߎߣ߇ᧄᣣߩᵴേߢ ޽ࠆߎߣࠍ⹤ߔ‫ޕ‬. ٤૞ᬺߩౝኈߣࡢ࡯ࠢࠪ࡯࠻ͳ㧢ߩ૶޿ᣇࠍ ⏕⹺ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮ฦ⥄ߩࡄ࠰ࠦࡦౝߦ޽ࠆ⾗ᢱࠍ૶ߞߡ㧘⺖㗴ߦኻߔࠆ⥄ಽߩ੍ᗐࠍⵣઃߌࠆ⾗ᢱࠍត ߒ㧘ⵣઃߌࠆℂ↱߽৻✜ߦࡄ࠰ࠦࡦౝߩࡢ ࡯ࠢࠪ࡯࠻ͳ㧢ߦ߹ߣ߼㧘ߘࠇࠍශ೚ߒߡ ឭ಴ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮ઁߩ↢ᓤ߇⊒⴫ߒߚ੍ᗐ㧘޽ࠆ޿ߪᣂߚߦ ዷ ⥄ಽ߇⠨߃ߚ੍ᗐࠍⵣઃߌࠆ⾗ᢱ߇޽ߞߚ 㐿 ࠄหߓࠃ߁ߦࡢ࡯ࠢࠪ࡯࠻ߦ߹ߣ߼ࠆ‫ޕ‬. ቇ⠌ᵴേ. ቇ⠌ౝኈ. ٧੍ᗐࠍ⊒⴫ߔࠆ‫ޕ‬ 㧖㐳㊁⋵ߩ↢♻ࠍᮮᵿߦㆇ߱ߚ߼‫ޕ‬ 㧖࿖᳃ߩ⒖േࠍଢ೑ߦߔࠆߚ߼‫ޕ‬ 㧖ᣂẟߩ☨ࠍ㑐᧲ߦㆇ߱ߚ߼‫ޕ‬. ٤⺑᣿ࠍ⡞ߊ‫ ޕ‬ω㧔ࡢ࡯ࠢࠪ࡯࠻ͳ㧢㧕. ٤૞ᬺࠍ㐿ᆎߐߖࠆ‫ޕ‬ Ԙ㨪 ٤ࡄ࠰ࠦࡦౝߩ 27 ߩ⾗ᢱࠍㆬᛯ㧘ᵴ↪ߒߡ㧘⺖㗴ࠍ⸃᳿ߒ㧘ߘ ࡮᧍㑆ᜰዉࠍߒ㧘⾗ᢱࠍតߖߥ޿↢ᓤࠍᡰេ ٤ ࠇࠍࡢ࡯ࠢࠪ࡯࠻ߦ߹ߣ߼ࠆ‫ޕ‬ ߔࠆ‫ߚ߹ޕ‬㧘↢ᓤߩ⸥ㅀߒߚౝኈࠍᛠីߔ ࠆ‫ޕ‬ ⚳ ⚿. ٤૞ᚑߒߚࡢ࡯ࠢࠪ࡯࠻ͳ㧢ࠍឭ಴ߐߖ㧘ᰴ ࿁ߪߎࠇࠍ߽ߣߦᗧ⷗੤឵ࠍⴕ߁ߎߣࠍ⹤ ߔ‫ޕ‬. ٤ࡢ࡯ࠢࠪ࡯࠻ͳ㧢ࠍࡊ࡝ࡦ࠻ࠕ࠙࠻ߒߡឭ಴ߔࠆ‫ޕ‬. ߪ⋭⇛㧕㧔ࡄ࠰ࠦࡦౝߩ⾗ᢱԘ㨪٤ 㩷 ╙㧡ᤨ ⎽᳖✢ߣᣣᧄߩㄭઍൻ. ᢎ᝼ᵴേ. ⾗ᢱ. ቇ⠌ᵴേ. ٧⺖㗴‫ߗߥޟ‬㧘᣿ᴦ᡽ᐭߪ㧘ᦨᣂߩ Ԙ㨪 ٧⺖㗴ࠍᛠីߔࠆ‫ޕ‬ ᛛⴚ㧘ᄙ㗵ߩ⚻⾌ࠍ૶޿㧘ᄙߊߩ ٤ ዉ ‶†ࠍᛄߞߡ߹ߢ⎽᳖✢ࠍߟߊ ౉ ߞߚߩ߆㧫‫ߒ⹺⏕ࠍޠ‬㧘೨࿁ߩ⺞ ߴߚߎߣࠍ߽ߣߦ㧘੹ᣣߪᗧ⷗੤ ឵ࠍߔࠆߎߣࠍ⹤ߔ‫ޕ‬. ቇ⠌ౝኈ.

(10) 210. 志田福二・岩永健司. ٤⥄ಽߩࡢ࡯ࠢࠪ࡯࠻ࠍ ߽ߣߦ⠨߃ࠍ⊒⴫ߔࠆ ߣߣ߽ߦ㧘ઁߩ↢ᓤߩ ᗧ⷗ࠍ⡞ߊ‫ޕ‬ ࡮⸃㉼߇↢ᓤ㑆ߢ⇣ߥߞ ߚ႐วߪ㧘⾗ᢱߦၮߠ ޿ߡ⹤ߒว߁‫ޕ‬. ٤೨࿁࿁෼ߒߚࡢ࡯ࠢࠪ࡯࠻ߣ⾗ ᢱࠍශ೚ߒߚ߽ߩࠍ㈩Ꮣߒ㧘⺖㗴 ߦኻߔࠆᗧ⷗ࠍ⊒⴫ߐߖࠆ‫ޕ‬ ዷ ࡮⾗ᢱ⸃㉼߿㧘⸃㉼ߣ੍ᗐߣߩᢛว 㐿 ᕈߦߟ޿ߡઁߩᗧ⷗߽⡞ߊ‫ޕ‬ ࡮⺕߽૶↪ߒߥ߆ߞߚ⾗ᢱߦߟ޿ߡ ߪ㧘ో૕ߢ⠨߃ߐߖࠆ‫ޕ‬ ⚳ ⚿. ٤಴ߐࠇߚᗧ⷗ࠍ߹ߣ߼㧘ᣣᧄో૕ ߩᱧผߣ⎽᳖✢ߩᑪ⸳ߣߩ㑐ଥ ࠍ⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬. ٤⺖㗴ߦኻߔࠆ⸃╵ߪએਅߩࠃ߁ߥ߽ߩߢ޽ࠆ‫ޕ‬ ࡮㐳㊁⋵ߩ↢♻ࠍᮮᵿߦㆇ߱ߚ߼‫ޕ‬ ࡮⟲㚍ߩ➂ࠍ㐳㊁ߦㅍࠆߚ߼‫ޕ‬ ࡮ᚢ੎ᤨߩァ㓌ߩャㅍߩߚ߼‫ޕ‬ ࡮☨ࠍߪߓ߼ߣߔࠆ↢ᵴ‛⾗ߩャㅍߩߚ߼‫ޕ‬ ࡮࿾ၞ↥ᬺᝄ⥝ߣߒߡߩⷰశ㐿⊒㧔⚃⪲⷗‛㧘ༀశኹෳࠅ㧘シ ੗ᴛߩ೎⨿ൻ㧕ߩߚ߼‫ޕ‬. ٤⺑᣿ࠍ⡞߈㧘᧼ᦠࠍࡢ ٤⎽᳖✢ߪ㧘ᣣᧄߩㄭઍൻࠍ߼ߑߔ᣿ᴦ᡽ᐭߦࠃߞߡ㧘ᒝജߦ ࡯ࠢࠪ࡯࠻ߦ߹ߣ߼ ᑪ⸳߇ផߒㅴ߼ࠄࠇߚ‫ߦ․ޕ‬㧘⵾♻ᬺߦ㑐ࠊߞߡ㧘ᣣᧄߩ↥ ࠆ‫ޕ‬ ᬺ㕟๮ߦᄢ߈ߥᓎഀࠍᨐߚߒߚ‫ޕ‬. ╙㧢ᤨ ⎽᳖✢ߣ↥ᬺ㕟๮ߩㅴዷ ᢎ᝼ᵴേ. ⾗ᢱ. ٤೨ᤨߩቇ⠌ߦߟ޿ߡᓳ⠌ߔࠆ‫ޕ‬ ዉ ٧ᧄᤨߪ㧘 ‫ߩߘޟ‬ᓟ㧘↥ᬺ㕟๮ߩㅴ ౉ ዷߒߡ޿ߊߥ߆ߢ㧘⎽᳖✢ߪߤ ߩࠃ߁ߥᱧผࠍߚߤࠆߩ߆㧫‫ޠ‬ ߦߟ޿ߡ⠨߃ࠆߎߣࠍ⹤ߔ‫ޕ‬. ዷ 㐿. ቇ⠌ᵴേ ٤೨ᤨߩቇ⠌ࠍᕁ޿಴ߔ‫ޕ‬ ٧ᧄᤨߩ⺖㗴ࠍᛠីߔࠆ‫ޕ‬. ቇ⠌ౝኈ ٤⎽᳖✢ߪ㧘ᣣᧄߩ↥ᬺ㕟๮ߦ㧘․ ߦ⵾♻ᬺߣ޿߁㕙ߢ㧘ᄢ߈ߥᓎഀ ࠍᨐߚߒߚ‫ޕ‬ 㧔⾗ᢱԘ㧕. ٤⾗ᢱԘࠍឭ␜ߒߡ‫ߩߎޟ‬౮⌀ߪ Ԙ ᣿ᴦᤨઍᧃߩ߽ߩߛ߇㧘ߤࠎߥ ߎߣ߇ࠊ߆ࠆ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮૗ࠍㆇࠎߢ޿ࠆߩ߆߽⊒໧ߔࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤⾗ᢱԘߪ㧘ᮮᎹ㚞ߢ‫߇ޠߩ߽ࠆ޽ޟ‬㧘⾂⬿࠲ࡦࠢ߆ࠄ࠲ࡦࠢ 㧖࠲ࡦࠢ߆ࠄ೉ゞߦ૗߆ࠍ ゞ߳⒖ߐࠇߡ㧘᧲੩ᣇ㕙߳ㆇ߫ࠇߡ޿ߊ᭽ሶ߇౮ߐࠇߡ޿ ౉ࠇㆇࠎߢ޿ࠆ‫ޕ‬ ࠆ‫ߪࠇߘޕ‬ᶧ૕ߢ޽ࠆߎߣ߇੍ᗐߐࠇࠆ‫ޕ‬ 㧖߅㈬‫ޕ‬᷷ᴰ‫ޕ‬᳓‫ޕ‬. ٤ਛりߪᣂẟ⋵ߩᣂᵤ߆ࠄㆇ߫ࠇ ߡ߈ߚߎߣࠍ⹤ߒ‫ޟ‬႐ᚲ߆ࠄ⠨ ߃ߡਛりߪ૗߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤࿾࿑ࠍߺࠆߣ㧘ᣂᵤߪା⿧✢ߢᮮᎹߣߟߥ߇ߞߡ޿ࠆ‫ޕ‬ 㧖߅㈬‫ޕ‬ᣂẟߪ☨߇᦭ฬߛ ߆ࠄ‫ޕ‬. ٤⾗ᢱԙ㧘Ԛࠍឭ␜ߒ㧘ߎࠇࠄߪ ԙ ᤘ๺ೋᦼߩᣂᵤ㚞ߩ㚞ᑯߩ൮ⵝ Ԛ ⚕ߢ޽ࠆߎߣࠍ⹤ߒ㧘 ‫ߩ⛗ߩߎޟ‬ ਛߦࡅࡦ࠻߇޽ࠆ‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮⛗ߦ౒ㅢߔࠆ߽ߩࠍ⠨߃ߐߖ㧘 ࠲ࡢ࡯⁁ߩ߽ߩߦᵈ⋡ߐߖࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤⾗ᢱԘ㧘ԙߦߪ㧘ߣ߽ߦ࠲ࡢ࡯⁁ߩ 㧖࠲ࡢ࡯ߺߚ޿ߥ߽ߩ߇޽ ߽ߩ߇ᢙᧄឬ߆ࠇߡ޿ࠆ‫⫳ޕ‬᳇ᯏ㑐 ࠆ‫ޕ‬ ゞ߽ឬ߆ࠇߡ޿ࠆߎߣ߆ࠄㅍ㔚✢ߢ 㧖ㅍ㔚✢‫ޕ‬ ߪߥ޿‫ޕ‬㚞ᑯߦឬ߆ࠇߡ޿ࠆࠊߌߛ ߆ࠄᒰᤨߩᣂᵤࠍઍ⴫ߔࠆ߽ߩߢ޽ ࠆߎߣ߇⠨߃ࠄࠇࠆ‫ޕ‬㧔⾗ᢱԙ㧕. ٤⾗ᢱԛ㨪Ԟࠍឭ␜ߒ‫ ޽ߪࠇߎޟ‬ԛ㨪 ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ࠆ߽ߩࠍជࠅ಴ߔᰊߢ޽ࠆ߇㧘 Ԟ 㧖᷷ᴰࠍជࠅ಴ߔ‫ޕ‬ ૗ࠍជࠆߩ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ 㧖ᴤ↰‫ޕ‬. ٤⾗ᢱԛ㧘Ԝߪ⃻࿷ᣂᵤߩ‫ޟ‬⍹ᴤߩ㉿‫଻ߢޠ‬ሽߐࠇߡ޿ࠆណᴤ ᰊ㧔߿ߋࠄ㧕㧘⾗ᢱԝ㧘Ԟߪ㧘ᨋ┙ߔࠆ᣿ᴦᤨઍᧃߩណᴤᰊ ߢ޽ࠆ‫ޕ‬. ٤᣿ᴦᤨઍߩ⚳ࠊࠅ㗃㧘ᣂẟ․ߦ ԟ㨪 ٤⺑᣿ࠍ⡞ߊ‫ޕ‬ ᣂᵤઃㄭߪᴤ↰࿾Ꮺߢ޽ߞߚߎ ԡ ߣࠍ⾗ᢱࠍ↪޿ߡ⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬. ٤ᣂᵤᴤ↰ߪ㧘᣿ᴦ 30 ᐕઍᓟඨ߆ࠄᄢᱜ೨ඨߦ߆ߌߡᣣᧄ৻ ߩ↥಴㊂ࠍ⹶ߞߡ޿ߚ‫ߩᦼᤨߩߎޕ‬ᣂẟߪᴤ↰࿾Ꮺߢ㧘430 ߽ߩ⍹ᴤណជળ␠߇┹ߞߡណជߒߡ޿ߚ‫ޕ‬ᣂẟߦߪᣂᵤߩઁ ߦ߽ᴤ↰߇ሽ࿷ߒ㧘ߘࠇࠄߩ⍹ᴤߪ㧘⏥⿧⷏✢㧘਄⿧✢߇ᧂ 㐿ㅢߩᒰᤨߢߪ㧘ା⿧✢ࠍ૶ߞߡ੩ᵿᎿᬺ࿾Ꮺ߳ャㅍߒߚ‫ޕ‬ ⍹ᴤߪᣣ㔺ᚢ੎ᓟߩ㊀Ꮏᬺߩ⊒㆐ߩਛߢ㧘Άᢱߣߒߡߩ㔛ⷐ ߇㜞߹ߞߡ߈ߡ޿ߚ‫ޕ‬. ٤‫ޟ‬ᣂᵤ߆ࠄᮮᎹ߹ߢߤߩࠃ߁ߦ ㆇࠎߛߩ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ 㧖೉ゞߢㆇࠎߛ‫ޕ‬. ٤೉ゞߢㆇࠎߛߣߔࠇ߫㧘ࠊߑࠊߑᮮᎹߢⓍߺᦧ߃ߡ޿ࠆ౮⌀ ߩ⺑᣿߇ߟ߆ߥ޿‫ޕ‬. ٤シ੗ᴛ߹ߢߪ࠲ࡦࠢゞߢㆇࠎߛ Ԣ ߇㧘シ੗ᴛߢߪ⾂⬿࠲ࡦࠢ߳⒖ ԣ ߒߚߎߣࠍ⹤ߒ㧘 ‫ޟ‬シ੗ᴛ߆ࠄᮮ Ꮉ߹ߢߪߤߩࠃ߁ߦㆇࠎߛ ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮ጼߩ࿾ᒻࠍ⠨߃ࠆࠃ߁ߦ⹤ߔ‫ޕ‬ ࡮⾗ᢱԤࠍឭ␜ߒ㧘⍹ᴤࡄࠗࡊ࡜ Ԥ ࠗࡦߩ⺑᣿ࠍߔࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ 㧖᳓〝ߢᵹߒߚ‫ޕ‬. ٤⾗ᢱԤߪ㧘⎽᳖✢✢〝⣁߆ࠄ⊒ជߐࠇߚࡄࠗࡊ࡜ࡦߩᴤㅍ▤ ߢ޽ࠆ‫ޕ‬⍹ᴤߪ㧘シ੗ᴛ㑆߹ߢߪ࠲ࡦࠢゞ㧘シ੗ᴛ㧙ᮮᎹ㑆 ߪࡄࠗࡊ࡜ࠗࡦ㧘ߘߒߡᮮᎹߢౣ߮࠲ࡦࠢゞߦⓍߺᦧ߃੩ᵿ ᣇ㕙߳ߣㆇࠎߛ‫ߪࡦࠗ࡜ࡊࠗࡄޕ‬㧘⎽᳖✢✢〝⣁ߦߟߊࠄࠇ㧘 1906 ᐕ߆ࠄ㧘⏥⿧⷏✢߇ోㅢߒ 1914 ᐕߦᑄᱛߐࠇࠆ߹ߢ೑ ↪ߐࠇ㧘ᦨ⋓ᦼߦߪᐕ㑆 17㧘000㨠߽ㆇࠎߛ‫ޟޕ‬ᣣᧄೋ‫ߩޠ‬ ⍹ᴤࡄࠗࡊ࡜ࠗࡦߢ޽ࠆߎߣ߆ࠄ㧘ߎߎߢ߽ᦨవ┵ߩᛛⴚ߇ ૶ࠊࠇߚߎߣ߇ࠊ߆ࠆ‫ޕ‬. 㧔⾗ᢱԤ㧕 ٤‫ߗߥޟ‬೉ゞ߆ࠄⓍߺᦧ߃ߡࡄࠗ ࡊ࡜ࡦߢㆇࠎߛߩ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮ᗧ⷗߇಴ߥ޿႐วߪ㧘⾗ᢱԥ㧘 ԥ Ԧࠍ⺒߻ࠃ߁ߦ⹤ߔ‫ޕ‬ Ԧ. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤ࡄࠗࡊ࡜ࠗࡦߪ✚Ꮏ⾌⚂ 10 ਁ౞ߢ㧘ߐࠄߦ⒖ߒᦧ߃ߩ૞ᬺ 㧖⚻⾌߇቟ߊᷣ߻߆ࠄ‫ޕ‬ ࠍ⠨߃ࠆߣ⚻⾌ߩ▵ᷫߩߚ߼ߢߪߥ޿‫ޕ‬ᕆ൨㈩ߦ߅ߌࠆㆇ៝ 㧖೉ゞߢߪᕆ൨㈩ߥߩߢෂ ߩෂ㒾ࠍ࿁ㆱߔࠆߚ߼ߣߪ⠨߃ࠄࠇࠆ߇㧘ਛᔃ⊛ߥℂ↱ߢߪ 㒾ߛ߆ࠄ‫ޕ‬ ߥ޿‫ޕ‬⍹ᴤャㅍߪ㋕㆏߇ᦨㆡߢ޽ߞߚ߇㧘ઁߩ‛⾗߽ᄙߊャ ㅍߐࠇߡ޿ߚߚ߼㧘ャㅍജߩߥ޿ᮮᎹ㧙シ੗ᴛ㑆߇ߤ߁ߒߡ 㧖೉ゞߩᧄᢙ߇⿷ࠅߥߊߡ ャㅍߢ߈ߥ޿߆ࠄ‫ޕ‬ ߽ࡀ࠶ࠢߦߥࠅṛ⽻߇↢ߓࠆ‫ߢߎߘޕ‬⠨߃಴ߐࠇߚߩ߇ࡄࠗ ࡊ࡜ࠗࡦߢߩャㅍߢ޽ࠆ‫ޕ‬. ٤‫ޟ‬એ೨ߦᲧߴ㧘ߥߗṛ⽻ߩጊ߇ ߢ߈ࠆ߶ߤ‛⾗ߩャㅍ߇Ⴧ߃ߚ ߩ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮⾗ᢱԧࠍឭ␜ߒ㧘⽻‛ャㅍߩ㔛 ԧ. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤ᣣᧄߩ↥ᬺ㕟๮㧔Ꮏᬺൻ㧕ߪ㧘᣿ᴦ 20 ᐕઍࠍᆎᦼߣߒ㧘߹ 㧖↥ᬺ㕟๮߇߹ߔ߹ߔㅴዷ ߕシᎿᬺߦ߅޿ߡ⊒㆐ߒ㧘ᣣ㔺ᚢ੎ᓟߦߪ㊀Ꮏᬺ߽⊒ዷࠍㆀ ߒ㧘⎽᳖✢ߢ‛⾗߇ㆇߴ ߍ㧘⾗ᧄਥ⟵߇⏕┙ߒߚ‫⎽ޕ‬᳖✢ߩᑪ⸳ߪߎߩᆎᦼߦ޽ߚࠅ㧘 ߥ޿ߊࠄ޿ߦߥߞߚ‫ޕ‬ ࡄࠗࡊ࡜ࠗࡦ߇ߟߊࠄࠇߚ᣿ᴦᧃߪ㊀Ꮏᬺߩ⊒ዷߩᤨᦼߦ.

(11) 211. 中学校「身近な地域の歴史学習」の授業開発研究. ⷐ߇ో૕ߦჇടߒߡ޿ࠆߎߣࠍ ℂ⸃ߐߖࠆ‫ޕ‬ ⚳ ⚿. ޽ߚࠆ‫ޕ‬⍹ᴤߛߌߢߥߊ㧘↥ᬺ㕟๮ߩㅴዷߦ⎽᳖✢ߩャㅍജ ߇ㅊ޿ߟ޿ߡ޿߆ߥߊߥߞߡ޿ࠆ‫ޕ‬. ٤ᧄᤨߦቇ⠌ߒߚߎߣࠍ߹ߣ߼㧘 ᰴᤨߩ⺖㗴‫⎽ޟ‬᳖✢ߪャㅍജਇ ⿷ࠍߤߩࠃ߁ߦస᦯ߒߡ޿ߞߚ ߆㧫‫੍ࠍޠ‬๔ߒ㧘੍ᗐߐߖࠆ‫ޕ‬. ٤ᧄᤨࠍᝄࠅ㄰ࠆ‫ޕ‬ ࡮╵߃ࠍ੍ᗐߔࠆ‫ޕ‬ 㧖㔚ൻߔࠆ‫ޕ‬ 㧖ⶄ✢ൻߔࠆ‫ޕ‬. ٤⎽᳖✢ߪ㧘ߘߩ․ᱶᕈࠁ߃ߦᑪ⸳ᒰᤨ߆ࠄ໧㗴ὐ㧔ᾓᾍ㧘଻ ቞ߩ⚻⾌㧘ャㅍജߩߥߐ㧩‧ᒁജߩߥߐ߿ㅦᐲߩㆃߐ㧕ࠍᛴ ߃ߡ޿ߚ‫↥ޕ‬ᬺ㕟๮߇ߐࠄߦㅴዷߒߚ᣿ᴦᧃᦼߦ㧘ߎࠇࠄࠍ ᩮᧄ⊛ߦ⸃᳿ߔࠆᔅⷐᕈߦㄼࠄࠇߡ޿ߚ‫ޕ‬. ̪⾗ᢱ Ԙ౮⌀‫ޟ‬ᮮᎹ⍹ᴤ⾂⬿࠲ࡦࠢߣ࠲ࡦࠢゞ‫ޠ‬㧔‫ޟ‬㋕㆏ᢥൻ߻ࠄ‫ޠ‬ዷ␜౮⌀㧕 ԙԚ౮⌀‫ޟ‬ᣂᵤ㚞ߩᤘ๺ೋᦼߩᑯᒰߩ൮ⵝ⚕‫ޠ‬દᴛ๺㚍✬‫ޡ‬ା⿧✢ߩ⊖ᐕ‫ޢ‬ାỚ〝಴ 1987 pp162㨪163 ԛԜ౮⌀‫✁ޟ‬ជᑼណᴤᰊ㧔⃻࿷㧕‫ ޠ‬ԝԞ౮⌀‫✁ޟ‬ជᑼណᴤᰊ㧔᣿ᴦ㧕‫ޠ‬㧔 ‫ޟ‬⍹ᴤߩ਎⇇㙚‫ޠ‬ዷ␜౮⌀㧕 ԟ࿑‫✁ޟ‬ᑼᯏ᪾ជࠅߩߒߊߺ‫ޟޡޠ‬⍹ᴤߩ਎⇇㙚‫✚ޠ‬วࠟࠗ࠼ࡉ࠶ࠢ⍹ᴤߩ਎⇇‫ޢ‬ᣂᵤᢥൻᝄ⥝⽷࿅ 2005 㨜25 Ԡࠣ࡜ࡈ‫ޟ‬ᣂᵤᴤ↰↥಴㊂ߩផ⒖‫ޠ‬ 㧔‫ޟ‬⍹ᴤߩ਎⇇㙚‫ޠ‬ዷ␜ࠣ࡜ࡈࠃࠅ૞ᚑ㧕 ԡ࿾࿑‫ޟ‬᣿ᴦᧃᐕ㋕㆏✢〝ਗァ੐࡮↥ᬺ࿾࿑‫ޡޠ‬ㅳೀᦺᣣ⊖⑼‫ޟ‬ᣣᧄߩᱧผ‫ ╙ޠ‬10 ᏎㄭઍΣ‫ᦺޢ‬ᣣᣂ⡞␠ 1988 pp10㧙176㨪177 Ԣ౮⌀‫ޟ‬⍫ࡩፒᄌ㔚ᚲ೨ߩ࠲ࡦࠢゞ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭㨜142 ԣ౮⌀‫ޟ‬⍫ࡩፒ⍹ᴤ⾂⬿࠲ࡦࠢ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧮㨜71 Ԥ౮⌀‫ޟ‬ជࠅ಴ߐࠇߚࡄࠗࡊ࡜ࠗࡦߩ㋕▤‫ޠ‬㧔‫ޟ‬㋕㆏ᢥൻ߻ࠄ‫ޠ‬ዷ␜‛㧕 ԥ⾗ᢱ‫ޟ‬ਛᄖ໡ᬺᣂႎ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧯㨜124 Ԧ⾗ᢱ‫ޟ‬ା⿧✢⎽᳖㔚ൻᎿ੐᭎ⷐ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧯 pp121㨪122 ԧࠣ࡜ࡈ‫ޟ‬ቭ⸳㋕㆏ߦ߅ߌࠆቴゞߣ⽻ゞߩਔᢙ‫ޠ‬ 㧔‫ޡ‬ᣣᧄ࿖᦭㋕㆏⊖ᐕผ‫╙ޢ‬㧞Ꮞ ᣣᧄ࿖᦭㋕㆏ 1970 㨜109 ߣหᦠ╙㧠Ꮞ 1972 pp107 㨪108 ߦࠃࠅ૞ᚑ㧕 ╙㧣ᤨ ⎽᳖✢ߣ⑳ߚߜ ᢎ᝼ᵴേ. ⾗ᢱ. ٤ ⾗ ᢱ Ԙ ࠍ ⷗ ߖ ߡ 㧘‫ ߪ ࠇ ߎ ޟ‬૗ Ԙ ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮ਣጊᄌ㔚ᚲߦߟ޿ߡ⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬. ቇ⠌ᵴേ ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ 㧖ਣጊᄌ㔚ᚲ‫ޕ‬. ٤‫ߗߥޟ‬㧘ᄌ㔚ᚲࠍㅧߞߚߩ߆㧫‫ ޠ‬ԙ㨪 ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ߣ⊒໧ߔࠆ‫ޕ‬ Ԝ. ዉ ౉ ٤‫ߗߥޟ‬㧘㔚ൻߒߚߩߛࠈ߁߆㧫‫ ޠ‬ԝ ߣ⊒໧ߔࠆ‫ޕ‬ ٧ᧄᤨߩ⺖㗴‫⎽ޟ‬᳖✢ߪャㅍജਇ ⿷ࠍߤߩࠃ߁ߦస᦯ߒߡ޿ߞߚ ߆㧫‫ࠍޠ‬ឭ␜ߔࠆ‫ޕ‬. ቇ⠌ౝኈ ٤ਣጊᄌ㔚ᚲߪ㧘⎽᳖✢ߩ㔚ൻߦ઻޿ 1911 ᐕߦᑪ⸳ߐࠇߚ‫ޕ‬ 1994 ᐕ࿖ߩ㊀ⷐᢥൻ⽷ߦᜰቯߐࠇࠆ‫⃻ޕ‬࿷‫ߨ߇߼ޟ‬ᯅ‫ߣޠ‬ ߣ߽ߦ⎽᳖✢ࠍઍ⴫ߔࠆᢥൻㆮ↥ߢ޽ࠆ‫ޕ‬ ٤⎽᳖✢ߪ㧘1912 ᐕߦᣣᧄߢೋ߼ߡ㔚᳇ᯏ㑐ゞߦࠃࠆㆇォ߇ 㐿ᆎߐࠇߚ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤೨࿁ቇ⠌ߒߚ߇㧘⎽᳖✢ߪ᭽‫ޘ‬ 㧖ᾓᾍ߿ャㅍജߩ໧㗴ࠍ⸃ ߥ໧㗴ὐࠍᛴ߃ߡ߅ࠅ㧘↥ᬺ㕟 ᳿ߔࠆ‫ޕ‬ ๮߇ㅴዷߒߚ᣿ᴦᧃߦߪ㧘․ߦ ャㅍജߩਇ⿷߇ߤ߁ߦ߽ߥࠄ ٧ᧄᤨߩ⺖㗴ࠍᛠីߔࠆ‫ޕ‬ ߥ޿⁁ᘒߦߥߞߡ޿ߚ‫ޕ‬ ⾗ᢱԘ. ٤‫⊒ޟ‬㔚ᚲߪߤߎߦ޽ߞߚߩߛࠈ Ԟ ߁㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߒ㧘ᗧ⷗߇಴ߚᓟ ⾗ᢱԞࠍឭ␜ߔࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤⊒㔚ᚲߪ㧘ᮮᎹ㚞߆ࠄ࿖㆏ࠍߪߐࠎߢߔߋ㓞ߦ޽ߞߚ‫ޕ‬ 㧖ㄭߊߦ᳓ജ⊒㔚ᚲ߇޽ࠆ‫ޕ‬. ٤⾗ᢱԟࠍឭ␜ߒ‫⊒ߩߎޟ‬㔚ᚲߪ ԟ ૗⊒㔚ᚲߛࠈ߁㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ 㧖࠳ࡓ߇ߥ޿߆ࠄἫജ‫ޕ‬ 㧖⍹὇ࠍㆇࠎߢ޿ࠆ‫ޕ‬. ٤ౝㇱߩ᭽ሶࠍ⷗ߖ㧘ᮮᎹ⊒㔚ᚲ Ԡ㨪 ٤⺑᣿ࠍ⡞ߊ‫ޕ‬ ߦߟ޿ߡ⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬ Ԣ. ٤⾗ᢱԟߦߪ㧘㚞߆ࠄ⊒㔚ᚲ߹ߢ⍹὇ࠍㆇࠎߢ޿ࠆ࠻ࡠ࠶ࠦ߇ ⷗߃ࠆ‫ޕ‬ᮮᎹ⊒㔚ᚲߪ㧘ㅍ㔚ᛛⴚߩᧂ⊒㆐ߦࠃࠅ㧘᳓ജߢߪ ߥߊἫജ⊒㔚ᚲ߇ㅧࠄࠇߚ‫ޕ‬ ٤ᮮᎹ⊒㔚ᚲߪ㧘ᣣᧄߢೋ߼ߡቭ༡㋕㆏߇ㅧߞߚἫജ⊒㔚ᚲߢ ޽ࠅᦨᣂߩᛛⴚࠍᵈ߉ㄟߺᑪ⸳ߐࠇߚ‫ޕ‬ᒰᤨ㧘ጊਛߦᎿᬺ࿾ Ꮺ߇޿߈ߥࠅ⃻ࠇߚࠃ߁ߛߣ⸒ࠊࠇߚߣ޿߁‫ޕ‬. ٤‫ޟ‬ᄌ㔚ᚲ߆ࠄߪ㧘ߤߩࠃ߁ߦᯏ 㑐ゞ ߹ ߢ㔚 ᳇߇ⴕ ߊ ߩ ߛࠈ ߁ ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤৻⥸⊛ߦߪ㧘㔚᳇ᯏ㑐ゞߪ᨞✢߆ࠄࡄࡦ࠲ࠣ࡜ࡈ߹ߚߪ࠻ࡠ 㧖ࡄࡦ࠲ࠣ࡜ࡈߢ᨞✢߆ࠄ ࡝࡯ࡐ࡯࡞ߢ㓸㔚ߔࠆ‫ޕ‬ 㔚᳇ࠍฃߌࠆ‫ޕ‬. ٤⾗ᢱԣࠍ⷗ߖ㧘 ‫ߩߎޟ‬౮⌀ߦ᨞✢ ԣ ߪ౮ߞߡ޿ࠆ߆㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ 㧖᨞✢߇ߥ޿‫ޕ‬. ٤‫ߡߒߦ߁ࠃߩߤޟ‬㔚᳇ࠍฃߌߡ Ԥ ޿ࠆߩߛࠈ߁㧫‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ ዷ ࡮⊒⸒߇ߥߌࠇ߫⾗ᢱԤࠍ⷗ߖࠆ‫ޕ‬ 㐿 ٤╙ਃ゠᧦ᣇᑼߦࠃࠆ㓸㔚ᣇᴺߦ ԥ ߟ޿ߡ⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬ Ԧ. ٤⎽᳖✢ߪ㧘᭴ౝߢߪ᨞✢߆ࠄࡄࡦ࠲ࠣ࡜ࡈ㧔㔚ൻᒰೋߪࡐ࡯ ࡞㧕ߢ㓸㔚ߔࠆ߇㧘㚞ࠍ಴ࠆߣ㆑߁ᣇᴺߢ㓸㔚ߒߚ‫ޕ‬. ٤╵߃ࠆ‫ޕ‬ ٤⾗ᢱԤߦߪ㧘✢〝⣁ߦ᫔⁁ߩ߽ߩ߇⷗߃ࠆ‫ߦࠄߐޕ‬㧘㔚ゞ߆ 㧖ᮮߩ࡟࡯࡞ߺߚ޿ߥ߽ߩ ࠄߪߘࠇߦធߔࠆࠃ߁ߦ⓭⿠‛߇಴ߡ޿ࠆ‫ޕ‬ ߆ࠄฃߌࠆ‫ޕ‬ ٤⺑᣿ࠍ⡞ߊ‫ޕ‬. ٤⎽᳖✢ߩ㓸㔚ᣇᴺߪ㧘࠻ࡦࡀ࡞ߩ㜞ߐ߇ਇ⿷ߒߡ޿ߚߚ߼㧘㚞᭴ౝߩߺ᨞ⓨ✢ᣇᴺߢ㧘޽ߣߪ╙ਃ゠᧦ᣇᑼߣߒߚ‫ࠇߎޕ‬ ߪࠕࡔ࡝ࠞߩ࿾ਅ㋕ࠍෳ⠨ߦᣣᧄߢೋ߼ߡ⎽᳖✢ߢណ↪ߐ ࠇߚᣇᴺߢ޽ࠆ‫ޕ‬. ٤㔚ൻߦ઻޿ߤߩࠃ߁ߥᣉ⸳߇ߢ ԧ ߈ߚ߆⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬. ٤⺑᣿ࠍ⡞ߊ‫ޕ‬. ٤ᮮᎹߦ⊒㔚ᚲࠍ㧘ਣጊߣ⍫ࡩవߦᄌ㔚ᚲࠍᑪ⸳ߒߚ‫ޕ‬㓸㔚ᣇ ᴺߪ╙ਃ゠᧦ᣇᑼߢ㧘㔚ൻߦ㑐ߒߡ߽ᒰᤨߩᦨవ┵ᛛⴚ߇૶ ࠊࠇߚ‫ߒ߆ߒޕ‬㧘ࠕࡊ࠻ᑼߪߘߩ߹߹ᱷߞߚ‫ޕ‬. ٤‫ޟ‬㔚ൻߐࠇߚߎߣߦࠃࠅ㧘ߤߩ Ԩ ࠃ߁ߥᄌൻ߇޽ߞߚߩ߆㧘ᣂ⡞ ԩ ⸥੐߿ᒰᤨߩ㋕㆏ຬߩ⹤߆ࠄត ߘ߁‫⊒ߣޠ‬໧ߔࠆ‫ޕ‬ Ԫ㨪 21 ࠍ␜ߒ⵬⿷⺑᣿ߔࠆ‫ ޕ‬٤ 21 ࡮⾗ᢱԪ㨪٤. ٤⾗ᢱࠍ⺒ࠎߢ╵߃ࠆ‫ޕ‬ 㧖ᾓᾍ໧㗴ߪ⸃᳿ߒߚ‫ޕ‬ 㧖ャㅍജ߇Ⴧᒝߐࠇߚ‫ޕ‬ 㧖ࠬࡇ࡯࠼ࠕ࠶ࡊߒߚ‫ޕ‬ 㧖᡿㓚ߪ⚿᭴޽ߞߚ‫ޕ‬. ٤㔚ൻߦࠃࠅ㧘ᾓᾍ໧㗴ߪ⸃᳿ߒߚ‫ߚ߹ޕ‬ャㅍജߪჇᒝߐࠇ㧔⫳ ᳇ᯏ㑐ゞ 140tψ㔚᳇ 360t㧕㧘ㅦജ߽ะ਄ߒߚ㧔⫳᳇ 9.6km/h ψ㔚᳇ 18 km/h㧕 ‫ߪࡊ࠶ࠕ࠼࡯ࡇࠬޕ‬ㆇォ࿁ᢙߩჇടߦߟߥ ߇ࠅ㧘ᦝߥࠆャㅍജะ਄ߦߟߥ߇ߞߚ‫⎽ߦ߁ࠃߩߎޕ‬᳖✢ߪ ャㅍജਇ⿷ࠍᦨᣂᛛⴚߢస᦯ߒߚ‫ޕ‬. 22 ٤㔚ൻએᓟߩ⎽᳖✢ߩᱧผ㧔ᣂ✢ ٤ ᑪ⸳࡮ⶄ✢ൻߣࠕࡊ࠻ᑄᱛ㧘ᑄ 㨪 36 ✢㧘㋕㆏ᢥൻㆮ↥ߩᵴ↪ߦࠃࠆ ٤. ٤⺑᣿ࠍ⡞ߊ‫ޕ‬. ٤㔚ൻએᓟߩ⎽᳖✢ߩᱧผߦߟ޿ߡ Ԭ⎽᳖✢ߪ㜞ᐲ⚻ᷣᚑ㐳ᦼߦᄢ߈ߥォᯏࠍㄫ߃ࠆ‫⚻ޕ‬ᷣߩ⊒㆐ ߢ㋕㆏ャㅍ߇Ⴧടߔࠆ৻ᣇ㧘ᣣᧄੱߦ࡟ࠫࡖ࡯߇ᐢ߇ࠅ㧘シ.

(12) 212. 志田福二・岩永健司. ࿾ၞߩᵴᕈൻ㧕ߦߟ޿ߡ㧘౮⌀ ࠍ૶ߞߡ◲නߦ⺑᣿ߔࠆ‫ޕ‬ ࡮ߘࠇߙࠇߩ࠻ࡇ࠶ࠢ߇␠ળో૕ ߩേ߈ߣ㑐ଥߒߡ޿ࠆߎߣ↢ᓤ ߦℂ⸃ߐߖࠆ‫ޕ‬ ࡮࿾ၞߩੱ‫ߩޘ‬േ߈ߣߒߡߪ㧘ᑄ ✢ߦኻߔࠆ෻ኻㆇേߣᑄ✢ᓟߩ ㋕㆏ᢥൻㆮ↥ߩᵴ↪ߦࠃࠆ࿾ၞ ߩᵴᕈൻࠍขࠅ਄ߍ㧘⎽᳖✢ߦ ኻ ߔ ࠆ ࿾ၞ ߩᕁ޿ ࠍ ℂ ⸃ߐ ߖ ࠆ‫ޕ‬. ੗ᴛ߇ⷰశ࿾ߣߒߡߐࠄߦ⣉శࠍ޽߮㧘․ߦᄐߪ᧲੩ᣇ㕙߆ ࠄߩㆱᥤቴߢ㧘ャㅍജ߇㒢⇇ߦ㆐ߔࠆ‫ߢߎߘޕ‬㧘ౣ߮ャㅍജ ࠍჇᒝߔࠆߚ߼㧘ࠕࡊ࠻ᑼ߆ࠄ☼⌕ㆇォ߳ߩಾࠅᦧ߃ߣⶄ✢ ൻ߇ 1962㨪63 ᐕߦⴕࠊࠇߚ‫ޕ‬ ԭ߿߇ߡ⥄േゞߩ᥉෸ߦࠃࠆ⎽᳖ࡃࠗࡄࠬߩᑪ⸳㧘࿖㋕ߩ᳃༡ ൻ㧘ർ㒽ᣂᐙ✢ߩᑪ⸳ߦࠃࠅ㧘ᴪ✢Ꮢ↸᧛૑᳃ߩᑄ✢෻ኻㆇ േߦ߽߆߆ࠊࠄߕ㧘1997 ᐕߦᑄ✢ߣߥߞߚ‫ޕ‬ Ԯ৻ᣇ㧘᧻੗↰↸ߪ㧘⎽᳖✢ߩᱧผࠍᱷߘ߁ߣ㧘ਣጊᄌ㔚ᚲߩ ᡷୃ㧘㋕㆏ᢥൻ߻ࠄ㧘ጼߩḡ㧘ߊߟࠈ߉ߩㇹ㧘ᑄ✢ࠍ೑↪ߒ ߚ‫ߩ࠻ࡊࠕޟ‬㆏‫ߩޠ‬ᑪ⸳㧘࠻ࡠ࠶ࠦ೉ゞߩㆇⴕߥߤ㧘㋕㆏ᢥ ൻࠍ↢߆ߒߚⴝߠߊࠅࠍߔߔ߼ߡ޿ࠆ‫ޕ‬. ٤නరో૕ߩ⺖㗴‫ߗߥޟ‬㧘⎽᳖✢ ⚳ ߪ㧘቟ਛᏒߦߣߞߡ㧘߹ߚᣣᧄ ⚿ ߩᱧผߦߣߞߡ㊀ⷐߥߩ߆㧫‫ޠ‬. ٤⥄ಽߥࠅߦᢥ┨ߢ߹ߣ߼㧘 ٤ᣣᧄߩᱧผߦߣߞߡߪ㧘ᣣᧄߩㄭઍൻߦᄢ߈ߥᓎഀࠍᨐߚߒ ⊒⴫ߔࠆ‫ޕ‬ ߚߎߣ㧔⵾♻↥ᬺߩᝄ⥝㧘࿾ၞ㐿⊒㧘ァ੐ャㅍ㧘ੱ‫↢ߩޘ‬ᵴ ߩㄭઍൻߥߤ㧕߇㊀ⷐߢ޽ࠆ‫ޕ‬቟ਛᏒߦߣߞߡߪ㧘. 29 㧕㧔⾗ᢱ٤. 34 㧕㧔⾗ᢱ٤. ߦߟ޿ߡᡷ߼ߡ⊒໧ߔࠆ‫ޕ‬. ㋕㆏ߦ㑐ࠊߞߚᄙߊߩੱ‫ߡߟ߆߇ޘ‬૑ࠎߢ߅ࠅ㧘㋕㆏߇↢ᵴ ߣኒធߦ߆߆ࠊߞߡ޿ߚߎߣ㧘߹ߚᑄ✢߿ߘߩᓟߩᢥൻㆮ↥ ߩᵴ↪ߦᄙߊߩ૑᳃߇㑐ࠊࠅ㧘⎽᳖✢ߦኻߒߡ․೎ߥᕁ޿ࠍ ᜬߞߡ޿ࠆߎߣ߇㊀ⷐߢ޽ࠆ‫ޕ‬. ̪⾗ᢱ Ԙ౮⌀‫⃻ޟ‬࿷ߩਣጊᄌ㔚ᚲ‫ ޠ‬ԙ㨪Ԝ౮⌀‫ޟ‬ᄌ㔚ᚲో᥊ߣౝㇱ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭 pp138㨪141 ԝ౮⌀‫ޟ‬㔚᳇ᯏ㑐ゞ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭㨜147 Ԟ㨪Ԣ౮⌀‫⊒ޟ‬㔚ᚲో᥊ߣౝㇱ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭 pp132㧘134㨪137 ԣ౮⌀‫ ╙ޟ‬1 ภ㓢㆏౉ญઃㄭߩ⽻‛೉ゞ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧮㨜95 Ԥ౮⌀‫╙ޟ‬ਃ゠᧦ߣ㓸㔚㕦‫ޠ‬೨ឝᦠ㧯 ญ⛗ ԥ౮⌀‫╙ޟ‬ਃ゠᧦‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭㨜20 Ԧ౮⌀‫ޟ‬㓸㔚㕦‫ޠ‬೨ឝᦠ㧮㨜81 ԧ౮⌀‫ޟ‬⍫ࠤፒᄌ㔚ᚲ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭㨜142 Ԩᣂ⡞⸥੐‫ޡ‬ାỚᲤᣣᣂ⡞‫ޢ‬㧔᣿ᴦ 45.5.15㧕 ԩ㋕㆏ຬߩ࿁ᗐ‫ޟ‬T࡮S ᳁‫⎽ࠆ↨ޡޠ‬᳖✢ ㋕〝߇ጼࠍ⿧߃ߚ‫ޟ‬ጼߩ㋕〝ࠍᡰ߃ߚੱ‫ޠޘ‬㧞‫⽷ޢ‬࿅ᴺੱ⎽᳖ጼ੤ᵹ⸥ᔨ⽷࿅ 2001 㨜6 Ԫ౮⌀‫ޟ‬ᾍࠍฯߊ⫳᳇ᯏ㑐ゞ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧭㨜128 ԫ౮⌀‫ޟ‬Ԫߣหߓ႐ᚲࠍ౮ߒߚ㔚᳇ᯏ㑐ゞ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧮㨜108 21 ౮⌀‫ޟ‬᡿㓚ߩዋߥߊߥߞߚߘߩᓟߩ㔚᳇ᯏ㑐ゞ㧱㧰‫ޠ‬೨ឝᦠ㧮㨜188 ٤ 22 ౮⌀‫ޟ‬ㆱᥤቴߢ⾟ࠊ߁シ੗ᴛ‫ޠ‬ਛፉ᧻᮸✬‫ޡ‬シ੗ᴛㆱᥤ࿾ 100 ᐕ‫ޢ‬࿖ᦠೀⴕળ 1987 㨜28 ٤ 23 ౮⌀‫ޟ‬シ੗ᴛࠬࠤ࡯࠻࠮ࡦ࠲࡯‫ޠ‬หᦠ pp58㨪59 ٤ 24 ౮⌀‫ޟ‬ᅱ㜞㜞ේ㚞ߩࠬࠠ࡯ቴߩ⾟ࠊ޿‫ޠ‬દᴛ๺㚍✬‫ޡ‬ା⿧✢ߩ⊖ᐕ‫ޢ‬ାỚ〝಴ 1987 㨜60 ٤ 25 ౮⌀‫ࠬࡃޟ‬ャㅍ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧮㨜283 ٤ 26 ౮⌀‫ޟ‬ᣂ✢㐿ㅢ‫ޠ‬೨ឝᦠ㧯㨜72 ٤ 27 ౮⌀‫⎽ޟ‬᳖ࡃࠗࡄࠬ‫ޠ‬ ٤ 28 ౮⌀‫ޟ‬ᣂᐙ✢ᑪ⸳෻ኻ‫ޠ‬ਛ᧛ൎታ‫⎽ޡ‬᳖ࠕࡊ࠻㋕㆏‫ޢ‬ᰓ 1988 㨜25 ٤ 29 ౮⌀‫ޟ‬㐽㎮ߐࠇߚ✢〝‫ ޠ‬ ٤ 30 ౮⌀‫ޟ‬ᡷୃ೨ߩਣጊᄌ㔚ᚲ‫ ޠ‬٤ 31 ౮⌀‫ޟ‬ᡷୃਛߩਣጊᄌ㔚ᚲ‫ ޠ‬٤ 32 ౮⌀‫ޟ‬ᡷୃᓟߩਣጊᄌ㔚ᚲ‫ ޠ‬٤ 33 ౮⌀‫ߩ࠻ࡊࠕޟ‬㆏‫ޠ‬ ٤ 34 ౮⌀‫ޟ‬㋕㆏ᢥൻ߻ࠄ‫ ޠ‬٤ 35 ౮⌀‫ߩ߉ࠈߟߊޟ‬ㇹ࡮ጼߩḡ‫ ޠ‬٤ 36 ౮⌀‫ࠦ࠶ࡠ࠻ޟ‬೉ゞ‫ޠ‬ ٤ 㧖⎽᳖✢ߦ㑐ߒߡߪ਄⸥એᄖߦᰴߩᢥ₂ࠍෳ⠨ߦߒߚ‫ᧁ౎ޕ‬ን㓶‫⎽ޡ‬᳖✢‛⺆‫␠ࠍߐ޽ޢ‬㧘1978 ᐕ‫ޕ‬ዊᨋ෼‫⎽ޡ‬᳖ጼߩᱧผ‛⺆‫ޢ‬ᰓ㧘1997 ᐕ‫ޕ‬ේ↰ൎᱜ‫ޡ‬㋕㆏ߣㄭઍൻ‫ޢ‬ศᎹᒄᢥ㙚㧘1998 ᐕ‫ޕ‬ችᎹኑ㓶ઁ✬‫ޡ‬ᣣᧄ↢ᵴᢥൻผ ╙ 8 Ꮞ ↢ᵴߩߥ߆ߩ࿖ኅ‫ޢ‬ᴡ಴ᦠᚱᣂ␠㧘1974 ᐕ‫ޡࠎߌࠄ߻߈ޕ‬ጼߩ㋕㆏‛⺆ ▫ᩮ㧒⎽᳖⿧߃‫ޢ‬JTB㧘2002 ᐕ‫᧻ޕ‬੗↰↸⹹✬➏ᆔຬળ✬‫᧻ޡ‬੗↰↸⹹‫ޢ‬1985 ᐕ‫ޕ‬. ４．おわりに以上，身近な地域の歴史授業として筆者らが開発した授業の意図・方法と授業の全容を示した。開発した授業の実践は，志田が勤務する安中市立松. ⑴ 歴史の学習が好きか ⒜好き ⒝どちらかというと好き ⒞どちらかというと好きではない ⒟好きではない. ﾌﾟﾘ･ﾃｽﾄ. ﾎﾟｽﾄ･ﾃｽﾄ. 7名 18 名 13 名 6名. 11 名 16 名 14 名 3名. 井田東中学校 2 年生 44 名に対して 2008 年 6～7 月に行った。実践の前後に学習の 3 つの要点に関係する調. 下に示した⑵は，プリ・テストでの質問であるが，. 査をし，生徒の変容等について分析を行った。ここで. 回答結果から，地域の歴史や文化遺産に対して，その. は調査結果の一端を取り上げ，本授業の効果について. 価値を認めていない生徒が多いことがわかる。. の若干の考察を行い，本稿のまとめとしたい(2)。右に示した⑴は歴史学習に対する好意度を問うたものである。授業前後の変容を見ると， ⒜が４名増加し， ⒝が２名減少した。地域の歴史をあらためて学習し，歴史学習に対する好意度が増加した結果となった。. ⑵ 安中市には日本の全体の歴史の中で重要な文化財や遺跡，人物はない，いないそう思う少しそう思うあまり思わない全く思わない 7名 17 名 16 名 4名.

(13) 213. 中学校「身近な地域の歴史学習」の授業開発研究. 右に示した⑶は，この授業での学習の達成を問うて. 内容理解の効果ほどは，関心を高める効果はなかった。. いる。全項目でア，イと答えた生徒が全体の 80％を上回っており，ある程度の成果は得られたと考える。授業のねらい①「地域への関心を高める」については，⒜の回答結果から地域の歴史への興味・関心が高まったと多くの生徒が答えている。さらに⒝，⒞，⒟ の回答結果から，地域の文化遺産への再認識，誇り，保存への意欲等，興味・関心の深まりが推測される。授業後の感想にも「『身近な地域の歴史』を調べたことで，地域の文化遺産を保存したり，大切にしていくことが必要だと思った」，「鉄道の仕事を命がけでしたり，廃止するときに大勢の人たちが抗議したりと，碓氷線はすごく人に愛されていたことがわかった」など 33名がこのねらいに関する感想を書いている。ねらい②「地域の具体的な事柄とのかかわりの中で我が国の歴史を理解させる」については，⒠の回答結果からある程度の理解はできたと考える。しかし，他に比べ達成度が低く，地域との関わりで日本の歴史を. ⑶ 今回の学習を行ってみて ⒜身近な地域の歴史について興味・関心が高くなった ⒝安中市にも他の地域に誇れる文化遺産があることがわかった ⒞地域の文化遺産を保存することの大切さがわかった ⒟地域の昔の人々の考えや思いを理解することができた ⒠地域の歴史の学習が日本全体の歴史を理解する上で役立った ⒡資料を通して考えていくことが大切であることがわかった ⒢写真資料を使ったことは，学習内容の理解に役立った. ア 21 名. イ 17 名. ウ 6 名. エ 0 名. 29 名. 13 名. 2 名. 0 名. 30 名 14 名 11 名. 12 名 26 名 26 名. 1 名 4 名 7 名. 1 名 0 名 0 名. 21 名. 19 名. 3 名. 1 名. 26 名. 18 名. 0 名. 0 名. ＊ア．そう思うイ．どちらかというとそう思うウ．どちらかというとそう思わないエ．そう思わない. 以上調査結果をもとに考察をしたが，全体を通して，. 捉えられなかった生徒がいたことは今後の課題である。. 生徒たちは今回の授業を大変肯定的に受けとめたと言. 感想にも，「身近な横川が，日本の産業を発達させた. える。授業に対して多くの生徒が意欲を持って取り組. 場所だったのを知って，旧松井田町は，歴史的にとて. み，学習の成果も挙げることができた。今回の実践を. も重要な場所なんだなと思った」など，17名の生徒が. 通して，身近な地域の歴史学習の授業開発の１つの方. このねらいに関することを記述している。. 向性は示せたのではないだろうか。また，その学習の. ねらい③「歴史の学び方を身に付けさせる」につい. 効果も確認することができたと考える。. ては，⒡，⒢の回答結果から，資料を通して考えていくという歴史の学び方の基本的な姿勢を，多くの生徒が理解できた。また，今回注目した写真資料は，学習. 【註】. 内容を理解する上で大変有効であったと考えられる。. (1)文部省『中学校学習指導要領解説－社会編－』大阪書籍，. 感想では，「資料から色んなことが調べられることが. 1999 年，p.22．. わかった。」「今回の授業で，資料や写真を見ながら，. (2)授業実践に関する生徒へのアンケート調査結果に関する. その時のことを想像するということはすごく勉強にな. 分析・考察は，『群馬大学教科教育学研究』第 8 号(2009. った。自分なりの考えも増した」などの記述がみられ. 年 3 月発行予定)に投稿中である。. た。ただ，これに触れた生徒は 6 名で，写真資料は，. （しだふくじ・いわながけんじ）.

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中学校 「身近な地域の歴史学習」 の授業開発研究 ―単元 「碓氷線の歴史と現在」 の開発―

中学校「身近な地域の歴史学習」の授業開発研究 ―単元「碓氷線の歴史と現在」の開発―