アメリカの州科学カリキュラムに見られるSTS教育　－全米科学教育スタンダード（1996）の与えた影響を中心として－

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(1)Title. アメリカの州科学カリキュラムに見られるSTS教育 −全米科学教育スタンダード（1996）の与えた影響を中心として−. Author(s). 栢野, 彰秀. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 59(1): 51-58. Issue Date. 2008-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/921. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第59巻第1号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．59，No．1. 平成20年8月 August，2008. アメリカの州科学カリキュラムに見られるSTS教育一全米科学教育スタンダード（1996）の与えた影響を中心として−. 相野彰秀北海道教育大学釧路枚理科教育教室. STSEducationinStateScience CurriculumStandards： AnInfluenceoftheNationalScienceEducationStandards（1996）onStateScienceCurriculum. KAYANO Akihide. DepartmentofScienceEducation，KushiroCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 概要本研究は，アメリカ14州の教育局から発行されている州科学カリキュラムにおけるSTS教育を取りあげ，その目的及び内容を分析し，その特徴を明らかにしたものである。その結果，『全米科学教育スタンダード（1996）』公表直後のアメリカ州科学カリキュラムにおけるSTS教育の動向について，次の諸点が明らかになった。. （1）ほとんどの州でSTSは，教科「科学」の授業の中で取り扱われている。（2）STS教育の学習内容は11領域に分類される。STS教育はこれらの11領域を互いに関連づけ，生じた STSイシューズを社会的・個人的見地から捉えさせ，意思決定・意思行動能力を培うことをめざし，問題解決するという学習方法がとられている。. （3）10州の州科学カリキュラムは，『全米科学教育スタンダード』を直接的・間接的に参考にして編纂されている。. ラム編成権の国による法的拘束力は認められなはじめにアメリカは，1791年の「合衆国憲法修正箇条」. い。しかし，198O年の「連邦教育省（U．S．De− partmentofEducation）」設置以降，アメリカ政. の規程発布以降，教育の統制権は各州政府に与え. 府は一連の教育改革を通してナショナル・カリ. られている。大部分の州は歴史的に，カリキュラ. キュラム政策を強化しようとしている1）。. ムの編成権を地方の各学校区に委任しており，教育の地方分権が定着している。一般的に，カリキュ. アメリカにおける教育改革運動を科学教育分野に限定すると，1996年1月にアメリカ初の科学教. 51.

(3) 相野彰秀. 育に関する全国基準『全米科学教育スタンダード. （NationalScienceEducationStandards；以下， NSESと略す）』が発刊された。NSESは，1980年. 1．各州科学力リキュラムでのSTSの位置づけ（1）K∼第8学年段階におけるSTSの位置づけ. 代以降の科学教育改革運動の集大成ともいえるも. オレゴン州を除くアメリカ13州の科学カリキュ. のであった。NSlミSに示されている“科学内容の. ラム，及びカリキュラムにおけるSTS教育内容. 基準（ScienceContentStandards）’’の特徴は，. の分析検討を行った結果，ペンシルベニア州を除. 従来の科学教育の内容に加えて，科学を社会的文. く12州は，教科「科学（Science）」を通じて科学. 脈で捉えるSTS教育が融合されている点である。. 教育が行なわれ，STSは「科学」の授業の中で. 科学概念の獲得だけではなく，児童・生徒の意思. 取り扱われていることが分かった4￣16）。ペンシ. 決定・意思行動能力を育成することが意図されて. ルベニア州は，教科「科学と技術（Scienceand. いるのである2）。. Technology）」を通じて科学・技術教育が行なわ. 筆者は既に，NSES公表以前の各州科学カリ. れ，その授業の中でSTSが取り扱われている17）。. キュラムの分析検討を通して，アメリカ14州の. STS教育の特徴を明らかにしている3）。しかし， NSES発刊以降アメリカ各州は，NSESの影響を. （2）第9∼12学年段階におけるSTSの位置づけアイダホ州，オレゴン州を除く米国12州の科学. 受けて漸次カリキュラム開発が行なわれているに. カリキュラム，及びカリキュラムにおけるSTS. もかかわらず，NSESが与える州科学カリキュ. 教育内容の分析の結果，次の諸点が明らかになっ. ラムへの影響について論究されている報告は，. た4−11，13−16）. 1996年以降の『日本理科教育学会研究紀要』及び『理科教育学研究』を見る限り行われていない。そこで筆者は，この点を解明するために，1996. 。. 第一に，テキサス，ペンシルベニアの2州を除く10州のカリキュラムでは，STSは各学校において開設される教科「科学」の授業の中で取り扱. 年のNSES公表直後2カ年間（1997，1998年）. われているが，「科学」の中のどの科目で取り扱. に発行されたアメリカ各州科学カリキュラムの入. われているのか明記されていない。. 手に努め，14州（アリゾナ，ウィスコンシン，イリノイ，ルイジアナ，ネバダ，ニュージャージー，. 第二に，テキサス州は，「統合物理・化学（IntegratedPhysicsandChemistry）」，「生物. ワシントン，アラスカ，アイダホ，テキサス，オ. 学」，「化学」，「物理学」など，従来の科目を通じ. クラホマ，インディアナ，ペンシルベニア，オレ. て科学教育が行なわれ，STSはこれらの科目の. ゴン）の科学カリキュラムが入手できた4￣17）。. 授業の中で取り扱われている。. 本稿では，収集した文献の分析検討を通して，次の2点を明確にすることを目的とした。. 第一に，NSES公表直後のアメリカ各州の科. 第三に，ペンシルベニア州は，K∼第8学年段階と同様であった。1987年版州科学カリキュラム. には，独立した科目「STS」が設けられていた18）。. 学カリキュラムでは，STS教育は何をめざし，. しかし，1998年版では，独立した教科目「STS」. どのような内容，方法によって，その理念を実現. が設けられておらず，教科「科学と技術」の中で. しようとしているのか明らかにする。. STSが取り扱われるように改訂された。. 第二に，NSESが，各州科学カリキュラムに与えた影響について，内容構成の比較検討の面から明らかにする。. 2．各州科学力リキュラムにおけるSTS教育内容. （1）K∼第8学年段階におけるSTS教育内容 K∼第8学年段階の米国13州の科学カリキュラ. 52.

(4) アメリカの州科学カリキュラムに見られるSTS教育. ムに記載されているSTSの教育内容を分類し. 複数の領域にわたるSTSイシューズを，社会的・. た4￣16）。その後，分類した各内容がカリキュラ. 個人的見地から捉え，意思決定・意思行動能力を. ム中に記述されている州名をそれぞれ挙げ，. 培う，“科学・技術の発達’’，“意思決定・意思行. STS教育内容に関する項目数を数え上げ，表1. 動’’，“科学者の貢献と科学に関連した職業’’，“社. を作成した。. 会的・個人的見地から見た科学・技術’’，“情報収. 表1より，米国13州の科学カリキュラムにおけ. 集’’，“生活面への適用・応用’’の6領域に記載さ. るSTSの対象となる内容は，“環境（13州のうち. れている項目数は199であり，全体の66％（199項. 9州に記述があることを示す。以下，9／13と略. 目／300項目中）を占め，これらの領域が多く取. す）’’，“天然資源（9／13）’’，“エネルギー（6／. り扱われる傾向があることが分かった。. 13）’’，“健康・医療（4／13）’’，“科学・技術の発. （2）第9∼12学年段階におけるSTS教育内容. 達（9／13）’’，“意思決定・意思行動（11／13）’’，. 資料のないアイダホ州，オレゴン州を除いた，. “科学者の貢献と科学に関連した職業（11／13）’’，. 第9∼12学年段階の米国12州の科学カリキュラム. “社会的・個人的見地から見た科学・技術（10／ 13）’’，“情報収集（6／13）’’，“生活面への適用・. におけるSTSの教育内容について，K∼第8. 応用（7／13）’’，“その他’’の11領域がとりあげ. 学年段階と同様の方法で分類し，表2を作成した4−11，13−16）. られていることが分かる。. 。. 表2より，米国12州の科学カリキュラムにおけ. 加えて表1より，STSの内容を構成する11領. るSTSの対象となる内容は，K∼第8学年段階. 域において，内容領域として学習される“環境’’， “天然資源’’，“エネルギー’’，“健康・医療’’の4. と同様の11領域がとりあげられていることが分か. 領域の項目数は75であり，全体の25％（75項目／. る。. 加えて表2より，STSの内容を構成する11領. 300項目中）が占められていることが分かる。一方，. 表1 K∼第8学年段階の各州科学カリキュラムにおけるSTS教育内容の記述の有無及びその項目数アウイルネリイリイ. ワア田アテオイ ′i 田シランイキクンンスシダサラデ. 州名ナコ. ナ. ン. STS教育内容. 項目数. マ. シ. ナ. ジ. ン. ア. l. 環. 境 ○. ○ ○. ○. 天然資源. ○ ○ ○ ○ ○. エネルギー. ○ ○. 健康. 医療. ○ ○. ○. 39. ○. 9. ○ ○. ○. 7. ○ ○ ○. ○. 37. ○. 53. ○. 41. ○. 45. ○ ○ ○. ○ ○ ○. 意思決定・意思行動 ○ ○ ○. 20. ○ ○ ○. ○. 科学・技術の発達. ○. ○ ○ ○ ○. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○. 科学者の貢献と科学に関連した職業 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 社会的・個人的見地から見た科学・技術 ○ ○ ○. ○ ○ ○. 情報収集 ○ ○ 生活面への適用・応用そ. の. ○ ○ 他 ○ ○. ○ ○. ○ ○. ○ ○ ○. ○. ○ ○ ○. ○. ○ ○ ○ ○ ○ ○. 13. ○ ○. 10. ○ ○. 26 300. 53.

(5) 相野彰秀表2 第9∼12学年段階の各州科学カリキュラムにおけるSTS教育内容の記述の有無及び、その項目数アウイルネリイリイ. ワア田テオイ ′i 田シランキクン l ンスシサラデジ. 州名ナコナ. ン. シ STS教育内容. ン. ヤ. ベ. ジ. ア. 項目数. マ. ナ. l. 環天. 然. 資. 境 ○ ○. ○ ○. ○ ○. 源. ○ ○. ○ ○. エネルギー健康. ○. ○. 30 14. ○. ○ ○. 医療. 4. ○. 科学・技術の発達. ○. ○ ○ ○. 10. ○ ○. 意思決定・意思行動 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○. 52. 科学者の貢献と科学に関連した職業 ○ ○ ○. 31. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○. 社会的・個人的見地から見た科学・技術 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 情報収集. ○ ○. ○. ○ ○. 生活面への適用・応用そ. の. 77 7. （⊃. 他 ○ ○ ○. ○. 13. ○ ○. 240. 域において，内容領域として学習される前述した. （1）NSESの概要. 4領域の項目数は49であり，全体の20％（49項目. （手 NSESにおける科学教育の目標. ／240項目中）であった。一方，複数の領域にわ. NationalResearchCouncilが作成したNSES. たるSTSイシューズを社会的・個人的見地から. は，1996年に出版された。NSES記載された科. 捉え意思決定・意思行動能力を培う，前述した6. 学教育の目標は，以下の通りである。. 領域の項目数は178であり，全体の74％（178項目／240項目中）を占め，これら6領域が多く取り. 「NSESは，私たちの国家を科学的素養（scientificallyliterate）ある社会に導くために. 扱われる傾向があることが分かった。全11領域の. 作成された。科学的リテラシー. 総項目数に対するこれら6領域の項目数の占める. 姿を示し，その姿が現実のものとなるような科学. 割合は，K∼第8学年段階の66％から第9∼12学. 教育の基準を示している19）。」. を身につけた人の. 年段階は74％と増加している。（卦 NSESの内容構成. 3．NSESが各州科学力リキュラムに与えた影響の分析検討 NSESが各州科学カリキュラムに与えた影響を. 表3には，NSESを構成する6つの基準が示されている20）。表3及びNSESに記載された科学教育の目標から，NSESは，児童・. 生徒の科学的リテラシー. 明らかにするために，まず最初にNSESの概要. の育成を目標として掲げ，その目標を達成するた. を示した後，NSESが各州科学カリキュラムに. めに科学内容の基準だけではなく，学習を効果的. 与えた影響について分析検討を行う。. に行うための方略や評価，効果的な学習を実行するための教師の養成や教師教育，学校や学校区における科学教育プログラムのあり方などの，科学. 54.

(6) アメリカの州科学カリキュラムに見られるSTS教育しての科学’’や“物理科学’’，“生命科学’’，“地球・. 表3 NSESを構成する6つの基準. 宇宙科学”の4カテゴリーの内容とよく合致して. ・科学教授の基準. いる。加えて，NSESのSTS的視点を示した“科. ・専門性開発の基準・評価の基準. 学の歴史と本質’’や“科学と技術’’，‘個人的・社. ・科学内容の基準. 会的見地からの科学’’の3カテゴリーの内容にも，. ・科学教育プログラムの基準. 上記10州の科学カリキュラムの内容はよく合致し. ・科学教育体系の基準. ている。これらのことから，上記10州の科学カリ. キュラムの内容構成は，NSESの内容構成と類教育システム全体に対する基準が記述されている. 似しているといえる。. 第二に，その他4州の科学カリキュラムの内容. ことが分かった。. 構成と，NSESの内容構成との類似点は認められなかった。テキサス州の教科課程は，K∼第8. （2）各州科学力リキュラムの内容構成の比較検討. NSESの“科学内容の基準”に記載された8カ. 学年では教科「科学」，第9∼12学年では「化学」，. テゴリーの内容と，各州科学カリキュラムを構成. 「物理学」などの科目で構成されており，NSES. するカテゴリーやストランド，ベンチマークなど. の内容構成とは異なっている。インディアナ州の. に記載された内容とを比較し，まとめたものが表. 教科課程は，“BenchmarksforScienceLiteracy. 4である4￣17，21）. （1993）’’（以下，Benchmarksと略す）に記載さ. 。. 表4やNSES，各州科学カリキュラムなどの比. れた科学的リテラシーの基準項目に沿って構成さ. れている22）。オクラホマ州の教科課程は，観察. 較分析から次の諸点が明らかになった。. と計測，分類，実験，解釈，情報伝達，モデル，. 第一に，アリゾナ，ウィスコンシン，イリノイ，ルイジアナ，ネバダ，ニュージャージー，. ワシン. 安全という7段階のプロセススキルに基づいて構. トン，アラスカ，オレゴン，ペンシルベニアの10. 成されている。アイダホ州の教科課程は，「地球・. 州の科学カリキュラムのカテゴリーやストラン. 宇宙科学」，「物理科学」，「科学の方法」，「生命科. ド，ベンチマークなどは，NSESの“科学内容. 学」，「科学的探究（ScienceInvestigation）」の. の基準’’に示されている科学内容である“探究と. 5領域で構成されている。. 表4 NSESの“科学内容の基準”に記載された8カテゴリーの内容と各州科学カリキュラム基準内容の比較アウイルネリイリイ ′i スノジダナコナンシ. 州名 NSESの “科学内容の基準” のカテゴリー. ワアオペテアイオ田シラレンキインクンスゴシサダデラジジ. ン. 探究としての科学. ○. ○. ○. ○. ○. ○. アナ. ヤ. ○. ア. ○. ○. ○. ○. 物. 理. 科. 学. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. 生. 命. 科. 学. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. 地球・宇宙科学 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 科学の歴史と本質 ○ ○ 科学と技術. ○ ○. ○ ○. ○ ○ △ ○ ○. 個人的・社会的見地からの科学 ○ ○ 概念とプロセスの統合. ○. ○ ○ 囚. ○ ○ ○ ○. ○. ○. 55.

(7) 相野彰秀. れており，NSES，Benchmarks双方を参考にし. （3）各州科学力リキュラムにみられるNSESの記載. て，州カリキュラム基準が編纂されている。オレ. 各州科学カリキュラム中のNSESに関する記. ゴン州もNSES及びBenchmarksを参考にして，. 載の有無を調査し，この面から各州科学カリキュ. 州カリキュラムが編纂されていることが明らかに. ラムの内容構成に与えるNSlミSの影響を検討し. なっが0）。. た。その結果，次の諸点が明らかになった4￣17）。第一に，アリゾナ，ウィスコンシン，イリノイ，. （4）各州カリキュラムの内容構成の囁徴. ルイジアナ，ネバダの5州は，「NSESを参考に. して，白州のカリキュラム基準を作成した23￣27）. 図1には，各州科学カリキュラムにおける内容。」. 構成や各州カリキュラムに見られるNSESの記. などのNSESの存在を考慮した記述が，州カリ. 載事項などを分析検討した結果がまとめられてい. キュラム基準中に明確に記載されている。これら. る。. の州科学カリキュラムがNSESを意識して編纂. 図1より，アリゾナ，ウィスコンシン，イリノイ，ルイジアナ，ネバダ，ニュージャージー，オ. されていることが分かる。. 第二に，ワシントン，アラスカ，ペンシルベニ. レゴンの7州は，NSESを参考にカリキュラム. ア，テキサス，アイダホ，オクラホマの6州は，. を作成し，且つその内容構成もNSESと類似し. 州カリキュラム中に，NSESを参考にしたなど. た構成となっている。ワシントン，アラスカ，ペ. の記述が明確に記載されておらず，この面からの. ンシルベニアの3州については，NSESを直接. 州カリキュラムへのNSESの影響は認められな. 参考にしてカリキュラムを作成したことは確認で. かった。. きなかったが，その内容構成において，NSES. 第三に，インディアナ州は，AAAS発行の “ScienceforAllAmericans（1989）’’，及びBen−. との類似点が明らかになった。これらのことから，前記10州の科学カリキュラム基準は，NSESを. chmarksを基本として，州カリキュラムが作成. 直接的・間接的に参考にしながら，作成されてい. されたことが明確にカリキュラム中に記載されて. ると考えられ，州カリキュラム基準の内容構成に. おり，Benchmarksの影響を受けている28）。. NSESが影響を与えていることが分かる。なお，. 第四に，ニュージャージー州は，州カリキュラ. テキサス，アイダホ，オクラホマ，インディアナ. ム中に，「NSES及びBenchmarksを参考にして，. の4州は，州カリキュラム基準へのNSESの影. 州カリキュラムを作成した29）。」との記載がなさ. 響が確認できなかった。. カリキュラム中にNSESに関する記述がある州. カリキュラム中にNSESに関する記述がない州. アリゾナウィスコンシンイリノイルイジアナ. ワシントン. テキサス. アラスカ. アイダホ. ペンシルベニア. オクラホマ. ネバダ「■￣■￣■￣■￣■￣■￣■￣■￣■￣■￣■￣■￣■￣■￣■￣■￣. l. l. ニュージャージー. オレゴン. 内容構成がNSESと類似している州. Benchmarksを考慮. インディアナ. 類似していない州. 図1 各州科学カリキュラムの内容構成及び、各州カリキュラム中のNSESの記載の有無に関する分析検討結果. 56.

(8) アメリカの州科学カリキュラムに見られるSTS教育. 4．総合的考察アメリカ各州科学カリキュラムの研究，及びそ. おわりに. NSES公表後に発行されたアメリカ各州科学カ. れらの比較検討を通して，州科学カリキュラムに. リキュラムに記述されたSTS教育は，その日的. おけるSTS教育の動向とNSlミSが州科学カリ. を達成するために，カリキュラムや内容構成，学. キュラムに与えた影響について，次の諸点が明確. 習内容において多様な取り組みがなされている。. になった。第一に，ペンシルベニア州，オレゴン州を除く，. アメリカ12州の科学カリキュラムにおけるSTS. 本研究を通じて，次の2点が今後の課題として残された。. 第一に，全米50州のうち，わずか14州の科学カ. 教育は，教科「科学」，或いは科学の各科目の授. リキュラムを分析検討したものであって，今後残. 業の中で取り扱われている。ペンシルベニア州も. された州の資料収集に努め，州カリキュラムレベ. 含めた米国13州の科学カリキュラムを見る限りで. ルにおけるSTS教育の全体的な位置づけを明ら. は，STSを独立した教科目「STS」を設置して. かにすること。. いる州はなく，STSは科学教育に融合されて実施されているといえる。. 第二に，アメリカ州科学カリキュラムにおける STS教育は，K∼第8学年段階においては，“環. 第二に，NSESの公表に伴い，各州科学カリキュラム基準におけるSTS教育の位置づけがどのように変化したのかという点を，STS教育の具体的な学習活動例の側面から明確にすること。. 境’’，“天然資源’’，“エネルギー’’などの領域の学習に加え，これらの領域を互いに関連づけ，生じ. たSTSイシューズを社会的・個人的見地から捉え，意思決定・意思行動能力を培うことを目指して，問題解決するという学習方法から構想されている。第9∼12学年段階では，K∼第8学年段階で獲得した知識・能力を基にして，生起した STSイシューズを，社会的・個人的見地から捉え，意思決定・意思行動能力を培うという学習方法に強調点が移され，STS教育が構想されている。. 第三に，NSESが各州科学カリキュラムに与えた影響を分析した14州のうち，10州にNSES の影響が認められ，アメリカ各州の科学カリキュラム開発にNSESが影響を与えていることが明らかになった。だが，各州はNSESのみを参考資料にして白州の科学カリキュラムを作成しているのではない。NSESに加え，Benchmarksや他州の科学カリキュラムなどの多様な参考資料を詳細に検討し，各州の実状に合致するようなカリキュラム基準が編纂されている。. 註及び引用・参考文献 1）鄭栄板：「アメリカにおけるカリキュラム政策決定の動向」，中野良顕編：『アメリカの初等，中等教育の教科・教科外実践に関する多面的，総合的解明のための基礎的研究』，pp．51−59，平成5年度筑波大学学内プロジェクト研究報告書，1994，筑波大学教育学系．. 2）NationalResearchCouncil，JultionalScienceEduca− fわ〃5ね〃（ねγ（ね，1996． 3）相野彰秀：「アメリカ州科学力リキュラム基準におけるSTS教育」，『研究紀要』，38（2），pp．163−171，1997，日本理科教育学会．. 4）StateofArizonaDepartmentofEducation，Science 5ね〃（ねγ（お，1997．. 5）DepartmentofPublicInstruction，mSCOnSinMbdel Ac（〟わ∽才c5ね乃血γ（ムノもγ5c才g乃Cg，1998．. 6）IllinoisStateBoardofEducation，DlinoisLearning 5ね〝（ねγ（ね，1997．. 7）LouisianaDepartmentofEducation，LOLmN4 5CmMm点．打，1997．. 8）NevadaDepartmentofEducation，NivadaSiaieSci− ゼ〃Cβ且d〟C（7fわ〃伽∽ゼぴ07塘ぶ，1997．. 9）NewJerseyDepartmentofEducation，Niu）Jersey 5cわ〃CゼC〟γわc〟J〟∽伽∽βぴ0戒，1997．. 10）WashingtonStateCommissiononStudentLearning，ど∫∫√〃／山／＿1r〟（ん・J扇（、上〃J〃J′JJg凡・（／JJ汗√〃J√〃／∫．1t）tけ．. 57.

(9) 相野彰秀 11）Alaska Department of Education，Alaska 伽∽βぴ071鮎，1997．. 12）IdahoDepartmentofEducation，（dahoShills一. オレゴン州教育省OfficeofCurriculum，Instruction andFieldServicesのScienceSpecialistである MarilynHusser氏からの私信（1998年1月26口付）に，. 凡J∫‘・（JJrり♪＝川（JJ‘・（／JJ√〃（、‘・（ノJJ′（Jり1げバ（、汀〃（、‘・わJ. NSESとBenchmarksを極めて参考にして作成されて. C7℃（わ∫＿好一−61997．. いると記述されているために，ここに分類した。. 13）TexasEducationAgency，TexasEssentialKnou）− Jβ鹿α〃d5鬼才肋ノわγ5cオβ〃Cゼ，1997．. 14）OklahomaStateDepartmentofEducation，Priori＆ Ac（7（お∽オc5f〟（お〃f5冶オ〃ぶ，1997．. 15）IndianaDepartmentofEducation，ThelhdianaSci− ゼ乃Cゼ乃・q〃c才g乃り′G〟才（わ，1997．. 16）PennsylvaniaDepartmentofEducation，Pr坤OSed ＿lr〟（J√〃ノブ（、J／（川（んげ（Jト／丁げバ（高・〃（、＝川（Jr‘・（、／川†′／†′よl・． 1998．. 17）OregonDepartmentofEducationandOregonUni− VerSitySystemPASSProject，PrpposedAlなnmentq′ （丁．1J（J〃（J（1＿1．1J（1りJJ／りJ／バ／（J〃（んげ（J∫押′／／仁P＿1JJ♪／・りl. ノ丁（、汀〃（、．l・J／〟〃（んげ（Jり1げ川‘・J（、汀〃（、‘・（1りJJ／√〃／＿小√〟． 1998．. 18）PennsylvaniaDepartmentofEducation，ARecom− J〃√〃（ん・（JJ‘・川JJ（山／二l・J（、存〃（、‘・（1りナナ小・存〃（、．l・（1りJJ／わJJJナナりiげ飽∽∽町J〃α〃オα5cゐ00由，1987．. 19）NationalResearchCouncil，qP．cit．，p．13． 20）乃オdリp．3．. 21）表4の○印は，NSESの“科学内容の基準”の各カテゴリーに記載された内容と，州カリキュラム基準のカテゴリーやストランド，ベンチマークなどに記載された内容が一致することを示し，一印は一致しないことを示している。△印は，州カリキュラム基準中に具. 体的な記述はないが，NSESの当該部分を参照するようにカリキュラムに記載されていることを示す。 22）AAAS（AmericanAssociationfortheAdvan− cementofScience）によって1985年から開始された Project2061は，“ScienceforAllAmericans（1989）” 出版し，科学的リテラシーを定義した。1993年に出版. されたBenchmarksは，“ScienceforAllAmericans で提案された科学的リテラシーの基準項目がさらに詳細に記述されたものである。 23）StateofArizonaDepartmentofEducation，PP．cit．， p．ii．. 24）WisconsinDepartmentofPublicInstruction，qP．cit．， 1998，p．55．. 25）IllinoisStateBoardofEducation，qP．cit．，p．30． 26）LouisianaDepartmentofEducation，qP．cit．，p．9． 27）NevadaDepartmentofEducation，qP．cit．，p．6． 28）IndianaDepartmentofEducation，坤．cit．，p．5． 29）NewJerseyDepartmentofEducation，qP．cit．，p．6． 30）オレゴン州科学力T）キュラム基準中には，NSES及びBcnchmarksについての直接の記載はなかったが，. 58. （釧路佼准教授）.

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アメリカの州科学カリキュラムに見られるSTS教育 －全米科学教育スタンダード（1996）の与えた影響を中心として－

アメリカの州科学カリキュラムに見られるSTS教育　－全米科学教育スタンダード（1996）の与えた影響を中心として－