「故郷」(魯迅)は〈希望の文学〉か : 附「故郷」研究・実践文献目録

全文

(1)Title. 「故郷」(魯迅)は〈希望の文学〉か : 附「故郷」研究・実践文献目録. Author(s). 吉原, 英夫. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 47(2): 177-192. Issue Date. 1997-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/2175. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 平成９年２月. 北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４７巻第２号. Ｆｅｂｒｕａｒｙ，１９９７. ｉｉｔｉｆＥｄｕｃａｔｉｄｏＵｎｉｏｎＩＣ）ＶＯＬ４７ｔｌｏｆＨｏｋｋａｏｎ（Ｓｅｃ．２ｖｅｒｓＪｏｕｒｎａｙｏ，Ｎｏ. 「故郷」（魯迅）は〈希望の文学〉か－－附. 「故郷」研究・実践文献目録－－吉. １. 原. 英. 夫. はじめに. ９８５年３月）といわれ，現在，すべての魯迅「故郷」は，「中学校国語科の超安定教材」（中西達治，１中学校国語教科書に掲載されている‐ また，中国ほどではないが，日本でも魯迅研究は盛んである‐ そのような事情を反映して，「『故郷』研究・実践文献目録」に示したように，「故郷」に関する研究・実践文献はかなりの数にのぼる‐ それらに目を通すと，「故郷」のとらえ方については，教室でのとらえ方と魯迅研究者のそれとが大きく異なっていることに気づく．本稿はそのことを指摘し，教室での「故郷」のとらえ方に検討を加えようとするものである‐. ２. 教室での読みと魯迅研究者の読み９９３年８月）という座談会において，教室での「故郷」のと須貝千里氏は「教材としての『故郷』」（１. らえ方について，次のように述べている．. 「希望の文学」というような枠組みでもって捉えていく－－これは昭和２８年から現在までの現場の教師の，一般的なこの作品の教材としての捉え方だろうと思います． …… 「希望の文学」というのは教室のなかでは「道徳主義的」「徳目主義的」な授業を誘発する可育旨注が極めて濃厚である．少なくとも実践記録などを読むと，最後の「希望」の解釈をめぐって先生の希望観なりが述べられて，民衆の連帯と希望－－というようなところに授業が落ち着いていく‐. 須貝氏のこの指摘を裏付ける文献は多いが，そのうちのいくつかを掲げる‐ ２０年ぶりに帰郷した知識人のわたしは，すっかりすさんでいる故郷の姿に失望し，悲しみを抱いて去る‐ そして，新しい未来を願う．その中で，多くの民衆との連帯こそが新しい社会実現の道だという新し９７４年６月）いことに気づいていく物語（板垣昭一，１魯迅の「故郷」に描かれているものは，単なる郷愁の感情ではないし，絶望のまま終わっているものでもない‐ はげしいまでの未来への期待がある‐ … … これから社会に巣立っていこうとしている生徒たちに，. 状況の中で生きる人間の苦しさやつらさ，そしてそれをのり越えて力強く生きていこうとする人間の姿を９８１年１２月）読み取らせたい‐ （小松孝太郎，１この作品に描かれている現実の故郷，社会は，弱点や欠陥に満ちている‐ そういう社会を一歩ずつ改革しようとする人間像を取り上げ，連帯の中に希望を見いだす姿をとらえさせ考えさせたい．（Ｍ社版『学９３年２月）習指導書』，１９以上のように，教室では「故郷」を〈希望の文学〉としてとらえる傾向が強いが，魯迅研究者は「故郷」をどのようにとらえているであろうか．「『故郷』研究・実践文献目録」の「２. 著書」に示したものの中. から，「故郷」について自己の読みを明確に示しているものを紹介してみたい‐ １７７.

(3) . 吉. 原. 英. 夫. 丸山昇氏は，『＝内職』前半の「孔乙己」「薬」「明日」「髪の話」「から騒ぎ」「故郷」「阿Ｑ正伝」という七編の作品は，「辛亥革命によって破壊されるべくして破壊されなかった人間関係をこの時点におい，てふたたびとらえ，それに明らかな姿を与えることであった」（１９６５年７月）というモチーフに貫かれているとし，「故郷」については，次のようにいう．. 少年時代あれほど生き生きとして見えた閏土が，ごくありきたりの生気のない農夫になり終ってしまうという事実を軸とした「故郷」も，作者の眼が，主として閏土の成長を従来の世界の同化その循環の，，一つに化し去ってしまったなにものかに向かっている点で明らかにこれらの作品の延長上にある，，．しかし、第一章で見たように，《朴素の民》の生命力原初的なエネルギーに対する信頼夢が彼の革. ，，，命運動への参与や《文学運動》の基礎であったことを思えば，この閏土の変化を描いた「故郷」ほど彼，の青春の夢の完全な崩壊を物語る作品はないともいえる．もちろん彼は自分の甥や閏土の息子に自分と，も閏土ともちがった新しい道が開けることを信じようとする気持ちは失っていずそれが例のあまりにも，有名な「地上にはもともと道はない……」の章句になるわけであるが，それも「薬」の花輪のように信念というよりは祈りである．また，槍山久雄氏は，『ロシア訳「阿Ｑ正伝」の序』の「私は試作したが，はたして現代のわが国の人びとの魂を描きだすことができたかどうか，自分でもあまり自信がない．ほかの人は知らず私自身にはわ，，れわれ一人一人の間に，高い塀があって，個々を分離し，相互の理解を不可能ならしめているような気がしてならない」を引き，「魯迅にとって，自分が民衆と隔絶されてある，『高い壁』『高い塀』が彼らとの間を隔てているという思いは，よほど切実であったのだろう『故郷』－篇のモチーフはその思いに発してい．. ９７る」（１０年６月）と指摘している．片山智行氏は，濯秋白が用いた「橿屍支配」（死霊が生きた人間に影響を及ぼす）という概念を用いて，次のように分析する‐ 魯迅は「旦那さま１…」としかいえなかった関土によって，中国社会の非人間性をするどく衝き同時，「「橿屍支配に」のえじきとなった食人」社会の民衆の内なる悲惨にメスを入れたのである‐ したがって，魯迅は民衆のなかにある低劣さ，ずるさも見逃すことはできなかった閏土が自分がもらう．灰のなかに碗や皿を隠していたことも，描きださずにはおれない‐ そして，そのことを発見したもと「豆腐小町」の楊二嬢がちゃっかり「大じらし」をかすめて帰るのも見逃していない．こうした民衆の存在が「橿屍支配」と一体となって知らぬ間に「食人」社会を形成していることを魯迅はたんたんと描きだし，ているのである． ……. この小説の山場は，なんといっても失望しかもたらさなかった閏土との再会であり，そこに主題がひそんでいることはまず間違いないのである．この小説においても，魯迅は閥土の変貌を通じて「食人」社，会と，そのために肉体的にも精神的にも衰頒してしまっている民衆の現実を問題にしたのであった ‐ （１９８５年４月）藤井省三氏は，ロシアの作家であるチリコフの「田舎町」と「故郷」とを比較検討し，「田舎町」が「魯迅の『故郷』が成立するに際して触媒的作用を果たした作品」（１９８６年１０月）であることを指摘したうえで，次のようにいう‐. 魯迅の「故郷」とは，幻想の風景＝私の美しい故郷・甘美な理想郷から少年＝希望が消失しあとに寒々，とした現実が照らし出されていく過程を描いた作品と考えられよう‐ それはとりもなおさず「狂人日記」以後，いや『新生』の企画以来，構築されてきた魯迅の希望の論理，人類主義の破産をみずから宣するものであったのだ．. このような「故郷」の読み，すなわち「青春の夢の完全な崩壊」「民衆との隔絶」「『食人』社会の民衆の１７８.

(4) . 「故郷」（魯迅）は〈希望の文学〉か－附. 文献目録－. 内なる悲惨」はたまた「希望の論理の破産」というのは，教室での〈希望の文学〉という読みとは大きく食い違っている‐ 私は「『故郷』研究・実践文献目録」の「２著書」に示した研究書の大部分に目を通したが，「故郷」を〈希望の文学〉ととらえているものはない．〈希望の文学〉というとらえ方は，教室だけのものではないかと考えられる．. ３. 〈希望の文学〉という読み「故郷」をどのように読むと〈希望の文学〉と読めるのであろうか．〈希望の文学〉という教室での読み. に検討を加えてみたい．教室でこの作品を扱う時，「この作品を読むことによって，現状を打破し，『新しい生活』を前向きに考９９１年３月）というような「教師の願い」があり，それえる姿勢を持ってくれたらと思う」（大山雅夫，１が〈希望の文学〉ととらえる傾向に影響しているのではないかということを，まずは指摘しておきたい．次に，研究者の場合は，作品をその作者の他の作品と関連させ，また作者の生涯とその生きた時代をふまえて論じる．それに対して，教室では作品それ自体を独立したものとして読もうとする傾向が強い．そこで作品に「教師の願い」を込めやすいということになる．さらに，「希望の文学」という読みは，「わたしも横になって， ……」以下の最後の部分から導かれてい. るわけだが、最後の部分の訳文に問題があり，それが読み取りにも影響しているのではないかと考えられる．９５３年５月）に収めら教科書に掲載されている「故郷」の訳文は，古くは竹内好氏訳の『魯迅作品集』（１０月）が出版されて９７６年１れたものが使用されていたが，竹内氏がそれを改訳した『魯迅文集第１巻』（１からは，その訳文が使用されている．竹内氏の旧訳と新訳については，安藤操氏が比較検討しているが（１９８０年６月），ここで問題にしたいのは，次の箇所である．. 希望という考えが浮かんだので，わたしはどきっとした‐ たしか閏土が香炉と燭台を所望した時，わたしは相変わらずの偶像崇拝だな，いつになったら忘れるつもりかと，心ひそかに彼のことを笑ったものだが，今わたしのいう希望も，やはり手製の偶像にすぎぬのではないか‐ ただ彼の望むものはすぐ手に入り，わたしの望むものは手に入りにくいだけだ‐ 「すぐ手に入り」「手に入りにくい」という訳文からすると，「彼の望むもの」は，香炉や燭台であるとしか読み取れない‐ そこで宇佐美寛氏は，「わたし」について，「ルントーが望んでいたものを偶像そのもの９９２年６月）とだと誤解している．彼がその偶像に依って何を望んでいるかを見ようとはしていない」（１批判している‐ この批判はもっともなものであるが，実は竹内氏の訳文に問題があるのである‐ ここの原文は，「只是他的想望切近，我的悪望だ遠罷了」となっており，竹内氏の旧訳では，「ただかれの願望は手近９７０年３月）は，「彼のであり，わたしの願望は遥かなだけである」となっていた‐ また，松枝茂夫氏（１願望が手近であり，私の願望は漠然として遠いだけのちがいではないか」と訳しており，丸山昇氏の訳（１９８４年１１月）では，「ただ彼の願望はすぐ手近にあり，私の願望ははるか彼方にあるだけのことだ」となっている‐ このような訳文ならば「彼がその偶像に依って何を望んでいるか」ということが見えてくる. のである‐ さらに，本稿の〈希望の文学〉という問題からすると，「わたしの望むものは手に入りにくい」の「手に入りにくい」という表現は、「漠然として遠い」や「はるか彼方」という表現と比べると，努力すれば手に入るというように受け止められる言い方である‐ これも〈希望の文学〉という読み取りに影響していると考えられよう．竹内好氏は新訳に，あるいは竹内氏自身の希望を込めたのかもしれない．さて，その訳文とも関連するが，「思うに希望とは，もともとあるものとも言えぬし，ないものとも言えない．それは地上の道のようなものである‐ もともと地上には道はない‐ 歩く人が多くなれば，それが道に１７９.

(5) . 吉. 原. 英. 夫. なるのだ」という編末の文章の読みにも問題がある．ここを「『故郷』－全授業の展開と研究」（１９８６年７月）は，次のように扱っている ‐. Ｔ. （指示）黒板を見て， ①に入れる言葉は何だろう．歩く人が多くなればというのは「希望」にあてはめるとどういうことなんだろう．. Ｓ. 望む人が多くなるということ．. Ｓ新しい生活を望む人が多くなること‐ Ｔ. （発問）道になるということは．. Ｓ. 新しい生活が，誰もが望む希望となって実現する可能性がでてくるんだと思います．Ｔ（発問）それでは最後の段落で言おうとしていることをまとめてごらん‐ （略）Ｓ. 「わたし」の希望は「わたし」一人ではどうにもできないものだが中国の人達が「わたし」，，，. と同じ希望を持って新しい生活を実現するよう努力すれば，その希望は実現する ‐. 板書１① 望む人が多くなるｉ ←歩く人が多くなる ↓. ー②. ↓. 実現可能な希望コ←道になる. 「故郷」編末の文章をこの授業記録のように「中国の人達が『わたし』と同じ希望を持って新しい生活，を実現するよう努力すれば，その希望は実現する」と読むのは問題であるまずここで「わたし」は「希，．望」が「ある」「ない」（原文では「有」「無」）ということについて考えているのであって「実現する」，「実現しない」ということについて考えているのではないことを押さえておきたい次にここで「わたし」，．. は，「希望」を「道」にたとえていることを確認しておきたい‐ さらに，「わたし」は「希望」と「道」とがどのような点で共通性を持っていると考えているのかを押さえたい「わたし」は「道」について「も．，，. ともと地上には道はない．歩く人が多くなれば，それが道になるのだ」と考えているこれは多くの人が ‐ ，「歩く」という行動があって「道」ができるという認識を示している魯迅は「路」について「随感録．，６６」（『新青年』１９１９年１１月．『熱風』所収）において，「路とは何かそれはかつて道のなかった ‐ ，ところに踏みつくられたものだ．かつて荊糠しかなかったところに切り開かれたものだ」といっているこ．. れも「路」は「踏む」という行為や「切り開く」という行為によってできるということをいっており「わ，たし」の「道」に対するとらえ方と同じである．この考え方を「希望」の場合に当てはめれば多くの人が，行動することによってはじめて「希望」という．ものが出現する，ということになろう．したがって，ここを. 「中国の人達が，『わたし』と同じ希望を持って新しい生活を実現するよう努力すればその希望は実現す，る」などとと読むのは，読み手の常識的な希望観を読み込んだものにすぎないのである．. ４. おわりに. 魯迅「故郷」は，教室で〈希望の文学〉というとらえ方をされる傾向が強いが，その読みには問題があることを述べてきた．「『故郷』研究・実践文献目録」とあわせて，「故郷」の研究・実践の参考になれば幸甚である．（本学助教授. １８０. 札幌校）.

(6) . 「故郷」（魯迅）は〈希望の文学〉か－附. 附. 文献目録－. 「故郷」研究・実践文献目録. 凡例１本目録は，魯迅「故郷」に関する研究・実践文献を翻訳・著書・論文の別に掲載した‐ ただし，著書は魯迅理解に役立つと考え，私の知る限りのものを掲載した．２著書が後に別の形で出版されたり，論文が後に単行本に収められたりした場合は，それを「・」の後に掲載した．. 翻訳. １. ０月‐ ２７年１訳者未詳「故郷」，『大調和』１巻７号，春秋社，１９２年１月．９３佐藤春夫「故郷」，『中央公論』４７巻１号，中央公論社，１９３５年６月．・『魯迅選集』，岩波書店（文庫），１・『大魯迅全集』，改造社，１９３７年２月‐. １月‐ ９６８年１・『佐藤春夫全集第９巻』，講談社，１９３２年１１月‐ 井上紅梅『魯迅全集』，改造社，１３年５月．竹内好『魯迅作品集』，筑摩書房，１９５９５４年２月．・『現代中国文学全集１魯迅篇』，河出書房，１９５５年１１月．ｏ『阿Ｑ正伝・狂人日記』，岩波書店（文庫），１・『魯迅選集１』，岩波書店，１９５６年６月‐. ９６４年２月‐ ・『魯迅選集１』（改定版），岩波書店，１・『世界文学全集１９魯迅』，河出書房新社，１９６６年３月．・『魯迅作品集１』，筑摩書房，１９６６年８月‐. ０月‐ ９５３年１田中清一郎『魯迅選集１』，青木書店（文庫），１増田渉『阿Ｑ正伝』，角川書店（文庫），１９６１年４月．高橋和巳『世界の文学４７魯迅』，中央公論社，１９６７年６月．９７３年．・『晒威』，中央公論社（文庫），１０年３月‐ 松枝茂夫『阿Ｑ正伝・狂人日記』，旺文社（文庫），１９７９７５年１１月‐ 丸山昇『阿Ｑ正伝』，新日本出版社（文庫），１０月．６年１竹内好『魯迅文集第１巻』，筑摩書房，１９７９８１年２月‐ ・『阿Ｑ正伝・狂人日記』，岩波書店（文庫），１９７８年５月‐ ２魯迅・巴金』，集英社，１駒田信二『世界文学全集７９７９年３月‐ ・『魯迅作品集』，講談社（文庫），１８４年１１月‐ 丸山昇『魯迅全集２』，学習研究社，１９. ２. 著書. ９４１年３月．小田減夫『魯迅伝』，筑摩書房，１・『魯迅の生涯』，鎌倉文庫，１９４９年９月‐ １８１.

(7) . 吉. 原. 英. 夫. ・『魯迅伝』，乾元社，１９５３年１月．. 竹内好『魯迅』，日本評論社，１９４４年１２月．・『魯迅』，未来社，１９６１年５月．. ・『竹内好全集第１巻』，筑摩書房，１９８０年９月‐ ・『魯迅』，講談社（文芸文庫），１９９４年９月．鹿地亘『魯迅評伝』，日本民主主義文化連盟，１９４８年４月．坂本徳松他『魯迅研究』，八雲書店，１９４８年１０月．竹内好『魯迅』（世界文学はんどぶっく），世界評論社，１９４８年１０月‐ ・『魯迅入門』，東洋書館，１９５３年６月．. ・『竹内好全集第２巻』，筑摩書房，１９８１年１月‐ 増田渉『魯迅の印象』，講談社，１９４８年１１月‐ ・『魯迅の印象』（角川選書３８），角川書店，１９７２月‐ ０年１周追寿（松枝茂夫・今村与志雄訳）『魯迅の故家』，筑摩書房，１９５５年３月．９６２年３月．川上久寿『魯迅研究』，くるしお出版，１尾崎秀樹『魯迅との対話』，南北社，１９６２年１１月‐ 丸山昇『魯迅』（東洋文庫４７），平凡社，１９６５年７月‐ 今村与志雄『魯迅と伝統』，勤草書房，１９６７年１２月．佐々木基一・竹内実編『魯迅と現代』，勤草書房，１９６８年７月．許広平（松井博光訳）『魯迅回想録』（筑摩叢書１９６８年９月．１７），筑摩書房，１山田野理夫『魯迅伝』，潮文社，１９６８年９月．尾崎秀樹『魯迅との対話』（増補版），勤草書房，１９６９年８月‐ 新村徹『魯迅のこころ』，理論社，１９７０年６月．槍山久雄『魯迅』，三省堂（新書），１９７０年６月．パズネーエワ（川上久寿訳）『魯迅簿』，波書房，１２月．９７１年１丸山昇『魯迅と革命文学』，紀伊国屋（新書），１９７２年１月．横松宗『魯迅の思想』，河出書房新社，１９７３年２月．上野扉志『魯迅』，三一書房（新書），１９７４年９月．桃文元（片山智行訳）『魯迅－中国文化革命の巨人－』，潮出版社，１９７５年７月．伊藤虎丸『魯迅と終末論』，龍漢書舎，１９７５年１１月．石－歌『魯迅の物語』，外文出版社，１９７６年．・石－歌（金子二郎・大原信一訳）『魯迅の生涯』，東方書店，１９７６年６月．槍山久雄『魯迅と激石』，第三文明社，１９７７年３月．山田敬三『魯迅の世界』，大修館書店，１９７７年５月．竹内実『魯迅遠景』，田畑書店，１９７８年１月．仙台における魯迅の記録を調べる会編『仙台における魯迅の記録』，平凡社，１９７８年２月．新島淳良『魯迅を読む』，晶文社，１９７９年２月‐ 内山完造『魯迅の思い出』，社会思想社，１９７９年９月．飯倉照平『魯迅』（人類の知的遺産６９），講談社，１９８０年１１月．井貫軍二『魯迅とその時代』，晃洋書房，１２月．９８０年１林田慎之助『魯迅のなかの古典』，創文社，１９８１年２月．１８２.

(8) . 「故郷」（魯迅）はく希望の文学〉か－附. 文献目録－. 竹内実『魯迅周辺』，田畑書店，１９８１年４月‐ ９８１年９月．李連慶（丁東訳）『魯迅と中日文化交流』，文化出版局，１２年５月‐ ９３０年代』，研文出版，１９８今村与志雄『魯迅と１２年２月．高田昭二『魯迅の生涯とその文学』，大明堂，１９８９８３年４月‐ 伊藤虎丸『魯迅と日本人』，朝日新聞社，１３年９月‐ 顧明遠（横山宏訳）『魯迅－その教育思想と実践』，同時代社，１９８２月．９８５年１竹中憲一『北京における魯迅』，不二出版，１９８５年４月．藤井省三『ロシアの影』（平凡社選書８７），平凡社，１片山智行『魯迅のリアリズム』，三一書房，１９８５年４月．. ２），集英社，１９８５年５月．丸尾常喜『魯迅』（中国の人と思想１９８６年３月‐ 横松宗『魯迅』，河出書房新社，１０月．９８６年１藤井省三『魯迅－「故郷」の風景－』（平凡社選書１００），平凡社，１０月‐ ９８７年１今村与志雄『魯迅ノート』，筑摩書房，１尾上兼英『魯迅私論』，汲古書院，１９８８年３月．９８８年８月‐ 三宝政美『悩める家長』，日中出版，１藤井省三『エロシェンコの都市物語』，みすず書房，１９８９年４月‐. ９９０年５月‐ 李長之（南雲智訳）『魯迅批判』，徳間書店，１０年７月‐ 今村与志雄『魯迅の生涯と時代』，第三文明社，１９９９９０年８月‐ 裏土雄他（木山英雄訳）『魯迅の紹興』，岩波書店，１９９０年９月‐ 『海を越えた友情－増田渉と魯迅』，鹿島町立歴史民俗資料館，１９９１年８月．板垣昭一『「故郷」のよみと授業』，えみ－る書房，１９９２年２月‐ 四方田大彦『魯迅』，ブロンズ新社，１２年９月‐ 魯迅論集編集委員会編『魯迅研究の現在』，汲古書院，１９９９９２年９月．魯迅論集編集委員会編『魯迅研究と同時代人』，汲古書院，１中村龍一『故郷』（文芸研教材研究ハンドブック中学校４），明治図書，１９９３年２月．９３年９月．２），明治図書，１９平野孝子『「故郷」の読み方指導』（教材研究の定説化１２月．３年１９９丸尾常喜『魯迅』，岩波書店，１片山智行『魯迅』，中央公論社（新書），１９９６年２月．. ３. 論文. ９３６年８月‐ 陣内宣男「故郷」，『中国文学月報』１７，１竹内好「『故郷』解説」，『キング』，１９５３年８月．. ９８０年９月．・『竹内好全集第１巻』，筑摩書房，１３年１２月‐ ９５荒木繁「文学教育の課題－－問題意識喚起の文学教育」，『文学』，１０年９月．９７・荒木繁『文学教育の理論』，明冶図書，１９５６年１０佐藤春夫「魯迅の『故郷』や『孤独者』を訳したころ」，増田渉他編『魯迅案内』，岩波書店，１月．. ０年９月．・『文芸読本魯迅』，河出書房新社，１９８０月‐ ９５６年１中野重治「ある側面」，増田渉他編『魯迅案内』，岩波書店，１１８３.

(9) . 吉. 原. 英. 夫. ・『中野重治全集』第２０巻，筑摩書房，１９７７年‐ ・『文芸読本魯迅』，河出書房新社，１９８０年９月．竹内好「忘れられないことば」，小川太郎・壷井栄編『子どものための一日一言』，麦書房，１９５８年６月‐ ・『竹内好全集第２巻』，筑摩書房，１９８１年１月‐ 加藤進「文学教育の方法」，『日本文学』第７巻１０号，１９５８年１０月‐‐ 尾上兼英「魯迅とニーチェ」，『日本中国学会報』１３，１９６１年１０月．・尾上兼英『魯迅私論』，汲古書院，１９８８年３月‐ 竹内好「『故郷・宮しばい』解説」，『少年少女世界文学全集第４４巻・東洋編４』，講談社，１９６２年８月．・『竹内好全集第２巻』，筑摩書房，１９８１年１月‐ 横山永三「魯迅ノート－－『故郷』を中心にして」，『山口大学文学会雑誌』１６巻１号，１９６５年７月松本議生「文学の授業記録. 故郷」，『続・文学をどう教えるか』，誠文堂新光社，１９６６年１２月西郷竹彦「主体と状況」，『教育科学国語教育』１００，１９６７年２月．・『西郷竹彦文芸教育著作集第１９７８巻』，明治図書，１５年９月‐ 森山重雄「魯迅『故郷』」，日本文学協会編『文学教育の理論と教材の再評価』，明治図書，１９６７年３月．白形重男「国語科の場合」，白形重男『落後者をつらぬく指導法』，明治図書，１９６８年３月．教科研・山形国語部会・ばんどり「『故郷』の作品分析」，『国語の教育』４，１９６８年８月．佐々木公彦「主題をとらえる技能」，輿水実編『講座国語科基本的技能の指導３』，明冶図書，１９６８年９月．. 笠文七「小説学習指導の－断面－－生徒のノートを通して見る」，『国語の教育』６，１９６８年１０月‐ 板垣昭一「文学作品を正しく読み取らせることを求めて」，『教育科学国語教育』１３１，１９６９年９月．今村与志雄「過去形のニュアンス」，『朝日新聞』，１９６９年９月２５日．. ・今村与志雄『魯迅の生涯と時代』，第三文明社，１９９０年７月‐ 竹内好「『故郷』の訳者として」，『教科通信』，教育出版，１９６９年１０月‐ ・『竹内好全集第２巻』，筑摩書房，１９８１年１月．大久保隆雄「魯迅の『故郷』について」，『福島大学教育研究所所報』３２，１９７０年２月．伊藤始「『故郷』（魯迅）による実践報告」，『日本文学』，１９７０年３月．今村与志雄「魯迅『故郷』作品研究」，岩沢文雄他編『文学教育実践講座中学校編』，有信堂，１９７０年６月‐. ・今村与志雄『魯迅の生涯と時代』，第三文明社，１９９０年７月‐ 佐野良「魯迅『故郷』指導過程」，岩沢文雄他編『文学教育実践講座中学校編』，有信堂，１９７０年６月‐ 青柳隆「文学の授業のどの段階で範読をしたか－－『故郷』（魯迅）を例に」，『教育科学国語教育』１４３，１９７０年９月．. 高橋和夫「事例九『故郷』（魯迅）」，高橋和夫『国語教材論の構想』，明治図書，１９７０年９月‐ 久保和也「中学校の文学教材研究－－魯迅『故郷』を具体例に」，『教育科学国語教育』１４５，１９７０年１１月‐. 河野玄「ヨコの読み・タテの読み」，『教育科学国語教育』１５０，１９７１年４月．竹内実・西郷竹彦「民衆の思想と文学（対談）」，『文学・教育』第５号，１９７１年７月．・『西郷竹彦文芸教育著作集第１６巻』，明治図書，１９７６年５月．陣川桂三「どのようにして描写や表現の特色に気づかせるか」，飛田多喜雄編『創造力を伸ばす文学指導法の開発』，明治図書，１９７２年９月‐ １８４.

(10) . 「故郷」（魯迅）は〈希望の文学〉か－附. 文献目録－. ２年１１月‐ ０，１９７前野昭人「中学校における『段落』指導」，『教育科学国語教育』１７２月‐ ２年１高山峻－「中心発問に迫る導入発問を」，『教育科学国語教育』１７１，１９７３年３月．竹嶋清治・中村夏二「環境に歪められる人間」，『人間理解を深める文学教育』，三省堂，１９７３年５月．９７前沢泰「子どもの発言の質をどう高めるか」，『教育科学国語教育』１７６，１９７３年６月．広野昭甫「作品の主題を読みとらせる『学び方』指導」，『教育科学国語教育』１７７，１伊藤正文「魯迅『故郷』について」，『高校通信東書国語』１２１，１９７３年７月．. ３年７月‐ ８，１９７渡辺武「音読・黙読・朗読の関係」，『教育科学国語教育』１７９７４年２月．竹内好「西施と小町」，『現代の国語教育』７，三省堂，１９８１年３月．・『竹内好全集第３巻』，筑摩書房，１９７４年３月‐ 板垣昭一「主題追及の授業（上）－－故郷を例にしながら」，『教育国語』３６，１４年６月‐ ９７板垣昭一「主題追及の授業（下）－－故郷の授業記録」，『教育国語』３７，１４２，１９７加部佐助「感想文の書けない子の指導－－中学校段階における指導」，『教育科学国語教育』１９年６月．９４，１９７４年８月．奥喬高「中学校授業計画と予習復習課題の位置づけ」，『教育科学国語教育』１９７４年８月．４，１平野和義「中学生向の予習・復習課題と与え方」，『教育科学国語教育』１９田島伸夫「文学作品の教材分析と授業・『故郷』（中学３年）」，田島伸夫他『国語教育・中学の文学』，あゆみ出版，１９７６年．. ９７６年‐ 本多一雄「『故郷』（魯迅）の教授」，岩沢文雄他編『感動の文学教育』，鳩の森書房，１９７６年１月‐ ３，１村田耕一郎「思考力を高めるための発問指導」，『教育科学国語教育』２１安藤操「『故郷』（魯迅作）で何をどう教えたか」，安藤操『文学教育入門』，鳩の森書房，１９７６年１月．９７６年４月．竹内好「日本における魯迅の翻訳」，『文学』，１８１年３月‐ ・『竹内好全集第３巻』，筑摩書房，１９９７６年４月．竹内好・橋川文三「対談革命と文学」，『ユリイカ』，１洋子「教材『故郷』」，『本の本』，１９７６年１０月‐. ７年１月．９７村田耕一郎「中学校段階における指導法の改善」，『教育科学国語教育』２２８，１今村与志雄「魯迅におけるペテーフィ」，『展望』，１９７７年４月‐. ０月．・今村与志雄『魯迅ノート』，筑摩書房，１９８７年１小保方研一「漸層的読み」，『教育科学国語教育』２３１，１９７７年４月．９７７年４月‐ 山内盛春「課題意識を核にして」，『教育科学国語教育』２３１，１９７７年５月‐ 前野昭人「小説の授業展開で考えせる」，前野昭人『授業でどう考えさせたか』，明治図書，１清水満「魯迅『故郷』」，『文芸教育』２０，１９７７年６月．山田敬三「『故郷』の位置÷÷子供の情景から」，『国語の授業』２１，１９７７年８月‐ ９７７年８月．岩田道雄「故郷（魯迅作・竹内好）」，『国語の授業』２１，１９７７年９月‐ 前野昭人「どれほど血と肉のある豊かな授業になり得たか」，『教育科学国語教育』２３８，１竹内実「紹興・『故郷』・『阿Ｑ正伝』－－作品に即して」，竹内実『魯迅遠景』，田畑書店，１９７８年１月．９７８年３月‐ 佐々木郁郎「理解活動を主にした関連指導」，『教育科学国語教育』２４５，１平野博「時代・社会を解きほぐしての指導」，森本正一他編『中学校国語の指導. 理解編』，三省堂，. １９７８年４月．. 河村昭「文学の世界を切実に体験させる指導」，森本正一他編『中学校国語の指導. 理解編』，三省堂，. １９７８年４月‐ １８５.

(11) . 吉. 原. 英. 夫. 小松孝太郎「形象へのかかわりを深める読みの指導」，森本正一他編『中学校国語の指導. 理解編』，三省. 堂，１９７８年４月‐ 北岡正子「魯迅とペテーフィ－－『希望』材源考」，『文学』，１９７８年９月‐. 管野昌宏「教材分析表及び発問事項による修正の一考察」，『教育科学国語教育』２５３１９７８年１０月．，高橋泰「自己の探求」，『教育科学国語教育』２５６，１９７９年１月‐ 新島淳良「若さと希望と－－『故郷』」，新島淳良『魯迅を読む』，晶文社１９年２月．，９７舟越芳男「文学教育における思考力の育成をめざして－－魯迅作『故郷』の教材を、まえて」，『小泉教授退官記念論集. 国語と教育』，小泉教授退官記念論集編纂刊行会，１９７９年３月．浮橋康彦「人物の心内語の創造」，『教科研究』１，学校図書，１９７９年４月‐ ・浮橋康彦『読む力をつける国語教育』，明治図書，１９８４年８月‐ 黒川稔「文章を読み比べて人間について考えを深める指導」，大矢武師他編『新学習指導要領の指導事例集中学国語科２』，明治図書，１９７９年４月．「単元『人生を思う』（３年）の展開」長岡市南中『中学校国語科新単元学習の展開』教育出版，，，１９７９年４月．. 武田金市郎「文学作品の読解・鑑賞における指導」，『教育科学国語教育』２６１１９７９年５月‐ ，藤原恵「基本構造図に視点を求めて」，『実践国語研究』１４，１９７９年７月．吉川晃「難教材の効果的な指導」，『実践国語研究』１４，１９７９年７月号‐ 須田実「『故郷』（中三）の授業展開」，須田実『文学の授業展開』，明治図書１９年７月‐ ，９７南本義一「国語科教材の取り扱い方の研究－－魯迅『故郷』の実践例をふまえて」『岡山大学教育学部研，究集録』５２，１９７９年８月‐. 清水満「文学の読み」，『国語』，民衆社，１９７９年８月．大槻和夫「『故郷』取り扱い上の二、三の問題」，『教科研究国語』学校図書１９，，８０年１月．・石井庄司他監修『実践国語教育体系第７巻』，教育出版センター，１９８３年３月．田中栄一「魯迅の『故郷』を訪れて」，『東書中学国語』，１９８０年２月．・石井庄司他監修『実践国語教育体系第７巻』，教育出版センター１９，８３年３月．白川智「教材の基本構図に拠り所を求めて」，『実践国語研究』１８，１９８０年３月．高瀬正一「魯迅『故郷』」，愛知教育大学国語教育研究会『文学教材の研究（中学篇）』桜楓社１９，，８０年３月．芳野菊子「語員と表現の学習を軸とした複数教材の関連指導」，『月刊国語教育研究』９６，１９８０年５月．安藤操「『故郷』（魯迅）の翻訳－－中学校国語教科書の問題として」，『教育国語』６１１，９８０年６月．・安藤操『国語教科書批判』，三一書房，１９８０年７月‐ ・西郷竹彦他編『文学教育基本論文集』３，明治図書，１９８８年９月‐ 安藤操「『故郷』の授業記録」，安藤操『国語教科書批判』，三一書房，１９８０年７月．早川正洋「物語の場面を要約する」，山梨北巨摩国語研究サークル『文学学習作文の指導と文例』明治図，書，１９８０年８月‐. 麻生信子「『故郷』（魯迅作）の授業」，『文芸の授業中学３年』，明治図書１０年９月．，９８「『石垣義昭魯迅故郷』」，増淵恒吉他編『講座中学校国語科教育の理論と実践第４巻文学的文章１』，有精堂，１９８１年２月‐ 安藤操「故郷をどう読むか」，『教科研究国語』，学校図書，１９８２年２・３月‐ ・石井庄司他監修『実践国語教育体系第７巻』，教育出版センター，１９８３年３月．６１８.

(12) . 「故郷」（魯迅）はく希望の文学〉か－附. 文献目録－. ９８１年３月．渡部豪「素材を的確におさえた指導」，『実践国語研究』２４，１９８１年３月．遠山久宏「素材の構造と必要に応じた説明を」，『教育科学国語教育』２８６，１９８１年４月．宮川清美「故郷」，『中学実践事例集国語３年』，第一法規，１０８，１９８１年５月‐ 岩下貞保「自己への問いを育てる」，『月刊国語教育研究』１苓治「『故郷』の翻訳をめぐっての私見÷÷安藤氏の問題提起にちなんで」，『教育国語』６６，１９８１年９月‐. １月‐ ９８１年１中学・高校編』，大修館，１２月．９８１年１角田旅人「魯迅『故郷』の取り扱いをめぐる問題点」，『教育科学国語教育』２９６，１２月‐ 安藤修平「『故郷』の授業はどう展開されてきたか」，『教育科学国語教育』２９６，１９８１年１五十嵐清美「故郷・魯迅」，日本文学協会編『読書案内. ２月．９８１年１９６，１ノい情・考え方の変化』を」，『教育科学国語教育』２田村正己「『人物の形象』と『２月‐ ９８１年１菅井建吉「構想の見事さと表現の奥深さ」，『教育科学国語教育』２９６，１小松孝太郎「形象とのかかわりから状況の中で生きる人間の姿をつかむ」，『教育科学国語教育』２９６，１９８１年１２月．. ９８２年２月‐ 麓谷謹「小集団と書くことを取り入れた読みを深めるための指導」，『月刊国語教育』，１塚野千之「小説・物語教材の指導故郷」，全国国語教育実践研究会編『文学重要教材の授業展開』，明治図書，１９８２年３月‐. ２年６月‐ 藤井省三「『故郷』の風景」，『中哲文学会報』７，東京大学中哲文学会，１９８・藤井省三『魯迅－－「故郷」の風景』，平凡社，１９８６年１０月．. ２年７月‐ ３，１９８森島勝義「よりよい学習課題づくり」，『実践国語研究』３鈴木二千六「理解領域における評価を生かした指導」，小林一仁他編『学習状況の評価を生かした指導事例３年』，明治図書，１９８２年９月．. ２年９月．４，１９８稗田博「課題設定の過程を重視した文学の指導」，『実践国語研究』３９８３年３月．岡野健「文学教材における読みのつまずき」，『実践国語研究』３７，１菌屋秀雄「『故郷』実践研究－－実践記録の比較検討」，禽屋秀雄『文学教材指導法の研究』，渓水社，１９８３年３月．. ９８３年３月．小野小次郎「読みを深め、広めるための評価法の工夫」，『月刊国語教育研究』１３０，１３年４月．９８伊藤行生「故郷」，市毛勝雄他編『読み方授業のための教材分析第６巻』，明治図書，１板垣昭一「失望の底から民衆との連帯に目ざめる」，太田昭臣他編『たのしくわかる中学国語の授業』，あゆみ出版，１９８３年６月‐. ９８３年８月．市毛勝雄「近代小説の教材性－－故郷」，市毛勝雄『文学的文章で何を教えるか』，明治図書，１９８３年８月‐ 平岡敏夫「魯迅『故郷』をめぐって」，『国語教育評論』２，明治図書，１９８３年９月‐ 川崎武司「故郷（魯迅）」，浜本純逸他編『作品別文学教育実践史事典』，明冶図書，１佐々木友悦「魯迅『故郷』」，飛田多喜雄他編『最新中学校国語科指導法講座４理解（１）. 小説・物語. の指導』，明治図書，１９８３年１０月‐. ２月‐ ３年１３９，１９８北条常久「魯迅『故郷』（竹内好訳）は翻訳小説」，『月刊国語教育研究』１藤田カツ子「中心語句から構成・主題の深い読み取りへ－－『故郷』（三年）」，『教育科学国語教育』３２６，１９８３年１２月‐. ９８３年１２月．２６，１末次龍夫「文意を想定する段階を重視して」，『教育科学国語教育』３８４年３月‐ ２９，１９福本雄一「呼称の変化・比喉表現の本質を読む」，『教育科学国語教育』３４年３月．２９，１９８規工川佑輔「反鍔的な読みで人生を考えさせる」，『教育科学国語教育』３１８７.

(13) . 吉. 原. 英. 夫. 宇野章「現実と回想・絶望と希望の交錯」，『教育科学国語教育』３２９，１９８４年３月．、米田利昭「『故郷』（魯迅）－－〈壁〉への思い」，日本文学協会国語教育部会編『講座・現代の文学教育４. 中学・高校小説編』，新光閣書店，１９８４年５月‐ 花田修一「全体二部分総合三分析の読み」，『実践国語研究』４６，１９８４年７月．須田実「文学教材の感動. 故郷」，須田実『文学の授業と発問』，明冶図書，１９８４年９月‐ 「須田実教材解釈の五感故郷」，須田美『文学の授業と発問』，明治図書，１９８４年９月．須田実「連続否定の表現故郷」，須田実『文学の授業と発問』，明治図書１９，８４年９月．市毛勝雄「文学教材の新しい指導（１）－－「故郷」の描写を中心にして」９８４，１４年，『国語の授業』６１０月．. 市毛勝雄「文学教材の新しい指導（２）－－「故郷」の描写を中心にして」，『国語の授業』６５１４年，９８１２月‐. 駒田信二他「座談会魯迅をどう読むか」，『月刊国語教育』，１９８４年１１月‐ 竹内実「魯迅文学の啓示－－『故郷』『藤野先生』に即して」，『月刊国語教育』１９８４年１１月．，丸山昇「魯迅とその時代－－『故郷』『藤野先生』の背景」，『月刊国語教育』１９８４年１１月，．柴田蔭司「教材としての魯迅の魅力」，『月刊国語教育』，１９８４年１１月．山本周二「故郷」，『月刊国語教育』，１９８４年１１月．伊原衣子「登場人物の立場を考え、その感想深化を」，『実践国語研究』４９，１９８４年１１月．白石純士「自主性を伸ばす課題構造読み」，『中学国語』６，１９８５年２月．田口守「魯迅『故郷』の教材化をめぐって」，『茨城大学教育学部紀要（教育科学）』３４，１９８５年３月．大久保正信「形成的評価を取り入れた『故郷』読解指導の試み」，陣川桂三他編『形成的評価による国語科授業改善』，明治図書，１９８５年３月．中西達治「『故郷』について－－教材論とは何かを考えるために」，『名古屋市立女子短期大学研究紀要』３４，１９８５年３月‐. ・中西達治『教室で「文学」を読む』，三省堂，１９９１年２月‐ 宇佐美寛「記号論的国語教育論自己（２）」，『教育科学国語教育』３４８，１９８５年６月．・宇佐美寛『国語科授業批判』，明治図書，１９８６年８月‐ 宇佐美寛「記号論的国語教育論自己（３）」，『教育科学国語教育』３５０，１９８５年７月．・宇佐美寛『国語科授業批判』，明治図書，１９８６年８月．須田実「『故郷』の教材研究」，『実践国語研究』５６，１９８５年９月‐ 市毛勝雄「描写の学習指導－－「故郷」を例に」，『教育科学国語教育』３５６，１９８５年１２月‐ 市毛勝雄「描写の学習指導－－『故郷』を例に」，『教育科学国語教育』３５７，１９８６年１月．甲斐睦期「『故郷』の人物の典型論」，『実践国語研究』５８，１９８６年１月‐ 別府義鷹「『故郷』文章を検討させる発問」，『教育科学国語教育』３５９，１９８６年２月．矢口実「『故郷』における文法指導の一方法」，『月刊国語教育』，１９８６年２月．柳瀬真子「文学作品を使った表現指導」，『実践国語研究』５９，１９８６年３月．藤田慶喜「つまずきを生かす指導過程を求めて－－『故郷』の事前調査から」，『教育科学国語教育』３６０，１９８６年３月．. 伊藤泰男「誤答を生かす指導－－『故郷』を例に」，『教育科学国語教育』３６０，１９８６年３月‐ 石野調利「故郷」，『文芸教育』４６，１９８６年５月‐ 阿部昇「一語一語にこだわりテーマを読む－－『故郷』を例に」９８６年７月．，『教育科学国語教育』３６６，１１８８.

(14) . 「故郷」（魯迅）は〈希望の文学〉か－附. 文献目録－. ９８６年７月‐ ３，１伊藤行生「紹興に『故郷』の舞台を訪ねて」，『実践国語研究』６９８６年７月‐ ３，１山田敬三「『故郷』の持つ教材の特性と意義」，『実践国語研究』６９８６年７月‐ ３，１福井貞雄「主題をとらえる授業を組む」，『実践国語研究』６安河内義巳「『寒さ』のイメージの変容と『わたし』なる人物の彫刻」，『実践国語研究』６３，１９８６年７月．. ９８６年７月．舘内寛「『わたし』の思いを追う読み方の指導を」，『実践国語研究』６３，１９８６年７月．後藤祐八郎「文学教材を読むための原則を育てる」，『実践国語研究』６３，１９８６年７月‐ 川島孝一「『わたし』の認識・推移を明確にとらえる」，『実践国語研究』６３，１９８６年７月‐ ３，１松崎正治「『故郷』実践研究のための参考論文・文献」，『実践国語研究』６３，１９８６年７月‐ 全授業の展開と研究」，『実践国語研究』６群馬実践国語研究会「『故郷』須田実「『故郷』の文章表現研究」，『実践国語研究』６３，１９８６年７月‐ ９８６年７月．３，１安藤修平・佐藤英夫「教材研究のための魯迅『故郷』年譜」，『実践国語研究』６９８６年８』，学習研究社，１０巻付録１今村与志雄「『豆腐西施』－－豆腐屋小町のこと」，『魯迅全集第１８月‐. ０月・今村与志雄『魯迅ノート』，筑摩書房，１９８７年１０月６年１米田利昭「『草枕』と『故郷』」，汲古書院，１９８，伊藤虎丸他編『近代文学における日本と中国』９８６年１０月．９，１田中美也子「授業に生きる教材研究故郷」，『教育科学国語教育』３６０月．故郷」，『教育科学国語教育』３６９，１９８６年１８６年１０月‐ 教材研究を読んでの感想」，『教育科学国語教育』３６９，１９. 宮本陸士「授業に生きる教材研究飛田多喜雄「故郷. 平岡敏夫「魯迅と太宰治－－『故郷』と『津軽』・『幸福な家庭』と『家庭の幸福』」，『桜美林大学中国文学論集』１３，１９８７年‐. ９８７年１月．北原敬文「板書を通して学習課題を見出させる指導」，『実践国語研究』６７，１９８７年３月．前野昭人「新たなる読書指導の在り方」，『教育科学国語教育』３７５，１７年５月．９，１９８村上正子「『故郷』の読みを深める」，『実践国語研究』６９８７年７月‐ 小田美智子「文意に迫る読み深めの起点として」，『実践国語研究』７１，１川越醜「国語科における個に応じた指導の課題. 学習形態の工夫（３年・小説）」，北川茂治編『中学校. 授業改革事例集１』，明治図書，１９８７年９月．滝井徳子「授業に生きる教材研究故郷」，『教育科学国語教育』３８３，１９８７年９月‐ ８７年９月．山田文雄「授業に生きる教材研究故郷」，『教育科学国語教育』３８３，１９９８７年９月‐ ３，１飛田多喜雄「故郷教材研究を読んでの感想」，『教育科学国語教育』３８松崎正治「故郷（魯迅）」，浜本純逸他編『作品別文学教育実践史事典第２集. 中学校・高等学校編』明. 治図書，１９８７年１０月．. ８年２月‐ 岩田道雄「故郷」，岩田道雄他編『中学国語の授業１小説・詩・古典』，民衆社，１９８９，１９８８年２月．高橋朋子「一斉音読で自分を精一杯表現」，『教育科学国語教育』３８９８８年３月．南本義一「着実で真実な読みをめざす－－『故郷』（魯迅）の事例」，『月刊国語教育』，１９５年６月‐ ・南本義一『中国の国語教育』，漢水社，１９甲斐睦郎「『故郷』の分析と授業教材分析」，甲斐睦郎編『中学校文学教材の分析と授業』，明治図書，９８８年４月１杉原恵理子「『故郷』の分析と授業授業実践記録」，甲斐睦郎編『中学校文学教材の分析と授業』，明冶図書，１９８８年４月．１８９.

(15) . 吉. 原. 英. 夫. 杉田知之「描写がなされる必然性を考察する」，『教育科学国語教育』３９４，１９８８年６月．花田修一「『故郷』の否定発問をこうつくる」，『教育科学国語教育』３９６，１９８８年７月．江崎晃央「発表を生かし意欲を持たせる板書」，『実践国語研究』８０，１９８８年７月．川合陽一郎「共同思考の場としての板書をめざして－－魯迅『故郷』」，『月刊国語教育』，１９８８年１１月‐ 津守一郎「いめ－じ豊かに作者の想いに迫ること」，『実践国語研究』８３，１９８８年１１月．尾崎文昭「『故郷』の二重性と『希望』の二重性」，『麟風』２１，１９８８年１２月．倉島俊明「学習課題づくりの手だてとして」，『実践国語研究』８５，１９８９年１月‐ 村上正子「故郷」，『実践国語研究』８６，１９８９年２月‐ 中村薫「魯迅『故郷』のフィクション」，『解釈』４０９，１９８９年４月．. 佐々木芳輝「授業に生かすノートづくり」，『実践国語研究』８８，１９８９年５月．菅野圭昭「この教材のここを教えたい故郷」，『教育科学国語教育』４１２，１９８９年６月．小川雅子「この教材のここを教えたい故郷」，『教育科学国語教育』４１２，１９８９年６月．杉田知之「『分析批評』に向く教材，向かない教材」，『教育科学国語教育』４１９年７月．４，１９８佐藤洋一「文学教材解釈への－視点－－『故郷』（魯迅）を例に」，『日本文学』４３７，１９８９年１１月．増田泉「『故郷』の教材研究と授業」，市毛勝雄編著『読みの授業の筋道７〈中学校編１〉小説教材』明，治図書，１９９０年３月‐. 小野牧夫「『故郷』（魯迅）の教材研究」，『大東文化大学紀要』２８，１９９０年３月．河合章男「疑問を起点とした作品の読み深め」，『実践国語研究』９８，１９９０年５月‐ 市毛勝雄・鳴島甫「対談主題学習をめぐって」，『月刊国語教育』１０４，１９９０年５月．四戸千賀子「『故郷』をどう読ませるか」，『月刊国語教育』１０４，１９９０年５月‐ 石井健介「選び、動かし、突き破らせる」，『教育科学国語教育』４２７，１９９０年６月．小林園雄「小説教材の読解指導に文法をどう生かすか」，『月刊国語教育』１０５，１９９０年６月‐ 白石晴夫「発想の学習から豊かな想像へ」，『実践国語研究』９９，１９９０年７月‐ 寺崎賢一「『叙述・描写』を暗号としてとらえる授業」，『教育科学国語教育』４３８，１９９１年２月． “ ” 藤井省三「真犯人を探せ－－魯迅『故郷』のミステリ」，藤井省三『中国文学この百年』新潮社，，１９９１年２月．. 大山雅夫「故郷」，甲斐睦朗編『語句に着目した読み方指導４. 文学教材・中学校』，明治図書，１９９１年. ３月‐. 吉本真也「生徒の実態に即した学習課題づくりを」，『教育科学国語教育』４４６，１９９１年７月．南隆人「故郷」，『教育科学国語教育』４５０，１９９１年１０月‐ 中野恵司「魯迅『故郷』の位置」，『日本文学』４６０，１９９１年１０月．寺崎賢一「『故郷』の評論文指導を例に」，『分析批評の授業』４，１９９２年３月．小林敏子「魯迅『故郷』の教材分析」，『月刊国語教育』１２７，１９９２年４月．竹田博文「共通教材『故郷』を検討する」，『教育科学国語教育』４６１，１９９２年６月．阿部昇「『学習の手引き』では『読む力』はつかない」，『教育科学国語教育』４６１，１９９２年６月．宇佐美寛「思い入れ読みを排す１」，『教育科学国語教育』４９９２年６月．６１，１・宇佐美寛『国語科授業における言葉と思考』，明治図書，１９９４年５月．井関義久「『分析批評』の授業は生涯学習を目ざす」，『月刊国語教育』１２９，１２年６月．９９佐藤きむ「板書の基本五箇条」，『実践国語研究』１１８，１９９２年６月‐ 宇佐美寛「思い入れ読みを排す２」，『教育科学国語教育』４６２，１９９２年７月．１９０.

(16) . 「故郷」（魯迅）はく希望の文学〉か－附. 文献目録－. ９９４年５月．・宇佐美寛『国語科授業における言葉と思考』，明治図書，１９９２年７月‐ 平河力「弁証法的な見方・考え方で状況を深く認識する」，『文芸教育』６１，１２年８月．９９五十嵐弘幸「よい発問とは何か－－故郷の実践を通して」，『分析批評の授業』５，１岩脇淑郎「グラビア. 管見『魯迅』」，『月刊国語教育』１３３，１９９２年１０月．. ９９２年１１月‐ ２２，１森一夫「問題意識をもって読ませるための工夫」，『実践国語研究』１３年‐ 須田実「故郷」，国語教育研究所編『中学校国語教材研究大辞典』，明治図書，１９９大熊徹「『語句連鎖の読み②』で『故郷』を読む」，『月刊国語教育研究』２５０，１９９３年２月‐ 花田修一「『故郷』で一体化を図る」，『教育科学国語教育』４７２，１９９３年３月‐ 板垣昭一「新しい『文法』を読みの授業のなかに」，『教育国語』２・９，１９９３年４月．. 東京・のがた読みの会「共通教材の学習の手引きの徹底研究と代案－－『故郷』（魯迅）」，大西忠治他編９９３年６月．中学３年』，明治図書，１４２，１９９３年６月‐ 浮橋康彦「小説教材の見方を深める」，『月刊国語教育』１９９３年８阿部昇「魯迅『故郷』の授業」，阿部昇『徹底入門・力をつける「読み」の授業』，学事出版，１『授業づくりに役立つ新中学国語科教科書研究. 月‐. 足立悦男他「座談会. ９９３年８月‐ ２，１教材としての『故郷』」，『日本文学』４８. ９３年１１月‐ 井関義久「故郷を失ったインテリ家長の冬」，『教育科学国語教育』４８１，１９９９５年４月‐ ・井関義久『分析批評の読書技術』，明治図書，１２月．９９３年１井関義久「暗い内容が明るく表現できるか」，『教育科学国語教育』４８３，１９９５年４月．・井関義久『分析批評の読書技術』，明治図書，１２月‐ 三宝政美「故郷喪失の哀しみ」，『月刊国語教育』，１９９３年１山本敬「ルントウヘの思いをつかむ」，『実践国語研究』１３４，１９９４年１月．. ９９４年２月‐ 西村均「中学生に向くディベートの論題」，『教育科学国語教育』４８６，１４年２月‐ 市毛勝雄「文学教材（散文）の授業（その３）」，『教育科学国語教育』４８６，１９９加藤郁夫「読みの力はどうすればつくのか」，日本言語技術教育学会編『言語技術教育』２，明治図書，１９９４年４月．. ２，１９９４年４月‐ 佐々木成行「主体的なノート作りの試み」，『月刊国語教育』１５９９４年５月‐ ３，１いきいきとした授業をめざす発問の工夫」，『月刊国語教育』１５９４年５月‐ ５３，１９伊藤博「『故郷』－一生徒の疑問から出発する発問」，『月刊国語教育』１. 稲垣考俊「『故郷』. ４年５月‐ ９９三宝政美「教材『故郷』論」，『月刊国語教育』１５３，１９９４年７月‐ ５５，１末永精悦「２０年」，『月刊国語教育』１安藤修平「中学校の授業改革３. ４年９月‐ 『読み』の授業改革」，『実践国語研究』１４０，１９９. ０月‐ ９９４年１丸尾常喜「魯迅と紹興の船」，『しにか』，１９９４年１１月．４２，１石井友和「観点をもとにした初発の疑問を生かす」，『実践国語研究』１０，１９９４年１１月‐ 大塚敏久「『安定教材』からの脱却を」，『月刊国語教育』１６２，１９９５年１月．三浦二三夫「故郷とカメレオンで読み方を指導する」，『教育科学国語教育』５０新井泰春「『故郷』をどう読むか」，田近淘ー他編『「読者論」に立つ読みの指導. 中学校編』，東洋館出. 版社，１９９５年２月．. ９５年４月．４７，１９塩川文博「他者の人格を通して味わう『故郷』」，『実践国語研究』１９９５年南本義一「小説の指導－－『故郷』（魯迅）のばあい」，南本義一『中国の国語教育』，渓水社，１６月．．. ・. １９１.

(17) . 吉. 原. 英. 夫. 佐藤きむ「楊おばさんと『故郷』」，『実践国語研究』１４９，１９９５年７月‐ 「『竹長吉正故郷』（魯迅・竹内好訳）」，竹長吉正『読者論による国語教材研究. 中学校編』，明治図書，. １９９５年１０月．. 鶴田清司「話者と視点を分析する技術」，『月刊国語教育』１７４，１９９５年１２月．・鶴田清司『言語技術教育としての文学教材の指導』，明治図書，１９９６年７月‐ 石田博士「みんなで読み進めるから面白い！」，『実践国語研究』１５７，１９９６年３月．佐藤清美「研究の進め方やレポートのまとめ方について話し合う」，『教育科学国語教育』５２６，１９９６年６月．. 中村龍一「『故郷』の〈読み〉で読書の〈読み〉を生む」，『教育科学国語教育』５２９１，９９６年８月．. １９２.

(18)