研究職員会資料

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平成２６年度 伊野小学校 研究構想

１ 研究主題

一人一人の読解力を高める授業づくり （２年次）

～ユニバーサルデザインを意識した国語科の指導～ ２ 主題設定の理由 昨年度から「読解力の育成」を研究の中心におき、読解力を高める授業づくりについ て研究を進めてきた。文章や言葉の意味を正確に理解できない、自分の経験だけをもと に考え、文章中の言葉や表現に着目して考えたり、推測したりすることができない、自 分の考えを適切に表現することができないといった実態から、国語科を中心に取り組ん だ。そして、ユニバーサルデザインを意識した指導の工夫や支援を行うことで、だれも が分かる、楽しい授業づくりをめざしてきた。 昨年度は、児童の実態把握からスタートした。国語科を「好き」と答える児童は増え たが、学習規律や基礎・基本の積み重ねが必要であるという実態が明らかになった。「読 むこと」については、昨年度の取組によって、場面の様子や登場人物の気持ちを想像し ながら読むことができるようになってきた。しかし、長文を読むことに抵抗感の強い児 童が多く、内容を正しく読み取ることについては課題が多く残った。 本年度は、基礎学力の定着と読解力の向上をめざし、研究を進めていきたい。 ３ 主題のとらえ （１）国語科における読解力とは 読解力とは、文章を正確に読み、読んだことをもとに考えをもち、表現する力である と考える。PISA でいう「情報の取り出し」「解釈」「熟考・評価」「論述」する力のこと である。 国語科において読解力を身につけるためには、 ・読む力…登場人物の心情や場面の様子、筆者の考えなどを的確にとらえる力 ・考える力…読みとったことをもとに、自分の考えをもつ力 ・表現する力…自分の考えを相手に分かりやすく伝える力 を高める必要がある。 本校でも、「文章や言葉の意味を正確に理解できない。」「自分の経験だけをもとに考 え、文章中の言葉や表現に着目して考えたり、推測したりすることができない。」「自分 の考えを適切に表現することができない。」などが課題であり、読解力を高めることが 重要であると考える。

- 2 - （２）「ユニバーサルデザインを意識した授業」とは 授業を考える際、Ｃさんのための支援を考え、取り入れたとする。実際に取り入れて みると、Ｃさんはもちろん、Ａさん、Ｂさん、Ｄさんの理解の助けにもなり、全員の理 解が深まった。さらに、支援の必要なＣさんやＤさんには、個に応じた支援を取り入れ、 全員が目標を達成することができるようにしていく。このような支援を取り入れた授業 を、ユニバーサルデザインを意識した授業ととらえる。 ユニバーサルデザインを意識した全体への支援、必要に応じてさらに個への支援を工 夫していくことで、全員が分かる・楽しい授業づくりをめざしていきたいと考えた。

○

Ａ

○

Ｂ

○

Ｄ

○

Ｃ

【授業を考える時】 この活動を取り入れると、Ｃさんも分かるようになるに違いない！！ やってみると、Ｃさんはもちろん、Ａさん、Ｂさん、Ｄさんの理解の助けにもなった。みんなの理解が 深まった。 【必要に応じて】でもＣさんとＤさんは、目標まであと少し足りないな・・・。 Ｃさんに 個への支援① Ｄさんに 個への支援②

全員が目標達成！

学力の優劣などに関わらず、すべての子どもが楽しく「わかる・できる」こ とをめざして、指導方法や学習形態を工夫・配慮する通常学級における授業 目標 ユニバーサルデザイン を意識した授業で 全体を底上げする Ｄさんに合った 個への支援② Ｃさんに合った 個への支援① ユニバーサルデザイン 個への支援

- 3 - （３）「国語科の指導」とは 学習指導要領では、国語科の領域として「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読 むこと」の３つがあげられている。 本校では、昨年度、「読むこと」を中心に研究を進めた。特に「音読」「説明的な 文章の解釈」「文学的な文章の解釈」に関する内容に重点をおき、指導した。その中 で、読解力を育成するためには、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」は 常につながっており、３つの力をバランスよく高めていくことが必要だと感じた。 昨年度も３つを関連させながら指導することとしていたが、不十分であった。また、 本校児童の実態として、「読むこと」だけでなく、「話すこと・聞くこと」「書くこと」 にも課題は多い。 本年度の研究としては、「読むこと」を中心に進めていくが、「話すこと・聞くこ と」「書くこと」とつなげることをさらに工夫しながら指導していくこととする。本 研究の副題にある「国語科の指導」とは、３つの領域をバランスよく指導ながら読 解力を高めていく「国語科の指導」ととらえる。 ４ 研究のねらい 読解力を高めていくためは、国語科における「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読 むこと」全ての領域を通して指導していくことが必要である。その中でも、本校児童は 「語彙量の不足」や「言語活動の基盤となる基礎的な力が弱い」といった課題があるこ とから「読むこと」を中心に指導のあり方を探っていく。そして、「話すこと・聞くこと」 「書くこと」の指導との関連を工夫しながら、取り組んでいくこととする。 ５ めざす子どもの姿 ６ 研究仮説 国語科において、ユニバーサルデザインを意識した授業を工夫すれば、主題に迫る 子どもが育つであろう。 一人一人の児童が読解力を高めていくための、国語科における指導のあり方を探る。 文章を正確に読み、自分の考えを表現することのできる児童

- 4 - 本校児童は、 ・文章や言葉の意味を正確に理解できない ・自分の経験だけをもとに考え、文章中の言葉や表現に着目して考えたり、推測したり することができない ・自分の考えを適切に表現することができない といった課題がある。 そこで、 ・言葉に着目しながら読む ・言葉の意味や書かれている内容を正確に理解しながら読む ・言葉の意味を深く考え、イメージを広げながら読む など、読む力をつけるための工夫をしていくことで、読解力を高めていきたいと考えた。 ○具体仮説１ 音読の工夫をし、辞書活用を積極的に取り入れれば、言葉の意味や書かれている内容を 正確に読む力の育成につながるだろう。 ○具体仮説２ ユニバーサルデザインを意識した教材提示や課題提示をすれば、言葉に着目しながら読 む力の育成につながるだろう。 ○具体仮説３ ペア学習やグループ学習を取り入れ、お互いの意見を語り合う活動をすれば、言葉の意 味を深く考え、イメージを広げながら読む力の育成につながるだろう。 読む力 手立て 言葉に着目しな がら読む 言 葉 の 意 味 や 内 容 を 正 確 に 理 解 し な がら読む 言葉の意味を深く考 え、イメージを広げ ながら読む １ 音読や辞書活用 の工夫 ３ 学習形態の工夫 （ペア・グループ活動）

ユニバーサルデザインを意識した授業づくり

みんなが楽しく「わかる・できる」ようになるための支援 個 へ の 支援 個 へ の 支援 個 へ の 支援 ２ 教材提示・ 課題提示の工夫

- 5 - ○手立ての具体例 （１）音読の工夫 （２）教材提示・課題提示の工夫 （３）学習形態の工夫 ・順序がばらばらの段落や挿絵を提示する。 ・教材文と違う文（言葉を変える、違う言葉を入れる、ある表現を削除するなど）を提示 する→原文と表現効果を比べる。 ・数枚の挿絵と文章を提示する→組み合わせを考える。 ・写真の提示→発問「どんな生き物なのかな？」 →「○○って、こればかり食べるの？」「ずっとこのままの体なの？」 →「○○の説明文があるんだけど、読んでみる？」 →児童「読んでみたい！」 ・短いセンテンスカードを使う→情報を整理しやすくする。 ・「マル」「テン」読み（すらすら読む） ・ぼく読み（登場人物を「ぼく」に置き換えて読む。→心情に同化） ・劇化読み ・リズム合わせ読み（擬音語、擬態語、擬声語を工夫） ・アドリブ読み（中心人物に同化） ・「ぼく」「わたし」読み （登場人物に「ぼく」や「わたし」を入れて読む→視点人物に気づく） ・色彩語置き換え読み（違う言葉に置き換え→色にこめられた意味に気づく） ・ダウト読み（間違いを見つける→言葉に着目） ・「か」「よ」「ね」読み（終助詞を補って読む→問いの文を見つける） ・事例入れ替え読み（順序を入れ替える→筆者の意図に気づく） ペアやグループ、全体での活動を意図的に取り入れる。 ・ペアで音読する。 ・ペアで一つの答えを決めて、それをノートに書く。 ・（モデル発言の後）ペアの相手に、自分の言葉で話す。→発表がいいなと思ったら拍手 ・○○くんが言ったことを、意味が分かるように話す。 ・ペアで考えたことを違うペアに話す。質問する。 ・悩んでいることをグループや全体で話し合う。

- 6 - ○読解力の素地を育成するための日常的な活動での指導 （１）学習規律の徹底 ①４５分授業の確保 ・学習の始めと終わりの時間を守る。（チャイム着席） ・学習の準備、かたづけは休憩時間に行う。 ②挨拶、返事、反応 ・始めと終わりには、姿勢を正して大きな声で挨拶をする。 ・指示や説明が分かったときは、「はい。」と返事をする。 ・友達の発表を反応しながら聞く。（相手を見る、うなづく、はい、拍手など） ③学習の流れを示す ・漢字学習→めあて→音読→課題提示→個人・グループ思考→全体思考→ふりかえり ・「めあて」「ふりかえり」を毎時間取り入れる。 ④学習環境づくり（ユニバーサルデザインの視点から） ・黒板前面に掲示はしない。 ・「声のものさし」「話し方あいうえお」「聞き方あいうえお」は時計横に掲示する。 ・机上には必要なもののみ出す。 （２）基礎学力定着 ①スキルタイム（１３：５５～１４：１０） 月 火 水 木 金 体力向上 漢字 計算 音読 読書 読解（９月～） ・漢字、計算については、毎月書き取り会、計算会を行う。（全校統一日・月始め） ・必要に応じて、担任外の教員も入って指導する。 ②自主学習 ・各学年の段階に応じて、家庭学習で取り組む。 ・スキルタイムなどに、学習方法を指導したり、工夫して学習している児童のノー トを紹介したりする。 （３）音読の取組 ・スキルタイムでは、発声練習、音読、暗唱、速読等を行う。 ・毎日、朝の会で今月の詩を音読する。 ・各学年１回、なかよしわくわく集会で音読発表を行う。

- 7 - （４）読書活動の取組 ・朝読書…毎朝１５分間（８：２５～８：４０） 木曜日は、ボランティアによる読み語りを実施。 金曜日は、読書ノートを書く時間とする。 ・読書の質を高める 各学年の必読書（約３５冊）を設定し、必読書リストに記録。 図書の分類について指導し、貸出・返却時に分類を考えながら本を選んだり、返 却したりできるようにする。 ・貸し出し記録カードに読んだ冊数を記録。 ・昇降口に読書コーナーを設置し、季節や行事等に合わせた図書をおく。 ７ 研究の組織 校 長 教 頭 研 究 職 員 会 議 授業研究部 吾郷・河原・柴田（高）、木村・田中（低） misiro 環境整備部（校内掲示、全体環境） 河原、木村、田中、岡本 地域部（保護者、地域への働きかけ、公開日、お便り） 教頭、柴田、吾郷 研究部 研 究 推 進 委 員 会

- 8 - ８ 研究計画 研 究 活 動 ４月～ ５月 ◆本年度の研究について共通理解を図る 研究主題・目標・目的等決定 ６月 ◆学校訪問指導（２７日） １～６年 授業公開 ７月～ ８月 ◆校内研修 １学期のふりかえり 低・高学年部会、指導案作成、指導案検討 各教科、領域の全体計画・年間計画の見直し １０月 ◆校内研修（８日） ３・４年 国語科「はたらく犬についてまとめよう」 指導者 吾郷 美保 ６年 国語科「人物の生き方を考えながら読もう」 指導者 河原 史博 １１月 ◆校内研修（１８日） １年 国語科「おはなしげきじょうをひらこう」 指導者 木村 陽子 ２年 国語科「人物のようすや気もちに気をつけて読もう」 指導者 田中 仁子 ◆訪問指導（２６日）出雲教育事務所 指導主事 赤田典子先生 ５年 国語科「動物と人間のかかわりをえがいた物語を読もう」 指導者 柴田 泰子 １２月 ◆校内研修 ２学期のふりかえり 授業実践の記録・考察作成 １月 ◆同和問題学習訪問指導（２８日） 出雲市教育委員会 同和教育啓発指導員 土屋郷子先生 ６年 社会科「私たちのくらしと日本国憲法」 指導者 河原 史博 １２月～ ２月 ◆研究集録作成 今年度の反省と来年度に向けての課題の整理、方向性の検討