小学校体育科ゲーム領域(低学年)におけるノレーノレや場設定についての一考察 ーアフオーダンス理論からの視点をもとに一 教科@領域教育専攻 生活@健康系コース(保健体育) 戸花善紀 1. 緒言 小判交学習指導要関手説体育編では，ボーノレ 運動系の内容において，ノレールを守って運動を 楽しむことが記されている。ノレーノレを守って運 動を楽しむために教師が対象学年や運動内容 を考慮し，発達段階に応じたノレーノレを設定する 必要があるが3 子ど、もがノいーノレを理璃卒していな い場面を見ることがあった。学習指導要領の記 述からも，ノレーノレの重要性をうかがうことはで きるが，ノいーノレ設定の際にどのようなことを考 慮，意図しているのかという点について検討し た先行実践研究はない。そこで、， Iルーノレが子ど もに情報を与えている」としづ意味で「環境が 動物に与えるために備えている情報」である「ア フオーダンス」という考え方がノレール殻定の中 に含まれているのではないかと考えた。 な お ア フ ォ ー ダ ン スJとは Gibson(1985) による造語でありアフォーダンスとは，環境 が動物に提供するもの，良いものであれ悪いも のであれ，用意したり備えたりするものである。」 と説明している。また，環境からのアフオーダ ンスにおいて， IノレーノレJは「非物質」である文 化環境に該当するが，教師が言葉で子どもに伝 指 導 教 員 湯 口 雅 史 えることで，ノいーノレがアフオーダンスしている 情報を子どもが受け取ると考えることができる。 本研究では，体育授業における「ルーノレJと 「アフオーダンスjの闘系性に着目し9 教師が 体育授業の中でノトーノレや場についてどのような 意図を持ち9 設定や変更を行っているのかとい う点に加え，アフォーダンスの意識が内在して いるのかという点
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こついて，授業後のインタビ ュー記録を基に考察を行った。 2. 研究方法 2-1 研究目的 本研究では，教師がノレーノレを設定する際にア フオーダンスが意識されているのかという点を 明らかにする。 2-2 研究対象 N 大学~付属小学校 2 年生(34 人)における「シ ュートあそび:J(全7
時間)の単元終了後のT
教 諭(教職年数 9年)へのインタビュー孟録と 2時 間目から7時間目までの子どもの行動観察 (YrR
による) 3・2 分析方法 教師へのインタビュー内容から，ノレーノレにお いてアフォーダンスを意識していると思われる ﹃ U 9 u qJ箇所を抽出する。そこから考えられるアフオー ダンスの中から9 教師がどの↑青報のヒ。ックアッ プを意識しているのかを検討し，その意識と授 業時の子どもの行動と照らし合わせ，教師の意 識と同じようにアフォーダンスが行われ3 子ど もが行動しているのかをVTRを参考に検討を 力日える。 3. 結果と考察 「シュートあそび」のノレールにおし、て，まず， 2時間目に「両手で下から投げる」という「ボ ーノレの投げ方Jを適用した。この意図としては 「ボールは怖くなしリとし1うアフォーダンスと の関係を教師は期待していたが， I的に当てにく いぞJや「投げにくし、ぞJとし、うアフオーダン スを受け取り，プレイしている子どもの姿が見 られた。 さらに， 3時間日から適用された「両手片手 で下から投げるJというノトーノレには，片手でボ ーノレを投げることで「力強く投げられるぞ」と いうアフォーダンスを教師が期待していた。し かし，ボールを転がして投げる子どもが現れた ため，教師が「転がして投げること」を制限す るルールを追加したため，アフォーダンスがプ レイに働かない状況がつくられてしまった。 また，
