遠隔教育による外国語教育

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(1)OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ香川大学経済論叢第８２巻第３号２００９年１２月１３１−１６０. 遠隔教育による外国語教育宮１. 島. 美. 花. はじめに. １．１通信制大学の遠隔教育１．２通学制大学と遠隔教育１．３香川大学における韓国語教育１．４本稿の構成２. 遠隔教育による外国語教育 −テレビ会議式授業を用いた日本語教育の事例から−. ２．１利点・可能性２．２課題・欠点２．３留意点２．４小括３. 遠隔教育による外国語教育 −日本における E ラーニングによる韓国語教育・学習−. ３．１油谷研究室の「実用韓国語 CAI」３．２東京外国語大学の言語モジュール４. 韓国のサイバー大学における韓国語教育. ５. むすび. −キョンヒ・サイバー大学の事例から−. １はじめに平成１９年度から２０年度にかけて，香川大学は，「平成１９・２０年度文部科学省『先導的大学改革推進委託事業』!諸外国における遠隔教育で教育を行う実態と，それを取り巻く国の規制や関与の実態に関する調査研究」を受託し，遠隔教育調査室を設け，村山聡教員（香川大学教育学部）を代表として調査研究事業を行った。欧米の事例を扱う複数の調査チームが組まれたほか，アジアに.

(2) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −132−. 香川大学経済論叢. ３３２. おける事例として，遠隔教育の取り組みが進んでいる韓国の事例を扱う調査チームが設けられた。香川大学で全学共通教養教育の初修外国語「韓国語」を担当する唯一の専任教員であり，経済学部では「現代韓国・朝鮮研究」「アジア社会論」の講義などを担当する筆者は，要請を受けて，平成１９年度後期から，平篤志教員，高木由美子教員（いずれも香川大学教育学部教員）によって構成される韓国の事例を扱う調査チームに参加した。それらの成果は，平成１９年 ". #. １年３月に最終報告書にまとめられた。度中間報告書を経て，平成２大学における教養教育としての外国語教育のあり方に改革を求める声が聞かれるようになって久しい。初修外国語担当教員である筆者は，この調査研究に参加するなかで，次第に，大学における遠隔教育による外国語教育に関心を寄せるようになった。筆者は，もともと国内・国際的な諸要因による社会的な変化に関心がある。とりわけ，歴史的・伝統的に主に中国の東北地方で集住し，中国のいち少数民族としての地位を築いてきた中国朝鮮族というエスニック・マイノリティの事例に関心を傾け，彼らが，９０年代以降，留学・国際結婚・出稼ぎなどの理由で，盛んに北京などの国内大都市や，韓国，日本，ロシアへと移動するようになったこと，その激しい移動を可能にする諸要因（プッシュ・プル要因，交通インフラの発達，民族ネットワークの存在など）や，中国国内の朝鮮族社会の変化，移動先に形成される彼らの新たなエスニック・コミュニティが孤立的ではなく国際的に連携している様態などに注目してきた。朝鮮族の例を見ても，留学は，国際移動の主要な理由のひとつである。移動を伴わずに海外の教育機関の教育を受けることを可能にする遠隔教育は，「人の. （１）『平成１９年度文部科学省「先導的大学改革推進委託事業」調査研究テーマ：!諸外国における遠隔教育で教育を行う実態と，それを取り巻く国の規制や関与の実態に関する調査研究実施報告書（中間報告）−韓国調査を中心に−』香川大学。（２）香川大学遠隔教育調査研究室（代表：村山聡）編『平成１９・２０年度文部科学省「先導的大学改革推進委託事業」調査研究テーマ：!諸外国における遠隔教育で教育を行う実態と，それを取り巻く国の規制や関与の実態に関する調査研究最終報告書』香川大学，平成２１年３月。韓国の事例は，そのうち「第３部遠隔教育における国の規制や関与の実態−韓国調査に基づいて−」（８９−１３０頁）に収録。第３部の著者は，平篤志・高木由美子・宮島美花である。.

(3) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３３３. 遠隔教育による外国語教育. −133−. 移動と社会変化」という研究テーマに，新たな視角をもたらすかもしれない。しかし，筆者が，大学における遠隔教育による外国語教育に関心を寄せるようになったのは，技術革新がもたらす社会変化についての学問的な関心からというよりは，むしろ，後述するような香川大学の韓国語教育が直面している状況を，より直接的な背景ないし動機としていた。１．１通信制大学の遠隔教育現在，高等教育における遠隔教育には，!印刷教材を中心とした通信添削型の通信教育，"ラジオやテレビなど放送メディアを利用した教育，#離れたキャンパスや教室間などを結ぶテレビ会議式の授業，$ E ラーニングによるサイバー教育などがある。高等教育における遠隔教育は，通信制の大学が，! および"によって開始・展開してきたが，今日，通学制大学においても遠隔教育への関心が高まっている。まず，日本における通信制の高等教育の経緯と現状について触れておきたい。昭和５８年に設置された放送大学は，平成２１年度第１学期現在で，教養学部に７５，８９４人，大学院に５，６２７人が在籍しており，平成２１年３月末現在まで %. に学部５６，１７４人，大学院２，４１２人が卒業・修了している。放送大学では，ラジオまたはテレビ放送で授業を受け，放送を視聴できなかった場合は，各地の学習センターに備えられた録画（ビデオテープ）等を再視聴することができ，途中通信指導（レポート）の課題提出と採点・評価を郵便でやりとりし，最後に学期末試験を行うというサイクルを半年で行う。ラジオ科目についてはインターネット配信が開始されており，テレビ科目についても配信実験が行われて &. いる。通信制の高等教育を行っているのは放送大学だけではない。財団法人私立大（３）放送大学ホームページ URL（http://www.u-air.ac.jp/index.html）。学部を卒業すれば「学士（教養）」の学位が，修士全科生を修了すると「修士（学術）」の学位が取得できる。（４）更に，全科履修生は，各学習センターで教員から直接指導を受ける面接授業（スクーリング）を，卒業までに２０単位以上修得する必要がある。（同上，放送大学ホームページによる）.

(4) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −134−. 香川大学経済論叢. ３３４. 学通信教育協会によると，通信教育課程を設置する加盟校（私立大学）は６３ '. 。通信制の大学のなかには，衛星通信と ISDN 校に及ぶ（２００９年９月２９日現在）通信回線を結んだ独自の教育メディアを活用して，パソコン映像等により教員の授業を各地の教室に配信するとともに，電話等を通じて学生からの質問等にも対応できるよう配慮した形態での放送授業を実施する通信制の大学も出てき (. ているという。つまり，現在，通信制の大学は，最新の情報技術を導入しつつ，伝統的な!通信添削から#までを組み合わせた遠隔教育を展開するようになってきているといえよう。１．２通学制大学と遠隔教育近年では，遠隔教育への取り組みが，通信制の大学のみならず，通学制の大学において試みられるようになっている。通学制の大学では，特に，"離れたキャンパスや教室間を，衛星通信や光ファイバー，ISDN 回線などで結ぶテレビ会議式の授業，#E ラーニングによるサイバー教育の導入に関心が高まっている。通学制の大学における遠隔教育の可能性としては，次のようなものが考えられる；$学生・教員にとって離れたキャンパスや教室間を移動する負担を軽減する，%全学から多数の受講生が集まっている，全学共通の教養科目などを複数教室に分割する，&個々の学生にとって，履修したい２つ以上の科目が同一の曜日・校時に設定されている事態を減らす−香川大学では１・２年生向けの既修外国語（英語）・初修外国語（独仏中韓）の設定時間を定めており，例えば経済学部では，それらと重ならないように，各学年ごとに履修すべき基礎科目，コース科目などの設定時間を定めている。しかし，再履修の場合や，所属コース以外のコース科目であるが学生本人にとって関心がある科目を履修したい場合などには，設定時間の重なりあいが発生し得る−。更に，国内で行われる平素の教育が，情報通信網によって海外のキャンパスや海外の協定校の（５）財団法人私立大学通信教育協会のホームページ（URL：http://www.uce.or.jp/）（６）「『遠隔授業』の大学設置基準における取扱い等について（答申）（大学審議会平成９年１２月１８日）」文科省ホームページ URL（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/１２/ daigaku/toushin/９７１２０２.htm）。.

(5) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３３５. 遠隔教育による外国語教育. −135−. 教育と結ばれ連携すること，最新の研究成果が国境を越えて共有され教育に活用されること，などが考えられ，高等教育の国際化の進展に伴い，その重要性はますます増していくものと思われる。１９９７年，当時の文部省大学審議会は，「『遠隔授業』の大学設置基準における取扱い等について（答申）」のなかで，「将来的には，マルチメディアの一層の進展により，通学制と通信制との境界を明確に分け難くなり，情報通信ネットワーク上でのみ授業を行う，いわゆる「ヴァーチャル・ユニバーシティー」 !. といった全く新しい形態が出てくることも考えられる」と述べていた。それから１０年がたち，日本においても，２００７年に福岡アジアビジネス特区の一環と ". して株式会社によるサイバー大学が開校したほか，以下のようなニュース #. ）を目にすることも（「チャットで外国語の遠隔授業−国立大５校が共同実験」出てきている。２００１年，北海道大学，名古屋大学，九州大学の言語研究グループと広島大学の日本語教育に関する研究者グループおよび京都大学の教育効果測定に関する研究グループは，野村総合研究所と共同で，インターネットを通じたリアルタイム双方向遠隔教育に関する共同実験授業を開始した。このプロジェクトは，上記大学の言語系学部を中心とした研究グループにより，広義のコンピュータ・リテラシー教育と外国語教育との効果的な融合を図り，次世代ネットワーク教育システムの有効性を検証するとともに（教育効果測定など），「日本の外国語教育環境緊急改善の必要性」に答えるべく教授法を確立し，今後のネットワーク教育による相互補完的交換授業の実験により単位互換を実現する上で（７）前出「『遠隔授業』の大学設置基準における取扱い等について（答申）（大学審議会平成９年１２月１８日）」文科省ホームページ。（８）福岡アジアビジネス特区の一環として設立されたこのサイバー大学は，２４時間好きな時間にサーバへアクセスして授業が受けられるオンデマンド方式で教育を行っている。その設立はソフトバンクなどの出資により，ソフトバンク社のプレスリリース「株式会社によるインターネットを活用した通信教育の四年制大学『日本サイバー大学』に係る特区申請について（２００６年１月３０日）」はサイバー大学のホームページに掲載されている。URL（http://www.cyber-u.ac.jp/outline/release/２００６/０６０１３０_０００１.html）。（９）日経 BP ネットの記事（２００１年２月５日）「チャットで外国語の遠隔授業−国立大５校が共同実験」URL（http://www.nikkeibp.co.jp/archives/１２２/１２２６６５.html）。.

(6) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −136−. 香川大学経済論叢. ３３６. の効果検証を行う共同実験プロジェクトであるという。この実験では，野村総研と九州大学大学院言語文化研究院が共同開発した「３D Interactive Education System（３D-IES）」というインターネットを利用したシステムが使われており，授業を受ける学生は，動物や人間などの電子キャラクター（アバター）に扮して学内や自宅のパソコンから３次元空間にアクセスし，キーボード入力によるチャットで他の学生とリアルタイムで意見交換することを通じて，学習した外国語を実践し，外国語を使って意思疎通の能力を養う。たとえば，ドイツ語の授業では，現実のドイツ・ローテンブルク市の街並みを模した空間が使われている（図１）。また，海外での日本語教育および日本語教師教育に関しての実験（広島大学，ハーバード大学，北海道大学留学生センターが参加）の実施が !. 計画に含まれているという。このプロジェクトの前段階として九州大学のみで実施された実験については既に効果測定が行われている。九州大学のドイツ語の授業で３D-IES を使用し，毎回３０分間チャットの時間を設け，仮想空間でドイツ語による会話をし，そのログを記録してファイル送信等により添削する，といったスタイルで授業を行った。この授業を京都大学が分析したところ，授業を受けた学生のうち「これまでにないタイプの授業で毎回楽しみにしている」「休まず出席しようという意欲が起こる授業である」という項目に肯定的評価をした比率は，それぞれ８６％，７９％で，学生のモチベーションを喚 ". 起する効果が表れているという。しかしながら，通学制の大学で教鞭をとる教員のひとりとしては，「通学制と通信制との境界」が「明確に分け難く」なったと実感できるほど，通学制の大学における遠隔授業は十分に普及し一般化したとは言い難い。通学制大学における外国語教育については，筆者は，いくつかの大学で，外国語教育に携わ（１０）野村総合研究所ホームページのニュースリリース（２００１年２月５日）「北海道大学，名古屋大学，九州大学の言語研究グループと広島大学の日本語教育研究グループおよび京都大学の教育効果測定に関する研究グループが野村総合研究所と共同で双方向遠隔教育共同実験を開始」URL（http://www.nri.co.jp/news/２００１/０１０２０５.html）。（１１）『Between』２００１年６月号「特集高等教育と IT［後編］変・わ・る・授・業」掲載記事「【リアルタイム授業】国立５大学３D-IES」。Benesse 教育研究開発センター・ホームページ，URL（http://benesse.jp/berd/center/open/dai/between/２００１/０６/bet１７５１１.html）。.

(7) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３３７. 遠隔教育による外国語教育. −137−. 図１３D-IES システムを利用したドイツ語授業の画面出所：Benesse 教育研究開発センター・ホームページ URL：http://benesse.jp/berd/center/open/dai/between/２００１/ ０６/bet１７５１１.html. る現場の教員たちの，遠隔教育の可能性への期待の声を耳にしてきた。それと同時に，遠隔教育は外国語教育には必ずしもそぐわないのではないか，という意見もしばしば耳にした。筆者自身は，大学における外国語教育は早急に改革される必要があり，その一方策として遠隔教育の可能性へ期待をかける声に共感を覚えながらも，遠隔教育は外国語教育には必ずしもそぐわないのではないか，という意見にもうなづくところがある。それは，その場で初歩的な誤りやミスを指摘し，学生本人がそれに気付き，直す，という，ほんの「ひと手間」の作業によって，その回の学習到達目標の達成や次回授業の円滑な授業運営につながる，と感じることが，特に初級の場合に多いからである。例えば，韓国語の場合，初級ではハングルという独特の文字とその発音の習得から入るが，受講生のなかには，教科書に書かれた文字や，黒板に板書された単語を，見ながら書き写すのでもスペルを間違える場合が少なくない。１．３香川大学における韓国語教育筆者は，香川大学の韓国語教育全体の運営に携わっている。開講初年度の.

(8) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −138−. 香川大学経済論叢. ３３８. ２００７年度は１年生向けの１クラスのみ（週２コマの授業）が設置されたが，初修外国語を履修することが必修となっている各学部の新１年生の履修希望者だけでも予想を大きく上回って多く，抽選を実施した上で，結局，前期「韓国語!」は５７名，後期「韓国語"」は４６名となった。語学授業にしてはクラスサイズが大きいが，日本では，大学における外国語教育の現場で，それ以上の人数で授業を実施している場合も少なくない。日本の大学で韓国語教育に従事する筆者の複数名の知人は（地方大学のみならず，東京近郊の大学で教鞭をとる知人も），７０〜９０名の学生で埋まった大教室で，韓国語初級の授業を担当している。中国地方のある大学で教鞭をとる知人は，９０名の学生を前にして，マイクを使っての語学授業に苦労し，挙句，大教室の最後列に座る受講生から「マイクの声が聞こえにくい」との苦情の声が出た，という。香川大学では，翌２００８年度以降，１年生のクラスを３クラスに増設し，０８年度・０９年度と，１クラスあたりの学生数は，再履修生などを含めても３５名程度，多い場合でも４５名以内となった。必修科目として履修を希望する学生には抽選を行わなくて済むようになったが，クラスによっては農・工学部など自由科目として履修することができる履修希望者に対して抽選を行っている。クラスの増設にあたっては，履修生にとって，日本人教員である筆者と，ネイティヴ教員の両方からの教授を必ず受けなくてはならない組み合わせがより望ましいと考え，新規に授業担当を依頼する非常勤講師には是非ネイティヴ教員を希望した。学生がネイティヴ発音に触れる機会をもつ重要性を勘案したのみならず，学生が韓国語学習を通じて韓国の文化・社会への関心を育んでいく際に，ネイティヴ教員が最も身近な韓国人として一定期間にわたり定期的に直接学生と接触する機会を持つことの意義は大きいと考えたためである。ネイティヴ教員の人材を求める際に，県内および近隣県の複数の大学に問い合わせたところ，ある大学は「こちらに余裕があれば，協力したいところであるのだが」と丁寧な前置きをした上で，韓国語に関しては協力は難しい旨の応対を受けた。その大学では，担当教員のひとりが産休・育休を取得し，代替の非常勤講師の人材確保にたいへん骨を折った，とのことであった。地方によっては，.

(9) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３３９. 遠隔教育による外国語教育. −139−. 大学で韓国語教育を担う人材，とりわけネイティヴ教員を確保することが容易でない。文系の大学院生が多い地方，例えば関東・近畿地方などと比較してみると，大学の語学教育を担う人材は，少なくとも韓国語教育に関しては，地方間で偏りがある。幸い，香川大学学内関係者および近隣県の大学の関係各位の親身な協力によって，そして何より多忙ななか快くスケジュールを調整し，香川大学の要求する曜日・校時に教鞭をとることを承諾してくださった講師本人の好意によって，香川大学では２００８年４月から，日本での韓国語教育の経験が豊富な２名の韓国語ネイティヴを非常勤講師として迎えることができた。２００９年４月には，１年間の韓国語初級レベルを終えた２年生向けの前期クラスの受講生が１クラスあたり３０名程度となった。クラス当たりの学生数は，少なすぎても活気を維持するのに苦労するが，一定数を超えると，授業中に前述のような「ひと手間」を行うことが難しくなっていくため，適当な人数で１クラスを構成する必要がある。筆者は，より多くの学生に，日本にとって歴史的にも今日においても最も深い関係の国・民族の言語のひとつである韓国語−隣国の言語であり，かつ，日本の主要なエスニック・マイノリティである在日コリアンたちの民族語である−，に触れてほしいという願望と，これ以上の履修希望者の増加は，更なるクラス増の検討を要するが，その実現は容易ではないというジレンマに直面してきた。非常勤講師を雇用する人件費予算，専任教員のマンパワーは限られている。専門教育科目との兼ね合いで初修外国語の授業を設置することのできる曜日・校時も限定されている。１人の教員が，同一の曜日・校時に，２つ以上の教室の教壇に同時に立つことは物理的に不可能である以上，クラスあたりの人数を適正に維持するために，不用意にクラス数を増加することはできない。１．４本稿の構成本稿の問題意識は次の通りである。分散している学生が分散しているまま教育・学習できる，高等教育の国際化を促進するなど，通学制の大学における遠.

(10) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −140−. 香川大学経済論叢. ３４０. 隔教育の可能性についてはすでに本稿１．２で指摘した。通学制の大学が，これらの可能性を現実のものとし，その恩恵を享受しようと，外国語教育に遠隔教育を取り入れるとき，同時に教員のマンパワーが限られた状況を克服することができるであろうか。本稿の構成は次の通りである。本節（「はじめに」）に続く第２節では，通学制の大学における遠隔教育による外国語教育の試みの一つとして，テレビ会議式授業を用いた日本語教育の事例を紹介する。日本の明海大学の教室と，その海外提携大学の教室とをテレビ会議式につなぐ試みのなかでの，現場の教員たちの体験や意見から，その利点，欠点，留意点などを抽出する。そこでは，本稿１．２での指摘よりもさらに踏み込んだ，通学制の大学において遠隔教育を用いた外国語教育を試みる場合の，具体的な利点，欠点，留意点など−例えばネイティヴ教員の不足を補うことができるなど−が明らかにされる。第３節では，日本における E ラーニングによる韓国語教育・学習を取り上げる。そこでは通学制大学で韓国語を学んでいる学生の自習用として開発された同志社大学油谷研究室の「実用韓国語 CAI」と，大学の授業等で使用されることも想定して開発された東京外国語大学の「言語モジュール」を紹介し，インターネット教材の優れた点を確認する。第４節では，韓国のキョンヒ（慶煕）・サイバー大学の例を取り上げて，コンテンツ開発が進んでいる一方で，オフラインの特別講義や，実習や研修，学生と教員，学生同士の出会いや交流を促進する行事に力を注いでいることを見る。最後に，「むすび」において，上記の問題意識に対し，通学制の大学において外国語教育に遠隔教育を取り入れるとき，限られた教員のマンパワーで，より多くの学生を教育できる，という意味合いでこれを導入することはできず，遠隔教育の可能性を実現し，その恩恵を享受するためには，教員とともに遠隔教育に携わる教育スタッフを必要とする，との意見を述べる。.

(11) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３４１. 遠隔教育による外国語教育. −141−. ２遠隔教育による外国語教育 −テレビ会議式授業を用いた日本語教育の事例から− 通学制の大学における遠隔教育の試みの一つに，テレビ会議式の授業がある。リアルタイムで行われるテレビ会議式の遠隔授業には，不特定多数の教室・学生を対象に行われるものと，特定の２つ程度の教室とその学生をつなぐ遠隔授業がある。ここでは国境を越えて２つの教室を結ぶ語学授業を取り上げる。２００２年１１月２３日，明海大学で開催された「日本語教育国際フォーラム２００２」の午前の部では「遠隔教育の可能性と課題」をテーマにしたシンポジウムが行われた。そこでの報告と討論の記録に目を通すと，日本語教育の分野に限定された議論ではあるが，国境を越えて，少人数で構成される２つの教室をリアルタイムで結ぶテレビ会議式の外国語授業の，効果・利点や課題などを知 !. ることができる。明海大学外国語学部日本語学科は，オーストラリアのセントラルクイーンズランド大学教育芸術学部日本語教育コース，および，北京外国語大学日語系（「系」は日本の「学部」に相当）との間で，ISDN 回線を使ったテレビ会議式の授業を行っている。上記のシンポジウムには，明海大，セントラルクイーンズランド大，北京外国語大のほか，明海大の海外協定校である台湾・東呉大学日本語学科，韓国・同徳女子大学校の日本語科目担当教員が参加した。報告および討論での意見交換で提示された利点と課題について，以下に整理を試みてみる。２．１利点・可能性まずその利点と可能性を，上記のシンポジウム記録から項目に分けて整理し引用する。斜体字は記録からの引用であり，…は中略を，［］は発言した教員名および大学名，（. ）は引用箇所が掲載されている頁数を示す。. （１２）この記録（「遠隔教育の可能性と課題−２００２年『明海日本語』第８号（２００３年）に掲載。. 日本語教育シンポジウム記録−」）は，.

(12) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −142−. 香川大学経済論叢. ３４２. !ネイティヴとの「直接交流」の機会，「擬似的な海外留学の環境」，外国語を実際に「使う機会」を作ることによって，学生の「学習意欲」を引き出す !−１. より本物の日本人，より本物の日本語，生の日本文化と接する機. 会が非常に少ないオーストラリアで日本語を学習している学生のために，明海大学とリンクしてテレビ電話，ISDN 回線を使った授業を行っています。（１４０）台湾の場合は社会の中に日本と接する機会が非常に多いわけですね。例えば，町へ出ればマンガが置いてあったり，テレビをつければ日本のテレビドラマが"れていたり…。オーストラリアの場合，当然，日本人の観光客がたくさんいらっしゃっているんですけど，正直，申しまして，まったく交流はない。…そういう中で日本語を学習している学習者は当然，大学などのいわゆる「学校」で学習していますから，当然，意欲は非常に高いのですが，使う機会はあまりないですね。…僕達も英語を話す時，海外旅行に行った時など，中学１年から習っているのに全然出てこない。でも，実際に使えるということは，語学を勉強する時に非常に大切な技術ですし，知っていることを単純に使うことは，実は簡単に聞こえて非常に難しいことなんです。そのことが分かるだけでも大分，効果的といえるでしょうし，学生のやる気や集中力が高まる。（１５７）［横山高広，セントラルクイーンズランド大，以下 CQU と略す］ !−２. 明海の遠隔授業は１９９８年１０月２２日からスタートしたもので，. 谷光忠彦先生（現在明海大学名誉教授）が第１回の講義「平仮名・片仮名の成り立ち」について講義を始めて，…最新の講義は明海の学生の発表で「日本の食生活の変化について」，それからその前には「日本の家紋について」「コンビニ戦略について」がありました。言葉から日本文化，日本料理，日本の最新事情とかいろいろありますので非常に学生は喜んでいます。…大学院生が１８人，大学院２年生８人，学部生５０人ぐらいで，学部生３年生２２人それに１年生も７，８人出ています。１年生といいますと中学校，高校で６年間日本語を勉強してきた学生です。授業については評.

(13) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３４３. 遠隔教育による外国語教育. −143−. 判が良くて，学生は喜んでいます。応募者がいっぱいです。ある程度日本語ができないと，この授業に入れない。規制されますので，非常に効果があります。（１４５）［汪玉林，北京外国語大］ !−３. 台湾にいる日本語学習者は，情報化が進んでいてテレビやインタ. ーネットなどを使って昔よりめぐまれていますが，日本にいる留学生に比べますと，やっぱり情報量が非常に少ないと思います。…文化や社会に関する情報の量と質が台湾と違います。（１４８）台湾は大学，高校などで会話や読解などを通して日本語や日本文化への理解を深めさせている。…東呉大学は…学習環境を整えて，生徒の学習意欲を引き出すためには授業のほかには次のようなことを行っています。まず第１に「日本の大学との交換留学」。…それから日本の大学との交換教授，日本でのホームステイと日本語研修，日本や台湾の姉妹校・提携校との交流，日本語衛星放送の受信，などです。（１４０）外国語学習の場合，できれば一番効果的なのは長期留学です。短期滞在でもそれなりの効果があげられる。しかし，経済的な事情があるので，すべての学生を留学させることは不可能ですから，その日本語教育に携わる者として学生達が台湾にいながらにして，まるで日本で勉強しているかのような，そんな環境を作ってやりたいと思っています。（１５０）リアルタイムで日本の動向をつかみたいと思っても，例えば，僕に日本の食文化を紹介しろといわれてできることは，チキンラーメンぐらいですかね。…「先生の好きな歌手は誰ですか」「美空ひばり」。学生が言っていたのは「Windz」？全然ついていけない。という風に遠隔授業は有意義だと思います。（１５５）［蘇克保，東呉大］ "各国の国内「地域格差」解消に貢献する "−１. 台湾における日本語教育に見られる地域格差についてですが，…. 都市化の程度も全然違います。南部より北部のほうが進んでいて，東部よりも西部のほうが進んでいます。…例えば本学，東呉大学と明海大学と朝.

(14) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −144−. 香川大学経済論叢. ３４４. 日大学との共催で毎年１１月に台北で開催される高校生の日本語スピーチコンテストは，今年で４年目になりますけれど，…参加者はほとんど都市に集中していて南部より北部の参加者が多くて，今回だけでなく例年，東部からの参加者は一人もいません。…スピーチの内容も地方の高校参加者は初歩的なミスがやや多いです。たとえば「おいしいの料理」とか台湾や中国人によくみられるミス，「ごはんを食べているの人」というようなミスがやや見られます。…考えてみると地方にいる先生の数も少なくてそのレベルも平均すれば北西部台湾に比較すると高くないのではないかと考えられます。（１４８）例えば東呉大学の学生は台湾にいる日本人の友達と「ランゲージ・エクスチェンジ」…という勉強の仕方をしています。それは日本人と直接交流できるという意味でも，とても有意義です。しかし，日本人の滞在者は…台北市８，７７３人，隣の台北県は１，０５１人…，南の高雄市では１，３８７人，中部の台中市は１，００２人，その他の大きな都市でも数百人しかいない。つまり北西部の大都市のほうが日本人との交流の機会が格段に多いと思います。ですから日本人の友達，南の地方都市へ行くとみんな珍獣のように見られているという話です。…南へ行くほど日本人が少ないということです。（１４９）［蘇，東呉大］ !教師の「不足」を補う，人件費を節約できる !−１. 中国の各大学は，日本人の先生を毎年招いています。うちの大学. の場合，日本語学科は今，日本人の先生は５，６人います。…先生は北京に来ると渡航費も宿泊費も随分かかります。経済的に遠隔授業のほうがそんなにお金がかからない。…たしかに経費はかかりますけれど，人民元で８８０元ぐらいですから普通の国際電話の２倍になります。しかし考えてみますと，りっぱな講義ができているのですから，そんなに高くはないと思います。（１４５−１４６）［汪，北京外国語大］ !−２. 東呉大学では教師陣の不足というのが大きな問題で，今までは集.

(15) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３４５. 遠隔教育による外国語教育. −145−. 中講義で日本の先生に台湾に来ていただいていたのですが，台湾の文部省では最近集中講義の単位を認めないという方針を出した。語学の勉強は短期間１週間などでは難しいという。一理はあると思うんですが，でも現実問題，教師不足がかなり深刻です。ですから，遠隔授業を利用して，教師不足の問題を解決できるのではないかと思います。（１５５）［蘇，東呉大］ "日本語学習者同士の国境を越えた日本語交流 "−１. 交流を考えているのは日本だけではなく，韓国と同時のリアルタ. イムの遠隔授業が可能ではないかと思います。…学生の間では台湾人同士が日本語をしゃべるのは難しいが，韓国の学生と一緒に日本語の勉強をす［蘇，東呉大］れば，いい刺激になるのではないか，と思います。（１５５−１５６） #録画の「再利用」 #−１. 再利用が何回もできますね。…ビデオに取っておけば，高学年の. 他の学年にも利用でき，非常に効果があると思います。それから他の大学にも利用できます。（１５５）［汪，北京外国語大］２．２課題・欠点 !「遠隔授業専用の教材」の開発と教員の「トレーニング」の必要性 !−１. 遠隔授業というのは…あくまでもちろん，より多くの学生に何か. を教えるということも目標ですけれども，どこまで効果的に学生が学習できるかということを決して忘れてはいけない。そのためにはいくつかの回答があり，一番言えるのは，遠隔授業専用の教材がまず必要ですね。…オーストラリアの場合，教育省が「遠隔教育部」というものを作って教材作りや，先生のトレーニングを行っています。授業の終わった後にフィードバック，これはこうしたほうがいいとか，非常に地道なのですが，これは遠隔授業の質をよくするためには非常に有効な手段です。（１４０）［横山，CQU］.

(16) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −146−. !−２. 香川大学経済論叢. ３４６. 設備としましては，モニターの上に CCD カメラがありましてそ. れでもって教室の様子をうつすという形になっています。…モニターの下にありますのはビデオ，ビデオソフトをそのまま相手側に流して見せることができることになっています。それから，これはパソコンですね。これはインターネットにもつながるので，その画面をそのままやはり送ることができます。それから資料提示装置，OHC があります。…ボタン切り替えによって教室から資料提示の映像に変わることができるのです。…さっきの資料提示，ビデオ，それからパソコン画面にそれぞれ切り替えることができる。…教員がリモコンや機械を話をする傍ら切り替える形だと，どうしてももたもたしてしまう。学生にとってストレスになってしまう形になりますね。学生が発表している場合には私はオペレータ役にまわっているので，その場合には，わりとうまく切り替えられますが。考えながら，しゃべりながら，操作するというのは，慣れないと難しいですね。（１４３）［山本，明海大］ "「わからない」「面白くない」と，学生は「集中力」「モチベーション」を維持できず，遠隔教育の利点を発揮しない "−１. 明海大学と CQU の遠隔授業，リンクでわかったことは，学生の. 日本語のレベルがあまりに違いすぎると，オーストラリア人の学生の方は，何を言っているのかわからない。そうすると，遠隔授業ですわって，そんなに画面もクリアでなくて，誰かわからないだろうとすわって，無難に１時間過ごせばいいじゃないかと，レベルの差で集中力がどんどん下がっていく感もあります。（１５７）［横山，CQU］ "−２. トピックの選択は非常に大事だと思います。結局，学生が楽しめ. る授業，自分からのめりこむ授業をやるためには，結局，トピックがおもしろくないとできない。そのトピックは何か…例えば１年ぐらい前に，いじめについて調べてきなさいと。それで明海大学との遠隔教育でそれにつ.

(17) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３４７. 遠隔教育による外国語教育. −147−. いて日本で勉強している学生と討論したんですが，ふだんまったく授業に参加しないような学生が，「高校生の時に私はいじめられていました。」と，言う。そういう子達にとってそのトピックで非常にモチベーションが上がるという，おもしろい現状（ママ）があった。ですのでトピックがつまらないと，学生は参加できない。特にオーストラリアの学生はこつこつ勉強するタイプではないので，おもしろくないと，やりたくないという学生が多いので，非常に効果があると思います。（１５９）［横山，CQU］ !「臨場感」がない !−１. 顔が見える，声が聞こえるといっても本当の意味で教室の中で交. 流しているわけではない。そこのところをどう補って行くかということで，他のメディアとの併用ですとか事前・事後の授業フォローがなければ本当の意味での効果的な遠隔教育ができないのではないかと思います。（１４４）［山本，明海大］ !−２. もちろん欠点はあります。何かというと，まず，臨場感がない，. 親近感がない，日本の料理を紹介してもボタンを押して料理が出ない，お寿司も出ない。…それは１つの経験といいますか臨場感がない。（１４６）［汪，北京外国語大］ "リアルタイムの遠隔教育の「時間設定」の難しさ "−１. 海外との遠隔教育の場合，時差の問題がある。…時間帯をどう. やって調整するかと。北京とセントラルクイーンズランドの場合，１時間の時差なので，あまり支障無くできるわけですけれど，たとえば地球の反対側の国でやるということになると，本当に時間設定が難しくなってくると思います。（１４４）二つの大学間で遠隔授業をする場合，時差の問題の他に，学年暦−いつから新学期とか，授業時間の違いが問題になります。一コマが５０分とか９０分とかいろいろある。（１５５）［山本，明海大学］.

(18) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −148−. "−２. 香川大学経済論叢. ３４８. 日本と中国では休みが違う。…しかも新学期は９月で，なかなか. 時間を合わせるのが大変で，調整が大変，こちらの正式の授業は５５分です。（１５５）［汪，北京外国語大］２．３留意点 !「伝統的な」授業方法との併用 !−１. いくら機械が発達しても，先生がいくらりっぱな講義をやって. も，学生の頭に入らないとだめです。北京の場合，例えば明海の授業，私の場合は学生のメモをチェックする。ちゃんとメモを取ってください，それから，それに基づいてレポートを出して下さいと指示する。…そのように，いくらいい設備といい授業でも，学生の頭に入らないと語学教育はできないんですから。ちゃんと聞いて，ちゃんと話して，ちゃんとメモを取って，ちゃんと暗記してということが必要になる。うちの大学の場合は三年生までは，ひたすら暗記させるんです。最初は短い文を，だんだん文学作品を高学年になると暗記させる。若いうちに暗記しないとすべて忘れてしまいます。いくら，いい発音でも自分の頭にたたきこまないと，だめ。…そういう風にしなければ，いくら先生がいいものを用意しても，設備を購入しても，何か改善しても，だめ。設備，授業を生かすための指導方法がありますので。私の場合は伝統的なやり方で暗記させる，メモを取る，レポートを出す。（１５８）［汪，北京外国語大］ !−２. 毎授業，毎授業を遠隔授業でリンクして授業をするのはあまり効. 果がないと思います。それについて授業をしたり，考えをまとめたり，発表をまとめたりして，ある程度下調べをして，それについて外国語でのインタラクション，交流ですから，下準備をして準備をすればするほど，交流は生まれやすくなるし，交流が生まれやすくなれば，楽しみも増える。楽しみが増えれば当然，授業にも集中しやすくなります。（１５９）「横山，CQU］.

(19) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３４９. 遠隔教育による外国語教育. !−３. −149−. 初級者を相手にして，ただ遠隔教育だけで教えるのは，とてもむ. ずかしいと思います。ただ，…遠隔教育というものにふさわしい教育法があります。遠隔だからといって１つの先生で，全部を教えるという無理をいうよりは逆に１つのモジュールみたいにそれぞれの教室に担当の先生がいて，それを全部つなげてネットワークの形として，明海の日本側から先生が世界中にネットワークの中で教える。その補助的な役割を現場の先生が担っている。そういった折衷の仕方が現場とネットワークの組み合わせのような形でしたら初級者もある程度解決できるのではないかと思います。例えば，日本人の１人もいない遠い国の中では，その母国語の先生だけでは日本語を教えられない。そういうところでの日本語のノンネイティヴなところでは遠隔という形で教えたり資料を与えられたりする。また，学習スキルのところでは母国語の先生がそれを担当する組み合わせの形でしたらできるのではないかと思います。（１６０）［李徳奉，同徳女子大］２．４小括ここで，本節で紹介した現場の外国語教員の経験・意見から，筆者が重要であると思う点を整理しておく。・初級者を遠隔教育だけで教えるのは難しい。・初級で伝統的なやり方で教授を受けてきた学生が，中級以上にいたって，遠隔教育の恩恵を享受している。中級者以上では効果があるが，中級においても伝統的な授業（暗記を重視する，学習過程を教員がこまめにチェックするなど）とも併用が必要である。・ネイティヴ教員の不在・不足を補ったり，個々の現場教員ではフォローしきれない現地の最新の文化・社会現象を教材やテーマにとりあげることを助け，学生の学習意欲を向上させる。.

(20) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −150−. 香川大学経済論叢. ３５０. ３遠隔教育による外国語教育 −日本における E ラーニングによる韓国語教育・学習− ３．１油谷研究室の「実用韓国語 CAI」 ". 同志社大学言語文化教育研究センター・油谷幸利教授のホームページでは，同志社大学の韓国語授業に関する情報や，授業を欠席した履修生が進度や宿題を確認できる「授業進度表」などを提供しているほか，「自習用教材」として「実用韓国語 CAI」「ハングルタイピング練習サイト」「用言活用形練習問題」などを公開している。ホームページのトップページに設けられた訪問カウンターによると，１９９９年４月２７日以来，６６，７８４をカウントしている（２００９年９月８日時点）。この「実用韓国語 CAI」では，油谷幸利，コ・ヨンジン共著『実用韓国語』（白水社，２００５年）第１課〜第６課内容についての学習支援教材を提供している。第１課の母字音の学習では，男性ネイティヴの声と女性ネイティヴの声を学習者が選択できるようになっており，母字音をクリックするとその発音を確認することができる。日本語にはない発音の理解を助け，その発音と文字とを関連づけて理解する訓練ができるようになっている。練習問題では，出題ボタンをクリックすると，発音が流れ，該当する文字をクリックして解答する。発音は再確認ボタンをクリックすることで繰り返し聞くことができ，正解すると効果音とともに「判定. 正解!」が表示される。. 第２課の助詞の学習では，事前に「ハングルタイピング練習サイト」でハングルをキーボードに打ち込む練習をしておくことが勧められる。開始ボタンをクリックすることによって単語が与えられ，それに指示された助詞（「は」や「が」など）を正しいスペルで打ち込むと，「判定. 正解!」が表示される。第. ３課以降の用言を活用させる練習問題でも，ハングルを打ち込む方法で解答する。（１３） http://www１.doshisha.ac.jp/~yyutani/.

(21) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３５１. 遠隔教育による外国語教育. −151−. ３．２東京外国語大学の言語モジュール「TUFS（東京外国語大学）言語モジュール」は，東京外国語大学大学院の２１世紀 COE プログラム「言語運用を基盤とする言語情報学拠点」の研究成果として開発されたインターネット上の言語教材である。誰でもインターネット上で１７の言語を自習できる外国語学習用サイトが一般公開されたとして，『読 !. 売新聞』『朝日新聞』など主要紙でも報道された。このモジュールは，発音，会話，文法，語彙の４つに分けて学ぶ仕組みとなっており，韓国語（東京外国語大学では「朝鮮語」）では，現在（２００９年９月８日時点），文法モジュールを除き，発音，会話，語彙の各モジュールを利用することができる。このモジュールでは動画を有効に活用している。発音モジュールでは，「動画を見ながら発音を練習しましょう」の指示のもと，ネイティヴの口の形とその動きに注目しながら，発音を聞き，まねて発音することで，日本語にない発音や，日本語話者の韓国語初学者にとって発音しわける・聞きわける練習が必要な２つの母音−例えば. ［o］と. ［］−などについての理解を助ける。. 会話モジュールでは，２人のネイティヴ・スピーカーが登場し対話する動画が用いられている。会話モジュールは，「教室用」ページと「学習者用」ページに分かれており，「教室用」ページは，大学の授業等で使用されることを想定している。「挨拶する」「感謝する」など４０のシーンが提供され，授業担当者が４つの画面パターン−「それぞれの台詞を聞いて覚えるのに便利」なパターン１，「台詞を見ながら聞いて書きとるのに便利」なパターン２，「会話全体を聞いて覚えるのに便利」なパターン３，「役割練習などを行うのに便利」なパターン４（２人のネイティヴ・スピーカーのうち，どちらか一方の音声のみを消音することができる）−を組み合わせて授業で利用できるように考えられている。「学習者用」ページでは，学習者個々人が，各人の目的にあわせて，「聞く・（１４）「ネットで１７言語の自習東京外大が開発，一般公開」『読売新聞』２００４年４月１０日付。「新『多言語学習システム』を開発東京外国語大１７カ国語，ネットで公開」『朝日新聞』２００４年４月１０日付。.

(22) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −152−. 香川大学経済論叢. ３５２. 話す（ロールプレイ）」「読む・話す（音読）」「聞く・書く（ディクテーション）」「読む・書く（コピーイング）」の４つの学習モデルから選択をし，画面の指示にしたがって学習する。モデル１「聞く・話す（ロールプレイ）」では，どちらか一方の役になりきって会話を練習することで，話す能力の向上につなげる。モデル２「読む・話す（音読）」では，聞こえてくる音にあわせて，読む練習をする。モデル３「聞く・書く（ディクテーション）」では，音声を聞き取って書き取る練習をする。モデル４「読む・書く（コピーイング）」では，文字を読んで書き写す練習をし，書く能力を養うとともに，文字に親しみながら意味を読み取ることを目的としている。. ４韓国のサイバー大学における韓国語教育 −キョンヒ・サイバー大学の事例から− 韓国は IT 技術の教育分野への応用が進んだ国である。韓国教育科学技術部による資料（２００８年９月）によると，２００１年に９校，２００２年に６校，２００３年に１校，２００４年に１校，計１７校（うち２校は短期大学）のサイバー大学が設 !. 立されている。サイバー大学の最大の特徴は，理念的には仮想空間に存在する大学であるために，高速インターネット環境さえあれば，高等学校レベルの教育内容を，インターネット学習いわゆる E ラーニングによって，どこでも，いつでも学ぶことができるという点である。通学制の大学に比べ，時間的な自由度が高く，学生は時間・空間的制約を受けずに，各自の都合に合わせて受講することができる。２００８年９月９日午前，筆者と高木由美子教員（香川大学教育学部）は，ソウルにある韓国遠隔大学協議会事務局を訪問しインタビューを行った。韓国遠隔大学協議会は，２００４年８月に設立された社団法人で，１７校のサイバー大学が協議によって運営している。インタビューの内容は，冒頭に記した文科省委（１５）筆者と高木由美子教員は，２００８月９月８日に，韓国教育科学技術部知識情報基盤課を訪問し資料の提供を受けた。その資料に基づく表「韓国１７サイバー大学（設立主体・大学名・開校年・入学定員）」は最終報告書９９−１００頁掲載。.

(23) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３５３. 遠隔教育による外国語教育. −153−. 託事業の最終報告書に掲載された。そこでは，以下のように，韓国のサイバー大学は，限られた国内の学生を１７ものサイバー大学が奪い合うことの限界から，海外の学生市場を求めて「国際化」に向かっていること，韓国のサイバー大学のコンテンツが国際的に見ても質が高く，「国際化」に耐え得るであろうことが強調された（最終報告書１１１頁）。. 私たちはこれから国際化にフォーカスを合わせる予定です。キョンヒ（慶熙）サイバー大学の場合，韓国学科で国際標準化コンテンツを作って認められています。他の大学も海外市場の開拓に力を入れています。これからは韓国だけでは限界がありますので，在外同胞や東南アジアに目を向けています。韓流によって東南アジアでは韓国のイメージがとても良いです。東南アジアでは，韓国人についての認識が，アジアの中では先進国というイメージと教育の面において認められています。国際化にフォーカスを合わせるということで入試の説明会もアメリカで開いています。これから在外同胞がサイバー大学にたくさん進出してくるだろうと予想しています。韓国の講義コンテンツは，日本，アメリカともはるかに異なっています。レベルが高いです。教科課程が複雑で需要者中心で作られています。海外市場を開拓するという目標を持つ学校がコンテンツを開発する段階で，初めはとても質がよくなかったです。しかし，今は韓国のコンテンツのレベルがとても高くなりました。なぜなら学生たちがコンテンツを使って勉強する際に不便なところをネットの掲示板にたくさん掲載することによって，講義コンテンツが学問の特性を生かしながら多様に開発され，従って自然とコンテンツのレベルが高くなったのです。これから５年後ぐらいには遠隔大学のほとんどの大学が海外進出をすると予想します。今回の高等教育法への転換によって外国大学との共同学位が授与できるようになりました。外国の大学で２年，韓国の大学で２年というシステムも考えています。外国のオフライン大学も韓国の質の高いコンテンツを信頼し，検証できれば共同学位も可能になると思います。.

(24) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −154−. 香川大学経済論叢. ３５４. 同日の午後には，筆者たちは，キョンヒ（慶煕）・サイバー大学を訪問した。キョンヒ・サイバー大学（２００１年開校）は，ソウルにある私立大学・キョンヒ（慶煕）大学（１９４９年開校）の敷地内にある。キョンヒ・サイバー大学の設置主体は，キョンヒ大学とともに学校法人キョンヒ学院である。筆者たちは，キョンヒ・サイバー大学で，大学説明および教育の特徴等についてブリーフィングを受け，コンテンツの撮影スタジオや制作室などを見学した。サイバー大学が１７も存在する韓国の状況では，サイバー大学間の競争も相まって，韓国遠隔大学協議会事務局のインタビューにもあるように，コンテンツ開発に力が注がれてきた。例えば，教員の講義だけではなく，それに CG やアニメーション，画像，動画など多様な視聴覚資料が組み合わされて講義コンテンツが制作される（写真１）。図２・３は，キョンヒ・サイバー大学でのブリーフィング時に紹介を受けたコンテンツの一部であるが，これまで見てきた E ラーニングの利点−CG，アニメーション，動画など多様な視聴覚資料を活用している，学習者が自ら操作し進度を進め練習問題に解答するなど−が活かされており，学習者を引きつけるために，学習者にとって楽しく有益な授業であることを意識したコンテンツとなっている。. 写真１. 韓国のキョンヒ・サイバー大学の撮影スタジオ.

(25) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３５５. 遠隔教育による外国語教育. 図２. 図３. −155−. 韓国キョンヒ・サイバー大学のコンテンツ. 日本の「頑張る」という精神についてのキョンヒ・サイバー大学のコンテンツ $. キョンヒ・サイバー大学のホームページで，国際地域学部韓国語文化学科の学科案内の動画（韓国語のみ）を視聴してみると（２００９年９月１７日時点），この学科では，韓国語と韓国文化について学び，かつそれを教える能力を持つ人材の養成を教育目標としている。教育の特徴としては，!韓国語教員の資格を取得できる，"理論と豊富な現場経験を基盤にした講義，#斬新で多様な韓. （１６） URL：http://www.khcu.ac.kr/.

(26) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −156− 表１学期. 香川大学経済論叢キョンヒ・サイバー大学. 月. 国際地域学部韓国語文化学科２００８年度. 行事名２００８年度１学期. ３月. 新・編入生入学式. 内. 年間行事. 容. 於：キョンヒ大学３月２９日〜３０日（１泊２日）民俗村（龍仁市）. 春季 MT. ４月オフライン特別講義. １. ３５６. キョンヒ Cyber Festival ５月２００８年度１学期オフライン講義試演及び評価実習. ４月１９日於：キョンヒ大学テーマ「意味，機能中心の韓国語文法教育」５月１９日. 於：キョンヒ大学野外劇場. ５月１７／１８日５月２４／３１日. 予備実習本実習. ６月韓国語教育機関探訪を兼ねた卒業旅行. ６月２７〜３０日（３泊４日）日本（大阪，神戸，京都，奈良）大阪コリア国際学院訪問. ７月オフライン特別講義. ７月５日於：キョンヒ大学テーマ「学習者中心の教育とは何か？」. 学位授与式. ８月２３日. ８月韓国語教育実習オリエンテーション. ８月２３日. 於：キョンヒ大学. ８月３０日. 於：キョンヒ大学. 同門会創立式. ９月２４日. 於：キョンヒ大学. 秋季体育大会. ９月２８日. 於：キョンヒ大学大運動場. ２００８年度２学期９月. 新・編入生入学式. １０月秋季 MT オフライン特別講義１１月２. 於：キョンヒ大学. １０月１１日〜１２日（１泊２日）抱川市１１月８日於：キョンヒ大学テーマ「韓国の大衆音楽と韓流」. 第３回韓国語及び韓国文化指導体験手１１月２６日記公募展授賞式. 於：キョンヒ大学. ２００８年度２学期オフライン講義試演及１１月８／９日予備実習１１月１５／２２／２９日本実習び評価実習１月. ２月. 学科. 新年会. １月４日. ２００９年度１学期オリエンテーション. １月１０日. オフライン特別講義. ２月１４日於：キョンヒ大学テーマ「世界文化の理解と体験」. 於：キョンヒ大学. 学位授与式. ２月２１日. 於：キョンヒ大学. 韓国語教育実習オリエンテーション. ２月２１日. 於：キョンヒ大学. 出所：キョンヒ・サイバー大学国際地域学部韓国語文化学科ホームページ（ハングル）（アクセス日：２００９年９月１７日）。.

(27) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３５７. 遠隔教育による外国語教育. −157−. 国文化科目−韓国文化について学ぶと同時に他文化と韓国文化を比較する視点を養う−，!国際交流・教育機関の協力のもと，体系的な韓国語教育実習を指導する，"オフライン特別講義および行事，の５点が挙げられている。筆者が訪問時のブリーフィングでも説明にあったが，大学ホームページでも強調されているように，キョンヒ・サイバー大学では，オンライン授業を主としながら，オフラインによる特別講義や大学行事，そして教員と学生，学生同士の直接交流の機会を提供することにも力を注いでいる。表１は，国際地域学部韓国語文化学科の２００８年度の年間行事である。表中の MT とは，在学生たちの団体紹介及び活動発表，レクリエーション，ゲーム，運動などを通じて，新入生・在校生・教授の間の親睦を深め，相互コミュニケーションを円滑にす #. ることを目的とした課外活動を意味している。この年間行事表を見ても，オフラインによる公開特別講義，大学祭への参加，海外研修プログラム，実習，学生と教員の親睦交流の機会が，多く組み込まれているのがわかる。更にサークル活動や「学習の集い（スタディー・モイム）」など学生の自主的な活動の場も多く提供されている。キョンヒ・サイバー大学では，地方在住の学生のための４つの地域学習館を有しているが，行事の多くは，通学制大学であるキョンヒ大学の施設を利用しており，現実には地方在住者は各行事への参加に移動の負担，つまり空間的制約が発生してしまっていると思われる。. ５むすび韓国では，サイバー大学の発展，サイバー大学間の競争，限りある国内学生を奪い合うことの限界を一因とする海外進出戦略への転換などによって，遠隔教育の講義コンテンツは飛躍的に発達した。韓国では，サイバー大学のみならず，通学制の大学もその多くがサイバー教育を取り入れているという。以下は，前出の明海大学での日本語教育分野での遠隔教育についてのシンポジウムにおける，韓国の通学制大学の教員の発言からの引用である。. （１７）２００８年９月９日，キョンヒ・サイバー大学訪問時の聞き取りによる。.

(28) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ −158−. 香川大学経済論叢. ３５８. この１９（ママ）のサイバー大学というのは正式の大学として認められていますし，…ここでもっぱらサイバー教育をとって卒業証書がもらえる。こういう形をとっているのは１９（ママ）の大学だけなのですが，この他にそれぞれの大学で講座単位でサイバー教育をやっているのはほとんどの大学でやっています。例えば家庭で講座をとることもできますし，明海に来ている学生の中でも韓国の同徳大学校の講座を受けることができます。… ここで紹介したいのは，…オープンサイバーユニバーシティというところで，OCU と略しています。この OCU というところは，４年前からコンソシアムという形で開設された大学でして，うちの大学もこのコンソシアムに参加しているのですが，私は４年前から日本文化理解という講座でここに参加しています。たまたま同徳のスタッフ達が日本語教育，日本語文化教育を教えることで開いた講座でありますのでノウハウもかなりあります。私の場合は，学習者８００名ぐらいの定員で講義を３回ぐらいしていまして，８００名を相手にいろいろ質問攻めにあったり，また主観（ママ）テストというか試験をして採点するのに，まる１週間かかって，あとで病気になって，… （１５１−１５２）［李，同徳女子大］この発言から，遠隔教育においても，学生は教員に「質問」を行うことができること，そして，その質問の量は，通学制大学における教室での授業とは桁違いに多くの学生数から寄せられもすることがわかる。前節では，キョンヒ・サイバー大学が，コンテンツの開発とともに，スクーリングなどにも力を入れていることを見た。韓国のサイバー教育は，コンテンツの開発を進めながら，もともと時間や空間的な制約を受けずに−例えば，自宅で，勤務を終えた夜や週末に−，高等教育を受けることができることを謳ったサイバー大学であるにもかかわらず，オフラインの教育や行事，教員との直接交流にも力を入れている。一方，油谷研究室の「実用韓国語 CAI」では，通学制の大学で韓国語を学んでいる学生たちが，E ラーニングの方法で予復習や自習を行うことができる。.

(29) OLIVE 香川大学学術情報リポジトリ３５９. 遠隔教育による外国語教育. −159−. 東京外国語大学の言語モジュールでは，そのうちの会話モジュールが，「教室用」ページと「学習者用」ページに分かれており，「教室用」ページは大学の授業等で使用されることを想定している。筆者は，本稿の冒頭の「はじめに」で，「通学制の大学で教鞭をとる教員のひとりとしては，『通学制と通信制との境界』が『明確に分け難く』なったと実感できるほど，通学制の大学における遠隔授業は十分に普及し一般化したとは言い難い」（本稿１．２）と書いたが，本稿第２節以降の諸事例を通じて，筆者は，改めて，「通学制と通信制」の距離が次第に縮まってきているという方向性を確認することができた。遠隔教育の導入によって，通学制の大学においても，分散している多くの学生が，同時に（あるいは適当な時間に），教育を受ける可能性が開けるであろう。また，ネイティヴ教員が得難い環境では，その不在ないし不足を補ったり，個々の現場教員ではフォローしきれない現地の最新の文化・社会現象を教材やテーマにとりあげることを助けるであろうし，学生の知的好奇心を刺激するように開発されたコンテンツは，学生の学習意欲の維持と向上に利するであろう。しかし，初級レベルにおいては遠隔教育だけで語学教育を行うのは難しいという意見や，中級レベルにおいても毎回を遠隔教育で実施するのではなく，通学制大学における通常の語学授業に遠隔教育による回を適度に設けるほうが教育効果がある，という体験に基づいた意見，サイバー教育で８００人もの学生に対して講義を行ったところ「質問攻め」への対応に苦労した，という体験談を振り返るとき，筆者は，通学制の大学が，遠隔教育がもつ可能性を実現し，その恩恵を享受しようと，外国語教育に遠隔教育を取り入れようとするならば，同時に教員のマンパワー不足の問題も克服できるという期待のもとに，これを導入することはできないことに気付く。一人の人間が同時間に複数の教室で教鞭をとることは物理的に不可能であるが，遠隔教育はこれを可能にする，という単純な期待のもとに遠隔教育を導入することはできず，遠隔教育の可能性を実現し，その恩恵を享受するためには，教員とともに遠隔教育に携わる教育スタッフが新たに必要となろう。２００６年，日本の文科省にあたる韓国の教育人的資源部（当時）は，「遠隔大.