木材加工教育の実践に関する研究(第23報) : 小学校における実践授業の試み(続々)

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(1)Title. 木材加工教育の実践に関する研究(第23報) : 小学校における実践授業の試み(続々). Author(s). 金田, 弘; 大越, 卓摩. Citation. 北海道教育大学紀要. 自然科学編, 52(2): 17-33. Issue Date. 2002-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/573. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 平成１４年２月Ｆｅｂｍａｗ，２００２. ２巻第２号北海道教育大学紀要（自然科学編）第５. ）ｖｏｌ５２ｉｉｉｅｎｃｅｓｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｄ。ＵｎｉＪｏｏｎ（Ｎａｔｕｒａ１Ｓｃ．２ｖｅｒｓ．ｔ建ｎａｌｏｆ日ｏ憾にａ，Ｎｏ. ３報）木材加工教育の実践に関する研究（第２小学校における実践授業の試み（続々）. 金田. 弘・大越. 卓摩. 北海道教育大学函館校技術教室. Ｓｔｕｄｉｅｓ. 。エー. ｉｏｎ（２３）Ｌ；；ｉｎｇＥｄｕｃａｔせｌｅＰｒａｃｔｉｃｅｏｆｗｏｏｄｗｏｒ. ｒｄｓｅｒｉｅｓ）ｉａｌｏｆＴｅａｃｈｉｎｇｉｎａｎＥ１ｅｍｅｎｔａｒｙＳｃｈｏｏｌ（ＡｔｈｉＡＴｒ. ＫＡＮＥＤＡＨｉｒｏｍｕａｎｄＯＨＧＯＳＨＩ. Ｔａｋｕｍａ. ８５６７ｉｉｉｄｏＵｎｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｏｎ，Ｈａｋｏｄａｔｅ０４０－ｌｖｅｒｓＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＴｅｃｈｎｏｏモ謬，ＨａｋｏｄａｔｅＣａｍＰｕｓ，Ｈｏｋｋａ. Ｓｕｍｍａｒｙ. ｓｒａｗｉｎｇａｎｄｍａｎｕａｌａｒｔｓｍａｉｎｌｙｔａｋｅｓＰ１ａｃｅｉｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙＳｃｈｏｏｌｉｏｎｉｎｄＥｄｕｃａｔｌ．ｋｉｌｄｍａｎｕａｌａｒｔａｒｅｎｅｇｌｅｃｔｅｄｆｏｒｍａｎｙｒｅａｓｏｎｓ．ｌｙＲｅｃｅｎｔ，ｗｏｏｗｏｒｎｇｃａｓｓｅｓａｓａ. Ａｓａｒｅｓｕｌｔ，. ｔｙｔｏｗｏｒｋＷｉｔｈｗｏｏｄ．ｌｓｈａｖｅｎｏｏｐｐｏｒｔｕｎｉｍａｎｙｐｕｐｉｌｕｄｅｗｏｏｄｗｏｒｋｉｎｇｉｎｔｈｅｍａｎｕａｌａｒｔｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙＴｈｅｒｅ免ｒｅｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｉｎｃ，ｉ１ｓａｎｄｉｔｓｔｅａｃｈｉｎｇｗｅｒｅｉｏｎｉｎｅ１ｅｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏｏｒｗｏｏｄｗｏｒｋｉｎｇｅｄｕｃａｔｓｓｃｈｏｏ１．Ｓｕｂｊｅｃｔｍａｔｔｅｒｓ云］姫ｎｇｌａｓｓｆｉｘｔｈｇｉｔｈａｎｄｓｌｂｏｘｅｓ卦ｏｍｗｏｏｄｉｎ６ｌｕｄｉ田ＬｇｍａｋｉｎｇＳｍａｌｌａｄｅｃｄｅｖｅｌｏｐｅｄ，ｉｎｃｒ．ｌｎｍａｉＰ，ｉｇｎｉｎｇｉｏｎ，危ｒｅｘａｍｐｌｅｌｂｏｘｅｓｐｕｐｉｌｓａｒｅｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎｍａｎｙｐｒｏｃｅｓｓｅｓｏｆｐｒｏｄｕｃｔｓｍａｌ，ｃｕｔｔｇ，ｄｅｓｉｄｌｉ，ｓａｎｄ加Ｌｇｂｏｎｄｉｎｇ，ｐａｉｎｔｎｇａｎｓｏｏｎ・，ａｓｓｅｍｂｎｇｉｏｎｗａｓＰｕｐｉｌｊｅｃｔａｎｄｍｕｃｈｖａｌｕａｂｌｅｉｎ的ｒｍａｔｓｓｕｂｓｓｈｏｗｅｄｍｕｃｈｃｏｎｃｅｒｎａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｔｈｉｉｏｎｉｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｏｂｔａｉｎｅｄｏｎｔｈｅｃｏｎｄｕｃｔｏｆｗｏｏｄｗｏｒｋｉｎｇｅｄｕｃａｔ．ｌｉｉｅｓ長ｉｂｉｔ）ｌｔｗａｓｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄｔｈａｔｔｈｅｒｅａｒｅｍＬａｎｙＰｏｓｓｒｗｏｏｄｗｏｒｋｉｎｇｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｍａｎｕａｌｌｓｌｅａｒｔｓｉｎｅ］ｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏ．. １．はじめに. 本研究は，最近取組んだ「折箱職人から学ぶ木材加工技術」の延長で実現したものである．生産の機械化，効率化，省力化に伴って，職人と呼ばれる人々の姿が消えつつある．今回，調査対象とした折箱職人においても，事情は例外ではない．職人が受け継ぎ成熟させてきた技術は文化であり，職人技を社会から失うこと１７.

(3) . 金田. 弘・大越卓摩. は，その社会の文化の一端を失うことを意味する．折箱職人から「挽き曲げ法」を中心にしていろいろと，貴重な技術を学んだ．職人仕事を通して，先人達の深い知恵を知り，かっ体験することが出来たこの体験 ‐ を基にして，小学校の図画工作科の時間に，生徒達に木工作を通してものづくりを体験させる目的で小箱の製作を計画した．中学校の前段階として，小学校における木材加工教育の実践を考えるとき技術的創造や工夫を育むとい，う点に重点が置かれることが肝要である‐ しかし，現行の小学校図画工作科の内容を見れば必ずしも木工，作も含めた工作領域は取り上げられず，図画の領域が中心になる傾向が強い工作領域は実施の煩雑さか．，ら敬遠されがちである．さらに最近の傾向として，図画工作科では生徒の個性や自由が重視されて創造性，や芸術性の育成に力点が置かれ，工作を扱ったとしても，その目標に技術的要素が取り入れられることは少なくなっているという．しかし，工作を通してのものづくりの大切さ必要性等は小学生の頃から是非学，，ぶべき事柄であるし，ものづくりの体験も当然必要なことである ‐. このような背景から，折箱職人より学んだ木材加工に関する知識と経験を基に今回は芸術的素養より技，術的素養を育むことに重点を置いた題材（小箱の製作）を設定し実際に授業を行って小学校におけ木材，，を利用した教育の可能性と問題点を検討した．２．図画工作科と木材加工の関わり（１）図画工作科の目標）では「表現及び鑑賞の活動を通し小学校図画工作科の目標を調べると，学習指導要領（平成１０年１２月）１，て，作り出す喜びを味わうようにするとともに，造形的な創造活動の基礎的な能力を育て豊かな情操を養，う」と記されている．また，今回授業を行なうことになった小学校５～６年生の目標は次のように定めら，れている．. ① 造形的な能力を働かせるとともに，自ら作り出す喜びを味わい様々な表し方や見方に触れ創造的，，に表現する態度を育てるようにする． ② 材料などの特徴をとらえ，想像力を働かせて主題の表し方を構想するとともに美しさなどを考え，，創造表現の能力，デザインや創造的な工作の能力を高めるようにする． ③ 作品などを進んで鑑賞し，そのよさや美しさなどを感じとり感性を高めるとともにそれらを大切，，にするようにする‐. これらの目標を見ると，図画工作科では芸術的素養を深めることが主な目標であり加工を通しての技術，の習得，ものづくりへの取組みには配慮が十分ではないように思われる ‐ ））（２）図画工作科における木材加工の実践２・３. 現状では，図画工作科の目標は，芸術的素養を深めることに主眼が置かれているが昨今の生徒達の生活，環境を考えれば，果してこれでよいのか疑問の生ずるところである新学習指導要領によれば中学校技術．， “ ” 科の教育内容は，情報とものづくりに整理され小学校と中学校におけるごく近い教科の統一性が見ら，れない．１８.

(4) . ３報）木材加工教育の実践に関する研究（第２. 図画工作科の中で工作領域が小さくなり，芸術的素養の育成が中心になると，ものづくりに対する関心，興味が薄れていくことは避けられない．. ものづくりの内容が必ずしも木材加工のみに限定されるわけではないが，材料，加工法の選択からすれば，木材加工が最も実施しやすいのは従来通りであろう‐ 小学校の図画工作科では，各学年それぞれに木工作の題材が取り上げられてはいるが，実際の指導は非常に手薄になっている．従って最近では，木材やその加工に生徒達が慣れ親しむ機会は非常に少なくなってしまった．鋸，金槌を使った経験もなく，木を使ったものづくりの体験も乏しいままに，小学校を終えていく． “ ” 一方，家庭においても，住生活や生活様式の変化により，子供達が実際に “木に触れる” ，木を使う機会は少なくなるばかりで，昔に比べ彼等の “木離れ” がますます進んでしまった．. 本来，生活の創造者であるべきはずの子供達が，昨今は，消費者に変貌してしまった．こんな状況を変える役割は，現状では学校にしかなく，様々な制約はあっても，小学校の図画工作科の工作領域の中で，木工作，広い意味での木材加工の実践を期待するところである．（３） “ものづくり” としての木材加工の役割. 小学校図画工作科の中で，木工作すなわち木材加工による “ものづくり” を体験する意義は大きい．そこに期待できるものは，. ②. 道具の仕組みや働きを理解して，合理的な使用法を材料と結びつけて理解する．材料の性質を理解し，より科学的な見方や考え方を養う．. ③. ①， ② によって，木を使用した “ものづくり” を体験させる．日常の簡単な木製品の製作を通して，. ①. 生産についての認識を深めさせる．等である．. ））手足そして身体を動かさなくても済む生活様式は器 ’５子供達の不器用さが指摘されてから久しい４．，，めた芸術的素養の育成と同時用さや工夫する心を奪ってしまっ．こんな状況を少しでも変えるたに，に， “ものづくり” の体験を少しでも取り入れることが今求められているように思えてならない，．. ３．木材加工の題材開発ものづくり教育の一環として，小学校での木材加工に関する題材に，これまで職人より学んだ体験を基に小箱の製作を取り上げた．箱は指物の基本であり，製作を通して豊富な体験ができ，そして作品を利用出来ることも生徒達の興味，関心を喚起できるものと思われる．. （１）題材の設定理由題材設定の理由は次の通りである． ① 箱は構造面でも，利用する面でも指物の基本である． ②. 製作には，作業計画，設計，けがき，鋸引き，接着，研磨，塗装等の工程があり，豊富な作業を体験. 出来る． ③ 授業者は折箱職人から木材加工技術を学んでおり，授業にその体験を生かすことが出来る‐ ④ 作品は日常生活の中で利用出来るものであり，製作する上で達成感を味わうことが出来る． ⑤ 箱には装飾を工夫する余地があり，芸術的素養を磨くことが出来る．. １９.

(5) . 金田. 弘・大越. 卓摩. ２（）題材の目標本題材は箱の製作を通して，次に挙げる基本的な課題を習得することを中心に据えた． ① 用途を考えて箱の構想を練る‐ これは，工程中の作業計画，設計にあたる．今回は予定された時数が６時間であることと生徒の実態を考慮し，箱の用途，内寸法，塗装などを計画するに止めた．計画通りに正確に製作する．箱物の場合，板を正確に切断しないことには箱となり得ない．構造物に直角を出すことも要求される．製品を作る場合，正確に作ることの大切さを認識させる． ②. ③. 鋸引き，接合，塗装などの技能をより確かなものにする． ④ 機能性，外観を考え，デザインや塗装に工夫を凝らす．４．授業実践について. 授業実践は，函館市内の亀尾小学校５，６年複式学級で行なった．クラスの構成は，５年生５人（男子２人，女子３人）２人である．生徒達の知識及び技能は，年齢差，６年生は７人（男子３人，女子４人）の計１が実質２年近く離れている場合があり多様である．道具については，亀尾中学校の技術教室の工具を使用した．従って，鋸ややすりなどの道具は比較的揃っており，足りない道具は大学から持参し，一人に一つの道具が行き渡るように配慮した．授業実践に提供された時間は，６時間であり，授業は大越が担当した．また，授業には，クラス担任と大学生（木材加工研究室）２人の協力を得た‐ （１）授業計画. 授業計画は，作業計画，設計（１時間），製作（４時間），評価（１時間）と定めた．授業は，作業計画～設計～製作～評価の順で行なう‐ 製作工程は，加工，塗装，組立て，仕上げからなるが，その順番はそれぞ工程. 設計. 道具筆記用具三角定規・定規方眼紙. 作業箱の蓋のデザインを決定する‐ 塗装の色を決定する．作業計画を立てる．. プリント. 加工. 筆記用具. 板を加工し蓋を作る‐ 色つきピースを接着する‐ 材を鋸で切削する．小箱の短手部を切削し９０度に削る‐. さしがね. 直角定規（糸鋸）両刃のこぎり木工やすり紙やすりのこぎり用治具塗装. はけ. 塗料（水性アクリル樹脂）容器組立て. ゴムノぐンド. 塗装をする‐. 箱を組み立てろ‐. 接着剤（酢酸ビニル樹脂）仕上げ接着剤（酢酸ビニル樹脂）. 内側にフェルト．コルクボードを貼る．. レトフエノコルクボードカツター. 評価. 鉄製の定規筆記用具. 友達の作品と比較しながら評価する．. プリント. 表１２０. 各工程での作業内容.

(6) . ３報）木材加工教育の実践に関する研究（第２. れの班ごとの計画に従い行なう‐ 各工程での作業内容は表１に示す通りである．使用する道具は，鋸，糸鋸，木工やすり，差し金，直角定規，ゴムバンド，玄能，カッター，カッターマッビニル樹脂エマルション）等である．また，材料には合ト，刷毛，鋸用治具（写真１～３），接着剤（酢酸バボード（１ｏｍｍ厚さ），板（６ｍｍ厚さ），フェルト（赤，黄，緑，黒），コルクボード（ｌｍｍ厚さ）．ファイー. ８ｍ）等を使用した．釘（１ｍ製作題材の箱は，平打付け組－入れ底で，蓋は平蓋，落し蓋，差し蓋から選択する形を採った．また，釘を利用し接合できるように底板は１ｏｍｍのファイバーボードを使用した．箱の寸法，色，内側に貼る材料，蓋. の形については製作の前に図１を配布して，生徒各々に自分の希望で決定させた．名前：. 【便利な箱を作ろう！！】１．箱の大きさを決めよう！（１）何を入れる箱を作ろう？を入れたい。（２）入れたいものにあわせて箱の大きさを決めよう！. １１ーｌノ」－－－－－. ※高さは１５ｃｍ．以下にしてね１. ２．色を決めよう！赤・青・黄・黒・緑・茶の中で、同色の箱を作る？. 色の箱. ３‐ 内側に何をはろう？フ土ルト（赤・緑・黒・黄）、コルクボードの中で，何をはる？を箱の内側に貼る。４．ふたはどんな形にする？ひらふた、落としふた、差しふた、どんなふたにしよう！にする。. 』』間ｕｕ山山図１. 箱製作用のプリント. （）授業実践２授業時間は４日で６時間の予定であったが，進度が遅れて４日で８時間を必要とした．このため，授業最終日に予定していた評価は，後日プリントにより行なった．初日は生徒それぞれがプリントに沿って，箱の. 用途を決め，その用途に合った内寸法の大きさ，塗装の色，内装，蓋の形を選択し，作業計画を立てた．２日目以降は，初日に立てた作業計画に従い，各自が作業した．指導案は表２に示す通りである‐ 技術指導は，けがきと鋸引きと塗装について，実演，掲示物（図２，３），プリントによりそれぞれ行なった．２１.

(7) . 金田. 弘・大越卓摩. 図１に沿って，生徒それぞれが箱の用途を決め，その用途に合った内寸法の大きさ塗装の色内装蓋，，，の形を決定した．生徒それぞれの計画は，表３４に示す通りである，．けがき，切削については，授業時数が限られていることと生徒が道具の扱いに不慣れなことを考慮し，，. 授業者側で事前に材料の木取りを行なった．従って，生徒が行なう作業は板材から適当な長さに部材を切り出すことであり，鋸引きを行なう回数は，４～８回程度であるけがきについては差し金を利用し板材．，，に垂直な線を引く方法を指導するに止めた．鋸引きについては，実演を行ない安全指導姿勢引き込み，，，角，縦引きと横引きの違い等について説明した．治具については適宜使用するように指導した（写真１～，３）．部材同士の接合は接着剤を使い，ゴムバンドはたがね紐で圧締した（写真４），，．. 塗装は水性アクリル樹脂塗料を用い，研磨（＃２４０）～下塗り～研磨（＃２４０）～上塗り～研磨（耐水ペーパー，＃８００）の順序で行なった．内装はコルクボードやフェルトを貼って仕上げた．. ここまでの作業が早く終了した生徒には，ウッドピース（染料で着色された小片）を蓋に貼り付けて模様を作り，美観を持たせる作業を加えた（写真５）．以上の作業によって，生徒１２人の小箱が完成した．寸法，形状，塗装，内装等にそれぞれの特徴が認められ，バラエティのある作品に仕上がった（写真６～１７） ‐ 使い途はいるいるとありそうである．上手に出来. 上がった生徒，かなり苦労した生徒，作業を楽しんだ生徒達にはそれぞれの貴重な体験があったそれら， ‐ の体験を自己評価として，最後にとりまとめてもらった質問事項は表５に回答は生徒の表現そのままに ‐ ，表６にそれぞれ示した．授業風景を写真１８～２１に示す．. ２２.

(8) . . ３報）木材加工教育の実践に関する研究（第２１｛）１日目本時の目標・自分に便利な箱を考える・箱の製作計画を練る．. （１）２，３，４日目本時の目標．寸法に合わせて正確に材料を切り出すことができる．・道具に関心を持ち，安全かつ正しく利用することができる．児童の活動教師の支援. ！. 導. １僻１」な箱を作ろう！！. 入展. 自分にとって必要な箱を考え，製作する箱の計画を立てる．・カード（ペン・文房具）を入れる箱を作りたい．・箱の大きさ，色，内側の構造，仕切方，蓋の形を考える．. 開. 箱の製作プランを計画する．・加工に必要なこと，道具を考える．＞切削（さしがね，のこぎり），塗る（はけ，塗料），接着（酢ピ）グループごとに製作プランを立てる．箱を作る作業計画を絞る．＞最初に切削をする．＞次に塗装をする．＞最後に接着をする．次時の作業内容・用意するものの確認をする．. 整理. 表２. 二. ，. ・Ｉ１時間目・・．. ，. ２時間目／. 指. 各班の製作工程を確認し，今日の作業・黒板を利用し各班ごとの製作工程の目標を立てろ．をまとめ，児童が見通しを立てやすいように促す．安全で正しい製作方法を確認し，製作・刃物を利用するので，安全には十を行うように心がけろ．分に配慮するように伝える．・全班の最初の作業が「けがさ」と「切削」なので，道具を正しく使え各班の作業工程に従い，製作を行う．るように促す．＞差し金の使い方・板の加工＞板をのこぎりで切断する．＞両刃鋸についての知識と使い方＞やすりを使い９０度を出す．・みなが同じように切ることができ・組立てるように，「鋸用治貝」と「木口面＞接着剤を付けテープで仮止めしを９０度に仕上げるための治具」を班ごとにまとめて圧締する．用意する．・塗装・切削加工以降については，子ども＞好みの塗料を使い塗装を施す．の進度状況に合わせて援助する．・内装・組立てでは教師が紐を利用しあっ＞好みに合わせ，中に仕切りを設けて作業を手伝う．る．・道具をもとあったところに片付け掃除・道具の後片付けを行なう．るように促す．・各班の作業経過を確認する．本時の作業内容を反省する．・次時の作業内容・用意するものを確認するように促す．次時の作業内容・用意するものの確認・工程表プリントは回収する．をする．. 導. 二二．３．時間目．．. 案. ４時間目. ▼ 糞ぃ立てる○．. ． ‐ 整髪きざ雌. ：；内，. ５時間目. ．. ．． ÷ １２／２２時限目）・（２／８１）｛２‘８１ｒ４時限目γ （、 ◆ （１２ム歩守時霞印、３時競邑、．，．箱を製作する士条旦錆で。・計画をために‘. ．６時間目. ［１％ぢゞ；時概目）. 鯛／１６２時限副二、今までの作業を見返す．・. リら一刻ｔ. プリン◆ ト、筆記用具. ‐ 禦苔ぎ療養鰯蓄邑. 客， ‐ プリン・・ヰＢト、じリニキゞ～－．不羊弱なドヂエケ七 ◆二必・．． ‐ 二‐ ：」：′．．用具、定規ゞ．不にキ ‐不工で言：．Ｆ－／ ‐・：要・未む，や守り三な：系にヤテラ．を道 ◆ ！，．. 芙愛撫キンド. ● －：；耳じ・. ご・．三．箱の内部の仕－，切り方．を考えメｒてく一ることを雫忘れないふ．. 禽包大足む，. ◆．底径に鍔Ｊ．崖七！ ′つげ転・キー. 府・水糸に色・いぬ妻＼十守．ｉ毛墨い・おっ衛きりマメ，. ．. ▲ ，. ▲ 道具を忘れな. ‐ １い・．。. ・. ▲ ．. ，．．． ▲. ，．. 表３. ，. ・. ，. ．. 生徒の立てた作業計画の例. ２３.

(9) . 弘・大越卓摩. 金田. 児童学年. 途. 用. 箱の寸法「ｍ」ｃたて. 横高さ. 箱の色. 内側. 蓋の形. 張るもの. 色. 黄落としふた. ５. ３０無し遊戯王カード１０. １１. ５. 赤. フエルト. ５. ７. ８. 黒. レクポードコノ. Ｃ. ５. 小物. ２２. １１. ７. 青. レクポードコノ. Ｄ. ５. 無し. ２０. １４. 茶. レトフエノ. Ｅ. ５. ＣＤ. ４０. １５. ８７ ‐ １５. 青. レクポードコノ. 差しふた. Ｆ. ６. ビーズ. ８. ５. ４. 申 ‐ 自. レクポードコノ. 落としふた. １２小さなもの１遊戯王カード４. １２. ５. １２. １５. 緑黒. レクポードコノ. 差しふた落としふた. ＧＴ上. Ｈ. ＣＵＣＵ. ＡＢ. フエルト. ６. テッシュ. ２６. １３. １０. 青. レクポードコノ. Ｊ. ６. 遊戯王カード１４. １２. １０. 茶. レクポードコノ. Ｋ. ６. カセット. １３. １０. ８. 赤. フエルト. Ｌ. ６. カード. １２. １２. １５. 茶. レクポードコノ. 表４. 差しふた差しふた黒差しふた. 黄差しふた. 差しふた. 赤差しふた差しふた. 生徒の計画した箱. 今回の授業痔振り返って…．板の直角はきれいに出すことが出来ましたか？もし上手くいかなければ，次はどうしたらよいでしょう．. ２：今回の箱作りは計画どおり進みましたか？また，計画を変えたところはどんなところですか‐ 理由も書いてください．. ３：自分の箱で自慢したいところはどんなところですか．. ４：今回の作業で難しかったところはどんなところですか‐. ５：最後に今回の授業の感想を書いてください‐. 表５自己評価のための質問事項. ２４.

(10) . ３報）木材加工教育の実践に関する研究（第２. 評価プリントを使い自己評価により評価を行なった．プリントの質問事項は，次の５つである．・板の直角はきれいに出すことが出来ましたか？もし上手くいかなければ，次はどうしたらよいでしょう．・今回の箱作りは計画どおり進みましたか？また，計画を変えたところはどんなところですか．理由も書いてください．・自分の箱で自慢したいところはどんなところですか．・今回の作業で難しかったところはどんなところですか．・最後に今回の授業の感想を書いてください．（１）板の直角はきれいに出すことが出来ましたか？もし上手くいかなければ，次はどうしたらよいでしょう．Ａ：直角が上手く出来ました．（鋸を支える道具が合ったから上手くいった ‐）Ｂ：できませんでした．直角定規で調べ忘れた，Ｃ：出せました．が，もうちょっときれいに出すことが出来たのかもしれない．Ｄ：出来た．なぜ出来たかというと「直角定規を当てて日に向けた時に明かりが入らないと直角だよ」と００君が教えてくれたから．Ｅ：結構上手くできた．けど，もう少しやすりとかを倶由にかければもっと良かったかもしれない．Ｆ：直角はきれいに出せませんでした．木を切る時や削る時に曲がって，直角をきれいに出せませんでした．Ｇ：直角はきれいに出せなかった．線を上手くかけなかったから今度はきれいに書きたい．Ｈ：出来なかった．どうしてかというと，切るときに上手く切れなかった．切りすぎた．１：直角定規の使い方があまりよくわからなかったから．もし，またこういう授業をする機会があればちゃんと億えてやりたい．Ｊ：大体は出来た．紙やすりをもっとかければよかった．Ｋ：出来ませんでした．直角定規をもっときちんと押さえればずれないで上手くいくと思います，Ｌ：三角定規を今度から使う．｛２）今回の箱作りは計画どおり進みましたか？また，計画を変えたところはどんなところですか．理由も書いてください．４０番のやすりがけを忘れてパニックだった．Ａ：２Ｂ：進まなかった．時間がかかりすぎた．組立てる前に色付けが出来なかった．Ｃ：できなかった．色塗りとコルクボードとか貼るのをいっしょにすればよかっ. （４）今回の作業で難しかったところはどんなところですか．Ａ：塗るところが大変だったです．どうしてかというと手についたりして難しかったです．Ｂ：コルクボードを切るところ．Ｃ：コルクボードを取り付け，木を切るところなどです．Ｄ：材料を切るところ．Ｅ：やすりで板を削ってなんども合板の表面がはがれて直さないといけなかった．Ｆ：木を切るときに曲がって難しかった．Ｇ：鋸で切るところややすりをかけるところ．Ｈ：コルクボードを切るのとつけるの．１：コルクボードのサイズをあわせるのがとても難しかった．Ｊ：板の直角を出すのが難しかった．Ｋ：色塗りが難しかった．Ｌ：直角にするところ．（５）最後に今回の授業の感想を書いてください．Ａ：でき上がりを見てうまくできたなと思いました．今度は小さい箱作りたいです．Ｂ：箱を作るのが思ったより難しかった．時間がなくて最後まで作れなかった．Ｃ：最初は簡単だと思った．けれど，意外と難しかった．鋸を押さえる木のやつを使ってまっすぐに切れた．またやりたいです．Ｄ：説明がわかりやすく，とてもいい箱を作れた．Ｅ：大きいとこんなに難しいとは思っても見なかったです．完壁にできなかったのがとても残念でした．Ｆ：わからないことがあった時に指導がわかりやすかった．それに忘れたところがあったら，模造紙を見てやった．模造紙を見たらすぐわかった．楽しい授業だった．Ｇ：箱を作る時最初は簡単だと思ったけど実際にやってみると難しかった．鋸で切るとき押さえる道具を見たときそんなの無くてもいいやと思ったけどつかってみると簡単だった．Ｈ：箱を作るのに思ったより時間がかかった．１：難しいところもあったけど，すごく楽しかったし勉強になったからすごく良かったと思います．またこういう授業をしてみたいです．Ｊ：箱の作り方など詳しく紙にまとめてくれたのでとても作りやすかった．Ｋ：便利な箱もできたし，楽しかったです．箱作りは難しかったけど，できてよかったです．Ｌ：釘も打ちたかったけど時間が無かった．でも頑丈にできてよかった．. た．Ｄ；板を切るのが遅れていたから，組み立てをしながらフェルトを切った．Ｅ：鋸で切るところを遅らせてしまったから，フェルトを全て付けれなかった．Ｆ：計画どおりに進みませんでした．自分たちでは色を塗ってからコルクボードを貼ると思っていたけど，コルクボードを貼ってから色を塗ることになった‐ Ｇ：進まなかった．先生がフェルトを忘れて色塗りをしたから．Ｈ：進まなかった．切るのと，やすりをかけるのに時間がかかりすぎた‐ 組立てる前に色をつけられなかった．色をつけるとボンドが付きにくい．１：色を塗るところが上手く進まなかったと思う．理由は思ったよりも難しかったから計画どおりに進まなかった．Ｊ：時間がかかりすぎたけど順序どおりにできた．Ｋ：進みませんでした．やすりをかけてフェルトを貼るつもりが先生がフェルトを忘れてきたから変えました．Ｌ：材料などをみんなに使われた．３（）自分の箱で自慢したいところはどんなところですか‐ Ａ：蓋に木の模様がついているところです．Ｂ：一面だけコルクボードをきれいに貼れたところ．Ｃ：董の飾り付けをきれいにした．Ｄ：蓋がかなりつるつるしている．Ｅ：一番大きい箱を作った．Ｆ：′ ］・さい所です．Ｇ：飾り付けをしたところと色を塗ったところ．Ｈ：角が丸まっているところ．１：色塗りが自慢できること，時間をかけたかいがあったからきれいにできたと思う．Ｊ：色を上手くぬれたところ．Ｋ：箱の色とフェルトの色を両方とも赤色にしたことです．Ｌ：大きい．. 表６. 質問事項への回答. ２５.

(11) . . 金田. 弘・大越．卓摩. ；－１１踊躍ｉ緯撃・村. ‐. ・１. －. ｎ・ ▲ －、′、． ‐ ｒ ‐ 「・ ◆ ‐・ＬＬ ‐ 」．：！， ”→．－．‐‘ ・：．・. ・. ‐ ・. ‐. ・１１. ・・. ・－－１・．ｉｌ．. １・ ‐．ッ．．．．. ．．・ ‐ ．. ：キーｔ．．，．. １ｒ・：－，. ．. ■. －. ‐・. ｉ．ｌｌ. ｉ‐ ・－．Ｊｒｉ. －. －；. ； ′ ．. ；；｛＝－・ ‐ －一．－. －. ‐ ・. …. 図２技術指導に使用した掲示物（１）. ．：－二 ● ・；．ｒ二，？・， ▲ ．．. ．・．・・「・ ′ ′ 」 ▲キイ ′ … ，：～．デー・・. 図３技術指導に使用した掲示物（２）. ２６. ． .

(12) . ３報）木材加工教育の実践に関する研究（第２. １. ｆ. きゴーき奏達，. ーぎ－－－′－－－「［趣旨キすず ≦ 、 ‐ ．二つ，二・１、 . 写真１. 鋸引き用治具（１）. ・“‘も・一．．．－－－－－－. ● ‐ ．. ，. 写真４. . ゴムバンドと端金による圧締. ｒ」，．一．・・．．．．・‐ ． ‐ ・．一二. 写真５ウッドピースを貼り付けた蓋. ２鋸引き用治具（２）. 写真. . ＝“”－－－山一－曲，－－－…，－－－－－－，．一皿．回－－‐”－，，．－，－ . き欝ー丁Ｌ. ノ達 ‐ さ・・. ′ ，. －. 写真３. . . －. ・. － ‐. ［. 鋸引き用治具（）３. ２７.

(13) . . . 金田. 弘・大越. 卓摩. ｒｌｌｌｔｌ１Ｅｒｌ．● ●● …＝. ・Ｊ．、ｆ「 ● ‐ ●）ゴ．. ．一ｙ ▼ 一ｙ. １. . ” ・” ・・” ・－ ‐ ‐ ”” ” ” ” ‐ ‐ ・ ” ・－・ ” － ↓ 上三；に二上二二｛ ÷ ÷ 」 ‘ ” ．；二三こムー‐．” －：；に二】 ” ．．二． ‘ －ヱ一にｕ “ もユム－ ′ ”」－．・ｒ ‐ 一一 ▲ － “ ▲ ｒ，も． “ －－ ‐ ‐ ．ー、. －－：－′ １１矛辱 ”ーヰｉ：；－Ｅｉ．. … ，もご. ． ▲－－－－－－－－－－－－・・－－. リ｝ー，. －ｉ . . ▲ －. . ‐ ′ さも二 ÷ ヱき・こぎーぶ益も－セバ－－ムイ ” 、．・ーム．. ず湖瞬爾 ●．・. 一. ′. ．・．．・′ ◆ . ，. ｙーー” －－－－．. ▲ ′ ｖｌ－ ▲”. ◆Ｌ ●．●． ● ・１１．ノ． ●． ●… －. ．一ｔ. . ニニニソｒ－▲ ‐－キ. 電極１０ ‐. －．ムー－－飽き ‘韓－－ー－－一一‐ ーー－－－－ｒ. ・・・・一ｒ一・一ず. ・・・・・」 ▲ ▲ ．・ーｒ－．－ｙ．・ ◆ －・・－－－－．・・．・．・・｛．・、 ′ ▼．. 謡轟三三長メ議き騨；キー‘ 三陸響きて、. ↑ ｉもを. －. －. 、. ＼－. － ”＊. . . ー ▼ ′′ ．. ▲－. 写真６～１３生徒の作品２８. 罪ま蝉純さ、一－－. 謝さ三－；寿澱も．－－－－－．－ . ・ユ２ｒ－. －－－－－－－．・、、．・・・・・・ ▲．．．．・・一・Ｙ－. .

(14) . . . ３報）木材加工教育の実践に関する研究（第２. －－－．－－ ” －－．－：ヨ－. －－・・－－．・ ‐ ．・ ‐ －－．－－－－・・－－「. ，ン歯が』み． . ，紹逮だ疹す” ・ぐ「●・凄｛；＊ＦＬ. ＝ ” ・● ：・：た ‘ －１１．・. ′ ・ｒ，．【，．，． ”． ▲ ・，Ｌ ▲ －・ｒ． ▲ ． ‐ ゴム” → ゞｙ．ｙ．・・ ′ ．、・．ｙ． ‘ ．－ノー一 ▲ ．，，ｙ，｛，ｒ. 、、】ゞＹｒ｝〉ゞ，た′｛＾ . . へ′、 ′ ′ －：：、ん ’. 写真１４～１７生徒の作品. ．. . . . . . 連語. . ふき者一群. . ．岬．擦．ｎ＊．・. . ト. . . 犠. キー. . . . ′′ ′ ′ ′ ′. ）ノ . 写真１８授業風景（箱の設計）. 写真１９授業風景（けがき）. ２９.

(15) . . 金田. 弘・大越．卓摩. 鱗キー ●．・・．・（．・ . ＝．署名；．筏汀. ““ド. デ. ．ｒ．ｒ．・．．・．．・．．・．．・．．１．・．．・．．．．. . ー. ’ ．，，. ”. . 灼ミ′ き＼ン」. . . １キ. 写真２０授業風景（鋸引き指導）. 写真２１授業風景（塗装）. ３（）授業の総括. 授業は当初の予定より２時間の延長を余儀なくされたが，幸い生徒全員がそれぞれの作品を仕上げることが出来た．授業者にとっては初めての経験であり収穫は非常に多かったものの問題点も多々認められた，，．. 今後にむけて次のように総括する． ①. 「用途を考えて箱の構想を練る」について. 生徒の自由な発想を活かすために，箱の用途を自分で決定することにしたがこの点は動機付けと関連し，て大事なところである．しかし，中には自己決定の出来ない生徒の存在も考慮して授業者側でカードケー，ス，ティ、ッシュボックス，カセットケース，鉛筆入れ等用途に合わせた作品例を提出し，生徒の発想を引き. 出す配慮をした．作業計画を練る段階においても，授業者側の支援が必要でこの辺は生徒の不慣れなとこ，ろであった．実際の作業においても，計画通りに進まなかった生徒が多く普段の経験不足の影響があるよ，うに見受けられた．しかし，作業を進める上で予想と現実の違いを知ることも大切でありフィードバクッ，することによって，次回の計画を改善することにつなげる努力もまた必要である．. 時間的な余裕はなかったが，計画段階で生徒達の自主討論があってもよかったのではないかと思われた． ②. 「計画通りに正確に製作することの大切さを知る」について. 箱を作る上で正確に直角を出すことや，中にフェルトやコルクボードを貼るときにも正確に切り出すこ，. とが必要である．製作には正確さが大切な要素でありこの点をきちんと把握させることを目標としたが，，残念ながらこの目標が十分に達成されたとはいえない．その原因としては生徒の技能を補う治具が必ずし，も使い易くはなかったことや，直角定規の使い方が行き届いていなかったことが考えられるより適切な治．具の開発やインストラクションカードの準備等が必要である．. ③. ３０. 「鋸引き，塗装などの技能をより確かなものにする」について.

(16) . 木材加工教育の実践に関する研究（第２３報）. 作業内容や作品から評価すると，鋸引きや塗装についての目標は，ほぼ達成されたいえる．今後はさらに ②につながるような指導が必要である． ④. 「機能性，外観を考え，デザインを決め，塗装する」について. 生徒の計画内容，出来上がった作品から評価すると，生徒それぞれが工夫を凝らしていることが認められ，この狙いは達成されたと判断している．塗装，フェルト，コルクボードの種類を用意し，選択の幅を広げた. ことが効果的であった．この点は動機付けにも影響するところである．５．今後に向けて４日間８時間の授業で１２人の生徒全員が. ，小箱を完成することが出来た．試行錯誤を繰り返しながらも，協力者のお陰で若干難しいと思われた箱物の製作が可能になった‐ 生徒の箱作りへの取組みや感想を見ると，ものづくりに対する関心の高さが判る．この点を裏付ける資料として，日本教育大学協会全国技術教育部門から出されている技術教育世論調査報告書には，小学生，中学生，高校生の７０％がものづくりを好きと回答している．. 授業前には，生徒達が果して箱作りに興味を持ち，授業内容に満足するか懸念したが，幸いなことにその懸念は＊己憂に終わり，生徒達は十分に箱作りを楽しんだようである．技能の習得や自分の使いたいものを作ることに，興味や関心を抱．いたように見受けられた．木工作への意欲は高いようである．. 先に述べたように，現行の図画工作科では芸術的素養の育成が強く打出されているが，それとともに技能や技術の獲得も生徒達には大事なことであり，今回の授業を通して図画工作科の中には，両者の併存が必要であるとの感を深くしている．. 中学校の技術・家庭科への結びつきを考えれば，図画工作科におけるものづくり，中でも木工作に関しては，是非体験させたい分野である．但し，そのためには考慮すべき下記の問題点がいくつか存在する列記．すれば，. ① 授業の準備をいかに運ぶか．木工作の授業では，材料，工具・道具類の準備に時間，経費を必要とする．今回の授業では生徒数が少，ないこともあって，大学の木材加工研究室でほぼ準備することが出来た．研究室の学生達の協力も得られた ‐ 木工作の授業では授業者の負担が大きくなるので，学内，学外の協力体制の構築が必要となる． ② 授業する教師側に知識や技能が必要とされる．木工作を実施する場合には，木材，木質材料，加工法に関する知識が必要である簡単な木工具の扱い方．についても熟知しておかなければならないし，安全対策も忘れてはならない．. ③ 実習に必要とされる時間の手当をどうするか．簡単な箱物の製作だけでも８時間を必要とした．より詳細に技術・技能を教えようと思えばそれ以上の，３１.

(17) . 金田. 弘・大越卓摩. 時間を要する．理想的な実習を実施しようと考えれば，十分な時間配当が手当されなければならない．教科に配当された限られた時間の中で成果を上げるためには，どうすればよいのか非常に難しい問題である．課外活動との組合わせ，総合学習への導入等の検討を考えてみてはどうであろうか． ④. 道具，環境の整備を図る．. 木工作の授業を計画する際に障害となるのは，「材料，工具が揃わない」，「教えるための技術が不十分である」，「刃物を扱うときに全員に目が届かない」等の問題である．予算的な問題，協力者の確保等解決されなければならない事柄も多いが，地道な努力によって解決の道を模索する必要があろう．今回の実習を終えて問題点を挙げてみたが，担当者の側だけでは解決出来ない点も多々存在するのは事実である．このために，工作領域の実施が困難になっているのも現実である．しかし，生徒達が熱心に木工作に取り組み，作品を自分の手で完成させ，喜びを体験した姿を見れば，いくつかの困難を認めながらも，その実現を図りたいと願う．理想的な実習は望めなくても，次善の策を講じてその実現に努力したいと考えている．. 妥当な題材の開発，治具の使用，オペレーションカードの導入，キット教材化，さらには授業の協力体制. 等工夫を要する問題は多い．６．おわりに. 折箱職人の許に通い，木のものづくりを種々体験して，ものづくりの大切さを実感した．それらの貴重な体験を基にして，実際に小学校の図画工作科の時間に “箱づくり” の授業を実践し，生徒達のものづくりへの反応，関心，興味，技能の実態等を調べてみたいと考えた．幸い，市内の小学校の好意によって，この試みは実現の運びとなり，実践授業は４日間，計８時間を要することとなった．授業者は小学校での教育実習の経験はあるものの，今回の実践授業はそれとは違った様相を見せて，試行錯誤の連続であった．授業者の経験不足はもとより，生徒達にとっても芸術的素養の育成を基にした授業とは異なり，技能や技術の訓練を中心にした授業の体験は乏しく，失敗も多々見られた．しかし，自分で設計し，製作し，自分が使う小箱づくりへの関心や興味は高く，生徒達は失敗や苦労を体験しつつ，製作を楽しんでいたように見受けられた．幸い，クラスが少人数であり，授業への協力者の存在，実習の準備に対する大学側（木材加工研究室）の協力等があって実現出来た授業であった．授業者，生徒達ともに，スムーズに運んだ実習ではなかったが，様々な苦労や失敗が貴重な実習体験になったように思われる‐ 授業後に実施したアンケートにも，このことが窺われる．木工作の教育効果は種々認め. られ，現在では図画工作の時間に実現がなかなか困難になうてしまった工作領域の必要性を，改めて実感したような思いがしている．様々な困難も，教師側の工夫で解決出来ることもある‐ 難しさを乗り越えて，工作領域の実現が少しでも図られることを期待したい‐ 最後に，授業実践の機会を与えて下さり，貴重な御教示を戴いた函館市立亀尾小学校田村順子校長，加藤正男教頭，クラス担任佐山秀一教諭に，また授業の協力をお願いした木材加工研究室千葉輝明君，小山浩明君に感謝の意を表わしたい．. ３２.

(18) . ３報）木材加工教育の実践に関する研究（第２. 引用および参考文献. ９９９１）文部省：小学校学習指導要領解説（図画工作編），日本文教出版株式会社，１弘，岡田貴幸：木材加工教育の実践に関する研究（第１報），小学校における実践の試み，北海３０道教育大学紀要（第ロ部Ｂ），１９９．１～１，第４１巻第１号，ｐｐ. ２）金田. ３）金田弘，江本佳一：木材加工教育の実践に関する研究（第２報），小学校における実践の試み（続），；９２１１９９１第江部Ｂ第４１巻第２号～）北海道教育大学紀要（，ｐｐ．，４）谷田貝公昭：鉛筆が削れない，公文数学研究センター，１９８０ぎない，毎日新聞社，１９８９５）寺内定夫：感性があき６）日本教育大学協会全国技術教育部門：ものづくり教育は人づくり，技術教育世論調査報告書より，日本００教育大学協会全国技術教育研究委員会，２０９８９７）橋本喜代大：図でわかる木工の基本工作，理工学社，１９９６８）成田寿一郎：曲物・範物，理工学社，１９）成田寿一郎：日本木工技術史の研究，法政大学出版局，１９９０５１０）日本造形教育研究会：図画工作学習指導書（指導編）６，開隆堂，１９９５１１）日本造形教育研究会：図画工作学習指導書（図説編）６，開隆堂，１９９８０１２）佐藤庄五郎：図解木工技術（第２版），共立出版，１９３）鈴木隆司：初等学校における技術科教育の実践，和光小学校の工作・技術科の取り組み，塑性と加工１４号，２０００（日本塑性加工学会誌），第４１巻第４７（金田. 弘. 大越. 卓摩. 函館校教授）函館校技術教室. 現，新潟県佐渡郡相川町立. ３３.

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