−音色音階法はどの程度有効か−

新しい外国語音声教育のあり方（II）

−音色音階法はどの程度有効か−

大高博美

1．はじめに

本稿は，先に「長崎大学経済学部研究年報

（1990）」に発表した小論「新しい外国語音 声教育のあり方」の続編である。先編におい ては，従来の外国語音声教育が中心目標を正 確な発音の獲得に置いてきたことを指摘し，

又，方法論において，調音音声学的方法に偏 りすぎるきらいがあったことを批判した。や はり音声教育の基本目標は，結局その言語の 音韻体系を教育することになければならない 筈だからである。

音韻体系は，リズム，アクセント，ピッチ，

音素，イントネーション等のさまざまな下位 体系から成るが，先編においては，特に音素 体系教育の必要性を採り上げ，その具体的一 方法として「音色音階法」の導入を提唱した。

この音色音階法の理論は，音楽でいうところ の高さ次元で規定を受けてできた体系（＝音 階）に相当するものが，音素体系を構成する 音色次元においても存在する筈であるという 仮定に基づいている。つまり，「高さ音階」

は有限の範囲である1オクターブの空間が有 限個の音階音で分割されてできた高さ次元上 の単位体系であるのに対し，「音色音階」は，

同様に，有限の範囲であるロ・鼻腔空間が有 限個の音声（素）で分割されてできた音色次

（注1）

元上の単位体系である。

なるほど従来のように，調音音声学的知識 と綴りの知識が与えられさえすれば，生徒

は，一応正確な発音ができるようになるであ

（注2）

ろう。しかしだからといって，音声教育にお ける音韻教育の必要性が否定される訳では決 してない。なぜなら，本来，正確な発音がで きるようになるということは，母国語話者の 場合におけるように，あくまで，正確な音韻 体系の獲得に基づいた結果でなければならな い筈だからである。ましてや一方，音声を聞 いて識別すると能力となると，これはもう正 確な音韻体系の獲得なしでは100％不可能な ことである。これが，音声教育の基本にはま ず音韻教育が必要だ，と主張する所似である。

従来の音声教育では，確かに調音音声学的 方法に偏りすぎるきらいがあったとはいえ，

全く音韻教育がなされなかっ・た訳では決して ない。例えば，リズムやアクセントの教育は 昔から行われているし，又，音素体系の教育

も最小対語を聴かせるという方法で行われて いる。この最小対語を使った音声（素）提示 方法は，勿論，音素体系の教育には有効と考 えられるものである。広い意味ではこれも，

二音の音価を比較させて行うという点で，音 色音階法に基づいているからである。しかし 実際問題として，この方法は一体どの程度有 効なのであろうか。なぜならこれは，音楽教

育でいえば，［ド］／［レ］，［レ］／［ミ］，

［ミ］／［ファ］，［ファ］／［ソ］，……の

ような形で音階音を導入しながら，音階の体

系を教えようとするようなものだからであ

る。確かにこれも一方法ではあるが，効率に

おいてはやはり， [ド，レ，ミ，ファ，ソ，

ラ，シ，ド]のようにして全体(オクターブ) の中で各音を相対的に位置づけさせてゆく全 音連続提示の方法よりは，劣るであろう。本 稿でいう「音色音階法を導入した音韻教育方 法」とは，まさにこの「全体(体系)の中で 各音素を相対的に位置づけさせてゆく教育方 法」のことなのである。

本稿の目的は，この音色音階法が外国語音 韻教育において， どの程度有効かを検証する ことにある。つまり，音色音階法を最大限に 導入した音素提示方法が，従来の単に最小対 語を聴かせて行う音素提示方法と比べて，ど の程度有効かを英語音韻教育の場合における 実験を通して見るものである。

2 . 実験方法

まず最初に， A クラスと B クラスの生徒に 音声識別能力テストを行って，それぞれのグ

レープにどの程度の音戸識別能力があるかを 予め数量化しておく。そして次に， A クラス には従来型の音声(素)提示(つまり最小対 語を聴かせる方法)を行う一方， B クラスに は音色音階法を最大限に導入した音声提示を

(注3) 

行う。そして次に，ある一定の音韻教育期間

く資料 1 > 

の後，再び前回行ったものと同じ音声識別能 力テストを両クラスに行う。これは，二通り の異なる音声提示方法がどのような差異をも たらすかを， A クラスと B クラスの成績向上 率を通して見たし、からである。勿論，もし B クラスの成績向上率が A クラスのそれを大幅 に上まわる結果になれば，音韻教育における 音色音階法の有効性と，ひいてはこの理論自 身の正当性が認められることになる。

被験者は A クラス ( 3 3 人 ) ， B クラス ( 3 5 人)とも全員大学一年生(女子学生)で，週 に一度 ( 9 0 分)の英語の授業の内，毎回 2 0 分 がこの音韻教育に費やされた。結果として全 部で五週続けたので，学生は合計 1 0 0 分の音 韻教育を受けたことになる。

学生に行った音声識別能力テストは，以下 のとおりである。日本人が間違えそうな最小 対語のみを，筆者の判断で選出しである。例 えば，母音の[i  ]対 [uJ や 子 音 の [ f  ]  対 [kJ などは，日本人には 100% 識別可能

と思われる音声対なので，テスト項目から除 外されている。尚，知らない単語なので発音 が分からないという事態を避ける為に，学生 には前もって，知らない単語があれば辞書で 調べておくように指事した。

母音の聞き取りテスト

これからさまざはな最小対語 ( m i n i m a l p a i r s ) がそれぞれ二回ずつ発音されます。最 初に発音されている方の単語の番号にマルをつけなさい。尚，自信がない時は 3に マルをつけなさい。

1 .   [ i : J / [  1  ] 

1 .   s e a t  /  s i t  /  2 .   r e a c h  /  r i c h  /  3 .   h e e l  /  h i 1 l   / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   l e a k  /  l i c k  /  5 .   b e a t  /  b i t  / 

2  3  2  3 

n .   [1 J / [  e  ] 

1 .   b i g  /  beg /  2 .   b i t  /  b e t  /  3 .   gym /  gem / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   b i t t e r  /  b e t t e r  /  5 .   f i 1 1   /  f e l l  / 

2  3  2  3 

m .   [e J / [ a J  

1 .   bed /  bad /  2 .   p e t  /  p a t  /  3 .   s e n d  /  s a n d  / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   t e n  /  t a n  /  5 .   s e t  /  s a t  / 

2  3  2  3 

N.  [aJ/[AJ 

1 .   h a t  /  h u t  /  2 .   b a t  / ‑b u t  /  3 .   bad 

ud / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   Sam /  some /  5 .   c a p  /  c u p   1 

2  3  2  3 

v .   [A J / [ o J  

1 .   h u t  /  h o t  /  2 .   c u p  /  c o p   1  3 .   duck /  dock / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   s h u t  /  s h o t  /  5 . 釦 nd/  f o n d   1 

2  3  2  3 

V I .   [ o J / [ 記]

1 .   h o t  /  h a t  /  2 .   c o p  /  c a p   1  3 .   s t o c k  1  s t a c k  / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   god /  gad  1  5 .   g o b b l e  /  g a b b l e  / 

2  3  2  3 

w .   [ 記J / [ 3 : J 

1 .   h a t   1  h u r t  /  2 .   c a t  /  c u r t   1  3 .   ban /  b u r n  / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   l a n d  /  l e a r n e d  1  5 .   c a b  /  c u r b  / 

2  3  2  3 

四. [ 3 : J / [ 0 : J  

1 .   s t i r  /  s t a r  /  2 .   d i r t  /  d a r t  /  3 .   f i r m  1  farm / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   h u r t  /  h e a r t  /  5 .   g i r d  /  g u a r d  / 

2  3  2  3 

l X .   [ u : J / [ U J  

1 .   f o o l  /  f u l l  /  2 .   who'd /  hood /  3 .   c o o e d  /  c o u l d  / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   Luke /  l o o k  /  5 .   p o o l  /  p u l l  / 

2  3  2  3 

x .   [ 3 :   J / [   A  J 

1 .   h u r t  /  h u t  /  2 .   c u r t  /  c u t  /  3 .   b u r n  /  bun / 

1  2  3  2  3  2  3 

4 .   b i r d  /  bud /  5 .   b u r s t  /  b u s t  / 

1  2  3  2  3 

子音の聞き取りテスト

1 .   [ O J / [  f  J 

1 .   t h i n  /  f i n  /  2 .   t h i r s t  /  f i r s t  /  3 .   d e a t h  /  d e a f  / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   w r e a t h  /  r e e f  /  5 .   t h r i 1 1   /  f r i 1 1   / 

2  3  2  3 

I I .   [s J / [   J  J 

1 .   s e a t  /  s h e a t  /  2 .   s i p  /  s h i p  /  3 .   s e l f  /  s h e l f  / 

1  2  3  2  3  2  3 

4 .   s

c e/  s h a k e  /  5 .   s i n  /  s h i n  / 

2  3  2  3 

m .   [s J / [ θ ]  

1 .   s i n k  /  t h i n k  /  2 .   p a s s  /  p a t h  /  3 .   saw /  thaw / 

1  2  3  2  3  2  3 

4 .   seem /  theme /  5 .   s o u g h t  /  t h o u g h t  / 

2  3  2  3 

N.  [z J / [   d  J 

1 .   Z /  t h e e  /  2 .   b a y s  /  b a t h e  /  3 .   s i z e  /  s c y t h e  / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   b r e e z e  /  b r e a t h e  /  5 .   c 1 0 s e  /  c 1 0 t h e  / 

2  3  2  3 

V.  [f J / [  h  J 

1 .   f i l 1   /  h i l 1   /  2 .   f e e t  /  h e a t  /  3 .   f a t  /  h a t  / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   f i n d  /  h i n d  /  5 .   f a l l  /  h a l l  / 

2  3  2  3 

w .   ^{[b J / [  v  J} 

1 .   b o a t  /  v o t e  /  2 .   l u b b e r  /  l o v e r  /  3 .   B/V/ 

2  3  2  3  2  3 

4 .   bow /  vow /  5 .   ban /  van / 

2  3  2  3 

w .   [ 1  J / [  r  J 

1 .   l e a d  /  r e a d  /  2 .   l i p  /  r i p  /  3 .   l e d  /  r e d  / 

2  3  2  3  2  3 

4 .   l i c e  /  r i c e  /  5 .   b e l l y  /  b e r r y  / 

2  3  2  3 

3 .   A クラスと B クラスに行った音韻教育 内容

全体の所要時間は，約 2 0 分である。すでに言 及しであるように，週一回のペースでこれを 五回続けた。

A クラスには，以下に示すように従来型の 方法で，ターゲット音戸を含んだ最小対語を 被験者に何度も聞かせる方式を採った。これ は，英語のネイティブスピーカーが発音した ものをテープに録音し，聴かせたものである。

各対はそれぞれ三回ずつ繰り返されており，

一方 B クラスには，音色音階法の原理をよ り一層深く取り入れた音韻教育を行った。全 体の所要時間は，この場合も A クラス同様，

約 2 0 分である。これは，教育時間量の差によ って両クラスの成績が左右されないように配 慮したものである。

く資料 2) A クラスに行った音韻教育内容

母音の聞き取り練習

次の母音の音色をよく聞き取って記憶しなさい。母音の各ペアはそれぞれ三回ずつ繰 り返されます。

1.  [ i : J / [  1  J 

1 .   s e a t  /  s i t   2 .   r e a c h  /  r i c h   3 .   h e e l  /  h i 1 1   4 .   l e a k  /  l i c k   5 .   b e a t  /  b i t  

I I .   [1 J / [  e  J 

1 .   b i g  /  beg  2 .   b i t  /  b e t   3 .   gym /  gem 

4 .   b i t t e r  /  b e t t e r   5 .   f i l l  /  f e l 1  

m .   [e J / [ a J  

1 .   bed /  bad  2 .   p e t  /  p a t   3 .   s e n d  /  s a n d   4 .   t e n  /  t a n   5 .   s e t  /  s a t  

N.  [ 詑 J / [A  J 

1 .   h a t  /  h u t   2 .   b a t  /  b u t   3 .   bad /  bud  4 .   Sam /  some  5 .   c a p  /  c u p  

V.  [ u : J / [ u J  

1 .   h u t  /  h o t   2 .   cup  1  c o p   3 .   duck  1  dock  4 .   s h u t  /  s h o t   5 .   f u n d  /  f o n d  

¥ I .   [ a J / [ a J  

1 .   h o t  /  h a t   2 .   c o p  /  c a p   3 .   s t o c k   1  s t a c k   4 .   god /  gad  5 .   g o b b l e   1  g a b b l e  

W.  [ 詑 J / [3 : ， ]  

1 .   h a t  /  h u r t   2 .   c a t  /  c u r t   3 .   ban /  b u r n   4 .   l a n d  /  leamed  5 .   c a b   1  c u r b  

¥ m .   [ 3 :  J / [ u : J  

1 .   s t i r  /  s t a r   2 .   d i r t  /  d a r t   3 .   f i r m  /  f a r m   4 .   h u r t   I  h e a r t   5 .   g i r d   1  g u a r d  

l X .   [ u : J / [ U J  

1 .   f o o l   1  f u l 1   2 .   who'd /  hood  3 .   c o o e d  /  c o u l d   4 .   Luke /  l o o k   5 .   p o o l  /  p u l l  

X.  [ 3 : J / [ A J  

1 .   h u r t   1  h u t   2 .   c u r t   1  c u t   3 .   b u r n  /  bun  4 .   b i r d  /  bud  5 .   b u r s t  /  b u s t  

子音の聞き取り練習

1 .   [ O J / [  f  J 

1  .  t h i n  /  f i n   2 .   t h i r s t  1  f i r s t   3 .   d e a t h  /  d e a f   4.  w r e a t h  /  r e e f   5 .   t h r i l l  /  f r i l l  

I I .   [s J / [   J  J 

1 .   s e a t  /  s h e a t   2 .   s i p   I  s h i p   3 .   s e l f   I  s h e l f   4 .   s a k e  /  s h a k e   5 .   s i n  /  s h i n  

m .   ^{[s J / [ O J}  

1 .   s i n k  /  t h i n k   2 .   p a s s  /  p a t h   3 .   saw /  thaw 

4.  seem  I  theme  5 .   s o u g h t / t h o u g h t  

N .   [z J / [   d  J 

1 .   Z /  t h e e   2 .   b a y s  /  b a t h e   3 .   s i z e  I  s c y t h e   4 .   b r e e z e  /  b r e a t h e   5 .   c 1 0 s e  /  c 1 0 t h e  

V.  [f J / [  h  J 

1 .   f i 1 1   /  h i 1 1   2 .   f e e t   I  h e a t   3 .   f a t l   h a t   4 .   f i n d  /  h i n d   5 .   f a l l  /  h a l l  

¥L  [b J / [  v  J 

1 .   b o a t  /  v o t e   2 .   l u b b e r  

o v e r   3 .   B  /V  4 .   bow /  vow  5 .   ban/van 

w .   [ 1  J / [  r  J 

1 .   l e a d   I  r e a d   2 .   l i p  /  r i p   3 .   l e d  /  r e d   4 .   l i c e  /  r i c e   5 .   b e l l y  /  b e r r y  

く資料 3 > B クラスに行った音韻教育内容

次に発音される単語と母音をよく聴き，その音色を記憶しなさい。それぞれ一回ず つ発音されます。

(A) The F i r s t  Group o f  V  o w e l s  

( 1 )   s e a t   [ i : J ，  r e a c h  [ i : ] ，  h e e 1   [ i : J ，  l e a k   [ i : ] ，   b e a t   [ i : J   ( 2 )   s i t   [ 1 ] ，   r i c h   [ 1 ] ，   h i 1 1   [ 1 ] ，   l i c k   [ 1 ] ，   b i t   [ 1 ]   ( 3 )   bed [ e J ，  b e t   [ e J ，  gem [ e J ，  beg [ e J ，  f e l l   [ e J   ( 4 )   bad  [ 詑 ] ， p a t   [ 記 J ， s a n d   [ 記 J ， t a n   [ 記 ] ， s a t   [記]

次に上の ( 1 ) ‑ ( 4 ) の母音を続けて発音しますので，よく聴いて下さい。五回繰り返 されます。

日 :J/[1  J/[ e  J/ ほ]・. •

(  B) The Second Group o f  V  o w e l s  

( 1 )   f 0 0 1  [ u : J ，  who'd [ u : J ，  c o o e d  [ u : J ，  L

c e[ u : J ，  p o o l  [ u : J   ( 2 )

1 1[UJ ，  hood  [UJ ，  c o u l d  [UJ ，  1 0 0 k   [UJ ，  p u 1 1   [UJ  ( 3 )   jaw [ : : > : J ，  l a w   [ : : > :  J ，  draw [ : > : J ，  s a u c e   [ : > : ] ，   f a u l t  [ : > : J   ( 4 )   h o t  [a] ，  c o p   [0 J ，  dock [a J ，  s h o t   [0 J  ，  f o n d  [0 J 

[u:J/[UJ/[ コ :J/[oJ ・ .. 

(  C) The T h i r d  Group o f  Vowels 

( 1 )   bad  [ a J .   c a t   [ 記 J . Sam  [ 詑 J . g a d   [ 詑 J . g a b b l e   [記]

( 2 )   h u t   [A J ，  b u t  [A J .   some  [  A  J .   c u p   [  A  J .   duck  [A J  ( 3 )   d 旦 ck[ 0 ] .   god [a J .   g o b b l e  [0 J .   s t o c k  [0 J .   c o p   [aJ 

[ 詑 J/[AJ  / [aJ 

(D)  The F o u r t h  Group o f  Vowels 

( 1 )   b~d [ e J .   p e t  [ e J ，  s e n d  [ e J .   t e n   [ e J .   s e t   [ e J   ( 2 ) s t i r  [ 3 : J ，  d i r t  [ 3 : J .   f i r m  [ 3 :  J .   h u r t  [ 3 : J .   g i r d  [ 3 : J   (  3  )  h u t  [A ' J .   c u t  [A J .   bun [ A J .   r u n   [ A J .   g u s t  [A J 

[eJ/[ 3 :  J/[ A  J ・ .. 

次に日本語の「アイウエオ」のように，下に示した英語の母音1 0 個をまとめて続け て発音しますのでよく聴いて下さい。すべての母音の音色の違いを聴き取って下さい。

全部で五回繰り返されます。

[i:J/DJ/[eJ/[aJ/C a  J/[ A  J/C コ :J/[3:J/[UJ/[U:J.

次に，母音の時と同様の方法で子音の聞き取り練習をします。

(A) The F i r s t  Group o f  C o n s o n a n t s  

( 1 )   f i n   [ f ] .   f i r s t   [ f ] ，   d e a f   [ f ] .   r e e f   [ f ] .   f r i 1 1   [ f J   ( 2 )   t h i n   [ O J ，  t h i r s t  [ O J .   d e a t h  [ O J .   w r e a t h  [ O J .   t h r i 1 1   [ o J   ( 3 )   s e a t   [ s J .   S l p   [ s J .   s e l f   [ s J .   s a k e   [ s J .   s i n   [ s J   ( 4 )   s h e a t   [ n .   s h i p   [ n .   s h e l f   C S J .   s h a k e   C S J .   s h i n   [ n  

(  5  )  h i 1 1   [ h J .   h e a t   [ h J .   h a t   [ h J .   h i n d   [ h J ，  h a l l   [ h J  

[fJ/[OJ/[sJ/[SJ/[hJ. … 

(  B) The S e c o n d  Group o f  C o n s o n a n t s  

( 1 ) 主 o t e [ v J .   lo~er [ v J .   V  [ v J . 主 ow [ v J .   ~an [ v J   ( 2 )   t h e e   [d  J .   b a t h e   [d  J .   s c y t h e  [ δ J .  b r e a t h e  [ δ J .   c 1 0 t h e   [d  J  ( 3 )   Z  [ z J .   b a y s   [ z J .   s i z e   [ z J .   b r e e z e   [ z J ，  c 1 0 s e   [ z J   (  4 )   r o u g e   [3  J .   m e a s u r e   [3  J .   u s u a l   [3  J .   A s i a   [ . 3   J .   i l l u s i o n   [3  J 

[ v  J/[  d  J/[zJ/[  3  J 

(  C) The T h i r d  Group o f  C o n s o n a n t s   0/  r )  

(  1 )   l e a d   [ 1 J ，  l i p   [ 1 J ，  l e d   [ 1 ] ，   l i c e   [ 1 J ，  beUy  [ 1 J  ( 2 )   r e a d  [ r J ，  r i p  [ r J ，  r e d  [ r J ，  r i c e  [ r  J  ，  b e r r y  [ r  J 

[ 1 J / [ r   J ， 

(D) The F o u r t h  Group o f  Consonants(b/v)  (  1 )   b

va ，  b i l v i ，  b u l v u ，  b o / v o  

( 2 )   beN ，  bow/vow ，  1 由 b e r l 1 o v e r ， b o a t l v o t e ，  b a n l v a n  

4. 実験の結果と分析

次の表(資料 4 )は，各学生の成績一覧で，

第一回目と第二回目に受けた音声識別能力テ ストの結果を示している。すでに述べたよう に，第一回目と第二回目のテスト成績は，五 週間の音韻教育を受ける前と受けた後のそれ ぞれの結果である。テストは全部で 1 7 項目(母 音が 1 0 ，子音が 7) あり，各項目は五つの対 から成っているので満点は 8 5 である。一番右 側に並んでいる数字は，第二回目のテスト結 果から第一回目のテスト結果を差し引いたも ので，つまり五週間の音韻教育の成果を表わ している。尚， (  )内の数字は選択番号①の 総選択数で，総誤答数 (=85 一正答数)の内何 点が三番目の選択(つまり自信がないから解 答しなかった)によるものかを表わしている。

上記の表上の数字を見て分かるとおり，第 一回目のテスト結果における A クラスと B ク ラスの全体正答率は，それぞれ 87.2% と 8 4 . 8

%であった。そして，これが五週間の音韻教 育を受けた結果，それぞれ 9 1 . 8% と 94.3%f こ 上昇している。つまり， A クラスと B クラス の最終正答率は，一回目と比べて，それぞれ 4.6% ，  9.5% 伸びたことになる。ここで， B クラスの伸び率が A クラスの約 2 倍であった ということは，注目に値する。又このことは，

一人当たり平均の向上点数を見ても明らかと なる。 A クラスでは一人当たり +3.9 点の成 績向上であったのに対し， B クラスでは一人 当たり +8.0 点の成績向上である。ここでも 向上率上の差は歴然としているのである。よ ってこの結果は，予想どおり，音素教育にお ける音色音階法の有効性を裏付けたものとい える。

次に，項目別にクラス全体の正答率の変化

を見てみよう(資料 5)。こうすることによ

って，日本人にとってどの音声(素)の習得

が困難なのかが相対的に分かるからである。

く資料 4 >

A クラス B クラス

学生番号 第ト一 /8 回 5 テス 第 ト / 二 8 回 5 テス 向上点数 学生番号 第 ト / 一 8 回 5 テス 第 ト / 二 8 回 5 テス 向上点数

8 1  (0)  8 2 (  0)  +1  7 0  (  1 5 )   8 0 (  3)  +10 

2  7 4  (3)  7 8 (  0)  +4  2  6 8 (   4)  8 1  (0)  +13 

3  8 1  (0)  8 3 (  0)  +2  3  7 4 (   5)  8 2 (  0)  +8 

4  7 5 (  0)  8 1  (0 )  +6  4  6 4  (  1 0 )   7 8 (  0)  十 1 4 1

5  6 8 (  0)  7 4 (  0)  +6  5  7 9 (   0)  8 2 (  0)  +3 

6  8 3 (  0)  8 5 (  0)  +2  6  7 4 (   0)  7 9 (  4  )  +5 

7  7 1  (  7)  7 8 (  0)  +7  7  7 2 (   3)  8 2 (  0)  +10 

8  7 1  (  5  )  7 8 (  0)  +7  8  8 0 (   0)  8 2 (  0)  + 2 1  

9  8 0 (  0)  8 3 (  0)  +3  9  7 7 (   2)  8 2 (  0)  +5 

1 0   6 4   ( 1 2 )   7 5 (  0)  +9  1 0   7 2 (   4)  8 2 (  0)  +10 

1 1   5 9   ( 1 2 )   7 2 (  3)  +13  1 1   7 6 (   0)  8 2 (  0)  +6 

1 2   8 1  (  0  )  8 2 (  0)  +1  1 2   7 2 (   2)  7 9 (  0)  +7 

1 3   7 7 (  0)  8 1  (0 )  +4  1 3   7 6 (   1 )   8 1  (0 )  +5 

1 4   7 4  (0)  7 8 (  0)  +4  1 4   6 2 (   9)  7 4 (   0)  +12 

1 5   7 9 (  0)  8 1  (0)  +2  1 5   7 6 (   1 )   8 4  (0 )  +8 

1 6   6 5 (  0)  7 4  (  1  )  +9  1 6   7 7 (   0)  8 2 (  0)  十 5

1 7   8 1  (0 )  8 2 (  0  )  +1  1 7   7 1  ( 1 )   7 8 (  0  )  +7 

1 8   7 1  (0 )  7 5 (  0)  +4  1 8   7 2 (   0)  8 0 (  0  )  +8 

1 9   6 5 (  5)  7 3 (  0)  +8  1 9   8 1  ( 1 )   8 5 (  0)  +4 

2 0   7 9 (  0)  7 7 (  0)  一 2 2 0   7 2 (   2)  8 1  (  0  )  +9 

2 1   6 5 (  3)  7 6 (  0)  +11  2 1   6 5 (   7)  7 9 (  0)  +14 

2 2   7 5 (  2)  8 0 (  0)  +5  2 2   7 7 (   5)  7 7 (  0)  +7 

2 3   8 0 (  0)  8 0 (  0)  : t0  2 3   6 9 (   6)  8 0  (0 )  +11 

2 4   7 7 (  0)  7 8 (  0)  +1  2 4   7 2 (   5)  8 0 (  0)  +8 

2 5   8 3 (  0)  8 3 (  0)  : t0  2 5   7 9 (   0)  8 2 (  0)  +3 

2 6   6 8 (  7)  7 4  (0)  +6  2 6   7 5  ( 1 )   8 0 (  0)  + 5 1  

2 7   7 6 (  0)  8 0  ( 0  )  +4  2 7   7 1  ( 7)  7 7 (  0)  +6 

2 8   7 1  (5)  7 3 (  1  )  +2  2 8   6 1  ( 6)  7 9 (  0  )  十 1 8

2 9   6 8 (  6)  7 4  (0 )  十 6 2 9   6 8  ( 7)  8 2 (  0)  +14 

3 0   8 2 (  1  )  8 1  (  1  )  3 0   7 4 (   3)  8 0  (2 )  +6 

3 1   7 2 (  0)  7 6 (  0)  +4  3 1   6 5  (  1 3 )   7 8 (  0)  十 1 3

3 2   8 0 (  0)  7 9 (  0)  3 2   7 6 (   3)  8 3  (0 )  +6 

3 3   6 9 (  8)  7 0 (  7 )   + 1  3 3   6 6 (   0)  7 6 (  0)  +10 

3 4   7 7 (   2)  8 0 (  0)  +3 

3 5   7 1  ( 6)  7 7 (  0)  +6 

合 計 2 ， 4 4 5 ( 7 6 )   2 ， 5 7 6 ( 1 3 )   +129  合 計 2 ， 5 2 4   ( 1 3 5 )   2 ， 8 0 6  (  5  )  +281 

正答率 87.2%  9 1 . 8%  石 全 員 +3.9 正答率 84.8%  94.3%  万 全 選 +8.0

く資料 5)

Aクラス ( 3 3 人)

第一回テ 第二回テ

母

/165

/165 1 .  

J/[  1  J  1 5 3 (  2)  92.7%  1 6 l (   0  ) 97.5% 

2 .   [I  J/[ e  J  1 6 3 (  0)  98.8%  1 6 4 (  0)  99.3% 

3 .   [e J/[aJ  1 4 6 (  6)  87.8%  1 6 2 (  0  ) 98.1% 

4 .   [aJ/[AJ  1 6 0 (  1  ) 96.9%  1 5 9 (  1  ) 96.3% 

5 .   [AJ/[OJ  1 2 3 (  9)  74.5%  1 3 4 (  1  ) 8 1 . 2% 

6 .   [oJ/[aJ  1 5 9 (  1  ) 96.3%  1 6 0 (  0)  96.9% 

7 .   [ a ] / [ 3 : ]   1 5 7 (1 )  95.1%  1 6 2 (  0  ) 98.1% 

8 .   [ 3 : ] / [ 0 : ]   1 3 0 (  5)  78.7%  1 5 l (   1  ) 9 1 . 5% 

g .   [u:J/ [U]  1 2 6 (  5)  76.3%  1 4 4 (  0)  87.2% 

1 0 .   [ 3 : ] / [ A J   1 6 1 (   0  ) 97.5%  1 6 5 (  0  )  100% 

計

1 ， 4 7 7 ( 3 0 )   _平 8 9 均 .5% 1 ， 562(3)  _平 9 4 均 .7% 

子 ^コ日包

1 .   [θJ/[  f  J  1 4 3 (  2)  86.6%  1 4 4 (  0)  87.3% 

2 .   [ s  J/LJ J  1 4 3 (  3)  86.6%  1 5 4 (  0)  93.3% 

3 .   [s J / [ O J   1 5 0 (  5)  90.9%  1 5 6 (  0  ) 94.5% 

4 .   [z J/[δ]  1 3 5 ( 1 1 )   82.4%  1 4 4  (  2  ) 87.2% 

5 .   [f  J/[hJ  1 6 4 (  0)  99.3%  1 6 5 (  0)  98.7% 

6 .   [bJ/[v J  1 1 8 (  9  ) 7 1 . 6%  1 2 6 (  5  ) 76.3% 

7 .   [Q  J/[ r  J  1 1 5 ( 1 6 )   69.6%  1 2 5 (  3)  75.7% 

五

十 9 6 8 ( 4 6 )   _平 8 3 均 .6% 1 ， 007(0)  _平 8 7 均 .2% 

J口L 

E 十 2 ， 4 4 5 ( 7 6 )   _平 8 7 均 .2% 2 ， 576(3)  _平 9 1 均 .8% 

第一回目のテスト結果から，全部で 1 7 ある テスト項目の内，日本人にとって識別が比較 的困難であると思われる音声対は，母音では [ ' A  J  /  [0  ] や [ 3:]/[a:J. 又子音では [b  J  /  [v  J .   [Q  J  /  [r  J .   [z  J  /  [δ] 

等であることが分かる。これらは， どれも正 答率において 70% 台で，最も低い成績結果と なっている。勿論，この理由は明白である。

日本語の音素体系にはこれらの音素の多くが 存在せず，結果としてそれらが日本語の音素 体系の中で固有の地位を確保できない(つま

Bクラス ( 3 5 人)

第 一 回 テ 第二回テ

向 上 率 ! 向上率 数ス/ト正

1 7 5

数ス/ト正

1 7 5

+4.8%  1 6 I (   5)  92.0%  1 7 3 (  0  ) 99.4%  十 7.4%

+0.6%  174(0)  99.4%  174(0)  99.4% 

0 %   +10.3%  1 5 3  (  6  ) 87.4%  1 7 0 (1 )  97.1% 

司

‑0.6%  1 5 1  (  5  ) 86.2%  1 7 2 (  1  ) 98.2% +12. 

+6.7%  1 2 8 (  8)  73.1%  1 5 4  (  0  ) 88.0% +14.9% 

+0.6%  1 6 7 (  3)  95.4%  1 7 3 (  0  ) 98.8%  +3.4% 

+3.0%  1 6 8 (  3  ) 96.0%  171(0)  97.7%  +1. 7% 

十 12.8% 125(9)  71.4%  1 6 l (   0)  92.0% +20.6% 

+10.9%  1 4 0 (  9)  80.0%  1 6 1 (   0  ) 92.0% +12.0% 

+2.5%  1 7 3 (  0)  98.8%  1 7 5 (  0  )  100%  +1. 2% 

+ 平 5 均 .2%    ^{， 1} 5 4 0 ( 5 8 )   _平 8 8 均 .0%    ^{， 1} 6 8 4 (  2 )   _平 9 6 均 .0%  + 平 8 均 .0% 

+0.7%  1 4 4 (  6)  82.2%  1 5 9 (  0)  90.8%  +8.6% 

+6.7%  1 3 9 (  5)  79.4%  1 6 7 (  0  ) 95.4% +16.0% 

+3.6%  1 5 5 (  6)  88.5%  1 6 5  (  1  ) 94.2%  +5.7% 

+4.8%  130(6)  74.2%  1 6 1 (   0)  92.0% +17.8% 

‑0.6%  1 7 3 (  0)  98.8%  1 7 5 (  0)  100%  十1. 2%

+6.0%  1 2 9 ( 2 3 )   73.7%  1 5 5 ( 2 )   88.6% +14.9% 

+6.1%  1 1 4( 2 1 )   65.1%  1 4 0 (  0)  80.0% +14.9% 

+ 平 3 均 .6%  9 8 4 ( 7 7 )   _平 8 0 均 .3%    ^{， 1} 1 2 2  (  3  )  _平 9 1 均 .6%  +平 1 3 均 .4% 

←+平 4 . 均 6 % 2 ， 524(35)  _平 8 4 均 .8% 2 ， 8 0 6 (  5 )   _平 9 4 均 .3%  土平旦均 .5% 

り体系上音価の近い隣音と対立することがで きない)からである。

先の表(資料 5 )で，各項目別にクラス全 体の向上率を見てみると，ここでも音韻教育 における音色音階法の有効性を見ることがで きる。例えば，日本人にとって最も困難な母 音 [A]/[aJの識別において .A クラス では +6.7% の伸びしかなかったのに対し，

B クラスでは +14.9% も伸びているのが分か

る。後者は，前者に比べて二倍以上の伸び率

である。又子音において，日本人にとって最

も 識 別 が 困 難 と 目 さ れ て い る [ 日 / [rJ  においても， A クラスでの伸び率が +6.1%

であったのに対し， B クラスでは +14.9% で ある。後者の伸び率は，前者の 2 . 4 倍である。

ところで，どの項目においても B クラスの 結果が常に A クラスに優っているという訳で はない。ある項目においては，ほぼ横ばいで 大きな変化が認められないものもある。例え ば，母音においての [IJ/[eJ ， [eJ/ 

[ 詑J ， [aJ/[3:] ，  [3:J/[A J がそうである。

これらの音声対においてこのような結果にな った理由は，どの項目においても最初から正 答率がかなり高かった為に， 1 0 0 分の音韻教 育を受けても数字上大幅な伸びを示すことが できなかったからである。よってこのことは，

音色音階法の有効性を否定するものでは決し てないといえる。

次に， [bJ / [vJ と [ 1 l ， J/[rJ に 関して，語中の位置が音声識別能力にどのよ

うな影響を与えるかを見てみよう。まず [bJ / [vJ においてであるが，五つの音戸対中

①の l u b b e r I  l o v e r " の対を除いて他はすべ て [bJ/ [vJ が語頭に位置している。又，

[ 1 l ， J  / [rJ においては，五つの音声対中

①の b e l l y I  be

y " の対だけを除いて，他は す べ て は J/ [rJ が語頭に位置している。

第一回目のテスト結果によれば， [bJ /  [vJ の項目での誤答数は， A クラスと B クラスの全体で合計93 である。この内①の

l u b b e r  I  l o v e r " で間違えた数は 4 5 であるか ら，間違い全体の 45% を実に①の [bJ/[vJ の一対だけで占めていることになる。このこ

とは，日本人には語頭の [bJ/ [vJ より も語中の [bJ/ [vJ の方がはるかに識別 が困難であるということを示している。同 様のことを第二回目のテスト結果からも見 てみよう。総誤答数 7 5 の内，①の l u b b e r I  l o v e r " で間違えた数は 4 1 である。全体の誤答

数は，音韻教育のおかげでかなり減少しては いるものの，語中での [bJ/ [vJ の識別 の方が語頭での識別よりも難しいという傾向 は，全く変化していないことが分かる。

一方[1l， J/ [rJ においては，以上のよ うな語中の位置による音戸識別能力の変化は 認められなかった。この項目で各対の誤答率 は，それぞれどれも全体平均の20% 前後であ った。

5 . まとめ

先稿の「新しい外国語音戸教育のあり方」

で提唱された音色音階法の原理は，英語音韻 教育においてかなり有用であることが実験結 果で実証された。この音色音階法は，英語の みならず，全外国語の音韻教育に等しく有効 であると考えられる。結果を繰り返すが，音 色音階法の原理を最大限に導入した英語音韻 教育を受けたクラスは，そうでないクラスよ りも全体の向上率において二倍以上優ったの である。又，向上率差によってではなく，向 上点数(素点)によって A クラスと B クラス を比較しでも，同様に大きな差異を両者間に 見ることができる。例えば，単純に， A クラ スで 1 0 点以上大きく点数を伸ばした学生は3 3 人中 2 人だけだったのに対し， B クラスでは 3 5 人中実に 1 2 人もいるのである。この差は，

かなり大きいものであると言わなければなら ない。

音素体系を獲得するというのは，換言すれ

ば，各音素のもつ固有の音色(音価)を脳が

記憶し他のすべての音素の音色と区別がで

きるようになることである。音声識別能力テ

ストにおいて B クラスの成績が A クラスのも

のよりもかなり優ったのは，学習者に音素体

系を獲得させるという点で， B クラスの音韻

教育メソッドが A クラスのものより優れてい

たからに他ならない。つまり，具体的には，

B クラスの音韻教育では一つ一つの音声(素) が比較的長い時間提示されたからであり，又，

他の音素の音色と比較しながら聴くという点 で優っていたからである。音声提示を「長く」

そして「体系の中で比較しつつ」行うという ことが，いかに音素体系を効率的に学ぶ上で 重要かということが分かるであろう。これは 勿論，繰り返すが音素体系というものが音色 次元上に存在する「音階」のようなものであ るからである。

最後に，この実験結果はあくまで五週間の 音韻教育(計 1 0 0 分)の成果を示しており，

全体の正答率を 100% に近づけるには，あと どれほどの時間が必要かなどについては依然、

分からない。又，ただ単に一方的に音声を聴 かせて行う方法によるのではなく，例えば音 韻教育に発音指導を平行して行ったような場 合に，向上率にどのような違いが生じてくる かということも未解明である。これらは，是 非とも解明したい今後の研究課題である。

( 注 1 )この理論を基にした具体的導入方法に関し ては. r 長崎大学経済学部研究年報

9 9 0 年 Vo

6 .

pp. 1"‑' 6)

を参照。

( 注

r i c e " と l i c e "

の二語を正しく発音することは. [ . e  ]と [rJ の調 音方法(つまり調音音声学的知識)とこれらの単語の 綴りを知っていさえすれば可能である。換言すれば，

自分の耳には[.e J と [rJ が互いに相異なる音とし て聞こえなくても，一応それらを，英米人の耳には正 確な[.e J と [rJ として聞こえるように発音するこ

とが可能である，ということである。

( 注

この際，発音指導は一切行わない。確かに，

学習者が各音を一つ一つ発音してみることも，音素体 系を獲得する上で有効な手段であると考えられる。し かしこの実験の狙いは，あくまで，音声識別能力をよ り良い効率で向上させうる音声(素)提示方法を模索 することにある。よって，発音指導による音韻教育効 果は，一応ここでは考えないことにする。

参 考 文 献

大高博美(1

9 9 0 ) r 新しい外国語音声教育のあり方 J .

『長崎大学経済学部研究年報』第

1  ‑6 .