実 践 紹 介
45 1．本科目の目的
本科目は早稲田大学日本語教育センターの開講するテーマ科目の1つである。テーマ科 目において，学生は，言語技能を向上させるだけでなく，自身の思考力や創造力を活かし て，総合的・協働的活動に取り組むことが求められる。本科目は，初級の漢字，漢字語彙 の読み書きを習得するとともに，ペアワークやプレゼンテーションを通して，他者と話し 協力しながら学ぶプロセスを重視した授業である。
2．クラスの特徴と活動への影響
学生の人数は約25名で，日本語学習歴はゼロから1年程度の者が多い。非漢字圏，漢 字圏，韓国，日系の学生が混在し，レベル3以上の学生が復習のために受講することも あるため，学生の背景とレベルはさまざまである。授業では主教材として『新版
BASIC KANJI BOOK
基本漢字500vol.
1』（凡人社，2015）を使用しているが，漢字の成り立ちの 話，パーツや部首の話，語彙の練習，書き練習は，一部の学生には情報性が薄く，また一 部の学生には過度に負荷がかかってしまうことがある。一方，カードタスク，音読，読 解，プレゼンテーションなど，ペアまたはグループで話しながら行う読み・創作ベースの 活動は，各自が得意な面を発揮しやすく，相互学習が成り立ちやすい。教室は，机が教壇に向かって平行に，壁までいっぱいに設置されているため，席を移動 して活動するのは難しい。ペンなどの文具類は十分な数を借りて使用することができる。
3．授業の概要と活動例
授業は全15回で，前述のテキストを2課ずつ進めて約250字を学習する。定期試験が 2回あり，成績は試験が20％で平常点が80％である。
毎回の授業は，大まかに，（1）前回の課のクイズ，（2）ペア，グループ，全体での新し い課の練習，（3）プリントを用いた自習，（4）応用のペアワーク，プレゼンテーション，
レクチャーなど，（5）まとめ，という流れで構成される。
本科目で行っている話す活動の例を，3つ紹介したい。1つ目は，第2週の授業で行う
「日中の漢字の違い探し」である。これは，以前，筑波大学の加納千恵子氏の講演で紹介 されたタスクで，「着着着着着着着着着着」のように，日本の字体の中に1つだけ混じっ 早稲田日本語教育実践研究 第 8 号
話す活動を取り入れた初級漢字の授業
菊池 富美子
科目名：考える漢字・話す漢字 1-2
レベル：初級 1・2 ／中級 3・4・5 ／上級 6・7・8 履修者数：約 25 名
早稲田日本語教育実践研究 第 8 号／ 2020 ／ 45―46
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ている簡体字をペアで探すというものである。漢字未習者の学生は漢字が殆ど読めない段 階だが，形の認識ができればこのタスクに十分参加できる。
2つ目は，2回行うプレゼンテーションである。1回目は「数字の入ったことわざ」に ついて小グループ内で，2回目は「私の好きな漢字」についてクラス全体の前で発表する。
いずれも，漢字混じりのモデルスクリプトをペアで読むことから始め，発表後には質問や コメントをし合うようにしている。
3つ目は，第14週または15週に行う，漢字のストーリー作りである。テキストの後半 では，「政治」「問題」「研究」など，画数が多く，1〜2つの漢字熟語にしか使わない字 が増えてくる。このような覚えにくい字を覚えるためのアイディアを，グループで3字 分，イラストと短文で作成する。例えば，「治」を担当したグループは「政治家がお台場 の汚い水についてディスカッションします」というストーリーを作った。字全体を絵で捉 えたグループもあり，「題」では「是」を足を伸ばして座る人に，「頁」を座卓とデスク ライトに見立て，「毎日机の前に座ってライトの下で宿題をします」というストーリーを 作ったグループがあった。その後，グループを組み替えて，考案したストーリーのカード を見せ合い，紹介する。
以上のように，毎回の授業で，大小の話す活動を取り入れている。
4．学生の反応
学生は，話す活動の際，概ね協力的に，楽しんでタスクに取り組んでいるようだ。ペア ワークにも熱心で，非漢字圏・漢字圏，既習・未習にかかわらず，相手に質問したり，気 づいたことを伝えたりする様子が見られる。
学期末のコース評価では，「いろいろな練習があって良かった」「漢字に関する知識が増 えた」「隣の人と話して，リラックスして授業を受けられた」「初めて日本語で発表でき た」などの意見があった。一方で，「筆順を学びたかった」「正しいきれいな書き方を勉強 したい」など，書きの練習を求める声も毎学期聞かれる。
5．今後の課題
今後は，現在行っている活動を改善しつつ，学習歴の短い非漢字圏の学生のニーズに 対応することと，より創造力が要求される課題解決タスクを取り入れることを課題とした い。中級レベルまで進んだ非漢字圏学習者の話によれば，漢字の習得には，字をイメージ で覚えたり，何度も見て手で書いて覚えたりといったストラテジーが必要だという。漢字 のイメージを何らかの作品にして制作する，教育ツールを活用して書く練習をペアでする など，クラスで実現できそうな活動を考えていきたい。
（きくち ふみこ，早稲田大学日本語教育研究センター）
