オンライン授業を通じたシティズンシップの育成

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立教大学教職課程 2021 年 1 月

はじめに

世界的な covid19 の流行の中で、日本でも安倍晋三首相（当時）が 2020 年 2 月 26 日、多くの人が集まるイベントの２週間の中止、延期、

または規模縮小を要請した。翌 27 日には、全国のすべての小学校・中学校・高等学校に対して、3 月 2 日からの休校が要請され、この発表を受けて、筆者の勤務校でも休校措置が取られた。2 月 28 日から休校となり、予定されていた 3 学期末考査および学校行事は中止となった。

2020 年 3 月（2019 年度最後の 1 か月間）とそれに続く休校期間の 2020 年 6 月までの、オンラインを通したシティズンシップを育成する授業実践の試みと共同体意識を促すＨＲ指導等を記す。オンライン授業の可能性等については現在様々な取り組みや提案・提言がなされているが、その一つとして筆者の実践を紹介する。

１．本校における休校期間中の対応 １）2020 年 3 月　学年のＨＲ対応

急な休校決定でＨＲでは詳しい指導はできなかったが、本校では 1 人 1 台 iPad を持ち、授業やその他の活動でＩＣＴ化が進んでいた（欠席連絡は Cyber Campus 使用、保護者への連絡も同様）ことにより、その後の指示はオンラインを通じて行われた。学年（当時中等科 2 年

オンライン授業を通じたシティズンシップの育成

－中学公民の授業実践を通じて－

中田　奈穂美

担当）生徒間、生徒と教員・学校間をつなぐ取り組みを模索した。例えば「ロイロノート」を使用して、「毎日日直」を開始、などである。

通常、クラスの日誌を記入している学級日誌と同じように、日誌形式のワークシートにその日の取り組みと感想を記入。回答をクラスで共有して他の人がどのように過ごしているかを知り、人とのつながりを感じられるようにと学年担任団で考えた。

これは終業式前日（3 月 17 日）まで実施したが、最終日参加者は 30 人だった。はじめは 45 人クラスのほぼ全員が参加していたが、緊急事態から常態になって安心したのか、慣れるにつれて参加者は減少していった。春休み期間は通常の春休みの課題（この場合は卒業論文のテーマ決め、参考文献探し）が配信された。

終業式は登校、それ以降は登校はできないものの通常の春季休業と同様となった。

基本的に連絡は Cyber Campus を使用した。

２）2020 年 4 ～ 7 月

4 月以降も休校が続くこととなり、4 月 1 日には新クラスの発表、遠隔ホームルーム、オンライン個人面談など新年度の体制が生徒保護者へ通知された。教員（講師含む）は 4 月 4 日にＩＣＴ研修を受け、配信授業の研修（Zoom、

iTunesU）を受けた。

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4 月 8 日からは遠隔ＨＲとオンライン個人面談（Zoom 使用）が始まり、4 月 9 日からは配信授業が開始された。5 月 9 日にはオンライン保護者会が開かれた（新入生は iPad を持っていないことやＩＣＴに慣れていないことなどから、これらとは別な動きをした。入学式も動画配信であった）。

筆者は中等科 3 年生を持ち上がりで担当することになった。新 3 学年は学年主任と担任 2 人

（4 クラス中）が継続、他 2 名の担任も前年度に授業を担当していたので、関わりのあった教員が複数いたことは生徒にとって安心感を得られたようだった。教員側もあらかじめできている関係性から開始できたのでスムーズに新学期を始めることができた。その一方、授業でも担当したことがない生徒の担任に入った先生は、

顔もわからない生徒との付き合いが遠隔ＨＲから始まるので関係性の構築に苦労されていたようだった。

授業開始に先立ち生徒には時間割が配られた。9:00 ～ 9:15 朝のＨＲ（点呼と連絡の伝達など）。9:15 ～ 9:55 個人面談（1 人約 10 分、1 日 3 人程度。面談が一回りすると 5 人程度を残して卒論の意見交換会を実施）。毎週水曜日は 9:00 ～ 9:55 に L ＨＲ（中等科 3 年生は主に卒業論文の指導など）。生徒は月～金曜日に、朝のＨＲと 1 日 4 時間の授業配信がある（時間割例：4 月 13 日　配信授業 1：英語　配信授業 2：

数学幾何　配信授業 3：社会公民　配信授業 4：

音楽）。オンライン授業ではなく配信授業が採用されたのは Wi-Fi 環境によっては入れないことや配信授業なら繰り返しみることができる等の理由からだ。オンラインではあったが毎朝Ｈ

Ｒがあることで生徒の心身の様子を把握することが多少なりともできたように思う。また、生徒にも、よい生活リズムとなった。

さて、学年の取り組みとしては、昨年度末に実施した毎日日直を再開した。新しいメンバーだったためか提出率が悪く、当初から、提出する生徒は 30 人前後だった。動機づけに毎日のテーマ（好きな漫画、行きたい場所など）を決めたが、6 月 9 日の分散登校開始時には 15 人程度にまで半減していた。4 クラス中参加者が多かったクラスは教員が毎日参加したり、一人ひとりに毎日コメントをしているクラスであった。このことは授業実践の項で後程触れたい。

新しいクラスでの関係性を作るため、生徒からも提案があった。ＨＲ内の礼拝では式文を生徒が持ち回りで読む（本校はキリスト教の教えにもとづく教育を行っているため毎朝礼拝を実施している）。Zoom だと名前が出るので名前と顔を覚えられる。ロイロノートで「今週の 1 コマ」の写真を提出。自己紹介を提出、等である。

Zoom 自習もあった。これは Zoom に入って皆で自習をするというものだ。1 人での学習はついつい怠けてしまうけれど、他の人の頑張っている様子を感じることで自分もまた頑張れる、

ということである。生徒たちも慣れない在宅のオンライン学習でいろいろ工夫をしているようだった。

5 月半ばからは Zoom での質問時間の設定、

Zoom による補習（高等科 3 年生対象）も始まり、

教職員会議、学年会議、教科会議等が Zoom で行われた。質問への対応、通信ならではの問題点も多かった。技術的な面は本校ＩＣＴ委員会の先生方が対応していたが、相当ご苦労されて

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いて、休校期間を乗り切れたのも、その先生方のおかげと感謝している。

２. オンライン（配信）授業について １）授業準備

各教科の授業は iTunesU が学校から指定された。それ以外には、これまで授業内で使用されていたロイロノートが多く使われていたようだ。

配信授業の開始に伴い、筆者は iPad を固定する機材、大きめのホワイトボード、ボードペンを購入した。ホワイトボードを壁につるして通常の授業と同じように板書をし、小テーブルに機材を固定して iPad で録画、配信。通常の授業と異なるので留意した点は、動画は単元ごとに区切るということである。1 時間の授業で動画は 5 ～ 8 分のものを 3 ～ 4 本（長いと通信状況によりダウンロードできない、集中力が続かない。あまり細切れだと授業内容が切れてしまい、内容理解が途切れてしまうので）、状況に応じて対応した。

今年度筆者は中 3 の公民と高 3 の選択世界史

（4 単位）を担当したが、成長段階と科目の特徴、

目的から授業での留意点は異なるものとなった。事実中 3 と高 3 では生徒の取り組む姿勢はかなり違っていた。中 3 では後述するようにシティズンシップの育成を主として考えることを心掛けた。高 3 では受験科目として必要な生徒がいるので進度を進めること、知識の伝達とその理解を目標とした。

世界史の授業では図説にマークをして説明を吹き込む画面収録も並行して配信した。あらかじめホワイトボードに地図やその単元の流れを

記入。冒頭でこの時間に行うことと時代の説明を行った。このことは普段の授業でも心掛けているが、配信授業では特によかったらしい。配信授業では、次の動画に移る際にホワイトボードを書き換えて準備ができるので、黒板を消すといった時間がなく効率的だった。効率的といえば、配信授業には入念な準備が必要だったためコンパクトに要点をまとめていた。そのため、

通常の授業より良かったという生徒も何人かいた。またその一方で、効率的である分無駄がなく、授業内で話している歴史のエピソードや裏話があると楽しくて忘れないと思う、という意見もあった。

２）本校における公民学習の概略

本校では公民の授業は中等科 3 年次に 3 単位が設定されており、年度にもよるが、教員 2 名で分担している。今年度はそのうち 2 時間を筆者が受け持っている。割り当てとしては筆者が第 1 章～第 3 章、もう一人の担当者が第 6 章である。3 年次は政治分野を学習し、3 年次に扱わない第 4 章～第 5 章の経済分野は高等科 1 年次の政治経済の授業で詳しく学習することになっている。

教科書は教育出版の『中学社会公民ともにいきる』を使用。資料集は浜島書店の『最新図説　現社』で、こちらは高等科 1 年次の政治経済の授業でも継続して使用している。

教科書のもくじを以下に挙げる。

　第 1 章　私たちの暮らしと現代社会　第 2 章　人間を尊重する日本国憲法　第 3 章　私たちの暮らしと民主政治　第 4 章　私たちの暮らしと経済

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　第 5 章　安心して暮らせる社会　第 6 章　国際社会に生きる私たち　終　章　私たちにできること

３）休校期間中の授業実践

ⅰ）シティズンシップについて

学習指導要領の改訂により高等学校公民科には新科目「公共」が設置され、小中学校では「公民的資質の基礎」の育成が継続して目標に定められた。シティズンシップとは市民性とも云われ市民として必要な素養であり、シティズンシップを育成するとは政治的リテラシーを備えた「能動的な市民」を教育することである。能動的な市民をつくること、オンラインではそれがどのように可能だろうか。自分が主権者、つまり社会の構成員であるという意識を持ち、社会で起きている問題の解決に動くことができる生徒を考えている。そのためには何が必要か。

ひとつには政治に対する知識がある。必要な知識がないと自分が社会を変えられることも分からない。そして社会の構成員、共同体の一員だという意識。社会をより良いものにしていくために、世の中で何が起こっているのかに目を向ける関心と問題の争点を考える力。解決のために必要なコミュニケーション能力を含む行動力。このようなことが考えられる。

社会や政治のしくみは教科書で確認することができる。共同体意識は、世の中で起こっていることが自分につながっている自分の身近な問題に引き付けて考える経験をする。世の中への関心の喚起はニュースの紹介と報道に対する意見の構築。解決のためのコミュニケーション能力はほかの生徒たちと意見交換をすることで新

たな視点を知り自分の考えとの調整をする。そのような方法が考えられる。実際の授業の中では上記のことを目標にした。その方法としては、授業プリントに必ず考察する箇所を設けること、何らかの形で他の生徒の意見を紹介すること、時事ニュースを扱うことである。

ⅱ）指導計画

前掲の教科書の配列を見ると、第 1 章で自分たちの身近な事柄から社会を考える内容となっており、個人と社会のかかわりを考えさせるという、公民科の目的に沿った単元となっている。多様性や個人の尊重など身近な事象が公民科で学ぶものとつながっていることに気づく単元である。この章で生徒の関心を喚起しながら次章以降に導いていくことを年度当初は想定していた。しかし、対面で授業中に生徒とのやり取りができない中、配信授業でこれを行うことは難しいと判断した。折しも連日のニュース番組冒頭で首相や都道府県知事が画面に出て、各地方公共団体の感染状況やお知らせを放映しており、かつ生徒の日常ではあまり目にしないであろう経済再生担当大臣や厚生労働大臣などが並んでいる。国会の様子も放映されていることから、行政（国会）の単元、第 3 章の途中から授業を始めることにした。

実際に 4 ～ 6 月の配信授業で行ったのは以下のとおりである。

第 3 章 4 節　国会の決定は国民の意思

　　　　　（4/13 実施。以下（）内は実施日）

　　 5 節　二つの院をもつ国会（4/23）　

　　 6 節　国会議員が果たす役割（4/28）　

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　　 7 節　内閣と国会の関係（5/14）

　　 8 節　行政をまとめる内閣（5/21）

　　　　　中央省庁（5/26）

　　 9 節　暮らしとかかわる行政（6/9）　

　　 1 節　国民の代表を選ぶ選挙

　　　　　（6/11。ここまでが配信授業）　

　　2 節　願いをかなえる政党政治　　　3 節　マスメディアと政治　

上記の他に「新聞を読もう（5/11）」「みんなの意見（5/29）」を追加して、それまでのプリント内の個人の感想や意見、調べた事柄について配信授業動画内で紹介した。

ⅲ）指導の実際

以下に各授業ごとの生徒が考察する箇所を挙げる。

プリント１

〇（国会　三権分立の導入）新型コロナ特措法とは、2020 年可決、14 日施行の「改正新型インフルエンザ等対策特別措置法」を一般的には指しています。この法案の審議の際に問題になったことを調べてみましょう。

プリント２

〇（国会　二院制について自分の地域を考える）自分の住んでいる地域について調べましょう。衆議院選挙区定員　参議院選挙区定員　衆議院議員名　参議院議員名

〇（国会　立法について一つの法案が作られる過程を実際に追う）（1）現在国会では新型コロナウイルスに関する法案以外にも様々な法案が審議されています。両院でど

のように審議されていくのか、「検察庁法改正案」の審議過程につて調べて、今後の経過を追ってみましょう。（2）審議過程（この部分は休校期間が明けても記入していきます。

〇プリント提出時までに動きがあったら記入して下さい）2020 年 4 月 16 日　衆議院本会議で審議入り

※この法案は結果的に廃案となったが、廃案になった場合や世論が政治を動かすことの学習にもつなげることができた。

プリント３

〇（国会議員　プリント冒頭で国会議員が持っている特権についてのクイズを行い問題意識を喚起　その後国会議員の役割について説明）なぜこのような待遇や特権があるのか、考えて書きましょう。

→解説（動画で説明したことを記入する欄を作っておく）

〇教科書 p86　5（内閣と議員が提出した法律数の推移。提出件数と成立件数をみると、

圧倒的に議員提出のものが少ない）のグラフを見て、気づいたことを書きましょう。

〇どうして上記のようなことが起こるのか書きましょう。

→動画で解説。大阪府のパチンコ店に対する休業要請に従わない店舗を報じる新聞記事

（4/26 東京新聞朝刊）を見せる。その政策を実行するのに法律を作ることが適当なのか、それ以外の方法がいいのか、法律は憲法に適合しているのか、他の法体制との調和がとれているか、法律を作ることの意義と作成の困難さを説明。

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〇教科書ｐ 86　１～３（１：2017 年の衆議院議員総選挙で当選した議員：世襲、官僚出身、初当選、女性のそれぞれの割合。2：

衆議院議員総選挙における、女性の立候補者数と女性の当選者の割合の推移。3：女性国会議員比率の国際比較）からどのような課題が見つかりますか。

→解説。ルワンダのクォータ制の紹介。女性議員の割合が低いとなぜ悪いのかというと多様性が確保できないから。多様性が確保できないと多数派にも生きづらい社会となる。民族、年齢、性別の他にどのような立場があるか考えてみよう。

プリント４

〇（9 月入学をめぐっての議論がちょうど盛んであったため）東京新聞 2020 年 5 月 9 日の新聞記事①②を読んでどちらに賛成か答え、9 月入学の利点と欠点を書いたうえで、あなたの意見を書きなさい。1：賛成するのは①・②・どちらでもない　2：9 月入学の利点　3：9 月入学の欠点　4 あなたの意見　（結論として、7 対 3 で反対が多かった。現状追認となるのは仕方がないところだが、どちらでもないも数名いた。

これはのちに時間をとって賛成派の主張、

反対派の主張、どちらでもない派の主張を紹介した。記事を読んで論点を見つけさせるところから始めたので、この後、論点を絞って意見を深めさせることも考えたが、

タイムラグが生じることも考えて見送った。）

プリント５

〇内閣の主な仕事を教科書 p88 を参考に書

いてみましょう。

〇日本の議院内閣制をアメリカの大統領制と比べましょう（ベン図へ記入）。時期的にアメリカ大統領選挙の話題も増えてきていたので例年よりも関心は高かったように思う。

プリント 6

〇みんなの意見～プリントに記入された意見 9 月入学はどうなる。

プリント７

〇知っている省庁を書きましょう。

プリント８

〇小さな政府と大きな政府のそれぞれの特徴を確かめましょう。

〇自分が今一番政府に力を入れてほしい政策は何か書きましょう（コロナ対策以外）。

※この回の動画では、都知事選挙のポスター掲示場がたてられ始めた時期だったので筆者自宅そばのものを写真に撮り、次回予告として利用した。

生徒が考えた箇所は動画で解説したが全員の意見に言及することはできない。プリントは毎時提出させているので添削して返却（ロイロノート使用）する必要がある。これから主流となっていく探求学習・調べ学習についても学習者内のヒドゥンカリキュラムではないが、誤りに言及しないと生徒の中ではそれでよいものと定着してしまうので、フィードバックが重要である。かつ他の生徒の意見の紹介など、教員はファシリーテーターとなることが、オンラインではこれまで以上に重要になる。誤った取り組み（考え、争点がずれている場合等）も指摘し

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なければならない。教員の負担増を避ける事務的なことをＩＣＴに手伝ってもらい、思考の部分に時間をさけるような仕組みツールとしてＩＣＴに期待している。

また、気を付けなければならないのは、紹介するものに対しても公平・中立を保たねばならないことである。名前の非公表など個人情報への配慮も必要である。ＩＣＴの長所でもあるが、

記録として残るからこそ細心の注意をしなければならない。

ⅳ）生徒の状況

授業ではその時実際に起きているニュースを取り上げ、普段の生活が公民の学習につながっていることが実感できるようにした。非常事態で家にいることが多く、ニュースに触れる時間は通常時よりも多いようだったが、教員が考えているほど報道番組を視ている生徒は多くはなかった。

また、生徒によって反応が大きく異なり、自己管理が求められる自宅学習では、登校しているときよりも、自己学習ができる生徒と苦手な生徒との差が大きく開いた。公民の授業はプリントを印刷して空欄を教科書を参考に補充する、その後受講、（毎時間の提出課題は負担になるので）ロイロノートの提出箱へこの穴埋めをした授業プリントを写して提出することで課題と代えた。しかしそれすらも出せない生徒が各クラス数名おり、授業を視ていない（理由は様々）可能性もぬぐえず、自己管理意識の必要性を感じた。

通常の学校生活では普通に学習をすすめられていた生徒が、提出物を複数の科目で出せなく

なったりする一方、自分で学習をすすめられる生徒は時間を有効に活用して普段できない自主学習をどんどん進めていた。

5 月以降、塾の配信授業・オンライン授業も始まって、負担感を訴える生徒もいた。また、

受講確認のためには出欠確認用受講シートへのチェックの記入と毎時間の提出物が出席要件となっていたが、生徒には負担が大きかったようで（特に中等科生）授業内容の見直しと提出物の緩和が教務部から提案された。

受講チェックは締め切り時間に間に合わないと出席したことにならない。何度 Cyber Cam- pus やロイロノートで呼びかけてもチェックを行わない生徒や電話がつながらない生徒も複数おり、担任はそのことに毎日多くの時間を費やすことになった。

３）休校あけ 1 学期の授業

その後 6 月の分散登校を経て一斉授業が始まった。授業で扱ったのは「1 節　国民の代表を選ぶ選挙」「2 節　願いをかなえる政党政治」

「3 節　マスメディアと政治」と、教科書に沿って選挙に関する仕組みや制度、課題などを確認した。その後 7 月５日投票日　都知事選挙について候補者調べ　氏名・所属政党・政策（景気、

社会保障、教育、雇用・労働、エネルギー・環境、コロナ対策、オリンピック）。新聞などで取り扱われることの多い、山本太郎・小池ゆりこ・宇都宮けんじ・小野たいすけの 4 人とそれ以外の候補者を自由に調べるグループを座席の列ごとに割り当てた。調べた結果はロイロノートで公開し、他の生徒が調べたことも参考にしながら、図説掲載の方法に準じて各候補者の優

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先順位を決めることとした。

この取り組みも通常ならばグループを作って候補者を選び、各候補者をアピールして投票、

ということもあり得たが、今回は個人作業とした。学校の方針でグループワークが解禁になっていなかったので、調べたことの共有もロイロノートの提出箱の回答を共有することで各自がみられるようにしただけで、特に話し合いを持つこともしなかった。

４）総括

1 学期終了後（中間考査はなし、期末考査は実施。日程は例年と大幅に異なり、1 学期終業式は 7 月 30 日となった）夏休みの課題として、

1 学期公民科（中田担当部分）についてアンケートを行った。以下に内容と結果を記す。方法は Cyber Campus のアンケート機能を利用。

１. 配信授業と対面授業では対面授業のほうが理解が高まった

（はい 132 いいえ 3 どちらともいえない 20）

２・３は省略

４. 国会のしくみがよく分かった

５. 内閣の働きがよく分かった

６. 都知事選に限らず、選挙について関心が高まった

７. 配信授業ではほかの人の意見を聞く機会が欲しかった

　（はい 66 いいえ 39 どちらともいえない 50）

８. 7 について、配信授業で他の人と意見交換

をする良い方法があれば記入して下さい。

９. 対面授業ではグループ学習や共同作業があるとよかった

　（はい 81 いいえ 27 どちらともいえない 47）

10. 感染防止対策中の授業で、意見交換をする良い方法があれば記入して下さい。

問 4・5 は配信授業で行った内容だが、対面で行った問 6 と「はい」と答えた数があまり変わらないので、知識や内容の理解に関しては配信授業は有効であると考えられる。但し問 9 の

「はい」が「いいえ」の 3 倍いることで、配信授業では仕方がないと考えているものの、対面授業では人との交流を求める傾向があるのではないか。問 7 で「はい」と答えた生徒の多くは問 8 や問 10 でも回答をすることが多く、対処法を本人なりに考えていたことが分かった。プリントを見せ合う、ロイロノートの回答共有機能などが挙がったが Zoom を使用した意見交換を挙げた生徒も多かった（この後教室内で Zoom のブレイクアウトルーム機能を使用した意見交換の時間を設けたが、教室内ではインターネット環境の制約からうまくいかなかった）。休校期間中にＨＲで Zoom を利用した際に、本人たちの中で人とつながれたという感覚ができたのだと思われる。新しいツールとして効果的な利用法を考えていきたい。

公民の学習とは本当に実際の生活を学ぶことだと実感するほど、休校期間中の日々のニュースが公民の授業と結びついており、教材には事欠かなかった。しかし、そのことについて実際に教員生徒間、生徒間で話し合いをして深める

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ことができずもどかしさを感じた。そのため、

生徒の意見をできるだけ紹介するようにした。

熱心な生徒は授業の範囲外のことでも調べ学習を行い、ロイロノートで送ってきてくれたので、

これも紹介した。他の生徒の良い取り組みを紹介して、自分でもやってみようという意識を育てたい。但し、生徒から提出される調べ学習の内容が正しいものか、適切かどうかの確認作業とフィードバックには非常に時間が取られた。

「毎日日直」と同じで、教員からのフィードバックの有無は生徒の意欲やモチベーションに大きな影響を与える。これは授業以外でも同じで、朝のＨＲに入らない生徒など等にもいえることである。配信授業であるからこそ、この部分が重要で、特に自己管理の苦手な生徒には有効で必要なことだと感じた。

また、共同体意識の形成もそこにつながるのではないだろうか。

３）ＨＲ担任の視点

今年度は多くの学校行事が中止となった。

中 3 に関わるものだけでも、運動会、バザー、　

修学旅行、夏合宿、平和学習（広島・沖縄）等があり、朝の礼拝も学校再開後いまだホールでは行われず、放送礼拝である。

この中で唯一行われた学校行事がヒルダ祭

（文化祭）である。今年度は保護者、本校受験予定者、校友生を含む外部からの参加はなく、

在校生のみとなった。筆者の担当クラスでは当初ヒルダ祭に参加しないという意見が主流だったが、そこを押して参加に踏み切った。結果、

ヒルダ賞（生徒の投票で選ばれる賞）を獲得することができた。はじめ乗り気でなかった生徒

たちの感想は「はじめはどうなるかと思ったがやってよかった」「話したことのない人とも話せた」「他の人のいいところが分かった」というものが多かった。また、この時にまとめ役として活躍した生徒の多くが後期クラス委員として推薦されていた。

文化祭に限らず、2 週間ごとの席替え、お弁当を座席のグループで向かい合って食べること、授業内のグループワークなど、当たり前の小さなことがコミュニケーションとなっていたことを再認識する。おそらく清掃活動でさえもそうなのだろう。日常の関係性が授業での話し合いに影響を与えるのは間違いなく、安心して意見を言い合える状況をつくることが他者との関係性の構築やシティズンシップの育成に大切なことなのだ。

４．「教職実践演習」における話し合い 筆者が担当する「教職実践演習」のクラス別授業第 2 回においてもオンライン授業を扱った。資料は以下の 3 点である。

• VTR

東京学芸大学附属小金井小学校　鈴木秀樹先生の授業実践（2020 年 9 月 1 日日本テレビ

「news every」放送）※ 1

• こぐま会　週刊こぐま通信「室長のコラム」

※ 2

第 726 号 2020 年 6 月 26 日

「休校期間中に経験したことを、これからの指導にどう生かすか」（抜粋）

第 734 号 2020 年 8 月 28 日

「オンライン学習は幼児期の基礎教育にはな

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じまない」（抜粋）

•「会うよろこび」ブレイディみかこ

『JAFFMATE 2020 年 8・9 月号』

学生たちは、資料と自分たちの体験からオンライン授業の可能性と限界を論じたが、限界についてはやはり人間関係の構築についての意見が多かった。自分たち大学４年生はいいけれど新入生にとって関係性の構築からスタートすることは難しいのではないか、ということである。

改めて学校の役割を考えると、知識の教授以上に関係性の構築という大きな役割を担っていることに気づかされる。上記のＶＴＲの中で鈴木先生が言っていた「学校は余白が大事」ということは今回の covid19 の流行の中で大変実感している。

４．おわりに

2020 年 11 月 23 日の日本経済新聞に、「全教員にデジタル指導力専門家派遣、最大 9000 人政府目標」という見出しの記事が掲載されている。教育のデジタル化がすすめられ、政府はデ

ジタル活用の能力を備えた小中高校の教員育成に乗り出す。また、2020 年度末までに全国の小中学校で一人 1 台タブレット端末を配布することを 3 年前倒しの目標としている。

11 月 21 日には「2020 福井大学東京サテライトラウンドテーブル」（主催福井大学連合教職大学院東京サテライト）が開かれ、「ＩＣＴで探求と協働はどうはぐくまれるのか？」と題されたシンポジウムとラウンドテーブルが行われた。

新学習指導要領で掲げられている主体的な力やシティズンシップの育成を教育のデジタル化の中でどのように育んでいくか、今後の課題となるであろう。その中で教員の役割を考えていきたい。

参考資料

※ 1 期間限定アーカイブ版 https://www.

news24.jp/articles/2020/08/12/23698758.

html

※ 2 https://www.kogumakai.co.jp/column/pr esident/index.html