理科に於ける態度の研究（第1報）

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(1)Title. 理科に於ける態度の研究（第1報）. Author(s). 藤村, 茂; 奥田, 五郎. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 18(1): 41-56. Issue Date. 1967-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4566. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 第１８巻第１号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. ，. 昭和４２年８月. 理科に於ける態度の研究第１報＜態度の位置付けについて＞. 藤. 村. 茂・奥. 田. 五. 郎. 北海道教育大学旭川分校理科教育研究室. ＳｈｉｇｅｒｕＦぴ丁岱ｔＵＲＡａｎｄＧ０ｒ６０Ｋｔ丁ＤＡ：ＳｔｕｄｉｅｓｏｎｔｈｅＡｔｔｉｔｕｄｅｉｎＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｐａｒｔｌ，ｉｏｎｏｆｔｈｅＡｔｔｉｔｕａｔｔｕｄｅ〉＜Ｓｉ. １. 研. 究. 目. 的. 理科の学習指導の方法は理科教育の目標に到達するための重要な手段である，その方法如何によ. って理科教育本来の目標とする人間形成に大きな影響を与えるが，即ち，今までこの点について確立した見解が示されていない，単に科学的知識の習得に走るのではなくて，経験領域の発展の過程. に重点を置き，それに必要な思考や概念形成を助長させる方向を指向していなければならない，学習指導では，児童・生徒の理解内容となる科学的知識の中で自然の事物・現象を児童・生徒に. 対決させて，そこに学習者の主体と具体的な学習目標との相互作用により学習の場を形成する．そこで主体的な学習が問題解決学習を通じて獲得し，また獲得されなければならぬものを概括的に. 科学的態度というのである．従ってこの科学的態度が理科教育の目標となる，科学的知識や科学的技能力，科学的考察力等は，科学的態度の周辺に存在する，これは理科学習過程に於いて，身につ. く知識，理解，実験観察，思考，処理能力，その他が基盤となって，それに構成される態度の育成が内的に動機付けられ，発展しなければならない，即ち，このような理科教育を通じて育成さるべき態度については，今日，科学の結果の知識面の重視に走っていて，態度の問題が軽視されている，即ち，科学的知識や技能の教授を重点とすることと，実験観察やその結果の考察などの学習を通じて形成される態度の育成が具体的に解明されてない点もその原因であろう，このことはまだ学習指導要領でも態度育成の重要性が象徴されているが，それを実際の授業に「どのような過程」で，「どのような方法」で態度が育成され得るかには触れられていない．そこ. で，この点より学習指導要領に準拠して，実際の単元や授業での態度の育成を達成するための研究に着手した，本研究は，その第１報として，態度の位置付けについて概略する，宜. 態度について. １，科学的態度態度は，心のある準備状態である，刺激が個人に与えられた場合，その個人の反応（思考，感－４１－.

(3) . 茂・奥田五郎. 藤村. 情，行動として現れる）は，個人のもの準備状態（個人がそれまでもっている態度）又は傾向性を通して，個人特有のものとして表現される．即ち，個人特有の一貫した認知，感情，行動がみられる，換言すれば態度とは，「ある事態に対して現われる思考的・情緒的・行動的反応の傾向性をさす」といわれてし・る，このことは，理科教育にあてはめた場合に，単に科学的知識や方法を知っているだけでは不十分であって，科学的態度や習慣が身につくことで，理科学習の成果が始めて実践. と適用とを可能とする，即ち，事物現象を単に認知的事実として受けいれるのみならず，それを評価すること，つまり，自己と関係づけて解決し，意味づけることにより客観的対処の方法を備えることが科学的態度の内容となる．以下此の内容を省略して，科学的態度と称する．. ２．理科に於ける態度理科学習の本質は，日常生活に於ける自然及び人工的自然についての経験を基盤として個々の児童ｏ生徒が学習活動を通して有効に活用出来ると共に，如何にして合理的に質的発展をはかるかという点にかかわる．従って身のまわりに生起する種々な自然現象や事物に興味，関心，疑問を持ってこれを解決しようとするプロセス即ち，手法が第一である．次いでそれを実証し，適用することである．これは理科教育による人間形成の過程であると言えよう，児童・生徒は発展段階に応じて，適したスコープ及びシークエンスのもとで事物現象をよく理解する．即ち，その手法により，. 応じた学習を適確に行い，科学的能力や態度が育成される．理科に於ける態度は理科の本質から考えて，次の２つに分け得る．第一は，問題を科学的に処理する態度，即ち，科学的態度で，これは科学的思考力とか科学的考察力に裏付けられる，従ってこの場合，事実を尊重し事実に基づく思考と客観的結論の正否を検証する．. ，. 第二には，問題を探ぐり出し，進んでこれを究明する態度，これを合理的態度とし・う，これは自然現象や日常生活の事物について興味・関心・疑問を生起し，それを進んで究明し，更にこれを応. 用し，生活を合理的にしようとするものである．この一つの態度即ち科学的態度と合理的態度とをもう少し具体的に分析すると，次の如くになる第１表理科に於ける態度１．問題を科学的に処理する態度（科学的態度）. （１）事実を尊重する態度（２）道理に従う態度. （３）正しく推論しようとする態度４（）迷信や偏見にとらわれない態度. ５（）批判的に判断する態度. （６）注意深く行動する態度（７） ◎ 正確に行動する態度 ◎ 計画的に行動する態度 ⑩ 専門家の意見を尊重する態度科学の経験過程を尊重する態度. ２，問題を探ぐり出し，進んでこれを究明しようとする態度（合理的態度）７）根気よく物事をやりとげる態度（（１）自然に親しむ態度（８）他人と協力する態度（２）自然の調和や恵みを感得する態度（）新しい考えを取り入れようとする態度９（３）自然の事象に興味・関心や疑問をもつ態度. ４）余暇を有効に利用する態度（. ）環境をよくしようとする態度（５６（）目から進んで究明する態度. 皿. ◎ 健康で安全に身を保つ態度. ｛１１｝生命を尊び生物を愛育する態度. 学習指導上の位置づけ. ぐけるためには理科の学習指導に於ける実験観察が前述した態度を具体的に学習指導上に位置づけるためには，－４２－.

(4) . 第２表. 学声＼全. 興. 味. ｏ関. 心. ○自然の事物について興味・関心をもつ. 問題のとらえ方 ○自然の環境から問題をとらえる．. 小. 計. 学画. ○事実に基づき，筋道を立て，解決の方法を考える，. 理. 校. 科. の. 目. 観. 察. ○事実認識を深める・. 第１学. ２. ○ ごく近くの野外の自然の事物現象の中で興味を引くも１）. 証. 性. ○事実を尊重し，事実に基づ. ○ごく身近な自然の環境について疑問をもつ．. ○身近な自然の事物・現象に. ○納得のいくようにとこうと. ○ありのままに見る．. ○納得のいくように解こうとする気持を強めるととも. する気持を強める．. に，自然の著しい事物現象を全体的・直覚的にとらえ. ○自然に親しむ．. 直接触れて興味を広げる．. ○身近な自然の環境から疑問を見いだす． ○自然に親しむ．. ○身近な自然の事物・現象に対する興味を広げる．. ○身近な自然の環境から疑問をとらえる． ○自然に親しむ．. 学. ○解決しようとして，いろいろ工夫したり，ためしたりする．. ○ありのままに見て，物と物との間の著しい違いに留意、する．. ○解決しようとして，いろいろ工夫して，見たり，ため. ○自然の変化や事物・現象の間の関係に留意する．. ○解決しようとして，いろいろ工夫したり，ためしたり. ４. ○身近な自然の事物や現象に対する興味を深める．. ○自然の事物・現象に対する興味を広げる．. 学. ６学年. を見いだす．. ○自然の事物・に対する興味を広げる，. ○自然の環境の中にある問題を見いだす． ○自然をいっそう深く見て探究しようとする．. ○生活に関係の深い自然科学. 的な事実や基礎的原理を理解する．. したりする．. 応. 用. 性. ○自然科学的な事実や原理を活用する． ○生活を合理化しようとする．. について理解を深める. ○自然を愛護しようとする．. ○ごく簡単な自然科学的事実. ○関連ある事物，現象を正しく見たり，扱ったりしようとする気持を育てる．. に気づく．. ○動物や草花の世話を手伝う．. ○簡単な自然科学的な事実に気づく．. ○簡単な自然科学的な事実に. 通点や相違点に気づく．. る動物の世話をする．. 気づく． ○いろいろな生物の生活の様. ○動物や草花をかわいがる．. ○関連した新しい事実の正しい見方，考え方，扱い方ができるようにする． ○よくかわいがり，よく育てようとする。 ○新しく経験する事実がうまく扱えるようにする． ○広く生物をかわいがる。. 子を知る．. ○解決しようとする意欲を高め，解決の方法を考える．. ○自然の事物・現象の著しい特徴をとらえようとする．. ○解決の方法を考え，これを事実に即して確かめる．. ○生活の中で得られる事実をもとにして，それらの基礎となる自然科学的原理を理解する．. ○身近な自然の事物ｏ現象を利用する． ○自然物を大切にし，みだりにいためたり－荒したりしない。. ○解決の方法をいろいろ考える．. ○事物．現象の間の関係を見つけようとする．. ○事実に即して確かめ，処理できるようにする．. ○自然をいっそう深く見ようとする．. 年. 第. ○自然の環境の中にある問題. り. ○いろいろな事物ｏ現象の共. に見たり，考えたりする．. 年. ５. だす．. 深ま. ○育てやすい草花，興味のあ. ○自然の事物・現象を分析的. 学. 第. ○自然の環境から問題を見い. 識の. して，自然の事物，現象の目立った特徴をとらえる．. 年. 第. 認. ○自然と人間の生活との関係. 年. ３. 析. る．. 学. 第. 実. 分. る．. 年. 第. の. き，筋道を立てて思考し，くふう処理する．. ○自然から直接学ぼうと斗体. 標. ○日常生活の中で経験できる事実をもとにして，自然科. 学的な基礎的原理を理解する．. ○自然科学的な基礎的原理を生活にあてはめる． ○自然を愛護しようとする．. ○自然と人間の生活との関係に気づく． ○分析したり，総合したりして，考察することに慣れさせ，解決の方法を工夫する．. ○広く事物や現象を関係的に見たり，考えたりする．. ○分析したり，総合したりすることに慣れさせ，筋道の. 通った考え方で工夫処理する．. ○日常生活の中で経験できる事実をもとにして，自然科. 学的な基礎原理を理解する．. ○自然と人間の生活の関係について理解を深める。. ○自然科学的基礎的原理を生活にあてはめ．合理的な生活を営もうとする．. ○自然の資源の保護利用に関心をもつ．.

(5) . 藤村. 茂ｏ奥田五郎. 此の本質的な活動である，実験観察により自然を認識し，科学的な考察とか処理，更にそれに依って生じる態度の育成という過程をたどるのである．そのためには一段と学習活動を計画組織化して，徹底を期す必要がある，実験を単に理解の例証として行うとか，機械や器具を操作する技術を習得するために行うという立場ではない，そのためには，科学的方法の実験観察として，これを計画し，指導がなされる必要がある，このような指導によって合理的，実証的に物事を判断し，その結果として個々の児童・生徒の行動力が育成されていくのである．この行動力を育成し得るための指導計画又は過程が極めて重要なのである．これを具体的に実現するためには，日常理科の学習にの於ける指導の重点目標を具体的に明らかにする必要がある，そのため，次の如く態度目標を夫々学習目標に置換した，１，. 小. 学. 校. （１）小学校理科の目標の分析小学校理科がねらう態度目標を分析し，単元一つ一つに最も適した学習目標に設定して日常の授業で運営する事により，理科が目標とする態度が育成される，これにより，理科目標を分析すると第２表の如くなる，（２）理科の態度目標第１表及び第２表から得られる態度目標を小学校理科の一般目標に照して整理すると，第３表の. 如くなる，このように４つの一般目標と関係づけて具体的に示す事により，日常の指導に効果的に活用し得る目標の設定が可能となった，第３表小学校理科の態度目標一. 般. 目. 標. 自然に親しみ，その事物現象について興味を持ち，事実を尊重し，自然から直接学ぼうとする態度を養う，. Ｂ. 自然の環境から問題を見いだし，事実に基づき，筋道を立てて考えたり，工夫処理する態度と技能を養う．. 態. １. 度. 目. 標. Ａ，Ａ２Ａ３Ａ４Ａ５Ａ６Ａ７. 自然の事物や現象に対して興味・関心を持つ．自然の事物や現象に対して興味・関心を広げる．自然の事物や現象に対して興味・関心を深める．自然に親しみ，ありのままに見る，. ＢＩＢ２Ｂ３Ｂ４Ｂ５Ｂ６Ｂ７ＢＢ. ごく身近な自然の環境について疑問をもつ．身近な自然の環境から問題を見いだす．自然の環境の中にある問題を見いだす，・自然の著しい事物現象を全体的，直覚的にとらえる．出た特徴のとらえ方が来るようにする現象の目だ自然の事物・っ．いろいろ事物・現象の共通点や相違点に気づく．問題解決の方法を考え，それを事実に即して確かめる，問題を分析したり，総合したりして，考察することに慣れさせ，筋道の. 自然をありのままに見て，物と物との間の著しい違いに留意する，自然の変化や事物・現象間の関係に留意する，. 自然の事物・現象を分析的に見たり，考えたりして，その著しい特徴をとらえる，ＡＢ観察・観測・実験などによって，事物や現象の間の関係を見い出す，Ａ９観察・観測・実験などによって，広く事物や現象を関係的に見たりして自然をいっそう深く研究する，Ａ・ｏ自然の調和や恵みを感得する，. 通った考え方で，工夫，処理する，. －４５－.

(6) . 理科に於ける態度の研究第１報一. 般. 目. 標. 態. 度. 目. 標. Ｂ９事実を尊重する，Ｂ・ｏ注意深く行動する，Ｂ．・正確に行動する．Ｂ・２計画的に行動する．Ｂ・８迷信や偏見にとらわれない．Ｂ，４批判的に判断する，Ｂ，５専門家の意見を尊ぶ．Ｂ・６目から進んで究明する，. Ｃ生活に関係の深い自然科学の基礎的原理を理解し，これをもとにして，生活を合理化しようとする態度を養う，. ＣＩ簡単な自然科学的な事実に気づき，これをもとにして，事物，現象を正しく見たり，考えたり，扱ったりしようとする．Ｃ２簡単な自然科学的な事実に気づき，それをもとにして，新しい事実の正しい見方，考え方，扱い方ができるようにする．Ｃ３簡単な自然科学的な事実に気づき，それをもとにして，新しく経験する事実がうまく扱えるようにする．Ｃ４自然科学的な原理を生活にあてはめる．. Ｃ５自然科学的な基礎的原理を生活にあてはめ，合理的な生活を営もうとする．. Ｃ６Ｃ７Ｃ８Ｃ９. 身近な自然の事物，現象を利用する．知識・事実を他に応用しようとする．. ＣＩＲ. 健康で安全に身を保つ，. 自然の環境に働きかけ生活を豊かにしようとする，新しい考えを取り入れる，ＣＩＯ余暇を利用する．Ｃ１・根気よく物事をやりとげる．Ｃ・２他人と協力する，. 自然と人間の生活との関係について理解を深め，自然を愛護しようとする態度を養う．. ＤＩ草花や動物の世話を手伝い，それをかわいがる，Ｄ２草花や動物の世話をさせ，それらをかわいがり，よく育てようとする，Ｄ８生物の飼育．栽培・野外観察などにより，いろいろな生物の生活の様子を知り，広く生物をかわいがる，ＤＬ自然物を大切にして，これをみだりにいためたり，荒したりしないＤ５自然と人間の生活との関係に気づき，自然を愛護するＤ６自然と人間の生活との関係について，理解を深め，自然の資源目を保護す. る方法を考え，さらに進んでこれを利用する，Ｄ７生命を尊び，生物を愛育する．. （３）単元と態度目標上述より理科の学習指導を通じて多くの態度目標を達成しなければならない事が明白となった．又単元の内容によって態度目標に対する種類と機能の特異性がある，この事から単元の一つ一つに最も適した重点目標を設定し，他の目標と有機的に関連を持たせて，日常学習活動に適応させそ，の結果として態度・の育成を目指すようにした，そこで，各単元に対する態度目標を小学校第１学年と第３学年とについて設定すると，第４表の如くになる．. －４６－.

(7) . 茂・奥田五郎. 藤村. 〔第３学年〕. 第４表単元と態度目標〔第１学年〕. 単. 名. 元. （１）花だんの草花の観察と，世話の手伝いをする．. ０きれいな花 ○花だんの花. ○あさがお ○秋の花だん. ）野山の自然のありさまを観察する（２ ○夏の花と虫 ○花と虫 ○秋の花と虫 ○もみじとどんぐり（）虫などを取って観察する．３ ○あり ○かたつむり４）飼っている動物の観察と世話の手伝（いをする． ○金魚とめだか ○かわいい動物（５）くだものの色，形の違いやしろの色の変化を調べる， ○くだもの（あぶりだし）. 単. １態度目標Ａ・ＡＩＢ４ＤＩ. ＡＩＡ４. ○ゆきや氷. （７）土地の高低やいろいろな石などに関心をもつ． ○箱庭作り ○石集め（８）日なたと日かげの違いを比べる．Ｏひなたとひかげ（９）はねのとびかたを調べる，. Ｏはねつき ◎風で動くおもちゃを調べる，０風. 車. Ｂ４ＤＩ. ○夏の頃. ○秋の頃. ○季節の移り変り. （４）蛙の育つ様子を観察する. ＢＩＢＬ. （５）花．葉・実のしろの色やその変化を調べる， ○色ぞめと色水. ＢＩＢ４Ｂ・２. Ａ２Ａ６Ｂ６Ｂ１２Ｂ・Ｉ６ＣＩ. Ａ２ＢＢＢ９Ｃ８. ７）四季おりおりの天気を調べ，その特（徴に関心をもつ， ○春の頃 ○梅雨の頃 ○夏の頃 ○秋の頃 ○台風の頃 ○冬の頃. ＡＩＢＩＢ４. Ａ２Ａ６Ｂ８Ｂ］２ . ○季節の移り変り. Ｂ－．ＣＩ. ８）土の性質を調べる．（ ○花だんの土. Ａ４Ｂ４ＣＩ. ＡＩＡＬＢＩＢＩ. . ○わたしたちの体. ＢＩＢＩ. １（３）氷のはっている様子や水の性質に関心をもつ，. Ｂ２Ｂ６Ｂ・２. （６）人の体のおよそのつくりを調べる，. Ａ・Ａ４. Ｂ２ＢＬ. Ｃ】ｏＤ８. ＤＢ. Ｂ・ｏＣＩ. ２影Ｑ彰のできかたを調べる ○影遊び. 噸題さに関心を持つ. Ａ２Ａ６. ＢＩＺＢ１６. ＆おぎ（獣虫. Ａ・Ａ４. ＢＩＣＩ. ４）鏡の働きに関心を持つ，Ｑ ○鏡遊び. ）季節による生物の種類や様子の変化（２. Ｂ２Ｂ６. （３）鳴く虫の種類や生活の様子を調へ１窪まり. ＤＩＤ４. 回噴水の水の上がり方を調べる． ○ふんすい. ○雪や氷. Ａ２Ａ５. Ｂ４ＤＩ. ６（）天気には，いろいろあることに関心をもつ， ○天気. １態度目標. （１）学校園の世話をし，草花や野菜の育ち方，ふやし方を調べる， ○春まき草花の世話 ○さし木 ○秋まき草花の世話 ○へちまの実 ○あぶらなの花を調べる， ○春の頃 ○冬の頃. Ａ・Ｂ４. 名. 元. （）ｌ９ｊｉ原の石とそこにある石を調べる. ○川原と石. 回ゴムやばねを利用したおもちゃを工夫する，. ＣＩ２. ○動くおもちゃ. Ｂ生ＣＩＣ１２. ・ＦＣ－４７－. ２）紙玉でっほうや水でっばうの働きをＱ調べる， ○水でっほう. ＣＢＡ６Ａ８Ｂ６Ｂ９Ｂ・６ＣＢ. ◎月を観察し，その形の変化や動きを調べる． ○月の動き. ＣＩＣ１２. Ａ６Ｂ６. ○紙玉でっほう. Ａ２Ｂ５Ｂ・５２Ｂ１Ｂ１６Ａ６Ｂ６Ｃ３ＣＩりＡ６Ｂ６Ｂ７Ｃ８Ｃ７. ー.

(8) . 理科に於ける態度の研究第１報元. 単. 名. 鰯グライダーの作り方や飛ばし方を工夫する，. Ａ６Ｂ６Ｃ８. 回音の伝わり方に関心を持つ．. 回虫めがねの働きを調べる， ○虫めがね. Ａ６Ｂ６. 御青写真の感光紙の色の変り方に関心. Ｂ６ＢＩＯ. ○うがい水. Ｂ８Ｂ６. Ｃ３. を持つ．. Ｃ３Ｃ７. ○青写真. Ｂ６Ｃ８Ａ６Ｂ６ＢＩりＢＩＩＣ８. ○温度計学. 回物の溶け方を調べる，. Ａ２Ａ６. 覇物の温度について調べる. 中. Ｂ６ＥＣ亘８. Ａ２Ａ６. ○かがみ. ２．. 調べ穣の茅をる. Ｃ３. ｑ鴎鏡を組み合わせて，物の映り方を調べる．. ６ＥＩＢ. （. Ａ６Ｂ６. ○糸電話. １態度目標. 名. Ｑ隊を作って，その出来方を調べる０氷作り. Ｂ１２Ｃ３. ０グライダー. 元. 単. 態度目標. Ｃ１８. 回豆電球の点燈のしかたを調べる，. Ａ５Ｂ１ｏＣ３. ｏ豆電球. 校. （１）中学校理科目標の分析中学校理科の各学年目標では一見単元内容を中心として知識・理解が主となるかの如く受け取られる傾向にある．しかし中学校の理科学習指導に於いても態度の育成を到達目標としている，態度の育成の立場を. 明確にするため，中学校理科の目標を分析した．その結果第５表の如くである，第５表中学校理科の目標の分析実証性による. 問題把握. 計画立案. ○自然の事物. ○事実に基づ ○事実認識を ○事実を尊重 ○実験や観察 ○生活や産業の ○事実や原理き，筋道を立深めて，相対し，事実に基に必要な機基礎と，なる自然を生活に活用て，解決の方関係位置の識づき，筋道を械・器具を目科学的な事実やする．法を考える，別が可能とな立てて思考し的に応じて取原理の理解を深る．客観的に事実り扱う技能をめる， ○生活を合理. 現象についての関心を高め. 系統的，論理的に問題をと. 実験観察. らえる，. 問題解状. の正否を確める．. ○真理を探求. 技. 能. 知. 識理解. 高める．. 応. 用. 性. 化する． ○自然と人間の. しようとす. 生活との関係を. る，. 認識する．. ○自然の保護利用に関心を高める，. （２）中学校理科の態度日標第１表及び第５表から，中学校理科の一般目標がねらっている具体的な実践目標を位置づけると. 第６表の如くになる，. －４８－.

(9) . 藤村. 茂．奥田五郎. 第６表中学校理科の態度目標一. 般. 目. 標. Ａ自然の事象や現象についての関心を高め－真理を探求しようとする態度を養う，. Ｂ自然の環境から問題をとらえ，事実に基づき，筋道を立てて考えたり，処理したりする能力を養い，また実験観察に必要な機械器具を目的に応じて取り扱う技能を養う，. 態. １. 度. 目. 標. ＡＩ自然の事物，現象についての関心を高めるＡ２真理を探求しようとする．Ａ３自然の調和や恵みを感得する，Ｂ，Ｂ２Ｂ３ＢＬ. 自然の環境から問題をとらえる，事実を尊重する，筋道を立てて思考し，客観的に事実の正否を確める批判的に判断する，. Ｂ５注意深く行動する，Ｂ６正確に行動する．Ｂ７計画的に行動する，ＢＢ専門家の意見を尊ぶ．Ｂ９目から進んで究明する，. Ｃ生活や産業の基礎となる自然科学的な事実や原理の理解を深め，これを活用する能力を. ＣＩ自然科等的原理を生活に活用する，. Ｄ自然科学の進歩が生活に役立つことを認識させ，自然科学の成果や方法を生活の中に取り入れ，生活を合理化しよう. Ｄ，自然科学の成果や方法を生活の中に取り入れ，生活を合理化する肋環境をよくしようとする．Ｄ３余暇を利用する．Ｄ４根気よく物事をやりとげる，. Ｅ自然と人間生活との関係を認識させるとともに，自然の保護利用に対する関心を高める. ＥＩ自然と人間生活との関係を認識させ，自然の保護，利用に関心を持つ，. 伸ばし，さらに新しい物を作り出そうとする態度を養う，. とする態度を養う，. Ｃ２新しい考えを取り入れる，Ｃ３新しい物を作り出そうとする，. Ｄ５他人と協力する．Ｄ６健康で安全に身を保つ．. Ｅ２生命を尊び，生物を愛育する，. （３）単元と態度目標第６表から明らかな如く，中学校理科の指導に於いて育成されなければならない具体的目標を明確に設定する事が出来た，単元内容の性格から重点指導目標が鮮明されるが，これはあくまでも主要目標であって，他の目標と密接な関連によりはじめて有効に学習活動に作用出来るのである，単. 元に位置づけられた態度目標の日常実践により，その結果として，理科がねらいとする態度の育成が出来るのである．単元について態度目標の位置づけを第１学年を例として示すと第７表の如くになる，. －４９－.

(10) . 理科に於ける態度の研究第１報第７表単元と態度目標. 〔第１学年〕. 大単元小単元. 項. の水. 目. ・. 内. 容. ａ．重さと力（水の体積の測り方，水の重さ・力の大きさを重さで表わす）の重さとｂ，圧力（圧力）ミスカルの原理・水圧機・水の深さと圧力）ｃ，水の圧力（ノ圧力ｄ，水による浮力（浮力・物の浮沈）ｅ．比重（比重・浮ばかり）. ⑭ 水ａ水平面（水の表面・水平面の利用）の表，面. ＆霧重さ水の精製. ②溶. 液（３）. 水成の分. ④総. のなり. 参気の成の燃. 嘉. の温度と軌. ｂ．表面張力Ｃ．毛管現象. ａ，すんだ水（ろ過のしかた）ｂ．蒸留水（蒸留水と天然水の違い・蒸留の方法）ｃ．飲料水（上水道）ａ，溶液（にごった液と溶液・溶液の考え・溶け方・濃度・速く溶かす方法）ｂ，結晶（水溶液から出来る結晶・結晶の形）ｃ，海水（海水の主な成分・食塩の性質と用途）ａ．水の分解と合成（水の電気分解・水の合成）ｂ．水素（水素の製法・水素の性質）. ａ，化合物と単体（元素）. ｂ．分子と原子ｃ，混合物ｄ．化学変化の表わし方ａ．燃焼と空気ｂ．空気の成分. ｃ，酸素（酸素の製法と触媒の働き・酸素の性質）. ａ．いろいろな物の燃焼（木炭の燃焼・石油・ろうの燃焼・砂糖の燃焼・燃焼と酸化・完全燃焼と不完全燃焼・マグネシウムの燃焼）. ｂ．爆発（気体の爆発・爆発と燃焼・火薬の爆発）ｃ，発火点と引火点. ｄ．燃焼の条件と消火. ａ，温度と熱（温度・熱）ｂ，熱量. ｃ．比熱ｄ．熱膨張（固体の膨張・液体の膨張・気体の膨張・熱膨張の利用）. の．融解と凝固（融解と融解熱・凝固する時の体積変化）状態変ａ化. ｂ．気化と液化（沸とうと沸点．圧力と沸点．蒸発．冷凍機の原理，凝結・. 液体空気・気化する時と体積変化）. ｃ，昇. 華. －５０－. 態度目標.

(11) . 藤村. 大単元小単元. ）（３. 熱移の動. 項. 茂・奥田五郎目. ・. 内. 容. ｄ，温度の定点ｅ，湿度（大気中の水蒸気・湿度）ｆ，物質の３態と分子. ａ，物のあたたまり方と冷え方（熱の移動・物があたたまる場合，冷える場合）ｂ，保温. （１）ａ．季節と生物（植物の冬越し，動物の冬越し，鳥の渡りと魚の回遊）気生候物ｂ．気候と違いと生物（植物の分布・動物の分布）と⑭ 生物とａ，環境要素環境）（３. 生しが物のりどつうな. （１）花くの植さ物. ｂ種子の発芽と環境要素ｃ，環境の影響（光と生物・温度と生物・水と生物・土と生物）ｄ．，環境に対する生物の適応. ａ．群落と集団（植物の群落・動物の集団生活）ｂ．寄生と共生（寄生動物・寄生植物・共生）ａ．花と種子（被子植物の花の構造．裸子植物の花の構造・果実と種子）. 沼ｂ，植，茎，ａ，シダ類唖効ｂ，コケ類かｃ．ソウ類なｄ ◎ 背骨の. ある動物. 葉（アブラナ・サクラ・タンポポ・エンド・アヤメ・ムギ・マッ）. ．菌類（カビ類・キノコ類）. ａ，ホニュウ類. ｂ，鳥類Ｃ．ハチュウ類ｄ．両生類ｅ，魚類. ④ 割ａ．コソチュウ類，クモ類勘瀞ｂ貝類．. ◎微. ｃ．その他の無セキツイ動物. ａ，水留りの微生物生物ｂ．細菌類 ◎細. 胞. 呈捧（）２川作と用. ａ，植物の細胞ｂ，動物の細胞. ｃ．多細胞と単細胞生物. ａ．風化作用（機械的な風化・化学的な風化）ｂ．土（土のでき方・土の性質）. ａ，川の作用（川の水の働き・川の働きで出来た地形・湖）ｂ，海水の作用（海水の働き・海水の侵食作用・海水の運搬作用とたい積作用）ｃ．地形の移り変り. －５１－. 態度目標.

(12) . 理科に於ける態度の研究第１報大単元小単元. 捻. ドＦ ④. 地. 震. 項. 目. ・. 内. 容. 態度目標. ｉ. ａ，火山（火山活動・火山の噴出物・火山の出来かた・火山と湖・リく山の分布）ｂ．温泉ａ．地震の原因ｂ，地震のゆれのはかり方ｃ．地震の波の伝わり方ｄ．震央の分布ｅ．地震による災害の対策. ◎地殻の変. 動. の藤城唖犠. ａ．火成岩（火成岩の成分・火成岩の種類と出来かた・火成岩の利用）ｂ．堆積岩（堆積岩の出来かた・堆積岩の種類・堆積岩の利用）ｃ，変成岩（変成岩の出来かたと性質・変成岩の利用）. ａ．造岩鉱物（主な造岩鉱物の種類）. ｂ．鉱物の性質（結晶の性質・色・つや・条こん色・割れ方・鉱物のかたさ・鉱物の比重・光に対する性質・鉱物の分布）. ′ 単元展開の具体例ｎこれまでに，理科の学習指導に於ける目標を分析して，具体的な態度目標を明確に示し各単元，に重点目標として位置づけたが，ここでは，その具体例として第３学年の紙玉でっほうの単元につ. いて，態度目標を指導の中にどのように生かして態度の育成をするかを展開例により説明する，（展. 指. 開）. 導. 内. 容. １. 学. 習. 活. 動. １態. 度. 目. 標. １．用意して置いた紙玉でっぼうで玉を飛をしてみる，. ○紙玉でっほうで玉が良く飛ぶ様子を見る． ○紙玉でっほうで遊んだ経験について話し合いをする．. ２まうを作，皆んなで紙玉でっを. ○紙玉でっばうを作ることがわかり興味が高まる．・紙玉が飛ぶことに疑問を持つ．. ○興味をおこさせる．. ろう．. 紙玉でっほうの仕組を調べさせる， ○仕組について調べ話し合う・筒の長さ｝穴の大きさはどのくらいが．よいか．・押し棒の太さ長さ，はどのくらいがよいか．. ３．. ４．紙玉でっほうを作るに必要. なもの．. ○材料，道具. ○紙玉でっばうのつくりを調べる．・筒，押し棒，玉があればよい，・筒の長さは１５ｃｍぐらい．・穴の直径はｌｃｍぐらい．・押し棒は筒より少し短い．. ○筒の材料 ○押し棒 ○道具（班）. ビニール管（教師用意）竹箸，布，糸，輪ゴムナイフ，ハサミ. －５２－. 紙玉でっぼうに興味関心を持つ．. ・製作の意欲を持つ，・製作について計画する．.

(13) . 茂・奥田五郎. 藤村指. 導. 内. 容. 紙玉でっほうを作る計画を話し合う，. ○作る方法と順序 ○作る方法や順序を図解させる，. 紙玉でっばうを作る，紙玉でっほうで玉の飛ばし方を工夫しながら飛ばす．. ７．. 学. 習. 活. 動. ○よく飛ぶように工夫する，‘ ・紙玉の大きさ，やわらかさに注意する，・人に向けて飛ばさない．・工夫した点をノートにまとめて置く１，. ○良く飛ぶ紙玉でっばうを見て，自分のと比べる. １０，話し合いや観察の結果を生. ○話し合いや観察の結果を生かして良く飛ぶようにする，・工夫した点をまとめる，. 紙玉の飛びかたについて話し合う．. ○良く飛ぶ場合のやり方について経験を発表する ○ゆっくり押すと飛ばない． ○先玉がないと飛ばない， ○玉がゆるいと飛ばない． ○空気がもれるから，. 紙玉が飛ぶわけを考える， ○良く飛ばないときのわけを考える， ○なぜ玉がゆるいと飛ばない. １２，. ○筒の中に空気が入っているのを調べる，・水の中に筒先を入れて後玉を押す． …筒先から泡がでる，. 筒の中の空気が押されて先玉が－出ることを話し合う．. ○筒先を指でおさえて，玉を押す， …押すに従って筒先の指に力がかかる，. １３，. ○演示実験透明なビニ←ル管は． ′ 竹コルク栓布をまく箸. 防彩拶 . どうしたら良く飛ぶかと考え，その原因を探求する，・事実に即して良く飛ぶように工夫する．・他人のと比較する，・いろいろと飛ばすと. きの条件を変えて観. 察し，良く飛ぶ時の条件をさがす，・他人の意見を聞き，自分の考えをまとめる，－. 簡単な自然科学的な事実に気づき，それをもとにして，新し. く経験する事実がうまく扱えるようにす. ○紙玉，空気. . ○筒の中に何が入っているのか．. 標. ○班で協力して，計画にしたがって作る，. 良く飛ぶ紙玉でっほうを打ってみて，皆んなで観察する，. １１．. 目. ○筒の長さよりも押し棒がｌｃｍほど短かく切る，. ○よく飛ぶ時・よく湿らせた紙玉を固くまるめてつめる，・きつくつめて強く押すと良く飛ぶ，・押し棒に力を入れて急に押すと良く飛ぶ，・玉があまり固すぎても飛ばない．．前玉をできるだけ前の方に押しておく，. かして，玉が良く飛ぶように工夫させる． ○個別指導を行ない，全員のがよく飛ぶようにする，. 度. ○作る方法と順序について各班で話し合い，ノートに図を加えて記録して置く．・竹箸に布を固く巻きつけ，手で押す所を作る，・布がぬけないように糸と輪ゴムでとめる，. どんな時に良く飛び，どんな時に飛をなかったか話し合う． ○上手に飛ばすことについて，わかった事を自由に発表させ，話し合う．. ８，. 態. ．おしちぢめられた・． ≦滋義報写れる（繋墓）まうで後玉がどの辺まで押したら前玉 ○紙玉でっ０が飛ぶかを調べる．・筒の中の空気が押されて先玉が飛ぶことがわかる．. －５３－. ・実験観察の助けをかりて解決しようと努力する．・筋道を立てて思考する，. ・他の事実（水でっほう）と比較」て，性質をつかむ．.

(14) . 理科に於ける態度の研究第１報指. 導. ．内. 容. 空気が押し縮められることを調べる，. 署 ○演示実験学. 習. 動. 活. 態. 度. 目. 標. ○空気が押し縮められることがわかる. と・そぅし）. －（芋奪瀦鞍碁籍，並奮うと水でっほう紙玉でっをを比較してみる，. ○水は押し縮めることは出来ない． ○空気は押し縮めることが出来る．. 新しい空気でっほうを作ることについて話し合う，. ○ポリエチレン製のびんの口にコルクをつめ，びんを押すとコルクが飛び出す． ○各自で作ってみよう．. 押し縮められた空気を利用しているものについて話し合う．. ○空気の性質を利用したもの，・ゴム風袋，ボール，空気ばね…等，. ・事実を他に応しようとする．. 低学年の理科学習中では，遊びという言葉を学習活動として理解すると同時に，学習活動の適応方式として遊びの形態を把握する．次にこの遊びの中で次第に学習活動を通じて思考活動が具体的に個々の児童に位置づけられていく．即ち自身で工夫したり，考えたりすることを主体として遊びの動作の中で具体化又は実践化していくところに特徴がある．そこで，第３学年児童の一般的傾向を見ると，簡単なおもちゃを作って遊ぶことが好まれる，その１具体例として，紙玉でっぼぅを作っ. まぅは作り方も比較的簡単でて遊ぶことを単元の中に組み入れたのである，しかも，この紙玉でっをあり，しかも児童がかなりの経験を持ち，興味，関心も深い，この理由で単元設定がされている．. まぅを作って遊ぶ中に於いて，作り方や飛ばし方を工夫して簡単なおもちゃの仕組とか操紙玉でっを作の中から作用する「力と運動」の関係についての関係把握をつかませる．そして，更に日常生活. に使用されている道具の中には，今遊んだ紙玉でっぽうの仕組を使って発展されていること．又はこのような仕組を使うことによって道具が作られて，それが日常の生活の中で作用しているのだということがこの単元設定の一番重要なポイントになる，此を更に具体的に学習目標として分析する. と，７細分化に設定しうる．第１に，紙玉でっ奮うを作って玉が良く飛ぶように工夫する．これは玉が良く飛ぶか飛ばないかまうの仕組を理解するということが，その中核になり，玉が良く飛ぶということが，更に紙玉でっをための」つの鍵になる．このような意義付けがこの場合含まれているのである．第２は，押し方とか筒の傾け方によって，玉の飛び方が違うということに気付かせる必要がある. 第３は，押し縮められた空気の力で紙玉が飛ぶことに気付かせる．これは「どうして紙玉が飛ぶのだろう，不思議だ」ということから，何かが紙玉を押し飛ばす力を与えているのだと，このよう. －５４」.

(15) . 藤村. 茂・奥田五郎. な理解に到達することがこの中心眼目になってくるのである．. 第４は，紙玉でっ笑うを作る技能の把握であって，具体的な経験把握をするために，適切な条件の中に自分を没入させることができる能力把握を指している，第５は，このような遊びの結果に対して，注意深く探求する，即ち，「なぜ」「どういう理由で」が具体的に筋道を通して理解できることである，. 第６は，紙玉でっほう遊びに興味・関心を持つということは，プロセス学習活動をある程度果した場合，即ち行動として高められた場合に始めて紙玉でっぼうに興味・関心を持つという段階に到. 達するわけである，第７は，いろいろな事物現象の間には，夫々の共通点とか相違点とかがあって，それに気付くことにより仕組を明確に把握することが出来，紙玉が良く飛ぶてっ腰うを作ることが可能となる，以上が学習目標の設定内容である，. まうは，紙玉でっほう作りを第１次にとり，第２次には紙玉の飛ぶわけを考えさせる，紙玉でっをぼ，うの仕組を調べる，それから紙玉でまう作りの指導内容としては，紙玉でっをこの場合，紙玉でっを. っをまうを作らせる，そして，良く飛ぶように玉を作ったり，飛ばし方を工夫したりして，紙玉でっをまうが良く飛ぶという事実にアプローチしてやるということで終る，. 第２次の紙玉の飛ぶわけのところでは，押し縮められた空気の力によって紙玉が飛び出すことに. 気付かせて，学習の総まとめをする．ここにこの学習の意味がある．この場合，態度のねらいとし. ては，まず第１に導入段階に於いて指導内容として見本の紙玉でっぼぅを見せ，玉を飛ばして興味受うで遊んだ経験を生起させる．紙玉でっばうで紙玉が良く飛ぶようすを見たり，今まで紙玉でっを特に指導上の留意点とこの場合してを話し合うことが，この場合の学習活動になるわけである．，の態度のねらいとしては紙玉でっほうで遊ぶことで興味・関心を持ち，「僕達も紙玉でっぽうを作が題って遊ぼう」という意欲を持たせることが，この場合の態度のね，らいである．その後，これ問. 把握場面では，紙玉でっばうの仕組から，中味を調べて，ひとつ紙玉でっばうを実際に作って遊ぼところまでが，この場合の問題把握段階になる．この時の学習活動は当然仕組を観察するうという．から，押し棒とか玉がどのようになって紙玉でっほうが飛ぶのかというふうに発想するわけであまる．そして，この場合の結果を児童全体で話し合う，この事を通じて，前に学習した「水でっをう」と比較して理解する事で視野を深めることができる，この一連の興味深く正確に観察するということが，態度のねらいとして，特に強調されなくてはならない．. 次に計画段階に於いては，物を作るために，材料，用具，製作順序と計画を発表させて，これを把握する．この場合の指導の態度のねらいとしては，筋道を通して考えることが大事であり，筋道. を立てる一つの方法としては，計画に図を加えてノートに記入させる，または一部の材料を家で各人に準備させる等の問題が含まれてくるわけである，次に製作過程として，紙玉でっほうを作るのであるが，この場合の態度目標は，順序良く仕事を. 進め，計画的に行動するということになる，発展の段階としては，出来た場合に，それを試しうちする，それは，飛ぶことに注意が向くと同時に，児童自身，そのプロセス興味・関心を生起する如く，実験指導をしなければならない，このような過程を通して，紙玉でっほうの紙玉を作り，どう. したら良く飛ぶのかという疑問を持つことが，この場合態度のねらいとして大切な点になる，そして，更に良く飛ぶようにするために，玉の具合，押し棒の押す強さに分けて考えるという段階があるので，分析的に考えて，良く飛ぶようにするためにはどうしたらよいか，此等の原因を注意深く探求することと，良く飛ぶ時と飛ばない時の比較から，そのわけを考えて解決するための思考，エー５５－.

(16) . 理科に於ける態度の研究第１報. 夫，試みがこの場合の態度のねらいである．このように組織された学習活動を通じて，児童は理科活動の本筋に触れて，経験領域の拡大を計ることが出来る，態度目標を中心に置いて学習指導を行うことによって，学習活動に広さと深さを持つことが出来，児童自身の力で解決しようとする意欲をもち，このプｐセスによって，理科に於ける態度の育成が達成され，単元目標に到達する，～Ｖ. 要. 約. 標を示した，１，本研究は，理科に於ける態度を概説し，具体的態度目した．本報中では，２，小・中学校理科の全単元について，各単元と態度目標との相対関係を設定紙面の都合により小学校は第１・３学年，中学校は第１学年のみを掲載したが，小学・中学理科. 全領域について完成している，して学３，具体的に，単元内容の性格に応じた重点主要目標として態度目標を位置付け，此を使用克服のみし得偏重する指導を習指導を計画することに依り，従来のややもすれば知識技能面にた，. して有効に４，学習指導に於ける態度の位置付けにより，生徒の学習活動を，自発的積極的活動とし得る小・中学校理科学習指の科学革新に対応組織化すること，が出来ると同時に，此により最近導体系の基本を開発する．ための端緒が得られた．. の確立を期す５．今後本研究は，現場小・中学校での実践を重ねて，更に有効適切な理科学習指導るものである．. －５６.

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