主張とエピソードとを関係づけながらながら読もう　

(1)

第６学年２組

国語科学習指導案

１単元名主張とエピソードとを関係づけながらながら読もう「言葉の意味を追って」投入教材｢王が眠る神秘の遺跡｣２目標 ○ 人の生き様を描いたドキュメンタリーに興味を持ち，読書の幅を広げようとする。 ◎ 文章の構成やエピソードの取り上げ方に気を付けながら，筆者の主張を読み取ることができる。 ○ 主張をより強めるためにエピソードを入れながら，随筆を書くことができる。３指導観 ○ 本学級の子どもたちは，これまでの説明文の学習で，筆者の主張と文章の構成とをつなげながら読んだり，例の取り上げ方を読み取ったりする学習を進めてきた。しかし，日頃の読書においては，文学作品に偏りが多く，学習したことが日常の読書生活にはあまり結び付いていない。そこで，人の生き様を描いたドキュメンタリーを取り上げ，筆者の主張とエピソードの取り上げ方に目を向けながら，筆者の思考を読み取る分析力を身に付けさせたい。そして，その読み方を自力読みに活かしながら，読書の幅を広げさせていきたい。このことは，文章を分析的に読んだことを活かして，論理的に思考し，豊かに表現する力を育てる上からも意義深い。 ○ 本教材「言葉の意味を追って」は，｢広辞苑｣出版に至るまでの経過とそこに携わったスタッフの苦労とを描いたドキュメンタリーである。１９３５年の｢辞苑｣出版以降，｢広辞苑｣第５版出版までのエピソードを入れながら，｢言葉の意味を追う仕事に終わりはない。｣という主張に結び付けている。また，投入教材｢王が眠る神秘の遺跡｣は，吉野ヶ里遺跡が公園として残されるまでを描いたドキュメンタリーである。「言葉の意味を追って」と同様に２人の親子が思いをつないでいく場面を始め，さまざまなエピソードを入れながら，｢すべては，ひとりの高校教師の執念からはじまった。｣と結んでおり，｢誠実にやれば，いつかは結果につながる。｣という主張が伝わってくる作品である。「言葉の意味を追って」で主張とエピソードとを関係付けながら読む学習を行い，それを｢王が眠る神秘の遺跡｣でも活用することによって，子どもたちの読む力が向上し，ドキュメンタリーに対する興味も高まってくると考える。このことは，３学期単元｢わたしたちの『未来』について討論しよう｣の説明文の書きぶりを自分の意見文にに活かす学習につながっていくものである。本単元の指導にあたっては，「言葉の意味を追って」をもとに筆者の主張とエピソードの取り上げ方に目を向けながら読むことを習得させたい。さらに，その読み方を活用しながら，｢王が眠る神秘の遺跡｣を読ませたい。その中で，筆者の思考を読み取る分析力を高めるとともに，ドキュメンタリーに対する興味を高め，読書の幅を広げさせていきたい。その上で，エピソードを入れながら随筆も書かせていきたい。本時指導にあたっては，第３項のエピソードを前項までのエピソードと比べて考えさせながら，筆者が「誠実にやれば，いつかは結果につながる。」という主張につなげていることを読み取らせていきたい。（２時間に分けて）まずであう段階では，前項までのエピソードや筆者の主張とのつながりを振り返らせるとともに，本項では前項までと比較しながら読むことを確認させる。次につくる段階では，小見出しや人物の言動に着目しながらエピソードを探させ，前項までとどう変化しているか，またそれが主張とどのようにつながっているのかノートにまとめさせる。（以上前時まで）さらに深める段階では，意見交流を通して，筆者がなぜこのようなエピソードを取り上げたのか考えさせながら，変化が読者を引き付け，筆者の主張を強めていることに気付かせる。最後にいかす段階では，本時の読みの方法と，筆者の工夫点についてまとめながら，次時の各自のドキュメンタリーの読みにつなげていきたい。

(2)

４年間指導計画（説明文でめざす子どもの姿）筆者の主張と構成とを結び付けて読んだり，自己の主張と構成とを結び付けて書いたりすることができる。指導事項を確実に身に付ける学習思考力，判断力，表現力を身に付ける学習（主に習得する学習）（主に活用する学習）教材読みの方法着目する言葉言語活動１学期 ○ 構成の工夫をとらえ・キーワード ○ 筆者の論の述べ方について自分の考えを書るために，主張と結び・文末表現く。付けたり，意味段落同・接続語・主張と構成とのつながりを評価する。士のつながりを考えたりする。 ○ 要旨をとらえるため・最終段落に，筆者の主張を一文・題名で書いたり，題名とつなげて考えたりする。２学期 ○ 事例の取り上げ方を・時を表す言葉 ○ 投入教材「王が眠る神秘の遺跡」を読む。とらえるために，小見・エピソード・筆者の主張やエピソードの取り上げ方を評出しを付けたり，主張価し，自分の考えを書く。とつなげて年表を作ったりする。 ○ 興味を持っていることや気になることについて，随筆を書く。・主張につながるとエピソードを入れる。３学期 ○ 文章の書きぶりをと・文末表現 ○ 未来を予測し，意見文を書く。らえるために，事実と・事実と意見・感想を区別し，文末表現を使意見・感想を区別しない分ける。がら読む。「イースター島にはなぜ森林がないのか」「言葉の意味を追って」「百年前の未来予測」

(3)

５単元計画（１５時間）段階時数学習活動具体的な手だてで ① １これまでに本で読んだりテレビ ○ どんな話だったか，どんなエピソードがあ習で観たりしたドキュメンタリーにったかを出し合わせ，読みのめあてにつなげあついて話し合う。る。得うドキュメンタリーの主張とエピソードとのつながりを考えよう。１つ２｢言葉の意味を追って｣を読む。読み方く着目する言葉 ◇時を表す言葉 ◇数字 ◇接続語る・読みの方法 □小見出しを付けて深 □主張とエピソードをつなげてめ ① (1) 筆者の主張について話し合う。 ○ 序論の「国語辞典を作るのは並たいていのことではない。」と終末の｢言葉の意味を追うる仕事に終わりはない。｣に着目させる。 ① (2)「辞苑」出版までを読み，新村 ○ ２０万語以上という見出し語の数や，完成５出の思いと，国語辞典作りの大変までの歳月２５年に着目させる。さをまとめる。 ② (3) 主張を伝えるため，「辞苑」改 ○ 年号に着目させ，その時々のエピソードを訂の中のどんなエピソードを入小見出しの形にまとめながら，年表にまとめれているか読み取る。させる。 ① (4) 筆者の主張とエピソードとの ○ 筆者の主張と関わらせながら，エピソードつながりをまとめる。が入れられた理由について考えさせる。活い３｢王が眠る神秘の遺跡｣を読む。 ① (1) 筆者の主張について話し合う。 ○ 副題｢父と息子・執念の吉野ヶ里｣と終末の用か｢すべては，ひとりの高校教師の執念からはじまった。｣に着目させる。す ② (2) 主張につなげるために，第１項 ○ 周囲の冷ややかな反応と，七田忠志が熱くには，どんなエピソードを入れて語る言葉に着目させる。９いるか考える。 ② (3) 主張につなげるために，第２項 ○ 父の言葉を思い出す忠昭と作業員たちの工には，どんなエピソードを入れて業団地建設への期待感に着目させ，そのギャいるか考える。ップを読み取らせる。 ② (4) 主張につなげるために，第３項 ○ 筆者の主張と関わらせながら，エピソード本時には，どんなエピソードを入れてが入れられた理由について考えさせる。 2/2 いるか考える。 ② ４自分で題材を決めて，随筆を書 ○ 自分が興味を持ったことや気になったことく。について，主張とエピソードを入れながら書かせる。