〈研究ノート〉韓国における英語熱と教育の平準化

全文

(1)韓国における英語熱と教育の平準化田保顕問題の所在韓国では日本より早い時期から英語教育を推進してきた。1997 年より、日本の学習指導要領に相当する教育課程の改訂（第 7 次教育課程）・実施により韓国では小学校 3 年生から英語が必修化されている。1994 年、世界貿易機構（WTO）加盟をきっかけに、金泳三大統領（当時）は「世界化」をキーワードに様々な改革を推し進めた。この「世界化」という言葉は globalization とも日本でよく使用される「国際化」とも違う意味で使われている。すなわち、国を挙げて世界に打って出る、世界経済の一員として経済競争力を高める、という意気込みが表現されたものなのである（田中 2008：87-9）。「世界化」のためにはマンパワーの育成が必要である。そこで「5・31 教育改革方案」が提出され、早期英語教育が導入されることになった。また、1996 年に成均館大学校が導入して以来、韓国では卒業認証制度を導入する大学が増加している。卒業認証制度を実施している大学では主に英語認証制と情報認証制が行なわれている。英語認証制度とは、大学卒業に際して正規科目の卒業単位取得の他に、 TOEFL、TOEIC、TEPS などの英語公認試験で一定基準以上のスコアを取ることが要求されるものである。例えば、成均館大学校では人文社会・法学・薬学部では 650、師範・自然・工学部では 600、芸術・体育・夜間部では 550 以上の TOEIC スコアを取得することが大学卒業の必修条件である（田中 2007：54-6）。国民側の英語教育・学習に対する意欲も高い。韓国では小中学生のときから英語圏諸国に留学する早期留学が広く行なわれている。2006 年をピークに減少傾向にあるものの、 2010 年に小学生は 8,794 人、中学生 5,870 人、高校生 4,077 人が主にアメリカ、東南アジ. ア、カナダへ語学留学している（KB 금융지주경영연구소 2012：2-3）。大学生は学位取得. 目的と語学研修目的とを含め、2012 年に 23 万 9,213 人が主にアメリカと中国に留学している（교육부 2013）。また、「학원（ハグォン）」と呼ばれる学習塾に通う生徒・学生たちも多い。韓国では私教育費 i の家計に占める割合の高さが社会問題として認識されているほどである。韓国統計庁の調査によれば、2012 年、全国の小・中・高校生のために支払われた私教育費は 19 兆 395 万ウォン（約 1 兆 9,395 億円）である（통계청 2013：3）。これは月平均すると 1 人あたり小学生 21 万 9 千ウォン、中学生 27 万 6 千ウォン、高校生 22 万 4 千ウォンが支払. −207−.

(2) 教養・外国語教育センター紀要. われる計算になるという（통계청 2013：4）。これらはすべて日本円にして 2 万円強という額である。政府による英語教育推進と国民による教育熱・英語熱の高さが相まって教育的にも経済的にも効果をあげているように見受けられるが、問題も多い。その 1 つが大卒者の就職難である。1997 年の IMF 危機以降、韓国では求人倍率が 1 を下回っており、例えば 2012 年現在の求人倍率は 0.68 である ii。朴昌明は企業の労働力不足人員と不足率を分析した上で大学生たちの中小企業就職回避の傾向と大企業の労働需要不足を指摘しており、韓国における雇用のミスマッチを明らかにしている（朴 2009：133-5）。また、地域間・階層間の教育格差も大きい。例えば 2012 年度には 11,038 名もの小中高生が早期留学している iii。しかし、その半数以上がソウル・京畿道の生徒たちであり、それ以外の地域、例えば釜山から早期留学した小中学生は 467 名であった iv。政府も企業を含めた国民も英語教育・習得を熱望し、推進してきたにも関わらず、なぜこのようなミスマッチが起こるのか。筆者は 2012 年 9 月 1 日から 2013 年 8 月 31 日までの 1 年間、日本学術振興会「頭脳循環を加速する若手研究者戦略的海外派遣プログラム」の一環で大阪市立大学都市文化研究センターより韓国・釜山大学校韓国民族文化研究所に派遣された。その目的は「グローバル言語」としての英語が韓国第 2 の都市である釜山でどのように教育され、学ばれ、またそれが人々の生活にどのような影響を与えているのかを考察することであった。それに際して特に注目したのは韓国社会に生きる人々が英語を扱う「手つき」である。つまり、人々が英語をどのようなものと考え、どのように教育・学習し、どのように使用しているのかを考察の対象にしたのである。教育制度側にいる人々、現在教育を受けている学生たち、私教育に携わる人々、企業に関わる人々などにインタビューすることで韓国社会における英語の意味、つまり韓国社会において英語がどのような機能を担っているのかを明らかにしようと考えたのである。本稿ではまず韓国政府が行なってきた教育の「平準化」について紹介しておき、次に釜山派遣以降現在に至るまでの調査の過程を示し、これからの調査を行なう上での仮説を提示する。教育の「平準化」韓国における公教育制度の歴史は教育の機会均等化の歴史である。その中でも注目に値するのが 1970 年代・朴正煕政権下に行なわれた中学・高校の「平準化」と 1981 年の課外教育に対する規制である。韓国では解放後、金東椿が指摘するように、朝鮮戦争・農地改革などによって事実上ほとんどすべての人が似たような境遇の無一. −208−.

(3) 韓国における英語熱. 文の身となり、そのうえ日帝が引き上げ、戦争によって多くの若い男性が死亡したというのに、政治階級の地位、とくに官僚機構のように政治・経済・社会的資源の分配を担当する「地位」が「競争の領域」におかれるという社会現実は、逆説的にすべての人に「うちの家族もやればできる」という能力主義の神話を植えつけた。そのうえ、こうした能力主義の神話は、人々を教育による「看板」獲得と各種の個人的便法へと仕向けたのである。（김동춘 2000=2005：158-9）教育こそが誰にとっても開かれた、社会的地位の上昇を果たすための手段であった。人々は家族総出で子どもたちに教育を授け、しかるべき地位に就かせることによって家族の生活状況を改善しようとした。ところが、それは中学校受験競争の熾烈化、私教育費の増大、子どもたちの心身育成の阻害、中学校の序列化など、様々な問題をもたらした（石川 2011：31-2）。韓国において義務教育は初等教育のみであり、2004 年になって初めて中学校が無償で完全義務教育化された。したがって、中学校以上へ進学するためには入学試験を受けなければならなかった。社会的地位の上昇・生活状況の改善を求める人々の熱意は名門中学校への受験者集中を招来し、子どもたちが体や心をいためるまでになったのである。そこで政府は「学校別競争入試の禁止」、「学群の設定」、「抽選による入学者の配定」という原則のもと、1969 年度ソウル市、1970 年度釜山市・大邱市など 9 都市、1971 年度には全国的に「中学校無試験進学制」を実施した。これは公立・私立を問わず全ての中学入学試験を廃止し、進学希望者を抽選によって学区内の中学に振り分けるというものであった。さらに、高校・大学進学を有利にすると考えられていた「一流」中学校が廃校処分となった。（有田 2006：86-7、石川 2011：32-3）韓国政府はこうしてすべての中学校進学希望者に教育の機会を与え、中学校の義務教育化への基盤を整備していった。ところが、このことは高校入試での競争を激化させる結果となった。これも中学校のときと同様に、1974 年度ソウル市・釜山市を皮切りに「人文系高校平準化」が進められてきた。（有田 2006：87-8、石川 2011：34-6）。一方で、1981 年、政府は家計における私教育費の割合を減らすべく、塾や家庭教師などの課外教育への規制を行なった（高安 2011：1 頁）。しかし、政府による努力にも関わらず、また景気の動向にも関わらず、人々は私教育費を増額しこそすれ減らすことはなかったのである。中学・高校の平準化や課外教育に対する規制など、韓国政府は教育機会均等に努力をしてきた。これは「よりよい教育を受ければよりよい地位を手に入れ、よりよい生活を送ることができる」という人々の思いと合致したであろう。ところが、それは結局のところ大. −209−.

(4) 教養・外国語教育センター紀要. 学入試の際の競争を激化させた（有田 2006：96 頁）。教育の機会が平等に与えられることによって人々は高校までの公教育に不安を感じたのである。競争もなく、誰もが同じことをさせられたのでは、将来しかるべき地位を獲得できるという確証が得られない。その確証が得られる第一の、しかも唯一の機会として、大学入試が認識されるに至ったのである。釜山グローバル・ビレッジ韓国政府が目指してきた国民に対する平等な教育機会の提供という理念を体現した英語教育施設が釜山グローバル・ビレッジである。釜山グローバル・ビレッジの特徴は、韓国内にある他の英語村と違い公教育機関であることだ。英語村とは「早期留学の過熱を緩和させるため、また、経済的理由で海外に留学できない家庭の子どもたちのために、韓国国内で留学と同じような状況を作り出し、廉価に疑似留学が体験できる機会を与えようということで地方自治体により設立された」（カレイラ松崎 2014：19）英語教育施設である。釜山グローバル・ビレッジは釜山広域市教育庁（以下、教育庁）が都心部である西面（ソミョン）の旧・ケソン中学校跡地を提供し、釜山市が 320 億ウォン（約 32 億円）を入れて建設した公共外国語教育機関なのである（강경옥 2011：131）。釜山グローバル・ビレッジは 2009 年 7 月、全国初の通学型英語学習空間として開院し、世界的な教育都市を指向している釜山広域市の英語教育に責任を負っています。釜山広域市と釜山広域市教育庁が共同で造成した釜山グローバル・ビレッジは、まるで英語圏の国に来たような実際同様の環境と様々な体験教育を通じて、英語を使うことに対する自信を持たせ、幼児から一般人まで釜山市民全体を対象にしたプログラムを運営し、高水準の英語学習の機会を提供しています。（釜山グローバル・ビレッジパンフレットより）筆者は釜山グローバル・ビレッジの施設を見学する機会を得た。見学させていただいたのは平日の一般授業であったが、かなり多くの生徒たちが授業を受けていた。「小学 6 年生の授業です」と男性職員が教えてくれた。これは釜山市内にある小学校の授業の一環なので受講料はかからない。各学校が交代で火・水、木・金のいずれか 2 日間で約 17 時間の体験学習が行なわれる。しかしこれは小学生だけであり、幼稚園児や中学・高校生などは受講料を払うことによって別のコースを受講することになる。例えば午後 6 時以降にある放課後教室、土日に行なわれる一日体験授業や Speech and Debate クラス、学校休暇時. −210−.

(5) 韓国における英語熱. に行なわれる 8 泊 9 日の「英語キャンプ」などである。ちなみに、一日体験授業は 25,000 ウォン（2,500 円）、英語キャンプは 750,000 ウォン（75,000 円）という値段設定である。生徒たちが使うのは主に「体験施設棟」と呼ばれるヨーロッパの寄宿学校を思わせるような建物で、そこには約 50 種類のテーマ別教室がある。建物に入るとまずはイミグレーション・オフィスを模した施設がある。英語による入国手続きの練習をするのである。その奥には「Air Busan」と書かれた、空港のチェックイン・カウンターを模した施設がある。「エアプサンがスポンサーなのです。釜山銀行やロッテも大きなスポンサーです」とまた男性職員が教えてくれた。スポンサーであるとはいえ、出資しているわけでもないようで、それぞれの企業が専門とする分野に関わる教室のデザインやロゴのデザインをしたとのことである。次のフロアは「UK Street」と呼ばれていて、銀行やホテルなどを模した教室が並んでいる。「ホストファミリーのリビングルーム」という部屋で数人の子どもたちが授業を受けていた。1 クラスあたり 15 人前後で構成され、1 授業時間が 40 分、休憩は 10 分だという。その他にも郵便局、警察署、病院、薬局、またクッキング体験ルームやマジックルーム、カラオケルーム、放送局まであり、英語で説明を受け、実際にやってみることで英語を体験的に身につけることができるようになっている。 50 ほどあるという教室のうち、約 20 教室で授業が行なわれていた。講師には韓国人もいれば外国人もいるようなので尋ねてみると、比率は半々で、総勢 40 名だとのことである。 2010 年現在、韓国には 43 ヶ所の英語村が存在する（강경옥 2011：83-4）。しかし、それらの大半は赤字経営であり、2004 年に国内初の英語村として開院された「京畿英語村安山キャンプ」は民間委託されたにも関わらず経営不振で閉鎖されている v。一方で、釜山グローバル・ビレッジは唯一黒字経営の英語村として知られている vi。男性職員は京畿道のパジュ・キャンプなど韓国内にある他の英語村との違いについて、釜山グローバル・ビレッジは市と教育庁が関わる公教育施設であり、学校と連携していることを強調した。これは家庭の所得水準に関係なく子どもたち全員に英語体験の機会を与えようという釜山市および教育庁の姿勢の表れであると思われる。しかし一方で、親たちは子どもたちに少しでも多くより良い教育を受けさせたい、との思いから私教育への出費を惜しまないのである。人々の英語熱韓国政府は「世界化」の理念を掲げ、英語教育制度を整備してきた。そして人々はその理念を受け入れたようである。松本麻人はソウル市・蔚山市の中学・高校の生徒と英語教. −211−.

(6) 教養・外国語教育センター紀要. 師に質問票調査を行ない、その結果から、生徒たちは１．英語能力が社会的選抜の指標として認識されていること、２． “世界化”や“国際化”といった概念が現代社会の一面を表すキーワードとして社会全体に浸透しており、英語能力を国際化社会の一員として備えるべき資質として認識していること、を指摘している（松本 2007：41）。しかし、生徒たちのそうした回答にも関わらず、英語教師たちは大学入試偏重教育を憂慮しており、意思疎通能力を備えるための学習活動が不足していると感じているという（松本 2007：41）。つまり、生徒たちは理念的にはコミュニケーション・ツールとしての英語とその駆使能力の重要性を理解しつつ、実際的には選抜の道具としての英語を必要としているのである。韓国では幼い頃から英語を習わされ、大学卒業までのいずれかの期間、英語圏の国へ留学することを求められる。現在、就職の際に英語使用能力は「無条件」だと言われている。大学生たちは就職活動直前に TOEIC、TOEFL、OPIc などの英語テストの点数を一定水準以上に上げるため必死で勉強する。韓国の多くの有名企業では採用時の英語試験資格基準が設けられている。例えば西京大学校の調査によると、毎日経済新聞調べによる 2010 年度売上額を基準に抽出した上位 199 社のうち、156 社が採用時に TOEIC、TOEFL、 TEPS、OPIc などといった英語試験の成績の提示を求めている vii。その多くが TOEIC スコア 700 以上を基準にしている。最近、韓国企業では採用に際してスピーキング能力を重視する姿勢が見られ、例えば TOEIC Speaking のレベル 6 以上 viii を要求することも多い。釜山大学校近くにある小さな会社の経営者にインタビューしたところ、「仕事上、英語を必要としないのになぜ社員選抜に英語能力を見るのか」という問いに彼は「実力がどんぐりの背比べだと選べないから、少しでも差をつけるために利用するのだ。あと、学生の努力をみるためのものだ」と述べている。また別のインタビューの際、工科大学（工学部）の男子大学生が「就職試験のために OPIc の勉強をする」と言った。OPIc とは全米外国語教育協会が開発した外国語コミュニケーション能力評価テストである。韓国では英語のスピーキング力を評価しようという流れがあるので、彼は英語のスピーキング力の向上を図ろうとしていたのである。そこで彼はもう 1 人いた人文大学（人文学部）の女子学生に「一緒に OPIc の勉強をしませんか」と話しかけると、彼女は「まずは TOEIC を終わらせないと」と言った。彼女は、「人文大学所属の学生の TOEIC 平均スコアは 950 なんです。いくら勉強しても同じようなレベルの学生はたくさんいるし、しかも女子は男子より採用されにくいので、余計に大変なんです」と言い、「こんな社会イヤだ」と頭を抱えた。もちろん、コミュニケーション・ツールとしての英語を駆使する能力を積極的に身につけようとする学生たちもいる。韓国には「LanguageCast」という多言語を学ぶための集まりがある。ソウル、釜山、バンクーバー、ウィーンのカフェで開催されるのであるが、釜. −212−.

(7) 韓国における英語熱. 山における開催場所は釜山大学校の近所にあるカフェ「J-Square」で、毎週金曜日夕方 3 時間程度、様々な国籍の人々が集まって会話を楽しむのである。とはいえ、暗黙の共通語は英語であり、ビンゴ大会などのゲームはすべて英語でなされる。実質的には「英会話の練習」サークルなのである。その集まりに参加したとき、隣に座った男子大学生は力強く「英語ができると多くの人とコミュニケーションができる。何より、英語はパワーだ」と言った。ここで語られていることは英語能力が「国際化社会のメンバーシップ」であることについてだけではない。英語能力を獲得することが「すべてを手に入れる」源泉であるということである。つまり、英語は全能性を備えた言語として認識されているのである。「世界化」の理念は広く受け入れられ、早期英語教育の導入は親たちに歓迎された。しかしそれは、学歴主義的受験競争において「選抜の道具としての英語」を際立たせる結果となった。両極化当然のことながら競争は勝者と敗者を生み出す。公教育は教育機会の平等を保障するためのものであるので、国民が子どもたちの英語能力の向上を求めるのであれば、公教育の場で平等に英語教育が行なわれるのは当然である。しかも、ソウルや京畿道にある英語村や釜山グローバル・ビレッジといった公的な英語教育機関も準備されており、まさに「国を挙げて」英語教育が行われている。すべての親が子どもたちを留学させるわけにはいかない。こうした状況は人々に不公平感をもたらすであろう。実際、例えばソウル特別市にあるヨンフン国際中学校の「裏金入学」が問題視され、非難されている ix。釜山市内にある小さな塾の経営者にインタビューした際、その塾で小学生たちの「スクリーン・スタディ」の様子を見学した。コンピュータ・ソフト「Skype」を通して、フィリピンにいる英語講師と韓国にいる小学生 5 人が英会話の練習をするのである。その塾の経営者は「この方法は安価で効率的です。しかし、お金のある家庭では子どもたちを実際にフィリピンに留学させます」と言った。費用を尋ねると、「1 ヶ月の滞在でおよそ 2 ∼ 300 万ウォンです」とのことであった。一つの建物で生活のすべてが賄われるそうで、外に出る必要がないという。また、別のインタビューで、釜山大学校国際言語教育院で行なわれた“2013 SUMMER ENGLISH CAMP” （2013 学年度夏休み大学連携初等英語キャンプ／主催：釜山広域市東莱教育支援庁）のコーディネーターは「将来を見越して中国語を勉強する人も増えている」と述べていた。そこまで英語を学習しても、韓国の学生たちにとって就職は「狭き門」である。先述し. −213−.

(8) 教養・外国語教育センター紀要. た塾経営者はインタビューで「韓国人の海外留学生が多いこと」について話を向けると、「それは、いつでも国外で生活できるように、英語を使えるようにするためです。現代、サムソン、LG などの会社がありますが、そこへ入れなければ、どこか外国に仕事がないか、とみんな思っているのです。韓国は狭いですからね。しかも競争が激しいですから、外へと向うしかないのです」と述べていた。結論―韓国社会において英語が担う意味インタビューの際、ある男子大学生が「韓国人は他人が自分をどう見るかを気にしすぎる」と発言した。その真意を問うと、彼は「韓国人は他人から『格好良く』見られたいのです」と言った。その「格好良さ」とは、容姿や服装もさることながら、どのような学校を出て、どのような職業について、どれくらい賢くて、どれくらい儲けているか、が基準となる。しかも、その理想像はほぼ一定であり、誰もがそれを目指すのである。韓国では毎年 11 月に行なわれる大学修学能力試験の様子がニュースになる。その結果いかんで彼／彼女らの進学希望大学が決定するからである。そしてそれは、大学卒業後の進路をも決定する。ソウル大学を頂点に幾つかの有名大学に入学志望者が集中し、現代やサムスンなど幾つかの大企業に就職希望者が集中する。韓国政府にとって、英語とは国民の基礎的素養であった。韓国の「世界化」実現に向け、それに貢献してくれる国民を形成するのに必要なものが何よりもまず英語教育であった。しかし、韓国社会に暮らす人々にとって英語は何よりもまず社会的選抜の指標であった。いや、それ以上に英語は「本人の能力を証明するためのもの」であった。それは単なる言語ではなく、全人的な能力を社会的に認められるものなのである。言い換えれば、英語を駆使する能力の保有者は万能な人間であるとみなされ、英語能力を手に入れさえすれば、自ずと将来への道が開け、以後の生活が保障されるものと考えられているのである。つまり、政府にとって英語は国民形成の基礎的素養であるが、国民にとって英語は他者と差をつけるためのものなのである。両者の英語に対する認識の差異が、政府による教育機会の均等化と熾烈な競争の抑制への努力にも関わらず国民間の格差が拡大し、さらなる競争の激化をもたらしているのではないかと考えられるのである。意思疎通のツールとしての英語は、いつしか「本人の能力を証明するためのもの」となった。その証明書を手に入れるため学生たちは勉学に励む。しかしそれを手に入れるための道は様々であり、少しでも確実に手に入れられる道に人々は殺到する。そこに不平等が生まれ、または不公平感がもたらされるが、それを是正する方向はまだ示されていない。. −214−.

(9) 韓国における英語熱. 注 i. 統計庁「2012 年私教育費調査結果」によれば、私教育費とは「小中高校生が学校の正規の教育課程以外で私的な需要により学校外で補習教育のために個人が負担する費用」である（통계청 2013）。. ii. 統計庁「求人倍率（市道）」より。. iii. 韓国教育開発院・教育統計 DB より。. iv. 韓国教育開発院『2013 年教育統計年報』より。. v 「국내 1 호영어마을 , 적자로 8 년만에문닫아（国内１号英語村、赤字により 8 年で門を閉じる）」；『朝鮮日報』ウェブサイトより（2012 年 11 月 6 日付）。. vi 「매년 흑자 내는 곳도 있다…부산글로벌빌리지의 비결（毎年黒字を出すところもある …釜山グローバル・ビレッジの秘訣）」；『中央日報』ウェブサイトより（2012 年 8 月 16 日付）。 vii 韓国・西京大学校総合人材開発センターウェブサイト（http://job.skuniv.ac.kr/ skuniv/main/）より。 viii 8 段階のうち、上から 3 番目のレベル。「意見を求められて意味のある返答ができ、複雑な要求にも答えられる程度。ただし時々、発音のまずさなどが理由で聞き手に理解してもらえない」（Toeic® Korea ウェブサイト：http://toeickorea.co.kr/）。. ix 「영훈국제중 결국 입학비리… ‘귀족학교’ 의 예고된탈선（ヨンフン国際中結局入試不正… ‘貴族学校’の予告された脱線）；『ハンギョレ』ウェブサイトより（2013 年 3 月 5 日付）。参考文献・引用文献日本語文献有田伸（2006）『韓国の教育と社会階層―「学歴社会」への実証的アプローチ―』東京大学出版会石川裕之（2011）『韓国の才能教育制度―その構造と機能―』東信堂カレイラ松崎順子（2014）「韓国の英語教育における格差とその対策」；『東アジアへの視点』2014 年 3 月号（第 25 巻 1 号）17-25 頁河合忠仁（2004）『韓国の英語教育政策―日本の英語教育政策の問題点を探る―』関西大学出版部高安雄一（2011）「韓国の私教育に関する検証」（韓国経済システム研究シリーズ No. 18）；環日本海経済研究所『ERINA discussion paper』No. 1101（http//www.erina.or.jp/. −215−.

(10) 教養・外国語教育センター紀要. jp/Research/dp/pdf/1201.pdf）田中慎也（2007）『国家戦略としての「大学英語」教育』三修社田中光晴（2008）「韓国における初等教育改革への取り組み―「世界化」政策の現状と展望―」；『九州大学大学院教育学コース院生論文集』第 8 号，83-98 頁朴昌明（2009）「韓国における若年層の失業・未就業問題：大卒者を中心に」；『駿河台大学論叢』第 38 号 123-44 頁松本麻人（2007）「韓国社会における英語熱と学校教育」；『BERD』No. 8（2007 年 4 月） 36-41 頁韓国語文献. KB 금 융 지주 경영연구 소（2012）「 한 국 의유 학 시장 동 향 」;『KB daily 지식 비타 민 』 2012.3.28（12-38 호）（KB 金融持株経営研究所（2012）「韓国の留学市場動向」；『KB. daily 知識ビタミン』2012.3.28（12-38 号））. 강경옥（2011）『영어교육기관 교육과정 개발 및 평가』（カン・ギョンオク（2011）『英語教育機関の教育カリキュラム開発と評価』韓国文化社）. 교육과학기술부（2012）「2012 년「교육기본통계」조사결과」（教育科学技術部（2012）「2012 年「教育基本統計」調査結果」）. 교육부（2013）「2012 국외한국유학생통계」（教育部（2013）「2012 国外韓国留学生統計」）. 김동춘（2000）『근대의 그늘 한국의 근대성과 민족주』당대（金東哲著、水野邦彦訳（2005）『近代のかげ―現代韓国社会論―』青木書店）. 통계청（2013）「2012 년 사교육비조사결과」（統計庁（2013）「2012 年私教育費調査結果」統計庁ウェブサイト http://kostat.go.kr/portal/korea/）. −216−.

(11)