アメリカの家庭科の授業におけるコンピュータ利用の動向

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(1)アメリカの家庭科の授業におけるコンピュータ利用の動向. The Home. 藤枝. 恵子*･佐藤. Trend. of Computer. Economics. Tokuko. 文子** Use. Classroom. FuJI瓦DA*. and. Ⅰ本稿の. in the. of America. Fumiko. SATO**. 目的. 近年我が国でも･コンピュータを含めたニューメディア利用は企業では既に全面的に取り入れられ･更にこれが家庭生活にまで浸透しつつある.またこれらコンピュータシステ. ムの導入ほ,教育界でも避けてほ通れない時代となっている｡本論文では,教育界-のコンビ-. Assisted lnstruction, -タシステム(CAI-Computer lnstruction)導入の準備段階として現在を把え,これまでの教育方法では必ずしも充分とはいえなかった側面へパソコンを導入することで,どのよう. CMトComputer. Managed. な展開が可能であるかを検討しようとした｡その側面とは,例えば学習者の能力に応じた指導･各家庭の情報メディアと比較して劣っている教育環射こ対して学習者が抱く疎外感,. 一斉授業による集団指導の難点等であるo家庭科指導でほ,現在の社会及び家庭生痕と密接な関係を持ち･創造性や個性化を目的とした教材が多しミのでコンピュータ導入の必要性は高いと考えた｡しかし･現状の家庭科教育におけるコンピュータ利用は･家庭科へのコ.ソピュータ導入. の必要性の検討,及びその導入方法を模索している段階であるoまた･現在我が国でコ.( ピュータ導入授業を進めるにあたり･. ｢優良なソフトの開発+と｢教師教育+が最重要課題. であるといわれているか,これは家庭科の場合も･我々が実施した1987年神奈川県下の全公立高.中学校教師対象のアンケート結果にもうかがうことができる15｡我が国で今後これらの諸問題を解決しながら適切なコンピュータシステムの導入を進めるにあたり･諸外国･特に今回ほ授業への′リコソ導入を強力に推進しているアメリカ紅. ついて学ぶことは･これらの問題解決の基礎的辛がかりを得る可感性があると考え,アメリカにおけるコンピュータ利用の一般的な動向の上にたって,家庭科の授業におけるコンピュータ利用の動向を探ることを本稿の目的とする. *家政学教室(Dept･. of EoⅡ】e. Economics). Univ6rsity **群馬大垂非常勤講師･元附属横浜中学校幕肺(Gunma SchooI. Attached. to. Yokohama. National. tJniversity). ･. Yokohama. Juni占,High.

(2) 藤枝. 150. 恵子･佐藤. 文子. ⅠⅠアメリカ中家庭科の授業におけるコンピュータ導入の栂要 (1)アメ1)カの小･中･高教育軒こおけるコンピュータ導入の概要我が国の｢教育工学特別委員会+の報告書によると,アメリカの学校に導入されている 1985年107万5000台, コンピュータの台数と今後の普及め予謝ほ, 1983年29万1000台, 1984年には生徒326人にコンピ 1988年240万台(推定), 1989年280万台′ (推定)である. 1985年には40人に1台となり,今後さらに1987年には23人にュータ1台であったものが, 1台, 1989年には15人に1台となると予測されている. ′りコソの機種については｢クオリティ教育デ-タ1985+に.よると, ク+. (Radio Jack) 15.9%,. ｢アップル+. ｢コモド-ル+. (Apple)が55%で第1位,. (Commodore). ｢ラジオジャッ. 12.6%がこれに続いているoマ. -ケ.,トデ-タ･リトリ-パル社のデータによると,いろいろな機種を並行利用してい. る学校が最も多く,次にアサプルのみを利用しているものが多い. コンビュ-タ教育りカリキュラムも多くの州や市で作られており,オレゴン,ニューヨ. ーク,ミネソタなどの州では,幼児段階からコンピュータに触れさせている｡ロスアンゼルスやアラスカ州のカリキュラムも小学校低学年から始っている｡小学校ではCAI,ワープp, ｢LOGO+などが多く使われているo中学校では既存教科の中でコンピュータに関する内容が扱われる一方,プログラミソグやソフトウェアの利用,コンピュータの社会的意｢コンピュータ科学+という独立教科義やインパクトのような内容も扱われる｡高校では, が設置されることが多く,内容も中学校より高度になり,社会倫理的な事柄や職業理解などが含まれている2)｡. このようにアメリカの教育の中にコンピュータが導入されてきた経緯をみると,1982年, 進展する｢情報化社会-の教育の対応+紅関する教育会議がピ.'ツバーグで開催され,翌年｢教育におけるコンピューターその可能性の実現+が連邦教育省から公刊されたことがあげられる｡その中で教育における可能性として-①コンビュ-タは優れた教師とな ②コンビュ-タは新しいりうる(個別指導-知的CAI,学習者の個人差への適合他), ｢学習環境+を提供しう,る(探索的学習環境-シミュレーション.ラボラトリ,ラーニソ ③コンピュータほ個々の学習者の知識,思考の方略,学習能力 ④コンビi-タは新しいを診断するのに利用できる(診断-教師の学習指導-の援助), グ･バイ･ドゥイング),. 電子通信技術で,コンピュータ同志を結び,参加者の物理的距離に関係なく,知的なコミュニティを創造できる(ネットワークー参加者仲間,電子情報センターへのアクセス, ⑤コソビュ-タは,強力な知的道具である(学習者と教師同志のコミュニケ-ショソ等), ⑥コ./ピュータ利用のゲームは,動機づけや練習に役立教師のための道具-計算他), てうる. ⑦コンビュ-タは教師の事務的な発事を処理する｡. -等をあげているS).. (2)アメ.)為における家庭科授業でのコンピュータ利用の必要性ここで家庭科教育の視点からコンピュータ利用をみると,前述のコンピュータの可能性. だけでなく,家庭科匠おけるコンビi-タ利用は,家庭生活を向上させる1つの道具としてもとらえることができるoすなわちホームオ-トメ-ショソといっキ各家庭ヘの占ソビュIタ導入は現在急速紅現実のものとなり,家庭科の授業セもこれらの実態及び将来の家.

(3) 151. アメ7)カの家庭科の授業におけるコソゼユータ利用の動向家計の記録(光熱費,家屋修善費等の管. 預金の出し入れや投資ローンの申し込み(在宅). 理.所得税の計算,記録等). 健康の記録(家族の医療状況ファイル化). 商品の在宅購入商店･会社経営. ブレーキチェック. 不凍液チェックかまどのチェック. FamJ'(y. Hom￠. Financia[. Management. Management. 家族員の趣味の探求. Homo. ･アマチュア無線. FamJ'ly. ･鉄道模型マニア. Safety. and Security. Computer. Ent8r由J'nment. の路線変更. 火及･有毒ガス出水警告. Terminal. オートロック. ･グルメの為の調理法. Food. Home. Management. Education Fam)'fy Ho8Ith. 栄養診断チェック食事価格の検討と在宅注文. 自宅学習での一般的使用. 精神障害者･重度の身体障害者の教育. 調理法の検索と教主の自由な変化暖房･換気状況チェック子供の呼吸状態チェック. 心臓病他の応急手当の情報囲1. IiOME. COMPUTER. Home. Economics. Education. Hone. Economics. Association,. Classroomより筆者作成. USES Computer. in the. 庭生活-の影響を充分に考慮して,積極的に対応する必要があるo家族ほ構成員のニーズを確認し,このニ-ズをいかに満足させるかを決定しなければならない.これを効果的に. するために大量のデータが処理される必要があるo家庭用コンピュータを効果的に使えば,個人及び家族ほこのデータを管理することが出来るし,家族構成員のニーズをより少ない時間で一層経済的に頻繁に合せることが出来るo 図1はアメ1)カの家庭生活におけるコンピュータ利用の諸側面を示したものである4). このように現在及び将来の家庭生活-のコンピュータ導入のニ-ズほ,多岐にわたっており,有効な情報管理のための技術的能力が益々必要となることが予想できる｡この技術的能力剛ま種々の情報を正確に把捜し,そして常に変化する情報べ-スを利用する能力を含んでいるo従って家庭科教育の授業において育成が目標とされる意思決定能力は,家庭生活をスムーズに経営してゆくための諸能力のうちの重要なものであり,これはコンピュータ導入の中でつちかわれる可能性がある｡.

(4) 152. 藤枝. ●. a 繋㊤ l･巨･ {uユ. #. 瓢. ､′ ㌣ 6; 師確ヾ軍初霜 P 冨宣 *S < 言泳瓢拙朴走朴｡毛 a Q bO Q胡題ニJ掛. 卜. 萌潜>EE希望.り Q醸ゆ･ふ t! Q 合壁融望 .L 輔鵡Jy佃填ミヤ本名4) 繋Q世;l喝t(.i%皇u4. G 0. IB U. ゴー･P. 也. 1ト. 1 rt .iJ. ;I n. F:. =. rd. 也). bβ a F: cd. = h 4) 一. Q ㍗. ” 壁 Q. 定礎搬. g A. 潜Q SgE,噸 Q瑚堪南朴富. 望群. 蓋琵南､′ ilネ1 J争 ). 望皿野.. 型蜜一桝苫. o世 Q B( 罪召忘. D懸 JJ唱. ミ払 ⊥. il. .. へ佃野 ri ⊥樹? I噛佃･1長･L. へ. Q. 卜I堪 >ト唱 Q盟) 笹壊N? 陪堪柵 Q増P. 己 ti) O Ef Q 毛畳b@ 題鳩}田軸心パ監i64) ■･-q 諾P締盟皿∪押証bi ≡ 磯旺潜喋求tO野鶴￡吋鵬堕招唱1Ⅲ木鉢鵬u本 U. bO型セ､匪賢哲O 軒名沖津せ増. 瓢. 朴. ●. ト. の d). .9 己 0 日 0 O. Fi]. ｡. q). E: 0. = 0 J∃. ●. 亡 ●. h ￠. 0. 巾. Q赫. Qト頭部富木ヽ 1れJ.i)僻蜜神秘車il･エ3>tQll忠 m 輩+b叫,本8･毒 .i ゆ;t 熱中蛍繋叫r. .吋｡鴫感吟撃車軸令 tJ ” 蟹 rt 最 U. l. .qgヤゆ坤亮聾pO 蕃牛終審赫増ゃ恥思露iF;‡区毎巾 Q 盤hi芸ii濯･l]額 ′′′ 剖小潮 r(哨叶ゆ .7t 耕Ji朴へぢ沖l ユ. ●. 卜好ニ世-R一卜ヽ tJ 椎柴6.a m中 j3 望瑞.･} iE l装穿I l卜領空ヽ∼e) tJh臣. 11恕. -. コ iK吋 A tJニ己二卜 0. ぐ 0. 萌出4. 日 0. 礁ゆ壁避ロ Q岩 .Jトゆトi=4) まTF _項ニ柑髄へ監亘｡堪王il-d8 -や喧嘩14 ヽ郎ゆ鵬柵. -a cd U 0 t乃也. ●. ●. ロ 0. ●. .3 a U P ■てコ. ●. ●. 砂 q･tl ｡望6)本叫4･ A 静i6A穿･.El糾沖LkI〉聾.∨蕪 < .8X･r､Q佃ti,臣ii患｡ +トP. 憩J ′一ヽ. 白 0. ｢B O. P. ･′鵬溢EE 虫沖･il. <. P淋烏Ji 諾軒t!fO ｡吋瑚恕単軸中｡鶴･tiTj ” 竹崎 P零 O 為. 警 ■･････1. a ｡. h. 一i一. め. 亡. トーーt. pてコ￠. .∼. 【凸. h 0. P. h 4). }. j PI. E 0. U ヽー. -. i, U. O. .中空咲. ●. 0 d 0 O. Fz] q). 己 0. =. ●. 【}. 責小 )i6. 南 po 轄本瓢4) 掛軸. 6;14. 遥遠芸,欝謂. l 書聖馨《 6)空尉蛍巾吋 + 哨二旦佃.iJ A 些hO朝敵;I n. <t9ヰ昏ヰく七矢 til望. a. i. 韻. -U. _(. ユ. .it6SIQ. ｡的iiもゆ胡P酔ミ碑吋叫ニl毛ギQi! て嘩中仙Ef q￡Q吋. ヽ ■￣ヽ. ぐ. 2L. 三撃蒜基遥-:蒜意志岩最中蝕小. 壁iロ朴瑚聖. n. てヰ嘘ヾ Q木造二進卜 L砂掛｡も￠崎+欝正で u I東}富レゆ:t41籾切掛戚垣崎†蕃tO< J本〃′iiP別te)憾望本卜沖柵寧二境港.卜胡毛空駄J 伸茸も朴心瑚碑'･h .モ噸旨装P望叫 n 哉･ tOて EE碑)艦特造 U朴牌;I 林瓢.rt箆吋JS>疋ユ柵ユゆ何巾村ニI 牡箕jl溶岩i6Q キ㌣Q樹Lj柵槻型も P㌣轟ゆ点P為ii淀tL毛細臣Q e静･St客細岩槻h!4J瓢Q紬ヘト唱ギ萱'31C2iEi滋〉bt,鵬蕃山掛轡装トl噂取. ●. ●. ●. 朴 Ll. ｡. ｡. ･. ● ●. ●. ●. ●. i Tl .i). ゝ ∩. Q. ㍗. ” A. 令. A 鶴 e ･R a Aヘ. ■自ト. tJ瑚欝母親台J出 tl撃名番･吋J6)￡ニQ蟹tJ凍荘J静望溢;t長巾 O胡QJ蟹T(紅空｡沖赫T 0 .望恥-jjj;ニヘ溶Q吋脊僻事〉J騨｡娘培+トQ柵鳴空暫臥二番撃吋D出品'i)･St蟹P ●. 句＼. ∽. 壷蔓警重要壷垂妻 -◆J. ●議壷警 i. l･+. 臼. ⊥￡B(富. 壁. 在. i. o. EE. ●■l■. tE]伸. 崖-< 欝聾 Q 令埠卓樽 e. ′■■■ヽ. ･R. ■ヘ. 0 0 ト■. ∼. Q >. 壁謹棒琳Q･J 〉型l空ふ岩吋h!ユ句重婚仙空ゆ芯繋中il q < 朝田 N?杓J +:Q h@芸;t ニ嶺;I Ai!”′iLi袖下 J朴< もt! 鵜坤･>鴎盛事 1レ領† 秘中)4) Ll憎もJゆ争ゆ･恥^o ;t ミ淀冊pO 〉岬富溝卜'n蟹恥鳴磯卸本二様Q中皿皿-” 向I皿ミ層LJ煮出ぷ為 QlれQ 他称EE:･L ●. ヽヽ一′. U. ≡. 0). ち. .bl. ⊥七. cd. l ′￣ヽ. ￡ヽ. E5. ●. ●. ●. ●. j. 壁. ii竹D.Jh り O怒 rI蕃h! EI Q潜Ji N碑.〃′蜜荘 J1額.ト恕トふ･h 恵撃 ZS 出品ニ〉ヤ屑篭毒hO h! 0 吋i6蛾も卜蛍畑中名 LIE,こ-Q Q 中蟹⊥il ｡サ` iiLl tJ + bO ･4 -1他紙l ･G ユヰく小岩振tトヨi巳 Q 楢崎 ※. 茎墓室芸撮喜重 ●. EE. 領空柵料. ○. 蘇. 蛾瑚. 文子. 麗子･佐藤. Q. ●. :i. Cq. 医.

(5) 153. アメ1)カの家庭科の授業匿おけるコンビュ-タ利用の動向. (3)アメリカの家庭科授業におけるコンビュタ利用アメリカの家庭科の授業-のコンピュータ導入ほ次のように分類することができる(図 2)5)o また家庭科の授業に′りコソを導入するにあたり,アメリカでほ今後の種々の変化に備え,家庭科教師牢対して次のような能力が特に必要であるととらえている6)o 1.コンピュータ-ードを扱う技能 2.市販のソフトウェアを使う技能 3. 現在の技術を新しい状況に応用する能力. 4. 個人,家族,社会および仕事に与えるコンビュ-タの影響に関するコンセプトをお互い紅検討しあう能力. 5.. --ドゥェアとソフトウェアを評価することにおいて,賢明な消費者としての意思決定能力. 6. 7.. コンビュ-タに関する自己の知識の限界の認識と適格な専門家を適時適所紅探す能力情報やデータべ-スにアクセスするための諸資源や方法に関する知識. 8.. コンピュータプログラムに関する著作権法についての知識. 9.. コンピュータほなぜ必要なのか,どのように家庭科授業に使われるかをほっきりと表現し,ソフトウェアと--ドゥェアに対する特定のニ-ズをはっきり言える能力以上のようなものであるが,. ｢情報過多の現代に,的確な情報を分析,活用する能力を. 児童･生徒･学生に教えることは,家庭生活の質的向上に貢献する+とその重要性を強調している｡. ⅠⅠⅠ療庭科のソフトウエア (1)教育乾おけるソフトウェア学校教育の中にコンピュータを導入する際,現在我が国で最も問題となっているのが前述したように｢優良なソフトの開発+と｢指導者(教師),教育のたちおくれ+とされている｡家摩科教育においてもこれは例外でなく,特紅ソフトの開発は他の教科よりも溌ち遅れていると思われるo質の低い教材は子供達にとってはむしろ学習の妨害紅なるし,同時に子供達に関心をもたれず,興味をそ(o可能性もある｡アメリカでも同様な傾向を示して 1987年紅おける教育ソフトおり,質のよいソフトの開発ほ重要課題の1つとなっている｡ウェアの学校市場ほ3億ドル,学校と家庭を合わせて3.5-4億ドルという予測がなされ｢ド1)ル+と｢訓練形式+が63.57oと最も多. たo出回っている教育ソフトを分撰する･と,. く,次いで｢個別指導形式+が31.7%となっている｡校種については,幼推園10野,小学校357o,中学校53%,初級中学校51%,高校617oとなっており,学年が上がるにつれて多くなっているo教科別でほ,数学が26yo,国語12%, ｢読み+が10襲,社会科とコンピュータが59らとなっている｡. (EPIEのTESSにおける教育ソフトの分類よ.り)7). 日本では教育ソフトを現場教師が作る場合が多いが(30-40%)8),アメリカでは市販ソ Consortium) (Minnesota Educ?tipnal Computing フトウェアが中心である? ､またM写CC.

(6) 154. 藤枝. 麗子･佐藤. 文子. によって開発されたソフトウェアのように公的機関で開尭された教材が市販品として販売されている場合も多いo. CAIのソフトウェアほ市販のものでも8000以上あるといわれ(大. 半が｢ドリル→型で),粗悪品が少なくないためソフトウェアの評価が重要になってくるo. 教師の団体であるNEA. (全米教育協会)では教育用ソフ>ウェアに対して評価を行って. おり,評価基準に達しているものについては認定証を発行しているoこのNEAは教育用ソフトウェア評価のチェックリストを作成している.その6つのカテゴリーは,. ①ソフト ③ソフトウェアのための教育要件 ④設計とドキュメンテーション ⑤出力する文字や映像 ⑥学習者の学習履歴の報告である｡これ以外に教育用ゾラトウェアの評価を行っている壊閑は EPIE lnformation (Educational Products Exchange)････-教育ソフトウェアのデータウェアについての情報. ②技術要件. ･. ベース,. TESS. (The. Educational. Software. Selection)を′りコン通信サービスで捷供. (EducationaトSoftware Evaluatidn con_ ･教育ソフトウェア評価コンソーシアムESEC sortium)-･･･28の磯閑が参加し･優れた結果を獲得したソフトウェアを紹介したガイドブックを出す Micro. ･. SIFT. (Microcomputer. Software. and. lnformation. for. Teacbe吋. Northwest. Regional Educational ･北西地区教育研究所(NMREL Laboratory)･･-･連邦教育省の基金を得てソフトウェアの評価の手続きを開発し･評価を行っている｡州 :. 教育省,地域教育サービス擁閑,コンソーシアム､など25機関がMicro. SIFT. Netwo,k. に評価者として参加している9). (2)家庭科におけるソフトウェアの選択と評価アメリカの家庭科におけるソフトウェアに関する留意事項としてほ･次のような指摘がされてノいる1.,.. ①授業のためにコンピュータを用いる時,授業の質はコンピュータの質よりもむしろソフトウェアの質に依存するため･コンピュータよりもソフトウェアに多くのお金をかけるべきである｡ ②. プログラムが目的に合うか決めるため紅,カ如グや広告を調べたり,コンピュータおよぴコースウェアの展示会紅出向いたり･家政学者によるプpグラムの効果に関する批判を読んだりした多くの経験から判断すること｡. ③. ソフトウェアに関する極めて有用な批評ほ,学生と∼ともにソフトウェアを使用した経験を持つ家庭科教師によって善かれたものであるが･主観的になることもあるので, 選択する際のガイドラインとして用いるペきであるo.. ④優秀なプログラムでもそれが家庭科授業の目的に焦点が合っていないならば,お金のムダ使いである｡. このようにソフトウェアの選択に対しての能力が必要とされている.. 次の表1他家政学者によって特別に開発された家庭科のソフトウェア評価用の≠､‥ クリストである1F).. このチェy'クリストは･今後の我が国紅おける家庭科教育用ソフトを評価する場合め参考になる内容を多く持っている｡但`し･これのみでは評価しきれない側面が考えられる｡.

(7) 155. アメ1)カの家庭科の授業紅おけるコンピュータ利用の動向表1アメ1)カにおける家庭科関係のソフトウェア評価チェック1)スト例下記の各項目に｢はい+か｢いいえ+もしくは｢どちらでもない+を○印で記入せよ･備考抑こはコメントを加えよ.. 題. いまいトいえ捧呈糾備考. 材(主題). ある. 1.題材は. 2.題材は意図された対象者に対して妥当であるえられている郎型蔓登壇旦皇室. 3. 4.難易度は教材,興味,語嚢軒こ対して終始一貫している 5.題材は適切な情報や技術を教えている 6.題材は人種, 民族,性あるいは固定的概念がなし表. 現(説明). Zェ+乙竺_生ぇ土廷墜墾坦選墜塾処. 8.指示は従いやすい 9.カリキュラムの題材は論理的に構成され表現されている 10.ディスプレイ画面は見やすく読みやすし ll.プログラムはつづり字や文法に誤りがなしる. 12.プログラム. 相 13.プログラ. 互. 作. 用. るムは非常堅宣墓垂在重量壁旦を互生三与. 14.合図(てがかり)やプロンプトは学生が正しく. 質問に答える. 手助けをする. グラムを使うことができる 7両 16.学生はペースやプログラムのシークエンスをコることができる 17.プログラムはユーザ-の創造力をかきたてることができる. 15.学生は最小の補助だけでプロ. 学生は助けを求め m画商葡音変. えるために,プログ. ラム=メニュノ'を検索することができる. 撹 21.プ. ログラムは学生の仕事に応じて,分化したり組合したりす. 淵壷亨 _過. 評. 23.プログラムむまワーでいる. 価/教. 師. 用. クシート,学習法動シート,テストを含ん. 24.教師は学生にあうよう匠プロ. グラムをたやすく修正すること. ができる 25,評価には目的の達成具合を測定するための方法が定められている 26.ドキュメンテ-ショ. ソははっきりしていて理解しやすい碧｢￣￣下車ユメンテ-ションはほとんど費用をかけず紅定期的に更. a 組合評価(1つをチェ.yクせよ) 優秀なプログラムである,ちゅうちょなく推薦するかなりよいプログラムである,購入することを考えるふつう,何かもっよいものを期待したい役に立たない,購入するのを推薦しない Eome. Economics. り筆者作成. Education. Association,. Computer. in the. liome. Economics. Classroomよ.

(8) 156. 藤枝. 恵子･佐藤. 文子部. 領空伸餅. 言't芯芋雪軍書軍書琶空室蛋芯晶(ミ嘩吋. n淀. サギ. ′■. 口車. -I. 寅吉蓋書芸≡ 叶ヤl. ヰぺ卜. 〇. -坤(邑. 駄A恕駄Q暁∪. 蓋墓室義軍裏書ミ蓋霊宝雲.n警書潜,i. D. -'山号トe6描ilト. 廿`. †砧. もJ. ∩ 沖. I卜. cq. 碑. 碑定塀町. -U4)･時り U〝′. r( tJ 卜J(. G). 卒中. `ト. S 監恥. 切 O. a. 誓3萱蒜芸童霊. #. 中潜. #. f3 O. Q. a. 症. ￠. * 在. i 杏. A 鶴. Ed. Iや. 1J. i 農奴. L巧. ” Eh. EEEZ. ”. Q. Cq. 鶴. Q. C). Iq lP 亡. ユ. ト. ‡墓. ミ 1卜. .. ⊥. 塵･t]せ塩峨僻村胡軒離. ヨ白.. 場五胡. E: 0. U E: 0. 蟹田4e. 董掛買紋慧重 ●B. O .52. O. O) 切. t. 畔. 蛋. 耕. <. 伸. 這. a 0. '3. 蒜遥鴬,喜 …貰雛蓋･KLミ ”. ミ,･:m言昌 J. i 0 S. iL. 萱繊墓要義薫葦毒･･リ. ･U. lカ. ○. S. iト.(港,JN'd. 也. J. 朝. ●自 0. 求..l'eJeyi叫. n. n. .i;oS. fj 0. pi車軸糾瀞岬.Jd卜. O. 【司. ′￣■ヽ. a. 卜. 0￣. ロコ. jJ. ･R 1. 召. E 韓)i!ト(.n岬ミe争Llも( a や卜も囲もQ AJD監エ匝叫.WE;t胡ポート鰯匹ミ､空hiiL6Nゆl剖41夜 ∩4Jh石森7ト覇) h]野4iR)'u増'･L. 初.. ゝ. ro冊. D. d. ￠. L遊芸雪輔ii 態 e ヘ. 蓉:I. 一∃ O. ･弓 l. 悪道ヤ. 髄). l■ 也 Eb. f.I. ･1J. ト. 0 0. 触. ヰJ. 】. ≡. e. U. ･∂. 圧 ii 望小'(. 苛ゆ虫.増h!皆 A ILi朝畢叫･ふ:t胡I王空〔J三重本ニ Pi3部ト沖:t壌吋ゆ4J,J′髄コ4iるロ ∼(怨伸也単 Llil･Mqr･to ≠琳ユニ t･6ふ tJ穴場J東ニ嶋桝 r(-u',h中也却虫'iJ. 一上... ⊥七. @. ∼. M. Jh召卜. 耕. ￡＼. ′■. -. 基芸誓書宝霊宝誓 I. 吋. u芦4). 塩捜. O. E:. I. @#.柵. 舶楓鰍. 0. ft. 出. 鴨. l. 芸要. J. od封･1鵬N. cJ. cJ嶺献J. ユ. :t. 嘩由撤髄. 嶋恵. Ej ､. .ゝヽ. 1ト p(. 客. 蓋儲毒紺で. 召. 斑岩. トP. 撃葦墨壷掛警童ノ芸重量茎蔓蔓 L増.･･;. ”. d棚.i 1(. l. =ヽ. ,}. eJ. t=]. pj. N. 畢pl'oS寧7J. 取壊. 恥. LEG q5EJ. *. 4)蓉. 潤 ”. 棚. e. 港. FiJ. :. #. ･U. 壁 S. d. 猷剖J. eq'. 柵桝. 慧蓋銀紙. :f慧聖霊…出驚喜葛て tヨJ. ej. ei鞘張出萱. 質. t3L4啓.Joj. e6<饗J. cJ.

(9) 157. アメ1)カの家庭科のv授業におけるコンビュ-タ利用の動向. 例えば,ソフトを利用する領域や場面及び使用日的別にまずコースを選択させて,それぞ. れコース別にチェック項目を変化さ逼るとより精密なチェックが行えると思われるo例をあげるならば,被服領域において今までの知識を総合させ,次の製作への計画段階に利用する場合ほ,. ｢既習知識の活用,応用の能力をつけさせる内容であるか+. ｢製作への意欲を. かきたて,実習場面-の移行をスムーズにさせるものであるか+等の家庭科の特色をもった検討が行われることも望ましい｡これらの項目の検討も,今後の日本の家庭科へのコンピュータ導入にあたり,重要課題の1つであろうo 次の表2はアメリカで実際にどのような.ソフトが出まわっているかを,わかりやすく分類整理したものである12).. ⅠⅤ. 教. 師. 数. 育. アメリカの教師数育は,授業への′1./コソ導入には欠かすことの出来ない一翼として表 3のよう紅熱心に行われている18). このように教師教育が多年にわたり多様な分野で実施されており,コンピュータ教育が計画的に推進されていることをうかがうことができるo 表3 1.教員養成課程匿おシナるコ./ピュ. ータ教育. アメリカでの教師教育の状況. ユタ,モンタナ,フロ1)ダ州は教員になるための資格として必修としている. また考慮中の州は12州(1983年調査) ･ミシガン州他｢コンピュータ･サイエンス+. 担当の資格認定開始.. ･教員養成大学の63%が教員養成課程の中で, 4単位の講座を設けている. (198,2年調査). コンビュ-タ教育に関する3-. ･教員養成大学の101校がワークショップを, クールを開催(1982年調査). 98校が着座を, 51校がサマース. ･コンピュータ教育に関する修士課程をもっている大学は, 調査) 2.大学が主催するワークショップ. 49大学院(1985年. ･大学で教員向けのセミナ-やサマースクールを開催･これらのコースは大学院の単位として認められ,ニ3.-ヨーク市のように教師の昇給にも関連するところがある.. 3.地方自治体の現職教育. ･各地の教育委員会では教師研修が盛んに行われている. ･パソコ./通信でコ-/ピュータ教育に関する情報を教師匠提供. ･具体例として,カ1)フォルニア州では全州紅わたり15のTECC. (教師教育コ. ンビュ-タセンター)を設机マイコソや教育ソフトめ展示,教師教育,也張コンサルタントサービスを行っている.. 4.民間機閑の研修. ･各州,各市などの教育委員会には,コンピュータ担当の祝学官や指導主事がおかれ,現場教師のヲンビュ-夕刊用を指導･ Computing MECC (Minesota Educatio血al ･例えばソフトウェア会社の Corporation)は毎年500回以上の溝演,. 100回以上のワークショップ,. 回以上の授業を開催. ･--ドゥニアメ-カ-の｢教師研修プロジ主クり(IBMなど). 100.

(10) 158. 藤枝. Ⅴ. 惑子･佐藤. 文子. 結. 論. 以上のようなアメ1)カにおける授業へのコンビュ-タ導入一特に家庭科を中心とした +--の実態把撞から,次のような結論を導くことができる｡ 1.家庭科の授業へのコンピュータ導入の必要性が現在及び将来の学校及び家庭生活の内容を再構成することにより把えられているo 2.優良なソフトが多く流通している｡これはソフトウェアの評価をしている公けの機関が多く,また評価法の充実,ソフトの保護等がはかられており,優良なソフトの開発が推進されているためである｡ 3.教師教育の充実がはかられている｡これは,教員養成大学での情報教育,各地方自治体,民間機閑,大学等におけるワ-クショップでの現職教育が数多く行われていることからもうかがうことができる｡. これらのことは,今後のわが国において家庭科授業へヲソビュ-タを導入するにあたり, 問題とされている課題解決のいとぐちを示唆するものである｡またこれらをふまえ,我が国の家庭科の授業へのコンピュータ導入に関しても次の事項が家庭科教育の今後の基本的な課題として考えることができる｡ 1.家庭科授業-のコンピュータ導入の必要性を現段階だけでなく,将来の学校及び家庭生活の変化をふまえて,家庭科の各領域の内容を再検討し,具体的な導入方法の系統的な実践によってその有効性を明確にする｡ 2.家庭科のための優良なCAIソフトの開発･流通のために,家庭科用CAIソフトの評価チェ･Jク1)ストの作成と評価検閲の設立をはかる. 3.コンピュータ導入に関する教師教育を充実させるために,効果的な教師教育の方法を,. カリキュラム,実施方法の両面から検討し,その体系化をはかる｡引. 用. 文. 献. 1)藤枝恵子･佐藤文子,中学校家庭科教育へCAIを志向した現職教育の試み,横浜国立大学教育紀要第28集(本誌掲載) 2) 坂本昂･東洋,.｢これがコンピュータ教育だ一世界のカ1)キュラム実践+,ぎょうせい, 7-p･ 8, p･ 150-p･ 230 (1987) CAI 菅井静雄, 3) p.24-p.33 (1988) -の描待,同文書院, Economics EdllCation Association, Computer in the Home Economics Classroom, 4) Home 40 (1986) p. 30-p. 5) 6)上掲文献4) p.9-p.13 (1986) p. 21s 7) 上掲文献2) (1987) 8) 教育開発研究所,学校とコンビュタ読本,教育開発研究所, p.232 (1988) 9) 文部省内｢学校数育とコンピュータ研究会,情報化社会と教育+,第一法泉, p.J2o6 218 (1987) 上掲文献2) p. 214-p. 28-p. 29 (1986) p. 10) 上掲文献4) 7-p. p. 8(1986) ll) 上掲文献4) 14-p. 25 (1986) p･ 12) 上掲文献4). p..

(11) アメ1)カの家庭科の授業FL_おけるコンビュ-タ利用の動向 13)上掲文献2) 上掲文献9). p. 219-p. p. 207. 230. (1987) (1987). 参. 考. 文. 献. 1986 芦菓浪久,コンピュータの学校利用,東京書籍, 1988 日本経済新聞社,コンビュ-タ用語辞典,日経新聞社, 1985 産業能率大学教育工学研究センター, CAIのすベて, 日本ユニ′くヅク,コンビュ-タ英和和英辞典,共立出版KE,. 1985. 159.

(12)