子ども一人一人のメタ認知を育てる中学校数学の通常学級の授業作り

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(1)子ども一人一人のメタ認知を育てる中学校数字の通常学級の授業作リ専攻特別支援教育学専攻コースコーディネーターコース学籍番号 M09107F 氏名岡坂憲一最初の独自学習とは、まずは授業までに予習. I 問題と目的近年の認知心理学研究では、学習場面におい. してくることである。授業の最初には、予習を. てメタ認知が非常に重要な役割を果たすこと. ふまえた自分の「学習のめあて」を立てる。こ. を明らかにしている。メタ認知とは、Bmer. のr学習のめあて」は、できるだけ学習内容に. （1993）によると、 r発達心理学者のフラベル. ついて書いていく。そして、生徒は自力解決を. のメタ記憶研究を出発点とし、思考について思. し、解決の方法等を記述したrふき出し」も活. 考する能力であり、問題解決者としての自分自. 用する。教師は、自力解決前に解決の見通しを. 身に意識的に気付く能力であり、自分の心的過. 持たせることが必要であり、机間指導しながら. 程をモニターしてコントロールする能力であ. 全体を把握することが大切である。. る」とされている。. 次の相互学習は、隣同士、グループで教え合. 算数・数学においては、「メタ認知を適切に. うこと、自分の考えや友だちの考えを発表した. 育成するための方法の一つとして、生徒自身に. り、説明すること、質問することである。教師. よる問題解決過程の記述を提案し、問題解決過. の支援としては、生徒の言葉を復唱し認め、必. 程を「ふき出し」に記述することによって、よ. 要があれば、他の生徒又は教師が意味づけをす. り具体的に解決方法を意識させ、自分自身に対. ることである。. するモニタリング、コントロールの能力を育成. 最後の独自学習では、主に数学目記で授業の. できるのではないか」と考えている。. 振り返りをする。. 本研究の目的は、子ども一人一人のメタ認知. 皿方法. 育成能力に向けた数学学習における授業の開. 1．対象. 発とその実証的検討である。. A町立B中学校の第3学年のC組とD組の. I中学校数学の通常学級でrメタ認知」を育. じっくりコースの生徒である。その中には、. てる授業の枠組. 個別に配慮が必要なG児がいる。. 子どもが一人一人がrメタ認知」を育て高め. 2．手続き. ていく取り組みとして、特に「学習のめあて」. X年6月∼7月にC組、D組の授業を計5. の設定、「ふき出し」の活用、「振り返り」が. 回実施する。. 有効である、と考える。. 単元名は、 r多項式」（式の計算の利用）. 授業の学習形態には、一人で行う独自学習と. である。. 教師や友だちと行う相互学習がある。. 3．学習指導案. 中学校数学の通常学級の授業でrメタ認知」. 学習指導案の「展開」の枠組は、中学校数. を育てる授業の枠組として、この独自学習と相. 学の通常学級でメタ認知を育てる授業の枠組. 互学習がとても重要な位置を示していると考. をふまえて作成した。. えている。. 4．評価. 一／98一.

(2) （2）授業がこんな方向性で進んでいくの. 「学習のめあて」「数学日記」の内容段階. だという見通しが持てる。. を示し、それをもとに評価を行う。. （3）その自分のめあてに沿って、数学日記. また、生徒一人一人のノート記述への教. に授業の振り返りができる。. 師のコメントを活用して、評価を行う。. 最終授業終了後、アンケートを実施する。. 3．「ふき出し」を通して伸びていく育ち. w 結果. 問題解決過程をrふき出し」に記述するこ. 各組計5回の授業の実施と子ども一人一人の. とによって、より具体的に解決方法を意識さ. ノート記述に対して授業後に評価した。. せ、自分白身に対するモニタリング、コント. ほとんどの生徒が、r学習めあて」やr数学. ロールの能力を育成することが出来るのでは. 目記」の内容段階は、授業を重ねるたびにより. ないかということである。. よい段階に上がった。. 4．「数学日記」を通して伸びていく育ち. 生徒のアンケートの結果は、それぞれを記述. r数学目記」は、その学習で得る新しい知識. することへの困難さはあったが、そのことが必. を定着させる時間と共に、他者の情報と自分. 要であり、効果的であったことが実証された。. の情報を「つなぐ」、まさにメタ認知を育て. V 考察. る時間となる。「つなぐ」ことを意識するこ. 1．「メタ認知」を育てる授業. とで、論理的に考えを進める練習になる。「数. 「メタ認知」を育てる授業では、独自学習の. 学目記」を繰り返し行うことにより諭理的思. 「学習のめあて」を立てること、「ふき出し」. 考力が高まり、メタ認知の育成につながるの. を活用すること、「数学日記」を行うことを中. ではないかと結論づけた。. 心に学習を進めていった。そのため、直接的に. 5．rメタ認知」と確かな学力の定着. これらの指導や支援が必要であった。また、相. つまり、どんなに素晴らしい授業で、子ど. 互学習がこの3つの学習を間接的に支えてい. もたちがそこでスムーズに学習活動を展開し. た。授業の構成は、独自学習→相互学習→独自. ていたとしても、r教えっぱなし」r活動し. 学習の流れで実施した。. っぱなし」では意味がないことも伝えたいの. 「メタ認知」を育てる授業は、「学習のめあ. である。学習した内容を総括し、それを各自. て」、「ふき出し」、「数学目記」などの子ど. がきちんと自分の理解の中に位置づけた上で、. もの主体的な学習はもちろんであるが、「意味. 定着をはかる必要がある。. づけて復唱すること」、「授業中でのOつけ」. 「確かな学力」もまた同様に、「知識・技. などの教師の支援はとても重要であると思わ. 能が獲得されること」のみで捉えることは不. れた。. 十分である。獲得された知識・技能を総括し、. 2．「学習のめあて」を通して伸びていく育. それを各自が自分の理解の中に位置づけてい. ち. く。まさに、メタ的な認識こそ「確かな学力」. r学習のめあて」を書く意義として、次の3. の定着を担っていると考える。. 点が明らかになってきた。. （1）自分のめあてをノートに書く、あるいは宣言することで、その授業に主体的になれる。. 199一. 主任指導教員宇野宏幸指導教員石橋由紀子.

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