１．研究目的 近年、子供たちの多くが多様な悩みを抱えてお り、その反動として授業崩壊、登校拒否、引きこ もり、不可解な凶悪事件などの社会的現象を招い ている［1］。また、青年期においては、社会との積 極的な関わりを求める意欲もなく、親しい友人を 持つこともなく、孤立している青年が増えている。 星野［2］はこれらの要因として、都市化や少子化、 受験体制により遊び場と仲間と自由時間を失った 子どもたちは、自然体験はもとより生活体験、社 会性や耐性の不足など、多くの直接体験の不足を 挙げている［1］［3］［4］［5］。文部科学省は「21世紀を展 望した我が国の教育のあり方」［6］について、これ からの教育は「ゆとり」の中で「生きる力」を育 むことが重要であり「生きる力」を育むためには 生活体験、自然体験、社会体験などの体験学習を 充 実 さ せ る こ と が 必 要 で あ る こ と を 指 摘 し て い る［7］。今では自然の中での生活体験は、単に教育 やレクリエーションのための手段や目的としてだ けでなく、人々がこれまでに失ってきた不足体験 の補完という役割も含めて、人間の存在そのもの に と っ て も 極 め て 重 要 な 役 割 を に な っ て き て い る［8］［9］。近年、各大学では学生の行動力の育成や 自主性の育成、問題解決能力の向上といったもの を図る目的を持って野外教育をカリキュラムに組 み込むところが増えてきている［10］［ 11］。しかし、 大学生を対象とした野外キャンプの効果について
福祉教育キャンプにおけるキャンプでの生活体験学習が
キャンプのイメージに及ぼす影響
植屋 摩紀
１）杉浦 春雄
２）西牧 正行
３）高瀬友美子
４）梅山 弘行
５）城 正子
６）植屋 悦男
３）大貫 稔
３）Effects of Welfare Education Camp on the Image of Camping in
Urawa University Junior College Students
Maki Ueya
１）, Haruo Sugiura
２）, Masayuki Nishimaki
３）, Yumiko Takase
４）Hiroyuki Umeyama
５）, Masako Shiro
６）, Etsuo Ueya
３）, Minoru Ohnuki
３）要約： 本研究では、浦和大学短期大学部学生（117名）を対象とした、福祉教育キャンプにおけるキャ ンプでの生活体験学習がキャンブのイメージに及ぼす影響について検討した。実習前と比較して、 実習後の刺激語（キャンプ）に対する反応語数は有意に増加した。実習前後の一般的な反応語は、 テント、山、川およびキャンプファイヤー等であった。反応語の分類では、実習後に感情型、要 素型、環境型が減少傾向を示した。一方、社交型（例えば、友達、友情、協力、笑顔など）は実 習後有意に増加した。 キーワード：福祉教育キャンプ、組織キャンプ、イメージ、反応語
１）愛知医療学院理学療法科 Department of Physiotherapy, Aichi Medical Treatment Academy ２）岐阜薬科大学保健体育学教室 Department of Physical Education, Gifu Pharmaceutical University ３）浦和大学総合福祉学部 Faculty of Comprehensive Welfare, Urawa University
４）名古屋簡易保険総合健診センター Nagoya Post Office Life Insurance General Medical Examination Center ５）特別養護老人ホームスマイルハウス Special Nursing Home for the Aged, Sumairu Hausu
引用文献 ［1］ 門脇厚司，野外と生きる力，「体育科教育7」， 大修館書店，Vol.9，1999 ［2］ 星野敏男，『キャンプの特性』，（社）日本キャ ンプ協会，pp.1-6，1998 ［3］ 上柿和生，現代っ子と遊び，「体育科教育1」， 大修館書店，Vol.11-14，1978 ［4］ 中森孜郎、荒木 豊，生活のリズムが崩れて いる子ども達，「体育科教育8」，大修館書店， Vol.21，1978 ［5］ 石川 中，現代っ子のこころとからだ，「体 育科教育1」，大修館書店，Vol.5-7，1978 ［6］ 文部科学省初等中等教育局編，『体験活動事 例集，豊かな体験活動推進のために』，2003 ［7］ 永吉宏英，『野外活動の教育』，（社）日本キャ ンプ協会，pp.50-54，1999
［8］ Samuel T.Dana, Keynote Address, Education in and for the outdor, AAAPER, pp.13-71, 1963 ［9］ G. Donaldson & L. Donaldson, Outdoor
Education definition, JOHPER May-June, p.17, 1958 ［10］ 高橋康子、鈴木秀雄，キャンプに対するイメ ー ジ の 変 容 に つ い て ，「 北 里 大 学 紀 要 」， pp.61-72，1974 ［11］ 井筒次郎，日本体育大学キャンプ実習の内容 設定に関する一考察，―自由連想法による形 式的・内容的側面からのアプローチ－，「日 本体育大学紀要」，10号，pp.69-76，1981 ［12］ Smith, Julian W., R. E. Carlson, H. B. Masters,
and G.W.Donaldson, Outdoor-Education (2nded), Prentice Hall, Inc. Englewood Cliffs, NJ, 1972 ［13］ 川村協平、束原昌郎、木庭修一，組織キャン プ に お け る 自 己 概 念 の 変 化 に 関 す る 研 究 、 「東京大学紀要」，pp.209-218，1979 ［14］ 飽戸 弘，『イメージ測定の理論と方法，イ メージの心理学』，pp.12-14，1970 ［15］ 黒木保博，『グループのもつ治療教育的な力， 社会福祉援助技術論』，pp.210-216，2002. ［16］ 戸川行男、倉石精一共著，『現行の連想検査 法，連想検査法』，白亜書房，pp.60-93，1958 ［17］ 江橋愼四郎編著，『野外教育の理論と実際』， 杏林書院，pp.9-28，1986
［18］ Fitzpatric, C.N, Fhilosophy and goals for outdoor education, Unpublished doctoral dissertation, 1968
Abstract
A study was carried out to examine the effects of welfare education camp on the image of camping in Urawa University Junior College students (n=117). The number of reactive words to the stimulus word (camp) in the post-camp significantly increased compared with the pre-camp. In the pre- and post-camp, common reactive words were the tent, the mountain, the river, and the campfire, etc. In the classification reaction words, the feelings type, the element type and the environmental type showed the decreasing tendency after practicing camping. On the other hand, the sociality type (for example, friend and friendship, cooperation, and smile, etc.) significantly increased in the post-camp.
