長崎大学留学生 セ ンター紀 要 第9号 2001年
自律学習用 C AI 教材 " Bi r t hd a yPa r t yH
‑ Mac r o me di a
社‖ Aut ho r wa re'
'による改訂一松本久美子
キー ワー ド :基礎 的 な聴解力養成､cAI､対話型教材 ､ オーサ リングソフ ト
Aut hor wa r e
23
は じめ に
国内外 における 日本語教 育の状 況 は､ 日本語学 習者 の増加 ､そ れに ともな う ニーズの変化､多様 化 を受 けて急速 に変化 してい る｡ その 中で も特 に変化が著
しく､ また早急 な対応が望 まれてい る ものの ひ とつが､教 育 ･情報 メデ ィア と しての コンピュー タの利用､お よび汎用性 ･柔軟性 のあ る教材 開発 であ る｡
現 在 ､様 々なCAI教材 が 開発 され てい るが ､筆 者 は以 前 か ら
4
技 能 の うち､聴 解力 を養 成す るため には対 話 型cAI教材 が非常 に効 果 的 で あ る と考 えて い た｡対話型教材 であれば､学習者の要求 に瞬時 に応答 で きるので､通常 の クラ スでは難 しい即座 の フ ィー ドバ ックを得 なが ら､個 々の レベ ル､ペ ース にあ わ せ た学習が可能 となる｡ また､ コンピュー ター に よる学習 で は､学 習者 は理解 の程度 を発話 に よる応答 に よって示す必 要 はないので､ リスニ ングの過程 にお いて､プロ ダクシ ョンを心 配す る こ とな くコ ンプ リヘ ンシ ョン活動 に集 中で き､
教 師の 目や他 の学 習者 の 目を気 にす る必 要 もな く､ リラ ックス した状態 で作業 に取 り組 む ことが で きる1'｡
本研 究 で は､今 回､Wi
ndows
とMaci nt os h
の どち らに も対応 す る オーサ リン グソフ ト､米 国Mac r ome di a
社 の｢ Aut hor wa r e ｣
を用 い､ ゼ ロス ター トの学習者 を対象 と した基礎 的 な聴解力養成 のための教材 を作 成 した｡本教材 は､以前
1 991
年3月にMac i nt os h
のハ イパ ー カー ドを使 用 して作 成 した もの (フロ ッピーデ ィス ク約5MB)
をベ ースに､試用 か ら得 た結 果 を参考 に､修 正 ･改 良 を加 えた もので あ る｡ ハ イパ ー カー ドで作 成 した教材 はMa
c
に しか 対応 していなか ったが､今 回の改訂 で､Windows
とMa c
の どち らに も対応 で きる ようになった｡
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自律 学 習用cAI教 材 ■●BirthdayParty■本稿で は､ まず､本教材 の内容 ･ 構 成 につい て簡単 に示す｡次 に Aut hor wa r e の特徴 と基本的 なプログラ ミング方法 について述べ ､最後 に､改訂作業 を行 う 中で特 に問題 となった部分 と､ また､それにどう対処 したかについて述べ る
｡1.基礎聴解力養成 CAl■ Bi
rthday Par t y' 1‑1 内容
本教材 は､ハ イパ ーカー ドによる作成当初か ら､音声 とそれに対応するシチ ュェ‑シ ョン ( 画像) を常 に同時 に提示することで､① 文法 自体で はな く､学 習すべ き項 目の意味 の理解 を促進す ること､②即座 のフ ィー ドバ ックを得 なが ら自分のペ ースに合わせ た学習 を可能 にするための機能 を備 えるこ とによって 基礎的 な聴解力 を養 なうこと､ を目的 としてい る
｡学習項 目としては､授受表 現 中 ｢あげる ｣ ｢もらう ｣ の 2 つの動詞 を扱 っている
｡内容 ( 画像 を含 む) に関 しては基本 的 にハ イパ ーカー ドで作成 した ときと変 わっていないが ､Aut hor wa r e での改訂 にあた り､学習者 の使 いやす さとより自 分のペースに合 った学習が可能 になるように､機能面の充実 に努めた0
1‑2
構 成｢ Bi r t hda y Pa r t y
｣は大 き くシチ ュエ ー シ ョン提示部分 と､練習部分 に分 け られる
｡(1 )シチ ュエーシ ョン提示
図 1 は ｢ Bi r t hday Pa r t y ｣ のホームの画面である
｡画面下の 2 つのボ タンが シチ ュエ ー シ ョン提 示部分で ､Bi r t hda y Pa r t y での プレゼ ン トの受 け渡 しの様 子が画像 と音声 によって示 される
｡ハ イパーカー ドバー ジ ョンでは シチュエー シ ョン提示の途 中で終了 した り､他 の練習部分 に移動す ることがで きなかった が､今回のバー ジ ョンでは学習者の希望 に応 じていつで もどこにで も移動で き るようになっている
｡学習者が練習部分で もう一度や りもらいの シチュエーシ ョンが見 た くなった場合 には､ ‑ ■ Tovi e wt heBa r t hda yPa r t ya ga i n ■ ‑ か､ もしくは
‑ ■ Toas t epbys t e pr evi e woft heBi r t hda yPa r t y" を選択すれば､バースデ イパーテ ィーの場面 を見 るこ とがで きる｡
図 2 は 一 一 Toas t e pbys t e pr e vi e woft heBi r t hda yPa r t y I ‑の一画面で､学習者が 自
分のペースに合 わせ て､場面 を止めた り戻 した りして何度 も音声が聞けるよう
になっている
｡長崎大学留学生 セ ンター紀要 第9号 2001年
図
1. I ‑ Bi r t hda yPa r t yH Home
図
2 Toas t epbys t e pr e vi e w ort heBi r t hda yPa r t y
25
26 自律学習用cAI教材 ●‑BirthdayParty一一
(2)練習
練習 は全てシチ ュエー シ ョン提示部分の内容 に基づいて作成 されている｡逆 に言 えば､ シチュエーシ ョン提示部分 に示 されていない内容 ( 語嚢 も含む)は 練習の中に含 まれていない｡
以下の 5 種類の練習があ り､基本 的 に画面上 の画像 をクリックす ると､画像 に対応す る音声が聞 こえる ように設定 されている
｡① se n t e n c ep a t t e
m (図3)
② Ye S/NOQu e s t i o n s ( 図 4)
③ wH Qu e s t i o n s ( 図 5)
④ sc r a mb l e dQu e s t i o ns ( 図 6, 7)
⑤ so u n dQu e s t i o n s ( 図 8)
5 つの練習の うち､( 丑か ら④ は基本 的に音声 と画像のみで練習が進むことに なる｡学習者 は聞 く作業 に集 中 し､練習の際 に文 を読 んだ り､文字 を入力 した りとい う作業 は一切行 わない｡質問 に対する応答 はすべ て画面上 の画像かボ タ ンをクリックす ることに よって行 う
｡⑤ の " So u n dQu e s t i o n s " は ｢ 聴 き取 り
｣練 習で､ このパ ー トのみ､音声 と画像 だけではな く､テキス ト ( 文字) を使用す
る｡
① s e n t e n c ep a t t e m
いわゆる文型練習で､｢ あげる｣ と ｢もらう ｣ の二つの部分か ら成 っている
｡ 図3 は Hs e n t e n c ep a t t e r nHのホームの画面 である
｡画面 に示 されている よう に､ ここでは文型 は文字ではな く､数式の ような形で提 示 される
｡助詞は最初
｢ +｣ で表 され､次 に､前 の名詞 に くっつけた形 で画像 として示 される
｡これ
は 日本 語 の場 合 ､助 詞 は前 の名詞 に続 いて発 音 され る､つ ま り､ ｢ 松 下 さん
は 本 田 さん に チ ョコ レー ト を あげ ま した｣､ もしくは､｢ 松下 さん
は本 田 さん にチ ョコレー ト をあげ ま した｣ ではな く､｢ 松下 さんは 本 田
さんに チ ョコレー トを あげま した｣であ ることを示 している
｡長崎 大 学留 学生 セ ンター紀 要 第9号 2001年
27
図
3 Sent e nce pat t e r n
②
H Ye
S/NO Ques t i ons " お よび ③ " wH Ques t i ons"
図
4
は■ Ye
S/NO Ques t i ons"
の最初 の画面 であ る｡ 質間数 は12
で､学習者 は 画面下 のボ タンを使 って練 習 を行 う｡ 質問のス ピー ドは ノーマ ルス ピー ドであ る｡ 音声 の速 さは調節で きない｡ ここで聴 き取 りに困難 を覚 える学生 は､① の' ■Sent ence pat t er n
一一か シチ ュエー シ ョン提 示場面 に戻 って確 認す るこ とがで き る｡図
5
は一 一 wH Ques t i ons
Hの最初の画面で､質間数 は1 5
である｡ 学習者 は質問 をスキ ップす る こともで きる｡ また､続 けてその まま何 回 も練 習 を繰 り返す こ ともで きる｡ 質問 は常 に音声のみで提示 される｡ これに対 して学習者 はそれに 対応す る画面 の画像 をク リ ックす る こ とに よって応答す る ようになってい る｡適切 な画面が ク リックされ る と､正解 が音声 で示 され る｡ 例 えば､｢松 下 さん は鈴 木 さん に何 を もらい ま したか｣ とい う質問 に対 して､学 習者が画面上 の
｢ペ ン｣ をクリックす る と､｢ペ ンを もらい ま した
｣
とい う音声が聞 こえる よう に設定 されてい る｡ 不適切 な画像が クリックされた場 合 は､不正解 を示す音が す る ようになっている｡28 自律学習用
c A
I教材" B i r t h d a y P a r t y H
図 4 Ye S/NOQu e s t i o n s
図 5 WH( 〕 u e s t i o n s
長崎大学留学生 セ ン ター紀 要 第
9
号2 0 01
年 29④Sc
r a mbl e d ( 〕 u e s t i o ns
これ は､音声 に対応す る画像 をク リック し､セ ンテ ンス を完成 させ る練習で あ る｡ 質間数 は
1 8
で､ ここで は① の■ ■ Se nt e n c epa t t e r n
■で 練 習 した文型 を再構 成す る形 になる｡図
6
は"Sc r a mbl e d( 〕u e s t i o ns
Hの第1
間の画面 であ る｡ 学習者 は ｢松下 さん は本 田 さんにチ ョコレー トを もらい ま した｣ とい う音声 を聞 き､それ に対応す る画像 をひ とつずつ順番 に ク リックす る｡ 音声 と違 う順番 に画像が ク リックさ れる と不適切 な画像が選択 された こ とを示す音 が聞 こえる ようにな ってい る｡ 適切 な画像が ク リックされ る と､その画像が下の文型 を示す枠の中の適切 な場 所 に現 れ る ように設定 され ている｡ 図7
は適切 な画像が ク リックされ､文型が 完成 した画面で あ る｡ 文型全体ではな く､一部分が問われ る問題 もあ る｡例 え ば､第2
問 は ｢ペ ンを もらい ま した｣ とい う音声 に対 して､適切 な画像 をク リ ックす る ことになる｡学習者 は現 れた画像 の位置 を確認す る ことで､文型の ど の部分が省略 されているか(
｢(松下 さんは鈴木 さんに)ペ ンをもらい ま した｣)を視覚 的 に認識す ることが で きる｡
図 6 Sc r a mb l e d( 〕 u e s t i o n s ‑ 1
jO
自律学習用cAI教材 '■BirthdayParty■■図7 Sc r a mbl e dQue s t i ons ‑ 2
⑤
sou n d( ) ue s t i o ns
一 一sou ndQu es t i ons H は ｢ 単語 ｣ と ｢セ ンテ ンス｣ の 2 つの部分か ら成 ってい る ｡ ｢ 単語｣ のパ ー トの質間数は1 2 で､｢セ ンテ ンス｣のパー トの質間数 は1 6 で ある
｡ここで学習者は初 めて音声 を文字で確認す ることになる
｡図 8 は ｢セ ンテ ンス｣ のパー トの最初の画面である
｡質問が音声 で提示 され る際 には､図 8 に示 されているように､常 にその昔声 に対応す る画像 も同時 に 提示 されるようになっている｡学習者が音声 に従 って､ローマ字で入力す る と､
画面上 にそれに対応す るひ らが な とカタカナが現れる
｡画面下のボ タンにエ ク スクラメーシ ョンマー ク
｢!｣があ るが､ これは ｢ヒン ト｣ のボ タンで､ひ ら が な ･かたかなのローマ字入力 に慣 れない学習者や､ カ タカナの語嚢 をローマ 字で どう表記す るかわか らない ときなどのために設 けてある
｡学習者が ヒン ト のボ タンをクリックする と､正解 (ローマ字表記 とひ らが な ･かたかな表記の 両方 )が入力枠 の下 に表示 される
｡また､以下の 4 つのパ ター ンの どれで入力
して も､正解 になるように設定 されている
｡長崎大 学留学 生 セ ン ター紀 要 第
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号2 0 01
年31
① ｢チ ョコレー トをあげ ま した｡｣
② ｢チ ョコレー トをあげ ま した｣
③ ｢チ ョコレー トを あげ ま した｡｣
④ ｢チ ョコレー トを あげ ま した｣
学 習者 に よっては､ ピリオ ドを打 った り打 た なか った りす る場 合が あるが､
この練習は作文 の練習ではないので､音声が忠実 に再現で きていれば正解 とし た｡ また､一文 の中 にスペ ー スを入れ る場 合 は､① の
‑ ■ s e nt e nc epa t t e r n"
に基 づ き､(亘×彰のパ ター ンのみ を正解 とし､｢チ ョコ レー ト をあげ ま した｡｣ は正 解 とな らない｡図 8 SoundQu e s t i o ns
2 .
作 成 の 経緯本教材 は
､1 99 4 年 4
月にMa c i nt os h
のハ イパー カー ドを使 用 して作成 した もの (フロ ッピーデ ィス ク約6MB
)‑I)がベ ー スになっている｡ ハ イパー カー ドはプ ログ ラ ミングの知識 が ない もので も比 較的用意 に教材が作 成で きる ツールで､語 学 教 師 が 教 材 を作 成 す る際 に便 利 な ソ フ トで あ った｡ しか し､ そ の後 ､
Wi ndows 98
の普 及 に よ り､学習用 のWi ndowsPC
に対応す るため に､Wi ndows
バ ー ジ ョンを作成す る必要性 が 出て きた｡ しか し､ハ イパ ー カー ドはマ ッキ ンj 2
自律学習用cA
I教材H Bi r t h d a yP a r t y ‖
トッシュに しか対応 してい ない｡
1 997
年度 に教育改 善推 進費 (学長裁量経 費) を得二日､ハ イパ ー カー ドで作 成 した教材 をベースに､Auth or wa r e
3∫( Ma c i nt os h
バー ジ ョン) を使 用 し､改訂 作 業 を行 った｡改訂作業 は1997
年5月 に開始 し､1998
年3月 まで にMac i nt os h
バ ー ジ ョンで は一応完成 させ ていたが ､Windows
に対応す る ように変換 す る作業 が残 されていた｡ また､試用 してみた ところ､操作上の安定性 に数 ヶ所問題が あ った｡そ こで ､ 上 記 の 問 題 を解 決 す る た め に ､
1998
年 度 にAuthor war e4 ∫
( Ma c i nt os h バ
ージ ョン) を購 入 し､改訂作業 に入 った｡3. Au廿Ⅳ･ war e
の特徴他 のマ ルチ メデ ィア オーサ リング ソフ トと比 べ る と､Aut
hor wa r e
には以下 の ような特徴がある｡(Dマ ルチ メデ ィア オーサ リング向 きの開発 ツール には､同社 のDi
r e ct or
やAs ymet r i x
社 のToolbook
な どがあ る｡Dir e c t orは､エ ンターテ イメ ン ト系 の
アプ リケー シ ョンな どのマルチ メデ ィア タイ トルを作 成す るソフ トウェア で､画面 の美 しきが要求 されるCDタイ トル な どの製作 に最 も適 当 な ソフ トであ る｡Toolbook
も類似 の ソフ トであ り､いず れ もグラフ ィ ックデザ イ ナーに とって使 いやすい オーサ リングソフ トとなっている｡これ に対 して､Aut hor wa r e
は､webお よび オ ンラ イ ン学習用 オーサ リングツー ルであ る｡ 豊富 なメデ ィアサポー トを有 し､生徒 の学習管理 とコース管理機能が優 れ てい るな どの点 で､CAI(Comput e rAi de d I ns t r uc t i on)
に最適 な ソフ トで ある と言 える｡ プログラマーに とって よ り速 くインタラクテ ィブな学習 ア プリケー シ ョンを作成で きるソフ トである｡(
むvi s ualBa s i
cやVis ua lC++
な どの ビジュア ル プロ グ ラ ミング言語 と比べ ､Aut hor wa r e
ではあ ま り言語 の知識が な くて も多少 の プ ログラ ミングの経験 があれば､ フロー ラインお よびア イコンを使 って､簡単 なソフ トを作 る ことがで きる｡Vi
s ua l Ba s i c
ではプログラムを書 かなければいけない部分 を､Aut hor wa r e
ではア イコ ンを操作す る ことに よって､ プ ログラム を書 かな く て も簡単 にメデ ィア リ ッチで インタラクテ ィブな学習 アプ リケー シ ョンを 作成す ることがで きる｡ アイコンをフロー ラインに ドラ ッグ して アプ リケ ー シ ョンの アウ トライ ンをつ くり､ メニュー を使 って コンテ ンツ とインタ長崎大学留学生 セ ン ター紀 要 第
9
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年jj
ラクテ イブ性 をつ け加 える｡Aut
hor wa r e
は この ように豊かなマ ルチ メデ ィ ア コ ン トロール機能 を備 えてい るため､初心者で もマ ルチ メデ ィアソフ ト を作 ることがで きる｡③複雑 なソフ トをつ くる時
､Aut hor wa r e
内部 には変数 と関数が用意 されてい るので､変数 ･関数 を利用す る こ とで高度 な演算､ ア イコンだけでは処理 で きない特殊 な処理 を実現で きる｡ 制作者 は これに よって インタラクテ ィ ブ性 を備 えた多様 な管理機能 を持 つ ソフ トを作 ることがで きる｡④ Aut hor wa r e
にはユ ーザ ーの実行 内容 の情報 を保持す る変数が用意 されてい る｡ これ らの変数 を用 いて成績管理や学習 の進捗状況 の管理 を行 うことが で きる｡⑤We b
での配信 機能が優 れている｡圧縮 お よびス トリー ミングを活用 して､インパ ク トの高
いWe b
ベ ー スの コースウェアを配信 で きる｡⑥ c r os s ‑ pl a t f br m
機能 を もつ ｡ 現在 の時点で はMaci nt os h
とWi ndowsPC
両方が 使 われてお り､各 自のO
Sとアプ リケー シ ョンを用 い てい るため ､お互 い に互換性 が悪 い｡Macr ome di a
社 はMac i nt os h
とWi ndowsPC
の両方 の開発 ツ ー ル ソフ トを販売 してお り1'､ どのバ ー ジ ョンで もc r os s ‑ pl a t f or mの機能 を
もってお り､ シーム レスに別のpl
a t f or mに移す ことがで きる
｡以上 の ような理 由で､Aut
hor wa r e
を使用 して改訂作業 を行 うことに した｡4.
基本的 なプログラ ミングの方法4‑1
ア イコンと ドラッグ& ドロップAut hor wa r e
での オーサ リング方法 は､機能 を もった13
個 の ア イコ ンを ｢フロ ーライン｣ と呼 ばれるライ ン上へ順 番 に並べ て組み合わせ ､ アイコ ンへ必 要 な 素材 (音声や画像等 ) を読 み込 んで行 う｡ ピー スを作成す るのは基本 的 に各種 のアイコ ンを使 う｡34 自律学習用
cA
I教材‑ ■ Bi r t h d a yP a r t yH
図 9
図 9 の デ ザ イ ン ウ イ ン ド ウ で は､ツールバーに､ d i s p l a y
na v i
gat e
,fra me
wor k ,ca
lc
ul a t i o n
d
ec i s i o
n な どの ア イコ ンが並 んで い る｡基本 的 な操 作 は ド ラ ッグ& ドロ ップであ る｡ フロー ラ インに各種 ア イコ ンを入れ る こ とで､様 々 な機能が実現 で きる｡ 例 えば画面 の変換 につ い ては以 下 の ように行 う｡①
di s pl a y i c on
中
辛1‑
&
まず ツールバ ーか ら
di s pl a y
ア イコ ンをフ ロー ラ イ ンに ド ラ ッグす る｡dis pl a y
ア イコ ンを ダブル ク リ ック してか ら､フ ァイル メニ ューか ら
i mpor t
を選 択 し､ グ ラ フ ィックフ ァ イル を導 入す る と､ グラフ ィックがdis pl a y
で きる｡長崎大学留学生 セ ンター紀要 第9号 2001年
②
wa i ti c on
j∫
同 じ画面 で少 し時 間 を保 つ ため には､wa
i ti c on
が必 要 で あ る｡ ツ ー ルバ ー か らwait
ア イ コ ン を フ ロ ー ラ イ ンのdi s pl a y i con
の下 まで ドラ ッグす る｡ ダブル ク リ ックす る と下 記 の画 面 が現 れ､ このwai t
ア イコ ンの属性 を設 定 で き る｡Event s を Mous eCl i c k
とKe y Pr es s
に､TimeLi mi t を 5
秒 とい う ように設 定 す る｡図
1 0
@e r a s ei c on
匝
血er as e i con
を使 って グ ラ フ ィ ックが 消 す こ とが で きる｡wa i t
ア イ コ ンをフ ロー ラ イ ンのdis pl a y
ア イ コ ンの下 まで ド ラ ッグす る｡ ダブル ク リ ック して消 したい グ ラフ ィックを 設 定 す る と､ そ の グラ フ ィックが消去 され る｡ これ は グラフ ィックが正 し く選択 され た こ とを示 してい る｡
36
自律学習用cAI教材 ‖BirthdayParty一一5. I B
仙y Par t y ‑制作中の困難点
( 1)各アイ コンの関連
前述の ように､Aut h or wa r e でのプログラ ミングは､アイコンを並べて組み合 わせ､必要な素材 を読み込んで行 う
｡ほ とんどの場合アイコンだけでプログラ ムをデザインしてい くので､アイコンが非常に重要な役割 を果た してお り､ア イコンは最 も基本的な要素である
｡ユーザの選択 に応 じ､各アイコンではそれ ぞれ対応が起 こるべ きである
｡このためにアイコンの関連 を予め設定 しなけれ ばならない｡例 えば､図1 1は sc r a mbl e dQue s t i on の画面である
｡この画面 をデ ザ インするとき､図1 1のpr e s e nt a t i on ウイン ドウの下の部分 には三つの
ボタンがあるが､ は B a c kとNe xt という操作 を表 してい る｡Ba c k を押せば前の間が､Ne xt を押せば次の間が出て くる
｡これに対 して､図1 2 のデ ザ イン画面では､｢ 行 き先 "Sc r a mbl e d( 〕u e s t i on"
｣のアイコンの属性設定 ウイ ン ドウが示 しているように､アイコンの関連は常 に単一な関係ではな く､マル テ ィプルな関係 をもっている
｡これ らの対応関係 をデザ インする時､アイコン とアイコンの関連 をどの ように設定すればいいのか ということが､最 も難 しい 問題であった｡特 に画面上に現れない関連が予測 されるものは､実際に何度 も 試行 した上で､正確 な対応が得 られるようになった｡
図
11
長崎大学 留 学生 セ ン ター紀 要 第9号 2001年
37
図
1 2
(2)
画面 における hyerの設定Aut hor war e
で は よ く一 つの画面 に複数の コ ンテ ンツを導 入す る｡例 えば､図
1
0の画面では グラフィック アイコ ン (人物 )やテキ ス ト ア イコン (人物の名前 )や
○◇○ ◇ m D
の ような枠 ア イコンな どである｡ これ ら の コンテ ンツのl a yer
の相 対 関係 は､画面 にア イコンが正確 にデ ィス プ レイさ れるため に非常 に大切 な要素 である｡ デサ イン している時 ､ アイコンが重 なっ た り､ ア イコンが消 えた り､指定 した場所 と違 う場所 に出て きた りす る ことが あ った｡これはIa ye r
の設定 と関係があ る｡la ye r
は図13
の ように数字 で指定す る｡l a ye r
の設定が なければ､通常 フロー ラ インにあ る順番 に従 って画像が現 れるが､ア イ コ ンの属性 にl
ayer
を設 定 す れ ば ､多数 の ア イ コ ンを設定 に したが ってdi s pl ay
す る ことがで きる｡ つ ま り､di s pl a y
ア イコンが フロー ラインにある順番と関係 な く､数字が大 きいほ ど､画像 が上 に現 れることになる｡
jg 自律学習用cAI教材 ●●BirthdayParty‑■
図
1 3
(3)c r o s s
‑platfm
制作Aut h o r wa r e4J
自体がc r os s‑pl a t f br m
をサポー トしてい るので､改訂作業 で は､パ ッケー ジ以外 は特 別 な作業 をせず に
Wi nd ows
バ ー ジ ョンを作 成 で きるはず だ と考 えていた｡ピー スのパ ッケー ジにつ いては
Ma c OS
とWi ndows
両方 に配布 した い場 合 は､以下 の図の ようにラ ンタイム を入 れ ないでパ ッケー ジす れ ば
､c r os s‑pl a t f わr m
アプ リケー シ ョンになる｡ ピース とラ ンタイム を一緒 にパ ッケー ジす る と､そ の ピースはc r os s ‑ pl a t f or m
で はな く､完全 に独立 した アプ リケー シ ョンになる｡しか し､実 際 には幾 つ か の 問題 を処 理 しな け れ ば な らな か っ た｡ 特 に
MacOS
とWi ndows
の フ ォン トの対 応 の問題 の解決 に一 番 時 間 を 要 し た｡ 解 決 に 当 た っ て は ､Aut hor wa r e
の マ ニ ュ ア ル に もMa c r ome di a
社 の 日本 語 の ホ ー ムペ ー ジに も詳 しい説 明 が 掲 載 され て い なか った ため ､英 語 の ホ ー ム ペ ー ジ を探 した所 ､ 解 決 方 法 が で て きた ｡ 具体的 な方法 を以下で説明す る｡長崎大学留学生 セ ンター紀 要 第
9
号2 0 01
年39 Ma c OS
とWi ndows
は完 全 に違 うos ( ope r a t i onSys t e m)
であ るため に､ 同 じ 名称 を有す る フ ォン トに もかか わ らず､o
sが 決 め た フ ォ ン トの形状 ､大 きさ な どは それぞ れ違 う｡ 例 えば､今 回の制作 でMa c i nt os h
のde f a ul t
の フ ォ ン トはOs a ka
であ り､Wi n dows
のde f a u
ltの フ ォン トはsys t e m
で あ る｡Ma c i nt os h
でパ
ッ ケー ジ した ピー スをその ままWi ndows
に移す と､Wi ndows
が ピー スの フ ォ ン ト をs ys t e m
に指定 し､ フ ォン トの違 いで文字が大 きす ぎてMa c i nt os h
でデザ インし た ピー スの画面が乱 れて しまった｡ この間題 を避 けるため には以下 の ような二 つの方 法が あ った｡①
f onトma p pi ng
の設定c r os s ‑ pl a t f or m
ピース をパ ッケー ジす る時 ､Ma c i nt os h
とWi nd ows
との フ ォン ト の対応 関係 を設定 しなければな らない ｡FONTMAP. TXT
に対応 す る フ ォン トの 名称 とサ イズ な どを下記 の ように設定 で きる｡pl a t f or m: " f ont " => pl a t f or m: ' T f ont ' ' l ma p ( noneL a l l )] l s i z e=>s i z e ] . . .
この際 ピースの 中 に使 用 されたすべ ての フ ォン トの名称 とサ イズ を ここに設 定 しなければ な らない｡ 具体的 には以下の ようになる｡例 えば :
･Ma c : ' ■ Os a ka " => Wi n: I ‑ Ar i a l ' '
1 0=>7 11 =>9 1 2=>1 0 1 3=>1 0 1 4=>1 2 1 6=>1 2 1 8=>1 4 24=>1 8 36 =>2 8 47=>36 48 =>3 6
･wi n: ' l Ar i a l ' . => Ma c: . 1 0s a ka ' ' 7 =>1 0 8=>1 0 9=>11 1 0=>1 2 11 =>1 2 1 2=>1 4 1 3=>1 4 1 4=>1 8 1 6=>1 8 1 7 =>2 4 1 8=>24 1 9=>2 4 24=>3 6 28=>36 36=>47
上 記 の例 で は
Ma c OS
か らWi ndows
に変換 す る な ら､Ma ci nt os h
の フ ォ ン トー ● Os a ka"
はWi ndows
の フ ォ ン トー ■ Ar i a l l
'に対 応 を設定 し､Ma ci nt os h
の テ キ ス ト サ イズ1
0はWi ndows
の テキ ス トサ イズ7
に対応 してい る｡Wi ndows
か らMa c OS
に変換 す る時 ､
Wi ndows
の フ ォン トー ■ Ar i a l
■‑はMa c OS
の フ ォ ン ト■ os a ka
t一に対応 を設定 し､Wi ndows
の テキ ス トサ イズ7
はMa c OS
のテキ ス トサ イズ1 0
に対 応 し てい る｡40
自律学習用cAI教材 ●‑BirthdayParty‑●②
bi t ma p
化ピースの中に使用 されたフォン トのサ イズの変化 を避 けるために､ ピースの テキス ト部分 を画像 に変換 しなければな らない ( bi t ma p
化)｡この画像 はDI B ( De vi c e I n de p e nd e nt Bi t ma p) といい ､O Sとは関係 な く一定 の大 きさを持つ｡
例 えば図 1 3 の画面 には説明文 とボ タンな どの幾つかのテキス ト部分がある
｡変 換 したいテキス トを選択 し､編集の メニューか ら pa s t e spe c i a l ( Wi ndows ) あるいはpa s t e a s Bi t ma p ( Ma c i nt os h) を選 びpa s t e す る と､選択 したテキ ス トをグラフ ィックに変換で きる
｡しか し､ この方法 はデザ インしたすべ ての 画面 のテキス ト部分 を変換 しなければな らず､変換 の必 要がある部分が多い場 合 は‑ カ所ずつ操作 しなければな らないため大変手 間がかか り､見落 としの問 題 も起 りやすいので､ フ ォン ト ･マ ッピングの方が適当である
｡‑ ‑+ ∴ ■ : 甘
･ ‑ : ‑ ‑ ‑ . ‑ ‑ 3 L l /T = ‑ t l h B ｢ H B 1 1 0 1 = 蕪 邑 ' L t r . Y c , l c 叩Bt PL ■ n 8 U
BE L h l B hL T Bi h d L JB yP n D ■ . U B L hl ys 8 r l L T p L B T B i ' ーT B B T 一〇 Z B l z Z l l h ti l ○ B rS L r l 事 r t I B L T L l r . B ○ h k ,B i Ji 事r i Jd v 一 CL 〇 Ht B ゴ n > i dT I l B ' 叩≒ Y三 Bキ ≡ = ≦ ≡ … : 腰ー
‑ I . ∫
B tT M1 ‑ t B｢ B B d b 一 B k .z l u B B
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○n‑日U ヲr N ■ p t '1 S n u h E I l l P B ' . . P t T ' 〇 d P i V t y B A 叩: 題 :
図
1 3
6.
終 わ り に改訂作業 に当たって､時間的 な問題 と､筆者 に Aut ho r wa r e に関す るプログラ
ミングの知識 と経験がなかったため に､ プログラ ミングの部分 を誰か に依頼す
る必要があった｡当初､限 られた時間の中で教材 を作成するに当たっては､ 日
本語教師はプログラ ミングの知識 は必要 な く､専 門のプログラマー と組 むこと
が最 良の方法 である と考 えていたが､地方都市 でAut h o r wa r e を使用 して語学用
長崎大学留学生センター紀要 第
9
号2 0 01
年41
の教材 を作 成で きる人 間 を探 す のは容易 で はない ｡また､費 用 もか な りかか る｡ そ こで ､ハ イパ ー カー ドか ら
Aut hor war e
3J
を使 用 しての改 訂作業 に当 た って は､本学工学部 の大学 院生 をア ルバ イ トと して雇 うことに なった｡ しか し､工 学部 の大学 院生 は 自身の研 究 に忙 しく､時 間的余 裕 があ ま りなか った こ とに加 え､特殊 な言語 を使 ってプログラム を書 いてい くこ とに慣 れ ている学 生 に とっ て､逆 にハ イパ ー カー ドやAut hor war e
の仕組 み を理解す るの にか な りの時 間 を 要す る こ とにな った｡ また､や っ と慣 れ て きた ころ には卒業 とい うこ とになっ て しまう｡以上 の ような理 由で､改訂作 業 は当初予想 してい た期 間 を大幅 に超 過 して し ま う結 果 となった｡ また､｢あ げ る ･もらう｣ に加 えて､新 た に ｢くれ る｣ の シチ ュエー シ ョン提 示 と練 習 を作 成す る予定であ ったが､ これは､次 の課題 と
して残 す こ とになった｡
しか し
､Aut hor wa r e4 J
の作 成入 ってか ら､Aut hor wa r e
に興 味 を持 つ工 学部 の留 学 生 が プロ グラ ミング をボ ラ ンテ ィアで担 当 して くれ る こ とになった｡今後 ､ 今 回開発 した以外 の初級項 目について も教材 開発 を進め､ 自律学習 を促 進す るこ とに よって､学習者 のニーズ､ペー ス に応 じた学 習環境 を整備 していければ と考 えてい る｡
今 回の改訂 にあた り､講輝 さんにプ ロ グラ ミングを担 当 していただいた｡ ま た､謹 さん にはプログラマ ー と してだけで な く､ 日本語学 習者の立場 か らも助 言 をいただい た｡ ここに深 く感 謝 の意 を表 したい ｡
注
1)
sc hwa r t z
(1988)は､ 2
年半 に渡る実験の結果の分析から､言語学習にコンピュ ー タを使用することによって､学習者の不安 (a nxi e t y)
をかな り取 り除 くこと がで きると報告 している｡2)
1991年3
月にMa c i nt os h
のハ イパーカー ドを使用 して作成 した もの (フロッピー デ ィスク約5MB)に改良を加 えたものである｡3
)テーマは ｢聴解力養成を目的 とした留学生のための自律学習用教材の開発｣｡4)Aut hor wa r eVe r s i on4
まではMa c i nt os h
とWi n dowsPC
の両方共にあるが､ve r s i on
5
はWi ndows
のみである｡42
自律学習用cA
I教材H Bi r t h d a yP a r t y ‖
参考文献
く
Mac r α¶e 血 社ト b
mepage)
h t t p: / / www. ma c r o me d i a . c on Vj p / s o f t wa r e / a u t h o r wa r e / h t t p: / / www. ma c r o me di a . c om/ s of t wa r e / a u t hor wa r e / h t t p: 〟www. ma c r o me di a . c om/ s u ppo r t / a ut h o r wa r e /
松本 久美子
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『神 奈 川大学外 国語研 究 セ ン ター語学研 究』第6号pp. 5 7 ‑ 6 9
schwa r t z,M.( 1 988)‑ ' Anxi e t y i n t heLa ngua geCl a s s r oom and Comput e r ‑ As s i s t ed La n g u a geLe a rn l n g' ' ,Ph. D.Di s s e r t a t i on,Ha rV a rdUni v e r 岳 l t y
(留学生セ ンター助教授 )
