セ ン タ ー 最 前 線
3 1．はじめに
日本語教育研究センター（
Center for Japanese Language
，以下「CJL
」）は2018
年度には 設立30
周年を迎えました。その歴史を振り返れば，1884年に初の留学生を受け入れ，以 来，本学の留学生に対して継続して日本語教育を行っています。2011年には学術院組織 から離れて全学的な教育研究機関となり，早稲田大学における日本語教育を組織として 一元的に担っています。全学の中長期目標として掲げられている「Vision 150」によれば，
2032
年には本学として1
万人の留学生を受け入れ，共に学ぶことが目指されています。こうした状況を視野に入れ，本稿では，「センター最前線」として，「全学的」の意味を検 討してみたいと思います。それによって，
CJL
が求められていること，また，CJL
として 目指すべきことがより明らかになると考えるからです。2．CJL の教育活動の概要と特色
本学には約
5 , 800
名の外国人学生が在籍していますが，2018年秋学期には2 , 331
名の留 学生がCJL
において日本語科目を履修しました。220名のティーチングスタッフが週に約650
コマを運営することで，本学の日本語教育を支えています。CJL
の教育活動やプログ ラムの詳しい内容については，直近の本誌，2018年第6
号「センター最前線」1）におい て紹介されています。そこでは，学習者，プログラム，教育スタッフといった三つの観点 から見た，2017年度のCJL
の活動の具体的な概況がわかります。科目群と学習者に見ら れる「多様性」と学習者の主体性を重視する「主体性」は，CJL
が継続して重要としてい る教育活動の特色と言えるでしょう。多様であることを，即ち学びの場としてリソースフ ルであることにつなげる必要があります。また，主体性を言うためには，それを支えるサ ポート体制を準備しておかなければなりません。こうした課題と向き合いながら，CJL
は 全学的な機関として日本語教育を展開してきました。もうひとつ，教育活動の特色として掲げられているものに「開放性」があります。2016 年第
4
号の「センター最前線」2）では，増加する留学生に対する全学の教育機関としては「多様性」と「主体性」に加えて「開放性」が求められるとの展開があります。これが
3
早稲田日本語教育実践研究 第 7 号「全学的」な教育機関であるために
― 「開放性」から創出される 接続を求めて―
日本語教育研究センター所長
池上 摩希子
早稲田日本語教育実践研究 第 7 号／ 2019 ／ 3―6
4
番目の特色とされ，また，求められているものとされています。他箇所や外部との連携は もちろん必要なことです。そのうえで，さらに
CJL
を「留学生に日本語を教えてから次 の場所へ送り出す機関」としてではなく，連続性を意識した「ことばの学びの中継点」と することが「開放性」の確保であると説かれています。また，日本人学生と留学生を分断 せず，お互いがお互いを共に学ぶ者として認識できれば，自ずとグローバルな大学となれ る，この点においてもこの「開放性」が重要な論点となると言えるでしょう。3．「開放性」を視野に入れて
CJL
は「多様性」「主体性」「開放性」を教育活動の特徴としています。しかしながら，「多様性」と「主体性」は具現化されつつあるものの「開放性」に関しては，まだ不十分 な点が残り，今後の重点課題とされているのが現状です。この指摘は，2018年第
6
号の「センター最前線」にも見受けられるものです。
CJL
として，今後，どのようにすればこ の点を視野に入れながら，様々な課題を解決の方向に持っていけるのか，考えてみたいと 思います。3-1．初級学習者の増加への対応
まず，留学生受け入れのおおまかな傾向を見てみましょう。
CJL
のプログラムには総合 科目群とテーマ科目群があり，前者は四技能をバランスよく学習するための科目群です。その科目群のなかでも「総合日本語」は初級から上級前半（レベル
1
〜6）の学習者を対
象に，標準化されたシラバスと教材をもって運営されており，CJL
の基盤を成す規模の大 きなプログラムといえます。表1
はその総合日本語を履修する学習者数の推移を見たもの です。徐々にではありますが，増加する傾向は依然として見られますし，なかでも，1レ ベル，2レベルといった初級の学習者の増加が顕著であることが見て取れます。2018年度 に関しては，前年度に比して履修者数全体が減少していますが，これは表中にある総合日 本語1
から6
のレベル別科目以外に，会話クラスを新設したり漢字クラスを増やしたりし たことが影響しているようです。総合科目群全体の充実を図ったことにより，レベル別総 合日本語以外のクラスを履修した学習者が増加したと考えられます。初級の学習者の増加は，明らかに英語学位プログラムの増加と連動しています。今後，
英語学位プログラム自体の増加，またプログラムで受け入れる留学生数の増加が見込まれ るなか，
CJL
で学ぶ初級学習者の更なる増加は必至です。英語学位プログラムで来日する 留学生のなかには，日本語学習の経験が全くないままクラスに入ることで，日本語学習に 大変な苦労をするケースも少なくないようです。英語で学位が取得できるコースで学んで いても，日常生活では日本語が求められ，また留学生自身も日本語を学びたいと希望する のであれば，相応のプログラムと内容が必要になります。初級レベルの学習者と必要な日 本語学習とをきちんと接続できるクラスとプログラムの充実が求められます。セ ン タ ー 最 前 線 池上摩希子／「全学的」な教育機関であるために
5 3-2．キャリアを形成する日本語学習
次に，6レベルのクラスの履修者数に注目します。6レベルは「上級前半」に位置づく とされ，6以上の
7，8
レベルは，一般学生向けに開講される大学の授業に参加できるレ ベルとされています。表1
では，6レベルの履修者数の推移はほぼ横這いと言えそうです が，履修者数全体が増えているのを見ると，相対的な人数は減っていることになります。6
レベルの学習者がCJL
のプログラムで半年または一年間日本語を学習して，日本語で行 われる大学の授業が受講できるようになれば，かれらの将来の選択肢は今以上に広がると 思われます。日本でキャリアを形成していくための知識と教養，そして日本語が身に付く からです。こうした学習者に対しては，日本での就職や大学院進学を視野に入れた支援が 求められるでしょう。大学の文脈では「出口支援」といった呼ばれ方もするようですが，ここではキャリアを形成する支援，そのための日本語学習としました。
このように考えると，このレベルの学習者が増えないままでいることは，大学全体のグ ローバル化にとって，あまりよいことではないように思われます。大学で学んだことを 次のライフステージで活かせなければ，何のために留学という道を選んだのか，となるで しょう。例えば，半年か一年，日本語を学んだ後，日本で就職したい，または大学院に進 学したい，というニーズを持つ優秀な学生が海外にはまだ多く存在するはずです。こうし た留学生予備軍にとっては，半年も一年も
CJL
のような機関で日本語だけを勉強すると いうプログラム内容では，大学への留学そのものがあまり魅力的には映らないのではない でしょうか。大学に在籍して日本語を学ぶのであれば，大学に在籍していること自体が利 点とならなければなりません。CJL
としては，前述の総合科目群が「日本語を学ぶ」科目 であるとすれば，もう一本の柱であるテーマ科目群を「日本語で学ぶ」科目，多様な内容 をテーマとする科目群としてプログラムを準備し提供しています。しかしながら，CJL
の 日本語科目に留まらず，同じ大学で開講されている学部の授業を履修したり聴講したりで きるのであれば，留学へのモチベーション，そして日本語学習へのモチベーションはより 高くなると期待できます。残念ながら，現状ではこの点でのCJL
と他箇所との連携や接 続はまだ不十分であって，機能しているとは言えない状況にあります。4．CJL にとって「全学的」である意味
課題とされる「開放性」に論を戻すと，
CJL
が全学の教育研究機関として開放性を確保 表 1 総合日本語のレベル別 履修者数の推移2014春2014秋2015春2015秋2016春2016秋2017春2017秋2018春2018秋 総合日本語1 40 142 60 150 103 233 90 224 134 191 総合日本語2 132 161 144 162 175 184 191 212 202 184 総合日本語3 155 209 179 205 192 220 244 258 240 241 総合日本語4 196 165 199 187 211 184 251 191 230 213 総合日本語5 182 166 150 165 144 160 180 188 166 195 総合日本語6 79 86 72 72 68 71 86 69 61 73 計 784 929 804 941 893 1
,
052 1,
042 1,
142 1,
033 1,
097早稲田日本語教育実践研究 第 7 号／ 2019 ／ 3―6
6
するためには，次の場所（学部や大学院や社会）へ送り出すために日本語を教える機関で はなく，連続性を意識した「ことばの学びの中継点」となる必要があります。初級レベル の学習者にとっても，上級レベルの学習者にとっても，中継点であることに変わりはあり ません。どこに向かって，何のために，を考えるならば，開放性を確保しつつ，明確な
「接続」を創出する必要があるということになります。
日本語学習は日本語学校ででもできますし，インターネットを利用すれば教室にいなく ても学習することが可能な時代です。では，上述したような学生たちが大学という場で日 本語を学ぶ意義とは何でしょうか。
CJL
にとって，CJL
が「全学的」な機関である意味は，履修生たちが大学で日本語を学んでいる意義を見いだせるかどうか，にかかっていると思 います。初級の学習者はサバイバルレベルの日本語習得で目標達成となるのでしょうか。
大学生活を送るうちに，周囲の日本人学生や教員とコミュニケーションを取りたいと思っ たとき，
CJL
が提供するプログラムはその学生が所属する箇所との連携がなければ，十全 に機能するものとはなり得ません。上級前半の学習者が，日本語コミュニティへの参加を 目指しているときに「日本語ができるようになってから参加してください」と対応された らどうでしょうか。周辺からであっても，参加しながら日本語の上達も成し得るような日 本語コミュニティであることが望まれます。そのコミュニティがゼミや一般の授業である 場合，やはり，CJL
では学生が所属する箇所との積極的な連携をもとにプログラムを作っ ていきたいと希望します。そうすることで，CJL
は「全学的」な教育研究機関として，全 学の日本語教育に貢献できると考えます。最後に，
CJL
の「日本語教育プログラムのポリシー」3）から，ディプロマ・ポリシー（プログラム修了に関する方針）を引用して稿を終えたいと思います。
地球社会の中で，既成の国籍や文化では規定することができない複数の文化・言語を合 わせ持ち，主体的に考え，他者と協働的に行動していくことができる人材の育成を目指 す。問題発見解決力，創造的構想力，批判的精神，異文化理解を通して，新たな社会を 創出できる地球市民を輩出する。
留学生に対する日本語教育のディプロマ・ポリシーですが，全学的な教育機関として目指 すべき内容であると捉えています。
注
1）舘岡洋子（2016）「ことばの学びの中継点として−多様性，主体性，開放性をもった
CJL
へ」『早稲田日本語教育実践研究』第4号，3-
6.
2）舘岡洋子（2018）「開放性をもった全学機関としての
CJL
へ−2017年度を振り返って」『早稲田日本語教育実践研究』第6号，5
-
10.
3）CJL
日本語教育プログラムのポリシー
https://www.waseda.jp/inst/cjl/applicants/launch/policy/
（いけがみ まきこ，早稲田大学国際学術院）
