少人数学級における協同的な学習を活性化させる授業実践 ： 算数科を通して
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(2) 2 協同的な活動を取り入れることで，協同す. まず1つ目は，少人数であるため，教師の目 が行き届きすぎ，協同的な学習を行ったことが. ることに対する「意欲の向上」，そして副次. ないという実態であった。2つ目は，表現力が. 的に「成績の伸び」が見られる。. 3 少人数学級で協同的な活動を行う際には，. 不足していて，思考や発想の多様性・論理性に. 欠けていることであった。最後に3つ胃は，発. 協同的な活動を行ってきた経験について配慮. 言する児童が固定化傾向にあり，それが人間関. し，学習形態の人数は段階的に増やすことが. 係や相互評価の固定化につながっているとい. 望ましい。. うことであった。. そこで，本アクションリサーチでは，少人数. 第2章で述べた成果を踏まえ，第3章では，. 学級で協同的な学習を行うことにより，児童が. 少人数学級における協同的な学習の期待される. 協同する意義を感じ，協同しようとする姿勢を. 効果と，行う際の留意点について，グループ学. 養うことができるような実践を行っていきた. 習とペア学習の2つの学習形態に分け，それぞ. いと考える。. れ考察を行っている。ここで導き出された留意 点を特にペア学習において，下記に示したい。. 皿 論文の欄成 まず，第1章では，協同的な学習とはどうい. 1．ペア活動を行う際の手順を示すこと. ったものであるのか，その定義から研究を開始. 2、ペアリングの組み合わせを考えること. し，その理論と実践について，文献研究を行っ. 3．ペア学習を行う環境を整えること. た。協同的な学習の歴史から，現代行われてい る協同的な学習の教育的・理論的枠組みについ. 4 まとめと今後の課題. て，そして算数科における協同的な学習と少人. 本研究において，少人数学級でも，協同的な. 数学級における協同的な学習について概観し. 活動を取り入れることができる可能性を示すこ. た。. とができた。そして，協同的な学習によって，. 続く第2章では，先行研究を参考に，グルー. 授業満足度が高くなったり，協同することに意. プ学習とペア学習をもとにして，協同的な活動. 欲を見出したりすることができることが分かっ. を取り入れた授業を行い，その実践結果を分析. た。しかしながら，課題も多く，①算数科以外. し改善点を示していった。その際，研究1では. でも効果があるのか，②他の単元においても効. 第5学年で実践を行い，研究2では第4学年で. 果があるのか，③グループサイズによる違いは. 実践を行い，それらの実践をそれぞれ検証して. ないのか，④学年による違いはないのか，など. いる。. 未だ検証していくべきことが残されている。こ. 実践研究の分析においては，①実施した協同的. れらの課題を踏まえ，学校現場において更なる. な学習の内容，②事前アンケートと事後アンケ. 検証を行い，日々改善をしていく必要がある。. ート，③プレテストとポストテストの3つをも. 子どもたちが自然と協同することを目指し，そ. とにすることとした。. のための環境作りにおおいに励んでいきたい思. 実践授業の成果として，以下の3点があげられ. う次第である。. る。. 1 少人数学級でも，学級の構成人数を増やす. 修学指導教員 鈴木 正敏. 指導教員 鈴木正敏. ことなく，協同することができる。. 一159一.
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