通常学級に在籍する問題行動の少ない発達障害児の保護者の悩みに関する研究－母親の語りの質的分析を通して－

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(1) 通常学級に在籍する問題行動の少ない発達障害児の保護者の悩みに関する研究一母親の語りの質的分析を通して一特別支援教育学専攻心身障害コース. M07107E 谷田勉. 第1章問題と日的第2章方法 2007年4月より改正学校教育法が施行され、従第1節対象者：大学の療育相談に来談している、来のr特殊教育」から「特別支援教育」への転換が発達障害児をもつ母親3名。図られた。この特別支援教育の大きな特徴は、従来. の特殊教育の対象者だけでなくLD・ADHD・高機. 事例母親. 能自閉症などの発達障害児もその支援の対象に加えた点である（文部科学省．2003）。そして発達障害児の多くは通常の学級に在籍しており、これらの児童生徒に対する適切な指導及ぴ必要な支援は学校教育における喫緊の課題となっている（中央教育審議会，2004）。. 1. Aさん. 2. Bさん. Table1対象者子どもの属性 a児、特定不能の広汎性発達障害、5歳、男子、保育園年長組（加配教員無し）. b児、高機能自閉症、6歳、男子、小学校1年生、通常学級在籍（加配教員無し）. 3. Cさん. ○児、アスペルカー症候群、8歳、男子、小学校3年生、通常学級在籍（加配教員無し）. しかし、発達障害児達は障害からくる様々な問題を示していても、それが発達障害のためと気づかれにくく、本人の性格や保護者の育て方のためと受け取られやすい（宮本，2000）。また、通常学校現場の教師の発達障害に対する知識は非常に乏しい（杉山，2000）との指摘もあり、通常学級では発達障害児に対して適切な対応が必ずしもなされているとは言えない現状が推察される。さらに、教師は発達障害児の行動面を問題にしがちであり、行動面の問題を示さない発達障害児を見落としやすいという報告がある（別府・宮本，2007）。木村・芳川（2006）. も、不注意型のAD㎜児に関して担任からは困っているという指摘は非常に少なく、それは不注意型. のADm児は問題や困っている状況を気づかれないか見過ごされやすいからであろうと分析している。しかし、保護者の方は、問題が顕在化しやすい混合型のAD㎜児の保護者同様に困難感を数多く抱いており、この点で学級担任と保護者の視点の違いが示されたといえる。内藤（2007）は、LD親の会のアンケートから、学齢期にある保護者が担任に理解してもらえない様子を紹介し、学校（担任）と. 第2節調査手続き（1）期問＝200X年3月∼7月（2）面接方法：1人2時間∼4時間の半構造化面接を行い、母親の子どもに対する認識や教師との連携についての悩みについて語ってもらった。ビデオカメラにて面接内容を記録した。（3）分析手続き. 書き起こした語りを何度も読み返し、ひとつの意味内容を表す文章ごとに区切り発話データとし、そ. れぞれの事例ごとにKJ法（川喜田，1967）を参考にして、発話データを小カテゴリーに統合、さらに大カテゴリーへと統合し、カテゴリーの関連性を図解した。関連図から読み取れることと発話データの内容を大切にして、学校との連携における保護者の抱く悩みについての解釈と考察を行い、教師の保護者への対応について検討した。. 第3章結果および考察第3章では事例ごとに結果および考察を示したが、ここでは、各事例の考察部分の要約を記述する。. は信頼関係が築けていない現状を報告している。. これらの状況を考えるとき、学校と連携し信頼関係を構築していくことは保護者にとって非常に大きな悩みになっていることが推察される。まずは、保護者がどのような悩みを抱いているのか、その心情を知り理解することが、学校（担任）が保護者とよりよい関係を築いていくためには重要なことではないかと考える。. そこで本研究では、通常学級に在籍する問題行動の少ない発達障害児の保護者が、学校との連携においてどのような悩みを抱いているのかを明らかにすることを目的とする。その上で、保護者と信頼関係を築いていくための教師の保護者への対応について検討する。. 一222一. 第1節事例1（Aさん）現在Aさんには、a児の示す障害特性についての理解や対応の難しさはあるものの、日常生活の中で a児が障害児であるという認識はほぼ無い。しかし、基本的にはa児は発達障害の要素を抱えており、支援が必要だという気持ちは強く持っている。そして、この支援が必要だという思いは、就学や将来のことを考える度ごとにAさんの意識に大きく立ち返ってくる。Aさんにはa児が将来は誰の助けもなく自分自身で生きていかなければならないという思いが強くある。そのため、現在の学校に望む支援もr全く関わってほしくないというわけではなく、必要最小限の関わりは望む」といった、複雑な思いになる。このようにa児に対する支援の必要性は感じているものの、a児の様子からは、学校には支援の必要性を感じてもらえない。また、a児の状態をうまく.

(2) 学校に伝えられず、Aさんが抱いている心配や不安が学校との間で共通認識されにくいところに大きな. きく促進する。しかし、基本的に子どもは発達障害を抱えていることが保護者の不安や心配を醸成し、この思いは過去から現在、そして将来へと消えることはない。知的な遅れのない高機能の子どもの成長はとても大きく、日常は障害を感じさせないほどにまで発達する。しかしそのことは、健常と障害の間で子どもをどう認識し対応していけばいいのかという新たな迷いを生じさせる。また、保護者は子どもの障害が軽度であることから、子どもの将来については、就職をし一般的な自立した生活を送ってほしい、という明確なビジョンを持っている。このように将来像は明確にあるのだが、それに向かって現在の子どもにどう関わっていけばいいのかは難しいままである。子どもの将来にとって、現在の子どもへの関わりは非常に大切であると保護者は捉えているため、現在の子どもへの関わりがわかりづらい状態は保護者にとって大きな不安となっている。このように保護者の子どもの捉え方は、過去から将来にわたる時間軸上を行ったり来たりしているといえる。しかし、教師は現時点での子どもの様子からしか子どもの二一ズを判断せず、学校との子どもについ. 悩みがあると思われた。. 第2節事例2（Bさん） b児は幼年時から比べると大きな発達を示した。しかしそのことは現在、「健常と障害の間のどっち. つかずな状態」を招き、Bさんにとってはb児をどう提えていいか、またどう支援していけぱいいかr分からない」大きな要因になっている。b児は現在見た目には発達障害を有するかどうかわかりにくい程とはいえ、Bさんには「発達障害があることによる不安」が常にあり、支援の必要性を強く感じている。. しかし教師には、表面上b児が学校生活に適応しているため支援の必要性を感じてもらえない。ただB さんにもb児の問題のレベルは特別問題視するほどでもないという思いと、学校では特に問題がないところに敢えて親が行動を起こすことで教師の仕事の負担を増やすのではないかという思いもあり、Bさんの中には話したいが話しにくいという常にrモヤモヤした」思いが残っている。しかしBさんには学校での様子と家庭での様子をつなげ、b児の対応に活かしたいという思いがあるため、学校との連携が思うように取れない状況が大きな悩みになっていると考えられた。第3節事例3（Cさん）. ての接点は今現在の様子を契機にしか共有できない。過去から将来にわたる長いスパンから子どもにとって今何が必要かといった視点では子どもを見ていないため、保護者と教師が同じ視点に立った連携が形成されない。そのような学校との現状が保護者の大きな悩みになっているといえる。. Cさんは、c児が対人関係の持ちにくさを抱えており、話のできる友人が極端に少ない状況にあることをとても心配している。そのため、担任には休み時間に声がけをしたり、友人間の橋渡しをしたりし. 第2節教師の保護者への対応 1点目はr緊密な情報交換を心がけること」である。学校場面で問題行動が少ないため保護者の方から話し合いの場を設定することは難しく、どの保護者もr教師との接点の持ちにくさ」を挙げていた。教師の側からの積極的な情報交換の場の設定が求め. てほしいという支援の要望を持っている。しかし、. 教師はC児の日常場面での問題の程度の低さからC 児に対する支援の必要性を感じていない。加えてC 児は自分から困っている状況を表出するタイプではないため、ますます教師には問題が見えにくい。故にCさんの思いとはズレが生じ、教師への不信につながっているといえる。ただ、親であるCさん自身、C児の理解や対応についてよく分かつてない面があるため、教師にC児のことを上手く伝えていな. られる。. 2点目はr子どもの情報の具体的な伝達」である。教師が子どものことをr問題ない」と判断した様子について詳しく具体的に知らせることで、保護者の不安は軽減すると考えられる。. いとの思いも一方にはある。教師にC児の様子を少し気にかけてもらうだけで C児の学校での生活が改善し、また学校での様子を知ることが家庭でのC児の関わりに活かせるとの思いから学校との情報交換を望んでいるが、そのような場が上手くっくれないことがCさんの大きな悩み. 3点目は「保護者といっしょに考える姿勢」である。保護者も教師も子どもの理解や対応について「十. になっていると推察された。. 係を築く礎になると考える。. 分には分からない」状況で日々子どもと接している。. 分からない者同士ができることは、いっしょに悩み考えることではないだろうか。そのような教師の姿勢がすなわち、保護者に寄り添うことになり信頼関. 第4章総合考察第1節保護者の悩みについての検討子どもが就学期にある発達障害児の保護者は、育児上の苦労や、子どもの対応への難しさを常に感じている。子どもの発達上の不安から専門家にかかり、発達障害の診断を受ける場合もある。発達障害の診断は早期療育へとつながり子どもの成長・発達は大. 一223一. 主任指導教員鳥越隆士. 指導教員高野美由紀.

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