第４学年３組 道徳学習指導案
１．主題名 相手の立場になって 資料名 せきがあいているのに（中学年２－(2) 思いやり・親切） （出典 光文書院「ゆたかな心」４年） ２．主題設定の理由 【児童の実態について】 本学級の子どもたちは、交友関係が良好で男女の仲もよい。困っている友だちがいると助けようとす る姿も見られる。しかし、親切にしたいという気持ちはあっても行動に移せない子どもや親しい友だち に対してだけ親切にできる子どもも多い。また、その時と場、相手の気持ちなどを考えて行動している とは言い難い。そこで、本主題を通して、誰に対しても思いやりの心を持つこと、そして相手の立場に 立って援助することの大切さを感じ取らせたい。 【ねらいとする価値について】 人は誰かが困ったり苦しんだりしていると、その人のために何かしてあげたいという気持ちがはたら く。しかし、相手の気持ちを考えずに行動してしまうと、単なるおせっかいになってしまう恐れがあ る。親切な行為とは、相手が本当に困っているときや助けを必要としているときに、その人の気持ちを 推し量り、どうすることがその人にとってよいことなのかを考えて行動することである。そして、相手 のおかれている状況を感じ取り、思いやり・親切にする態度を身につけることは、豊かな人間関係を築 いていく上で不可欠なことであると考える。 【認め合い、助け合う（なかま）を見つめるために】 先ず、学活「さわやかさんになろう」で、お互いに気持ちよく生活していくために相手の気持ちを想 像し、その人の立場に立った行動をしていけるような人との関わり方について学ぶ。そして、道徳「絵 はがきと切手」の学習を通して、友だち同士理解し助け合うことの大切さに気づかせる。次に、総合 「共に生きる」でアイマスク体験や高齢者擬似体験などをさせることにより、理解する対象を友だちか ら障害を持っている人や高齢者へと拡げ、道徳「せきがあいているのに」と道徳「不思議なぼくの気持 ち」の学習へと繋げる。そこで、相手の気持ちや考えを尊重し、誰に対しても親切にしようとする心情 を高めるとともに、日常生活の中でも発揮できるように支援する。教科・領域との関連を持たせながら 同じ価値を続けて学習することにより、「思いやり・親切」という価値の追究をより深いものにし、実践 しようとする意欲を高めていきたい。 ３．学習計画 【道徳の時間】 【教科・領域】 資料「絵はがきと切手」２－(3) 信頼・友情 友だちどうしお互いに理解し合い、忠告し合 い助け合っていこうとする態度を育てる。 資料「せきがあいているのに」２－(2) 思いやり・親切 （本時） 相手の気持ちや考えを思いやることの大切さを 知り、誰に対しても親切にしようとする態度を 養う。 学級活動「さわやかさんになろう」 相手の心を感じ取り、それにあっ た言葉をかけることの大切さを知 る。 国語「伝え合う」ということ 点字などの伝え合いの方法に興 味を持ち、自分の課題を持って 調べる。 認め合い、助け合い共に生きようとする子ども 総合「共に生きる」 人の心を考え、共に生きよう とする（アイマスク体験・高齢 者擬似体験・施設訪問） 資料「不思議なぼくの気持ち」２－(2) 思いやり・親切 困っている人のことを思いやり、親切にしよう とする態度を養う。４．本時 平成２０年１０月 日（ ） （１）ねらい 相手の気持ちや考えを思いやることの大切さを知り、親切とは、相手の立場に立ってその人が 望む方向に援助することであることが分かる。 （２）各学習段階のポイント ○自分見つめ：アイマスク体験について話し合わせ、価値への方向づけを図る。 ○価値さがし：「ぼく」の気持ちに共感させながら読みとらせることで、真の思いやり・親切につ いて考えさせる。 ○自分さがし：これまでの自分を振り返らせると同時に、これからの行動について考えさせる。 （３）学習展開 段 階 学 習 活 動 ・ 予 想 さ れ る 児 童 の 考 え 支 援 の 観 点 自 分 見 つ め ／ 価 値 さ が し ／ 自 分 さ が し １．「アイマスク体験」について話し合う。 ２．資料「せきがあいているのに」の前半部分 を読んで、話し合う。 ・危ないな ・座らせてあげたいな ・誰か声をかけてほしいな ・声をかけようかな ・よかった ・もう大丈夫だ ・お父さんに話してよかった ３．資料「せきがあいているのに」の後半部分 を読んで、話し合う。 ・してあげることだけが親切ではないんだ な ・相手の気持ちをもっと考えないといけな いな ・親切の押しつけをしないように気をつけ よう。 ４．これまでの自分を振り返らせ、思いやり・ 親切について思ったこと、考えたことを書 く。 ５．教師の話を聞く。 ○ アイマスク体験について、その時の気持ちや考え たことについて話し合わせる。 ○ 白い杖を提示し、白い杖をついた人は目の不自由 な人であることを知らせる。 ○ 資料の前半部分（父親が声をかけるところまで） を読ませ、目の不自由な人に対して、何とかしてあ げたいという「ぼく」の気持ちに共感させる。 ○ にこにこしながら話をしている二人の様子から、 「ぼく」は、父親が目の不自由な人を席に案内する であろうと思っていることを押さえておく。 ○ 後半部分の挿絵（目の不自由な人が立ったままの 絵）を提示し、資料後半部分への関心を高める。 ○ 目の不自由な人に対する見方、考え方がかわって きた「ぼく」の心情について考えさせる。 ○ 道徳ノートに本時の感想を書かせたり、友だちの 考えを聞かせたりすることで、これからの実践意欲 を持たせる。 ○ 教師の話（「福祉介護センター」の指導員の方の 話）を聞かせ、思いやり・親切ついての考えを深め させる。 本当の思いやりや親切について考えよう。 「なかま」を見つめさせるための工夫 アイマスク体験を想起させることで目の 不 自 由 な 人 の 気 持 ち を 推 し 量 ら せ 、「 ぼ く」の心の動きに共感させていく。 目の不自由な人が立っているのを見 て、「ぼく」はどんなことを思った でしょう。 父親と目の不自由な人がにこにこし ながら話をしているとき、「ぼく」 はどんなことを思ったでしょう。 「なかま」を見つめさせるための工夫 道徳ノートに書かせたり、小グループ で話し合わせたりすることで、「ぼく」の 気持ちをより深く感じ取らせる。 思いやり・親切について「ぼく」の 考 え は ど の よ う に 変 わ っ た で し ょ う。
