機能概念法と外国語教育
羅
伝
偉
（一）撓能概念法とは
機能概念法の呼び方はいろいろある。アメリカ、 ドイツとソ述などの欧米賭国では 「功 能法」と呼ばれ、 フランスは「功能概念法」、日本は＇ 「機能概念法」、中国は「功能意念 法」と呼ぶ。その実質は統ぺて同じで、首栢教育方法の一種である。 「機能概念法」 と言っても、非常に抽象的で、玄妙で、実感がとらえ難く、判りにくい ようである。では「機能概念法」とは？。一口で、はっきり定義付けする事は困難ではあ るが、この際、先ず、「槻能」と「概念」がそれぞれ何を指すか、説明しておこう。 「横能」とは、人間が言師によって自分の感情や、意志、思想などを表して他人と交際 する目的を達するようにする事である。 つまり、言語は、人1DJ同士の交際の道具であり、具体的には、人間が他人への陳述、質 問、要求、勧誘、命令、希望、決意、賛成、拒否などを伝達する事である。 「概念」とは、機能作用の対象を言う。即ち、人間が言語を用いて、ある機能（質問、 反対、賛成、祝賀などの機能）を果たしている時、それが及ぼした具体的な概念と、その 間の関係を指す。通常、「誰J「何」で質問を出して、見分けたり確定したりする。例えば、 何に賛成するか、何に反対するか、誰に何を祝賀するかなど……。また、言語交際の中で 及ぼした因呆、時間、空間、数最などの表現及ぴ関係も、すぺて概念の範疇に屈している。 具体的な例をあ・げれば、「銀行はどこにありますか。」 この文の質問は様能であり、「どこ」 は不特定な概念であるが「錢行」は具体的な概念である。 普通、言誦の、あるひとつの機能は文型或いは憫用文型と文法によって表現される。命 令と言う横能を例にとれば、動詞の命令形（文法）と「••••••てください」 や、「••••••なさ い」「••…•てくれ」などの文型によって表現されるのである。しかし、只単に言語の、あ る機能は文法と文型だけでは、まだまだ伝達の目的を達する事はできない。それ故、抒選 的な概念や、特定の概念を表す単語と熟器が必要となる。以上でなぜ横能概念法と呼ばれ て居るかが判るであろう。 機能概念法の主な主張は言語の様能を発括することにある。判りやすく言えば、横能概 ぽ 95-念法とは、 酋開の機能を十分に発揮して、 交際の目的を達成させる教育方法である。 また、 この教育方法の最も箸しい特徴は言詣の一つ一つの横能（作用） の項目に従って 言栢を教授することである。つまり、 ある一つ、 或いは二つ、 三つの様能項目を、 ある教 授単元の主な内容として、これらの機能に関するあらゆる文法や文型と、 いろいろな表現 方法を全部並ぺだして、 具体的に分析したり、 説明する事である。（具体的な方法と、 他 の教育方法との区別は、 本文の第四部分に詳しく説明してある。） イギリス、 アイテンポー大学の言語学者ビトカトク教授の説によると、 酋栢機能を五植 類に分ける事ができる。（各国、各流派の分け方は必ずしも同じではないが）各種類をそ の既念によって若干の項目に分ければ、 以下のようにまとめる事ができる。 1、 1111き手に、 何かの事をさせる。或いはさせない機能。（命令、 指示、要求、指揮、 警告、 禁止、 などの項目をふくめる。） 2、 聞き手に答えられるような様能を持たせる。（辱問、関査、質問などの機能） 3、 話し手は、 ある義務を果たす。（承諾、 保証、 意図、 発表、信仰、 信念を表す。） 4、社会行為についての様能。 （謝罪、 祈り、慰問、挑戦など。） 5、 ある出来事に対しての想度。（口論、 答弁、誼歩、仮説、 推測など） 純粋な横能概念の教材は、抒通、以上述ぺた機能類別を大きな単元として、其の中の各 様能を小さな単元として、 個々の撲能項目または、概念項目に屈する表現方式と、いろい ろな句型をまとめたものである。 litl 横能概念法は情累法と府を並べる交際法である。 その実質は言栢の復能作用を発揮する 事であり、 ある項目の復能を主軸として、教学を行う事により、 直接、 交際の目的を遂げ る事ができる。戒いは、 このような本質を反映する教行方法を 「機能概念法」と呼ぶ。
口 攪能概念法の由来、 及び各国での研究状況
横能既念は70年代の初期に西ヨーロッバで涎生したものである。当時ヨーロッパ共同体 (EC)各国の間では往来が頻繁になり情報の獲得と交流の必要、 経済協力弦化の需要に 迫られ、 互いの目語を速やかに理解し合うのに最も適した教脊方法が生まれたのである。 それが機能概念法である。 つまり、機能概念法は社会実践から生まれたものである。 如何なる襄理でも実践から生まれるものであるが、 如何なる真理でも仮に理論基礎が しっかりしていなければ、 長萩きしないし、広まる事は更に不可能である。機能概念法の 強い生命力が、 更に多くの人々に知られたり受け入れられて来たのは、 当時から各国の言 開学者と口藷教育者によって理論の上で、―その科学性と実行の可能性が論証されて来たか らである。 - 94 - 岡英器教育界に於いても機能概念法の研究が成功を収めている。機能概念の理論誕生に最 も 大きな影響を与え ていた 社 会首梧学者はヘームス(D.H.Hymes)とハルドス (M.A.K.Halldsy)である。前者はマクロでは機能概念大綱の理論基礎を築いた。後者 は概能概念大綱の定めた教学内容が選択する襟準に理論の論拠を提供した。Hymesは、 人間の持っている甘栢能力は正しく首語の規則と使い方を身に付ける�tによって表われる と考えたが、Halldsyの観点は「言語は社会に奉仕するものであり、摺要によって｀、その 教学内容も違う筈である。言語で、ある任務を完成する事こそ言語様能の大事な性能を表 したものである。」と言うものである。
また、ルイス・リトル・ウッド(Lewis Little Wood)は、教育の機能の角度から外国 語教育方法を探究した。そして「教育の機能とは、学生達の能力を訓線して、彼等を社会 のメンバーに線み込み、上手にそれぞれの社会を堪えさせ担当させる。、つまり彼等がどの ように正しく適切に表現すれば社会的任務を完成することが出来るかと言う事を教える事 である。例えば、道の尋ね方、辞去、依頼の場合など、ごく普通の常識を、人々の身に付 けさせるのが、機能概念法である。」と論説した。 機能概念で教学を行う事は、すでに交際教育法の創立以来の新潮流となって居る。1976 年Wilkmsの＜概念教学大綱＞1978年Murhyの＜交際教学大綱設計＞1980年Vanexと Al奴anderの ＜入門英語 教育大綱＞ は統ぺ て この新潮流の 成呆で ある。 そ の結果 <FollowMe>＜英託900文＞＜概念英語＞＜新概念＞などのように、口語作用を突出させ て情景法と結ぴ合わせる実用教材がつぎつぎと出版されたのである。しかし、初期の機能 概念法は復能文法、機能文型法、機能語索法に分けて別々に研究と論説とがなされて来た のである。 旧ソ連では外国栢教学法指導原則の変更によって、機能概念法も段々と教学実践の中に 没透して行き、機能文法法は、すでに80年代ソ連文法研究の主導方向になっていた。これ より先、70年代の後期、ソ連科学研究所レーニン・ ゴラー・支部と一部の大学院で機能文法 謀題を研究する組織が相次いで成立した。そのリーダーは著名な言栢学者のバンダルカ教 授である。彼の培作は＜機能文法法＞＜機能文法原則と体学問題＞である。1987年ソ連科 学院によって発表された＜機能文法理論＞は「ロシア器文法」についての、一つの文法大 若である。以上の外に1973年サラトワの＜ロシア語楼能文型法概論＞、1974年カーコ教授 の＜文法楼能・文法概論＞、1981年スリューサレーワの＜現代英師機能文型法問題＞、 19邸年＜現代英語横能語彙法問姐＞などがある。 米国でも、曾話の機能問題についての研究が比較的、進んでいる。米国プラーガ学派の 言語学者ローマン・アガプションは、言語には六種類の機能があると述ぺている。つまり．、 偲
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-1、・話し手を中心と・して表す機能 2 、 開き手に対して・作用を生じる使役機能 3、 言語環境によっての参照横能 4 、 交際機能 5、 数字、 データー、符号などで示す機能 6、 詩情、 想像機能 さらに、 グラフを使って、 言語で消息、 情報を発する人と、 それを受ける人との関係を示 した。 伝達によって 参 照 機 能 話 し 手 聞 き 手 表 達 機 能 語気、 語調、 響 詩 意 機 能 受 意 機 能 発 信 者 受 信者 ふれあい
I
交 際 機 能 記号、 数字 デー タ解釈 フランスでは、 言語学者であるフランシス・フアヌワが「六つの機能は互いに排斥する ものではないが全部をある一つの情報の中に集中する事は出来ない。 一つの情報は常にあ る一稲の機能を主とする。 それは話し手の意志概念が何か、によって定まる。つまり；先 ず、 意志概念がある。 それから意志概念によって述った機能の語音、！吾気、 文法と文型の それぞれの表現を使う。」と論説した＜文法世界＞と言う学術雑誌によると80年代の始め にはフランス人は外国人にフランス梧を勉弛させるために機能概念を基礎としての交際教 材を出版した。皆名は＜群島＞で、 ヨーロッパ各国に対して深く影響を及ぽした。 80年代 の末には、 また、機能概念を主として、害名＜空flll>
が交際法の教材として出版された。 以上は各国学者達の機能法の研究と理論で、 ヨーロッバの機能法の誕生の基礎理論であ る。 日本民族は明治維新以来西方文明の神槌を吸収するのが非常に得意である。言語教育の 而でも同じ事が言える。機能概念法における理論研究は此処二、 三年始まったばかりで、 まだ、体系的にはなっていない。 しかし、 70年代の後期には、 すでに直接、 機能概念教育 方法を受け入れて来た。 そして、 ある程度この方法を採用した教材をも編集している。其 - 92 - (39）の中で、 井上俊治が編集して吹き込んだ「基本日本陪900文」、 対・外8本語教育振典会の出 版した＜日本語50課＞も部分的な言語の檄能を分類して、 ある一つの概念を、 ある一謀の 中心内容として編集している。 ところが、 目下の日本では、 文池構成と託梨の使い方を主な内容とした伝統教育法と綜 合教脊法が今なお主流である。
国 中国での日本語教育界の研究状況
長いf1J]、 中国の日本語教育界では言語の機能概念に対する意識は乏しかった。機能概念 に対する理論的な研究も極めて浅薄である。概能概念教育法は、 まだまだ、 わが国の教学 実践に於いては普及して居ないのが現状である。特に8本9iの正規の教育分野では、 この 新しい理論と教育方法に対して極めて慎重な態度を採っている。 大学の日本語界でも80年 代の中期頃、 始めて「大学英語教学大綱」の中で機能概念が紹介され、 二、 三年の研究と 討議を経て、 この方面の内容を附表として「大学8本語教脊大綱」の中に採り入れられた。 とにかく、 日本でも中国でも、 この方面での理論研究と、 それに相応しい教育方法が非 常に手薄で、 欧米諸国と比ぺて、 ずっと立ち遅れている。 そして、 未だに横能概念の各項 目を主服としての本格的な横能概念法を表現した教材が出版されていない。閥 襖能概念法、わが国の伝統教育法、情景法それぞれの区別
伝統教育の組点は系統的に、 語音、 語彙、 文型の構成、 文章の構成などの多くの文法知 識を教授することによって交際の目的をなし遂げようとするものである。伝統教学法の中 でも概念を表す語棠と攪能作用を発揮させる文型などを教授しているからと言っても、 や はり言語の構成法を基礎にして語彙法、 文型法、 文章法に従って章節を分けると言う方法 で説明するのである。 機能概念法は以上の枠に拘束されていない。 その特徴の一つは、 交際目的の需要によっ て教授する。 例えば、話し手は「頼む」の意志を表現しようとする時「頼む」に関する栢 集、 文型、 助動詞と勁洞などの活用変化を選んで「頼む」と言う機能作用を実現するので ある。 だから、 同じ一つの概念にも甜彙法、 文型法の問題もあれば文法の問題もある。 そ の特徴の二つめは、 テキストは言話の機能または概念のそれぞれの項目を分類して、 一課 あたり一項目とか、 二項目とかを主な内容として出来たものである。例えば、「希望」と 「命令」の概念と意志を説明す れば、 その一課の茄本文型（「大綱」に要求されているも の）、 補充文型（自分で進んで自然吸収するもの）、 甚本文型を全部含めた本文、 会話、 文 法注釈と練習は、 すべて「希望」と「命令」を表す語彙、 文法現象などを持って表現しな (4ft 91-ければならない。 情療法は、 機能概念法より先に生まれたが、 機能概念法と同じよう に交際法の範疇に属 し、 言語の交際作用を強調して、 学生の言語対応能力を高めようとするものである。 情景 法は一つ一つの特定の言語環境、 或いは一つ一つの場面を背景にして行われると言う教授 法である。例えば、 訪問時、 きまった場所、 きまった言語哀境の中では、 ノックしてから 別れる時までの一述の言葉と、 表現の仕方が、 全部出てくる。 しかし、 機能概念に従えば、 以上の場面の中で「歓迎」「あいさつ」「別れ」など幾つかの項目に分けて教授する。 また、 買い物と言う場面では、 情飛法の場合は商品の名称や、 値段の駆け引きや、 商品の紹介な どに関する言葉を選ばなければならない。 それに対して機能概念の場合では、「質問」「欲 望」「撰択」などの項目に分けら れる。 それ故、 一つの情景場面に若干の機能項．目が含ま れている。 しかし、 具体的な場面では、 ある一つの機能或いは概念項目の、 あらゆる文型 などを系統的 には展示することは出来ないのである。例えば、「希望」と「欲望」と言う 機能項目には20あまりの表現と文型があるが、 最っともよく使われているのは、 次のよう である。 「•••は・・・がほしいです。」「・・・は・・・をほしがっています。」「…動詞述用形＋たいです。」 「・・・動詞巡用形＋たがっています。」「・・・に・・・てほしいです。」「・・・に…てもら いたいです。」 「•••ようになりたいです。」「・・・動詞連用形＋ますように…」また「夏休みが早く来ないか なあ。」「もう10年若かったらなあ。」「もう少し背が高ければなあ。」「もっと降れ降れ。」 「無事でいてくれ。」「何卒（なんとかして、 どうしても）早く見たいものだ。」などのよ うな文型もある。 しかし、「買い物」 と言う憫景でよく使われるのは「・・・がほしいです。」 「•••たいですが。」「もう少し・・・が形容詞語根＋ければなあ。」 しかないのである。 その他 は普通、 あまり使われないが、 使っても、 他の違った時間、 述った場所、 違った相手に使 われる。 それ故、 一つまたは、 幾つかの情漿教材文章では決して、 ある機能項目の全部の 文型と表現方式を含める事は出来ないのである。
国 襖能概念法の長所と短所
長所
1、 学生に実用性のある交際用語を身につけさせる事ができる。 具体的な方法は、 次のとおり 言話（文法や語棠や文型を問わず）を概念意志によって分類する。例えば、「依頼」「質 問J「欲望」「感謝」「謝罪」など数多くの項目に分けて、各課では、 ただ、幾つかの項目 の内容を教える。 一つの項目のあらゆる表現方式を全部取り上げ（よく使うものと、 あま- 90 -
(4�り使わないものとを分けて）学生にそれぞれ の表現は、どうい•う場合、どういう相手に使 うかを、明確に説明してやる。ある概念の全部の表現方式を学生 の頭脳に貯蔵させておい て、かつ、その応用方法を身に付けさせることで、学生は、どんな時でも、どんな惰飛下 でも、言翡の復能を十分に発揮する事が出来、その情飛に相応しい文型と表現方式が自然 に口から、出るようになる。 「謝罪」を例に取って見れば、その表現が、それぞれ違う場合や、違った相手に使う ことや、「謝罪」の気持の丁寧さなど の述いに気が付くのである。 A、「すみません」 ①相手に助けを、頼む時。何か貸してもらう時 ②他人に何かを尋ねる時 ③自分の不注意により、他人に迷惑をかけた時 B、「御免なさい」 ①他人に何かを尋ねる時。Aの②より丁寧 ②細かい事で他人に依頼する時、例えば、荷物を持ってもらったり、道を譲って もらった時など、恐縮の気持を表す時 ③ちょっとミスをして他人に謝する時 C、「失礼しましたj 臨にその場を離れた時 ②思いがけず他人にちょっと迷惑をかけた時 ③約束に遅れて来た時 ④一時席を・はずして、また戻って来た時 D、「どうも申し訳ありませんでした」 ①客観的な原因で他人の好意を謝絶せざるを得ない時 ②過失があって相手に恐縮の気持を表す時。例えば、約束に遅れたり約束を破っ たりした時 暉手 の時間を無駄にさせたり迷惑をかけた時 E、「あし からず、ご諒承ください」 意味はDと同じだが目上の人に対して言う。とても丁寧な言葉である。 F、「ご容孜願います。」 使い方と意味はEと同じだがEよりもっと丁寧である。 2、機能概念法は系統教学に有利である。また、類義の表現を対照分析しやすい。それで 学生に与える印象が深いし、使わせ易い。例えば、原因と理由を示す機能概念項目の (4l0
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-•中に表現方式と口い方が沢山ある。それらの接萩方法は別として、意味から対照じた 場合、同じ意味の原因でありながら、それぞれの強悶する重点が途う。 ①雨が降っています主主タクシーを呼んで下さい。•（主観性が強い、後続の内容は話し手 の主張、意志、推測、命令、質問の場合が多い。） ②を飲んだ2ェ、元気になりました。（客観性が強い。必然の結果が後に萩く。） ③病気ヱ、学校を休みました。（一般的に原因を述ぺる。） 暉しく工よく判りません。（原因を表す語気が軽い。） ⑤車が急に増えた互丘交通事故が急増しました。（原因を強岡する、託気も強い。） ⑥貧困竺主に不義理を煎ねる。（原因を強閤する文語的な表現である。口栢では殆ど使わ ない。） ⑦時差が四時間ある主旦ヱ、日本時間の丁度正午に箔＜立旦旦o （前のは理由と原因、後 は自然のなりゆきを述ぺる。） ⑧この漢字は、まだ習っていません、ですから・……。（文の前半は棲々述ぺてもよいが、 後に来る結論を強悶する。） ⑨咋日休んだのは頭が痛かったからです。（原因を説明する言い方で；説明性が独い。） ⑩私は最近出来るだけ歩く事にしています。 と言うのは運動不足だからです。•（原因を表 す。前文と後文がいくら長くても……解釈と説明の言い方。） ⑪何故、出発を遅らせたかと言うと、その日に会議があった生主です。（⑨刈》と同じよう に前半は結果と現象を述ぺる。後半は前半の原因を説明したり鮒釈したりして、 いくら長 くてもよい。説明と鮒釈性が強い。） ⑫あの人のおかげで、私達は幸せに春らせます。 生竺立さまで、元気です。（前者のおかげと後者のおかげは遠う。前者は……によりの 意、後者は挨拶用栢に多く使われる。両方とも軽い原因の意味が含まれて、後の結果が 必ずよい。） ⑬朝寝坊したせいで、学校に遅れました。 先生に叱られたのは、君の主ユ且。 （前者には、反省の意が強く、後者には資める語気 がある。 マイナスの場合が多い。）． ⑭痒命家だけあって、従容として死についた。 （高い評価を与え、称賛する百い方。さす が …だけあって...。) ⑮お金が無いばかりに、今度の旅行には行けない。 （前の原因を強調する。） ⑯値段が裔い且旦丘物もよい。 （⑮と同じくらいだが、⑮より論理性が強い。） - 88 - (4�
以上のほかに、 原因を表す時日本と中国とで留意すぺき事 ⑰急に寒くなったものだから、瓜邪を引いてしまった。（因為・・・・・・、 所以）に訳する。 ⑱約束したからには守るぺきだ。（既然••…•就•…••)に訳する。 ⑲大学へ行ったからといって、 立派な人になれるとは限らない。（呈説••…•但他不一定・・・ …）に訳する。 ⑳両国の航空協定締結によって、 中日両国人民の友好往来は盛んになった。（由干•••…) に訳す。 以上のように、 ある一つの概念についての、 あらゆる表現方法と言い方を、 まとめて対 照的に教えるには、 伝統教育法や情療法では行い難いのである。 今一つ、 可能と不可能の概念項目を説明出来る文章の基本文型を挙げて説明しよう。文 法説明として統べての表現方法をまとめて見ると、 次のようである。 1、勁詞未然形＋れる（られる） 五段…使う→つかわ＋れる一つかわれる→つかえる。 一段・・・建てる→たて＋られる→たてられる カ変・・くる→こ＋られる→こられる サ変…する→せ＋られる→せられる→される 2、 直接に可能の自動詞を使う。 音ける、 読める、 見える、 間こえる、 判る、 できる 3、助動詞「できる」と慎用型「•••ことができる」を利用する。 動詞辿体形＋ことができる・・・・・・運転することが出来る サ変動詞語根＋できる・・・・・・運転できる 4、 補助動洞「得る」を利用する。 勁詞述用形＋うる（える） ある＋える→あり＋える→ありえる 達成する＋うる→達成し＋うる→達成しうる 5、「動詞迎用形＋ていられる（てはいられない）」によって客観の条件のために出来 た可能の言い方。 ①日曜日は何時でも寝ていられる。 露しいので、 ゆっくり話してはいられない。 6、「動詞連用形＋かねる（かねない）によって111l接的に可能とか不可能を表す。 ①無法者だからそういう専もやりかねない。 (44)
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-· ②はずか・し・いので廿いかねる。 7、「動詞連用形＋ことはない」で永久的な呉理を表してllll接的に不可能を表すこと がある。 敵はその失敗に甘んずる事はない。 8、「用甘辿用形＋わけにはいかない」で間接的に「•••ことができないJを表すこと もある。 ①まだ上役の同意を得ていませんから、許可するわけにはいきません。 ②折角の御好意とは甘え、私は、ただで貰うわけにはゆかないのです。 以上挙げたいろんな表現方法の意味と使い方を詳しく説明する事により、学生達にひと つひとつの横能概念の項目から、割合い完堕な系統的な、はっきりした概念を獲得させら れる事が判るであろう。その上に学生は他人と付き合う場合、頭の中に何か意志が生じる と同時に、それに関するいろいろな言い方も頭の中に浮かぺる事が出来るので、すぐその 言語環境に一番相応しい適切な言い方を選ぶことが出来るようになる。それ故、交際の目 的をより早く達成することができるであろう。 短所 1、教学の対象を選択する面に限界がある。前述したように様能概念法は文法の面では、 やさしいものから、むずかしいものまで、顛序立てて、決める事ができない。韮礎の ない者は、 どうしても勉強を進め難い。それは、どの文型にも、どの表現方式にも、 いろいろな文法現象があるからである。したがって学生達に、もし、基悦の文法知訟 が無ければ理解、記憶、応用が不可能となってしまう。それ故、初級日本語を修得し た者にしか適用できない。 2、教材を編集する仕事が非常に難しい。槻能概念法は新しい教行であるだけに、各国 では、ただ単に研究、 探求、実験をしている段階で｀本格的な日本9和の教材は未だ作 られていない。教脊法としては比較的、 理解しやすいと言い得るが、現実には、ある 一つ二つの概念項目を中心として、その概念を表す全部の文型と表現方式とを、一つ の文章の中に綻ぺてを具えた資料はない。しかし、相応しい教材がなければ、 教師達 に復能概念法のやり方を認繊体験させ、且つ、実行させる事は出来なくなる。勿論、 学生達の交際能力を速やかに向上させる事など望むぺくもない。またこの種の教材や 参考になる原行や資料がないだけに、われわれは、 エ夫して、なんとしても、編集、 出版に向けて努力すぺきである。策者はこのような教材が早かれ遅かれ何時の日か必 - 86 - (0
らず誕生する事 を 深く信じている。 そして 、 私自身も教材の涎生に尽力すると同時 、 日本の専門家と日本語の教育関係者の皆様に 御 教示賜りたいと願って る 参考文献 ＜応用言語学指導論＞ S・皮特・科徳（ピート． カード） ＜表現と交流＞ 罷虻・雅各布遜（ローマン。 アガプシgン） ＜外国語界＞ go. 2 r効能意念大綱についての息考」祁註年 ＜外囚聞界＞ 90 • 4 「首面能力の基況の上に交際能力の養成」李観淡 ＜外国栢界＞ 90 • 3 「国外の英語教学理論と実践の最新発品動向」束定芳 ＜国外首栢学＞ BB· l「SimonDik＜効能文法＞三巻若作総合紹介」沈家勲 ＜国外言話学＞ 89 • 3「ソ述の効能文法の研究J張会森 （洛阻工学院外栢部教官） 岡山大学文・法・経済学部11番教室 六月二十八日（日）午前十時1午後五時 研究発表会 谷崎潤一郎と芥川間之介における神秘主義 岡山大学三年 岡山大学三年 歌人としての柴式部について 山本有三の告白観 岡山大学大学院 複文による述体修飾 京都大学霊長類研究所 万業集の字余りと古今集の字余り 岡山大学 大伴坂上郎女の家持への思いやり |泄菜集巻六・九七九番歌l|_ー 山梨英和短期大学 奈良高等工業専問学校 日時 会場
