バレーボール授業における｢楽しさ｣の実態分析
岡 田 猛･武 隈 晃
(1984年10月15日 受理)An Analysis of Pleasure in the Lesson of Volleyball Takeshi OKADA and Akira TAKEKUMA
71 r^^^^^K^^^H^J自 書
筆者らは昨年, ｢体育授業における『楽しさ』の実態分析｣の標題のもとに,鹿児島市内の小･
中･高,計472人についての調査結果を分析した(鹿児島大字教育学部研究紀要第35巻)｡それは,
体育授業における楽しさ場面を73項目にまとめ,それぞれの項目について楽しさの程度を示す5段
階尺度に評定を求めるものであった｡
今回は,昨報調査の追跡という意味で,調査対象を違え,さらにバレーボールという特定の教材
による授業場面を設定して,楽しさの実態分析を試みることにした｡
楽しさの実態を分析する視角,全体的な研究枠組とそこに占める実態分析の占める位置と意義等
については昨報の｢まえがき｣に記述しているので本報では割愛する0
方 法
1.調査対象 鹿児島市内J中学校3年
鹿児島市内K高 校3年
人 人 人 人 00 ^D OO 子 子 子 子 男 女 男 女2.調査期間
3.調査方法
4.調査内容
1983年7月10日∼20日
質問紙法による集合調査
調査用紙は,事前に自由記述で生徒から出されてき項目に,先行研究や筆者の考
えによる取捨選択を加えた結果としての,バレーボールの授業場面に関する項目
82 (ただし今回はそのうちの63項目について分析した),及びフェースシート,
一ヽ体育に関係する基本的項目からなる｡対象者は,楽しさの程度を示す5段階尺度
(1-まったく楽しさを感じない, 2-あまり楽しさを感じない, 3-どちらともい
えない, 4-楽しさを感じる, 5-強く楽しさを感じる)に対する評定を求められた｡
5.分析方法 フェースシートや体育に関係する基本的項目を基準にして,楽しさ項目の平均値
の有意差検定を行なった｡
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バレーボール授業における｢楽しさ｣の実態分析
また,楽しさ項目に対する評定点の合計による,上位得点者群(80人)下位得点者群(86人)杏
基準変数,フェースシート,体育に関係する項目を説明変数とする判別分析を行ない,要因相互の
全体的関連などを把握することにした｡
結果と考察
Ⅰ 体育に関する基本的項目
1.学年別分析
調査では授業場面での楽しさを聞く項目以外に,楽しさに関係のありそうな体育に関する基本
的項目をも設定している｡運動の好き嫌い,バレーボールの好き嫌い, Riesmanの分析概念を用
いた態度,国語,英語,数学,美術,体育の5教科に占める体育の好きな順位,体力についての
自己評価,運動部経験である｡
表1は基本的項目についての全体的分布,およびその学年別分布である｡
表1バレーボール授業に関係する基本的項目カテゴリーの学年別分布
項 午 学 中 高ノ諒･･･-クラマ-の関連度係数
約64%の者が運動を好きだと答えて,過去,現在を合わせるとほぼ同じ割合で運動部活動経験
を有しており 50%弱の者が体育を第1位にあげ,バレーボールも50%強の者が好きだと答えて
いる｡しかし,体力についてそれが｢ある方｣であると答えた者は25%と少ない｡ Ⅹ2検定による
と上記いずれの項目においても中3,高3の学年間に有意な関連性はみられない｡ただ態度に関
して5%水準で有意な関連がみられる｡つまり内部志向型が中に多く,他の2志向型が高に多く,
昨報における結果に背馳している｡
2.性別･学年別分析
表2は,基本的項目と学年の関連を性別にみたものである.X2値,クラマ-の関連度係数(ノtr)
岡 田 猛･武 隈 晃 〔研究紀要 第36巻〕 73
表2 バレーボール授業に関係する基本的項目カテゴリーの性別･学年別分布
項 午 学 性 男 女で関連度を性別に比較してみると次のようになる｡
運動の好嫌:男<女,バレーの好嫌:男>女,態度:男<女,順位:男>女,体力:男<女,
部経験:男<女｡
男女の差が順位,態度に特に大きくみられる｡順位では, 1位が中; 45.5%から高;
66.7%-大きく上がるのに対して女子では逆に中から高-下がり,女子の3位以下では/学年間にほとんど
∫差異がないのに対して男子には分布に差がある｡また態度については,女子では5%水準で有意
な関連性が認められ,学年別分析でみられた有意性が女子によるものであることがわかる｡
3.学年別･性別分析
表3ほ,基本的項目と男女の関連性を学年別に分析してみたものである｡ Ⅹ2値, Jc7係数でみ
ると,運動の好嫌;中>高,バレーの好嫌:中<高,態度:中<高,順位:中<高,体力:中>
高,部経験:中<高,となり,特に順位,態度に学年間の差が大きい｡
順位についていえば,高では1位が男の66.7%から女子37.9%と大きく下がる(高では1%
水準で有意)のに対して,中ではほとんど同じ比率である｡態度では,高において男女間に分布
の差がみられる(1%水準)のに対して,中にはみられない｡他に体力に関しては,いずれの学
年においても男女間に分布の差がみられ(中:1%水準,高:5%水準),男に自己の体力を高く
評定する者が多い｡
バレーボール授業における｢楽しさ｣の実態分析
表3 バレーボール授業に関係する基本的項目カテゴリーの学年別･性別分布
項 性 午 学 男 女 男 女Ⅱ 楽しさに関係する項目一高得点,低得点一
表4は高得点に入る項目を学年別に10箇取り出したものである｡内容をみると｢ゲームで勝った
とき｣ ｢自分のプレイで得点できたとき｣などの一般的な技術的側面における成就に関する項目や,
表4 バレーボールの授業場面における｢楽しさ｣の評定一高得点の内容-中 3 (男･女)
高 3 (男･女)
順位l 項 目
項 目53 ゲームで勝ったとき
7 自分でうまくなっていくのがわかると
き62 自分のプレイで得点できたとき
68 できなかったことができるようになっ
たとき
11もやもやがとれ,気分がすっきりした
とき
1気のあう人と同じグループになれると
き21ゲームでアタックができたとき
52 自分の実力が発揮できたとき
46 夢中になって運動ができたとき
42 運動のコツがわかったとき
2 6 4 2 1 1 ● ● ● 4 4 446 夢中になって運動ができたとき
53 ゲームで勝ったとき
1気のあう人と同じグループになれると
き7 自分でうまくなっていくのがわかると
き62 自分のプレイで得点できたとき
68 できなかったことができるようになっ
たとき
11もやもやがとれ,気分がすっきりした
とき
1 2 2 2 5 4ゲームでアタックができたとき
自分の実力が発揮できたとき
運動のコツがわかったとき
岡 田 猛･武 隈 晃 〔研究紀要 第36巻〕 75
表5 バレーボールの授業場面における｢楽しさ｣の評定一低得点の内容-中 3 (男･女)
項高 3 (男･女)
平均l 項
目 l平均
3 準備運動をするとき
30 見学をしているとき
55 授業の終りにグループで反省する時間
のあるとき
58 柔軟運動などの補強運動をするとき
65 学習カードや記録用紙が準備されてい
るとき
49 整理運動をするとき
69 パスの練習をしているとき
35 先生が厳しく指導してくれるとき
13 体育館でやるとき
61自分が手本としてみんなの前で運動を
したとき
3 準備運動をするとき
30 見学をしているとき
58 柔軟運動などの補強運動をするとき
65 学習カードや記録用紙が準備されてい
るとき
35 先生が厳しく指導してくれるとき
55 授業の終りにグループで反省する時間
のあるとき
18 先生がこれからやることをわかりやす
く説明してくれるとき
49 整理運動をするとき
69 パスの練習をしているとき
37 先生が自分の動きをみてくれるとき
｢もやもやがとれ,気分がすっきりしたとき｣ ｢夢中になって運動ができたとき｣などの精神的･内
的側面における成就に関する項目が大部分である｡他に,バレーボールの技術に関して｢ゲームで
アタックができたとき｣があがっているのが注目される｡
若干の順位における変動はありながら,学年における項目間の差異はほとんどみられない｡
次に低く評定された項目群に目を移してみよう｡
表5ほ,評定点の低い順に10項目を学年別に示したものである｡
一瞥して明らかになることは,準備運動,補強運動,整理運動,グループでの反省,などの,学
習の指導過程に定型的にはめこまれたルーティーン的活動に関する項目である｡日常的に決まった
運動としてやっていくうちに,それらの運動のもつ意義についての認識が薄れ,特に楽しさを感じ
させる内容とはならないのであろう｡近年,学習カードや記録用紙などを活用した授業も広範囲に
なされるようになってきているが,これも楽しさという点では高い評定をうけてはいないようであ
る｡多分に堕性に流されがちである内容であるだけに,改善,工夫のまたれるところである｡見学
や教師の厳しい指導も低く評定されている｡
バレーボールの技術に関しては,パスの練習についての項目があがっている｡ ｢アタック｣が高
く評定されていた点とあわせると,バレーボールの授業における授業指導過程のあり方に一つの示
唆を与えているのではないかと思われる｡
Ⅱ 判別分析
以下においては,楽しさとそれを規定する諸要因の相互関連を明らかにする目的で判別分析の手
法を用いることにする｡
まず,バレーボールの授業場面に関する63項目に対する各サンプル毎の評定総得点を算出(NA
76 バレーボール授業における｢楽しさ｣の実態分析
には中間値の3を代入して算出),その中から上位得点者を80人,下位得点者を86人選び出し,両
群を判別分析における基準変数とした｡さまざまに意味あいを異にする項を一括して各サンプルの
楽しさ指標として用いることには問題があるが,その点は各楽しさ項目に関する説明変数内カテゴ
リー間のT検定を施した一覧表を示して考察することによって補うことにする｡説明変数には運動
の好嫌,バレーボールの好嫌,態度,体育の好きな順位,体力,運動部経験,学年,性を用いた｡
このように枠組を設定した判別分析を,全体,中学(男･女),高校(男･女),罪(中･高),
女(中･高)のサブグループ別に実施したので,以下順に結果を示していくことにする｡
1.全体
表6は全体について判別分析を施した結果である｡
標準化判別関数係数値(standardized discriminant function coe氏cient) (以下判別係数値と略記)
でみると,バレーの好嫌,性,運動の好嫌,体力,部経験,体育の順位,学年,態度の順に弁別
力が高く算出されている｡
バレーボールの好嫌は,楽しさの上,下位群の弁別にとび抜けて大きな寄与をなしている｡内
容的に, ｢好きな方｣は,上位者群に, ｢嫌いな方｣は下位群に大きく懐いている｡両群の平均値
及びT検定(この場合0.1%水準で有意な差)はこのことを示している｡次に弁別力の高いのが性
である｡男が下位群に女が上位群に傾斜している｡運動の好嫌は好きな方が上位群に,嫌いな方
が下位群にそれぞれ傾いている｡体力も,当然ともいえるが,ある方が上位群に,ない方が下位
群に懐いている｡運動部の経験も, ｢有り｣が上位群に, ｢無い｣が下位群に懐いている｡体育の
順位では,高い方が上位群,低い方が上位群に傾斜しているのがわかる｡学年,態度の弁別力は
小さい｡なお判別適中率は73%である｡
表6 楽しさ総得点上位,下位群の判別分析結果,及び説明変数内における両群比較(全体)
性S.D.F.C standardized discrimininant function coefficient (標準化判別関数係数値)
各変数のカテゴリ一億
1.好きな方 2.どちらともいえない 3.嫌いな方 体力1.ある方 2.普通 3.ない方
l〝 部経験1.有り 2.無し
I fin度 1.伝統志向型 2.内部志向型 3.外部志向型一 学年1.中3 2.高3
し体育の順位1.1位 2.2位 3.3位 4.4位 5.5位 性 1.男 2.女
数値上段は平均値,下段は標準偏差
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岡 田 猛･武 隈 晃 〔研究.紀要 第36巻〕
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バレーボール授業における｢楽しさ｣の実態分析
次に,楽しさ項目に対する評定点の,各説明変数カテゴリー間の比較をすることによって,メ
レーボール授業における楽しさの様相をより詳しくおってみることにしよう｡表7はそれを示し
たものである(ただし態度は,判別係数値が非常に小さいので表からは省略してある)0
バレーの好嫌についてみると, 0.1%水準で31項目, 1%水準9項目, 5%水準12項目,合計す
ると63項目中52項目において有意な差を示している｡内容についてみると｢見学をしていると
き｣を唯一の例外として,バレーの｢好きな方｣がそれ以外の者よりも高い評定をなしている｡
バレーの好嫌は楽しさに関する限りバレー授業の各種の要因に関わりが深いといえよう｡反面,
バレーに関する技術習得関係項目における結果は考えさせる内容を含んでいる｡ ｢トス｣や｢パ
スの練習｣に差はなく,バレー技術の楽しさでバレーの好嫌に関与している項目は｢アタック｣
｢ゲーム｣ ｢チームプレイ｣ ｢勝利｣ ｢ラリー｣ ｢ブロック｣ (いずれも0.1%水準で有意な差)であ
ることを示している｡
性別にみると,女子が男子より評定点の高い項目が多い｡逆の方向を示している項目は｢思わ
ずめだつ｣ ｢自分が手本｣ ｢異性と一緒｣の3項目であり,自己顕示的内容で共通しているのが特
徴的である｡
運動の好嫌でも当然のことながら, ｢好きな方｣がそれ以外より高い評定点がでており, ｢見学｣
だけが逆の方向を示している(0.1%水準)のもうなずける｡
有意差が出ている項目についてみれば,体力に関しても｢見学｣を除いて｢ある方｣が｢ない
方｣より高い評定点を出している｡部経験の｢有り｣が｢無し｣より高く,ここでは｢見学｣に
おいて有意な差がでていないことと有意差のある項目が相対的に｢集団の雰囲気｣に関する項目
に多くでていることが特徴といえよう｡体育の順位では,各要因において満遍なく有意な項目を
出している中で｢集団の雰囲気｣ ｢教師の態度･指導｣に比較的少ないようである｡学年では要因
による特徴がでており, ｢教師の態度･指導｣に関する項目では,中:高,高:低, ｢自己実現｣
に関する項目では逆に中:低,高:高, ｢学習環境｣では双方向的,となっている｡判別分析に
おける判別係数値の低さもこのことにも起因しているのであろう｡ ｢学習環境｣要因のなかで,
｢運動場｣ :中〉〉〉高, ｢体育館｣ :中くく高,と相反する傾向がでているのも興味深い｡ (なお,態度
については判別係数値の低いこともあり表には掲載していない)0
2.学年別分析
表8ほ中(男･女)の判別分析結果を,表9は各説明変数におけるカテゴリー間のT検定を楽
しさ項目に関して施した結果を一覧にしたものである｡また表10,表11は,高(男･女)につい
て同じような手続きにより分析した結果である｡なお弁別適中率は中(男･女)が11%yo,高(男･
女)が81%,
表8と表10によって判別分析の学年別比較を試みてみよう.順位で大きな違いをみせているの
は体力,部経験の2変数である｡部経験では方向は同じでありながら,中にくらべて高では経験
81
岡 田 猛･武 隈 晃 〔研究紀要 第36巻〕
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岡 田 猛･武 隈 晃 〔研究紀要 第36巻〕 83
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表8 楽しさ総得点上位,下位群の判別分析結果,及び説明変数内における両群比較 中(男･女)
表10 楽しさ総得点上位,下位群の判別分析結果,及び説明変数内における両群比較 高(男･女)
の有無が大きい弁別力を示しているのに対し,体力では逆に中の方が高い弁別力を示している
(なお判別係数値の符号が表8では逆になっているが,判別得点のプロット図によれば,軸上の布
置が逆になっているためであり,従って符号を逆にして表10の判別係数値との対応が可能にな
る)0
表9と表11をくらべてみると, ｢運動の好嫌｣ ｢順位｣ ｢体力｣と｢性｣において有意差のある
項目数に違いがみられる｡ ｢性｣においては高において圧倒的に多いのに対して,それ以外の要
因においては逆に中において多い｡項目のT検定にみるかぎり,学年間に大きな差があるようで
ある｡
3.性別分析
表12は中,高を含めた男子についての判別分析の結果を,表13はその内容を細かくみるために,
各説明変数におけるカテゴリー間の比較を示したものである｡また,表14,表15はそれぞれ女子
についたの分析結果である｡判別適中率はそれそれ, 77%, 72%である,以下全体的にみて際だ
った特徴をみていくことにしよう｡
判別係数値によって全体的な様相を男女で比較してみると幾つかの特徴がみられる｡バレーの
好嫌は順位としては両性とも1位で同じでありながら女子の判別係数値はたい-ん高い｡また,
基準変数としての両群の間のT検定結果をみると,男子に有意な差がでている変数が多いのが目
につく｡そのことが判別係数値の順位の変動となって表われており,女子は男子にくらべて,莱
岡 田 猛･武 隈 晃 〔研究紀要 第36巻〕
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