子 どもの語用論 的側 面 に関す る支援
一 「会 話 」 と 「語 り」 の 視 点 か ら の 検 討 一古 池 若 葉
(児童学 科准教 授) 要 約 本 稿 で は,ASD児 者 を対 象 とす る語 用 論 的 能 力 向 上 の た め の 支 援 に つ い て,「 会 話 」 お よ び 「語 り」 の 発 達 とい う観 点 か ら検 討 した 。 まず, 語 用 論 の 対 象 で あ る 「談 話 」(discourse)の 種 類 に つ い て 整 理 し た 上 で,談 話 の 一 つ で あ る 「会 話 」 と 「語 り」 に 焦 点 を 当 て,定 型 発 達 の 幼 児 にお け る 会 話 の発 達 の様 相 を示 した。 そ の 知 見 を踏 ま え て,ASD児 者 の語 用 論 的 能 力 を支 援 す る た め に,現 在 どの よ うな 実 践 が 行 わ れ て い るの か に つ い て 紹 介 し,「 会 話 」 「語 り」 と い う観 点 か ら考 察 を加 え た 。 そ の 結 果,主 な 知 見 と して 次 の2点 が 得 られ た 。 第1に,ASD児 者 の 語 用 論 的 支 援 実 践 は,会 話 能 力 の 向上 に 焦 点 が 当 て られ て い るが,会 話 と語 りが 密 接 に 関 連 して い る こ と を考 慮 す れ ば,会 話 の み で な く, 語 りの 能 力 の 向 上 を 目指 した 支 援 も必 要 だ と考 え られ る。 第2に,対 象 児 者 の 年 齢 や 発 達 の 現 状 に合 わせ て 支 援 方 法 を変 え る 必 要 が あ り,幼 児 期,児 童 期 初 期 の子 ど もに お い て は,対 象 児 の 養 育 者 に 会 話 の足 場 づ く りの ポ イ ン トを指 導 しな が ら,日 常 生 活 の 中 で子 ど もが 会 話 に 参 加 しや す い環 境 づ く り を し て い くこ とが と り わ け 重 要 で あ る 。 目 次 0.は じめ に 1.語 用 論 の 対 象 一 会 話 と語 り一 2.語 用 論 的 能 力 の発 達 研 究一 会 話 と語 りの 発 達 過 程 一 3.語 用 論 的 能 力 の 支 援 実 践 4.全 体 的 考 察 0.は じめ に 近 年,自 閉 症 に つ い て は,中 核 群 で あ る 自閉 症 に軽 症 群 を加 え た 連 続 体 と して の 自 閉症 ス ペ ク トラ ム(autistic spectrum disorders:ASD)と い う概 念 で捉 え られ る よ う に な っ て き て い る 。 語 用 論 とは,発 話 とそ れ が 行 わ れ る状 況 か ら, 話 し手 と聞 き手 との 関 係 に お い て,取 り出 され る意 味 とそ の 働 き を研 究 す る 部 門 で あ る(小 泉, 2001)。ASD児 者 は,言 語 を流 暢 に 話 す 場 合 で も,談 話 や 会 話 な どの 語 用 論 的側 面 に 問題 を持 つ こ とが 多 い と指 摘 され て い る 。 古 池(2009)は,ASD児 者 に お け る言 語 的 な 問 題 につ い て,語 用 論 上 の 困 難 に焦 点 を 当 て て そ の 様 相 を示 し,語 用 論 的能 力 の アセ ス メ ン ト に 役 立 つ と考 え られ る検 査 や 手 法 につ い て検 討 して い る 。 そ の結 果,ソ ー シ ャル ス キ ル に お い て は言 語 的 な側 面 が 重 要 な位 置 づ け に あ る が, 語 用 論 的側 面 を ア セ ス メ ン トす るた め に は,既 存 の ソ ー シ ャ ル ス キ ル 尺 度 よ り も精 度 の高 い指 標 で捉 え る必 要 が あ る と考 え られ た。 また,ASD 児 者 は,形 式 的 言 語 の 能 力 が 十 分 で あ っ て も, 語 用 論 的 側 面 に 問 題 が 見 られ る こ とが 多 い一 方, WISC一 皿 を は じめ とす るWechsler知 能 検 査 は, 高 機 能ASD児 者 の言 語 性 知 能 を過 大 評 価 しや す い こ と を指 摘 した 。 また,語 用 論 的 能 力 を測 定 す る方 法 は ま だ 確 立 して い な い も の の,ナ ラ テ ィブ の 産 出 を調 べ る方 法 や,会 話 を分 析 す る 方 法 が 試 み られ て い る現 状 に つ い て 紹 介 した 。 本 稿 で は,ASD児 者 を対 象 とす る語 用 論 的 能 力 向上 の た め の 支 援 につ い て,「 会 話 」(conver-sationai discourse/conversation)お よ び 「語 り」 (narrative discourse)の 発 達 とい う観 点 か ら検 一27一討 し,今 後 の 課 題 に つ い て 考 察 す る 。 第1章 で は,ま ず 語 用 論 の対 象 であ る 「談 話 」(discourse) の 種 類 に つ い て整 理 す る。 続 い て 第2章 で は, 談 話 の 一 つ で あ る 「会 話 」 と 「語 り」 に 焦 点 を 当 て,定 型 発 達 の 幼 児 に お け る会 話 の 発 達 の様 相 につ い て み て い く。 そ の 上 で,会 話 が 語 りの 基 礎 に な る と い う視 点 につ い て 検 討 す る 。 第3 章 で は,ASD児 者 の 語 用 論 的 能 力 を 支援 す る た め に,現 在 ど の よ う な実 践 が 行 わ れ て い る の か につ い て 紹 介 し,「 会 話 」 「語 り」 とい う観 点 か ら考 察 を加 え る 。 最 後 に,第4章 で は,ASD児 者 へ の 語 用 論 的 能 力 向 上 の 支 援 に お け る 課 題 に つ い て 考 察 す る 。 1.語 用 論 の 対 象 一 会 話 と 語 り一 談 話(discourse)と は,文 よ り も 大 き い 言 語 の 単 位 で,あ る ま と ま り を も っ て 展 開 し た 文 の 集 合 で あ る が,同 時 に,言 語 使 用 す な わ ち コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン で 実 際 に 使 用 さ れ て い る 言 語 と い う 意 味 に も な る(本 多 ・綿 森,2005)。 談 話 レ ベ ル の 言 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 障 害 に つ い て 論 じ て い る 本 多 ・綿 森(2005)に よ れ ば,主 な 談 話 の 種 類 と そ の 特 徴 は,表1の よ う に ま と め ら れ る 。 表1 談 話 の 種 類 と その 特 徴(本 多 ・綿森,2005を も とに作 成) 談話の種類 物 語 談 話 (narrative discourse) 手 続 き 談 話 (procedural discourse) 説 得 談 話 (persuasive discourse) 解 説 談 話 (expository discourse) 会 話(conversational discourse /COnVerSatiOn) 話者 1人 1人 1人 1人 複数 コミュニケーション障害者の談 話としての取り上げられやすさ O 0 0 (注)「 話者 が1人 」 とは,モ ノロー グ,ま た は文章 としての談 話 を 指す, 「話 者が 複数」 とは,複 数の話 者が 関わ る談話 を指 す 。 子 ど もの 語 用 の 発 達 に つ い て言 語 学 的 な 観 点 か ら論 じて い る 南(2006)に よ れ ば,デ ィ ス コ ー ス 分 析(談 話 分 析)は 文 脈(context)と の 関 係 で 言 語 分 析 を行 う こ と か ら,発 話 行 為 論
(speech act theory)に 代 表 さ れ る 語 用 論(prag-matics)と 重 な り合 う 部 分 が あ る 。 ま た,表1 か ら わ か る と お り,談 話 に は 「物 語 談 話 」 を は じ め と す る ひ と り語 り(モ ノ ロ ー グ)だ け で な く,複 数 の 話 者 が 関 わ る 語 りで あ る 「会 話 」 も 含 ま れ る 。 南(2006)は,デ ィ ス コ ー ス を ナ ラ テ ィ ヴ (ひ と り語 り の 体 験 談)と 会 話 に 分 け,日 本 語 を 母 語 とす る 幼 児,児 童,成 人 の ナ ラ テ ィ ヴ の 事 例,お よ び 日 本 語 を 母 語 と す る 母 子,北 米 の 英 語 を 母 語 と す る 母 子 の そ れ ぞ れ の 会 話 の 事 例 を 取 り上 げ な が ら,機 能 的 な 語 用 の 習 得 過 程 に つ い て 論 じ て い る 。 そ れ ら を 踏 ま え て,初 期 の 母 子 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン(会 話)の パ タ ー ン が,大 人 に な っ た と き の ナ ラ テ ィ ヴ の ス タ イ ル に 少 な か ら ず 影 響 を 与 え て い る と い う 仮 説 が 提 示 さ れ て い る 。 こ れ に 対 し て 岩 田(2006)は,南(2006)の 仮 説,す な わ ち 「初 期 の 母 子 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン(会 話)が 内 化 さ れ,そ れ が ナ ラ テ ィ ブ の 習 得 ス タ イ ル に つ な が っ て い く と い う 図 式 」 (岩 田,2006,p.136)に つ い て,発 達 の 初 期 に は 子 ど も に と っ て 会 話 と ナ ラ テ ィ ブ の 区 別 が な い こ とか ら,会 話 と ナ ラ テ ィ ブ の 関 係 を 単 純 化 し す ぎ る と批 判 し て い る 。 ま た,母 子 に 見 ら れ る 文 化 的 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ス タ イ ル が,成 人 の ナ ラ テ ィ ブ ス タ イ ル に ど の よ う に つ な が っ て い く か と い う 発 達 過 程 の メ カ ニ ズ ム の 解 明 が, 重 要 な 課 題 と し て 残 さ れ て い る と指 摘 し て い る 。 そ れ で は こ の 会 話,お よ び ナ ラ テ ィ ブ(語 り) は ど の よ う に 発 達 す る の だ ろ う か? 2.語 用 論 的 能 力 の発 達 研 究 一 会 話 と語 りの発 達 過 程 一 表1に 示 し た とお り,会 話 も語 り(ナ ラ テ ィ ブ)も 談 話 に分 類 され る。 こ れ らは,そ れ ぞ れ どの よ う に発 達 す る の だ ろ うか 。 以 下 で は,会 話 と談 話 の そ れ ぞ れ の 発 達 過 程 を示 し,ASD児 者 の 語 用 論 的 な 困 難 との 関係 につ い て考 察 を加 え る。
発 達 教 育 学 部 紀 要 2.1 会 話 の 発 達 過 程 秦 野(2007)は,乳 幼 児 期 の 会 話 の 発 達 過 程 に つ い て,養 育 者 に よ る 足 場 作 り(scaffolding) を 視 野 に 入 れ な が ら 多 面 的 に 示 し て い る(表2)。 表2 乳 幼 児 期 の 会話 の発達 過 程(秦 野,2007を も とに作 成) ・会 話成 立 の 前 提:生 後6か 月 頃 人か ら話 しか け られ た 言語 には 意 味が あ る ら しい こ と に気づ く。 ・生 後10か 月 頃 物 を 介 した 人 との や りと り(「ち ょうだ い 」 に対 して 「どう ぞ」 な ど)の 場 で ター ンテ イキ ング(や りと りの 順 番) な どを学 ぶ 。 ・会 話参 加 の 前 提:2歳 頃 話 し手 は聞 き手 の注 意 を特 定 の話 題 に焦 点化 す る。 子 ども は2歳 頃 に は共 同注 意 を調 整 す る慣 習 が 安 定 し,話 し手 の 意 図 に気 づ く よ うに な るの で,話 し手 に よ る注 意 の焦 点 化 に即 して話 を聞 くこ とを通 して,文 脈 や 背 景 的 知識 が 得 られ,会 話 が 成 立 しや す くな る。 乳 児期 後 半 大 人 は,子 ど もの発 声 や 身振 りな ど の 表 現 を,特 定 の意 味 を伝 達 して い るか の よ うに 解 釈す る。 こ う した 大 人 の 反 応 が 「足 場 作 り」(scaffolding)と して機 能 し,子 ど もが 自分 の 行動 の意 味 を知 る助 け とな る。 子 ど もは,自 分 の 伝達 に対 す るフ ィー ドバ ック を絶 え ず 受 け取 る こ と を通 して,自 分 の意 図 す る こ とを伝 達 す る の に適 した メ ッセ ー ジ の組 み 立 て 方 を学 ぶ 。 ・会 話文 脈 の 理 解 】〉 発 話 者 の 意 図 の読 み 取 り:生 後9か 月 以 降 子 ど もは 他者 と積 極 的 に共 同 注 意 を成 立 させ よ う と し,他 者 が 意 図 を持 つ 存 在 で あ る こ とを理 解 す る よ うに な る。 そ れ に伴 い,他 者 の行 為 に 対 して,そ の意 図 を積 極 的 に読 み 取 ろ う とす る。 この 会 話 相 手 の意 図 の 読 み取 りに よ り,効 率 的 に言 語 の 意 味 を獲 得 で きる よ う にな る。 》 会 話 の発 達:子 ども は言語 を使 う とい う経験 を通 して,ど こで,誰 に,ど ん な状 況 で,ど の よ うに 言 うの か と い う,社 会 的 文 脈 に応 じた 言語 の使 い 方 を学 んで い く。 子 ど もを育 て る側 の大 人 は,子 どもが 話 し始 め る よ うに な る と,他 者 の 心 に つ い て推 測 しなが ら会 話 に 参加 す る こ と を暗 黙 に期 待 す る よ うに な る。 そ れ に 伴 い, 子 ど もは会 話 の 相手 の 意 図 や背 景 情 報 を知 る こ とに 敏 感 に な り,そ れ らの 情 報 を会 話 に有効 に活 用 す る よ うに な る。 ・子 ど も の会 話 参 加過 程:会 話 の 開始 ・継 続 ・終結 》 話 者 の交 代:会 話で は話 し手 の交 代 が 何 度 も起 こ る。 会 話参 加 者 が話 し手 の 交代 を予 測 し,相 互 に 調整 す る仕 組 み や方 法 は 「会 話 のや りと りシス テ ム」(turn-taking system)と 呼 ばれ,い くつ か の規 則 が あ る:① 他 者 選 択 に よ る交 代,② 話 し手 の沈 黙 に よる 潜 在 的 完 結 点 にお け る交 代,③ こ とば探 し(word search,「 あ の 一」 「え 一 と」 な ど)に お け る 現 在 の話 し手 の維 持,④ 発 話 の重 な り(オ ー バ ー ラ ップ)に お け る いず れか 一 方 の 発話 の順 番 の 譲 渡,⑤ 質 問 後 に次 の話 し手 が沈 黙 した 際 に前 の 話 し手 が 問 い を繰 り返 す,⑥ 聞 き手 の あい つ ち 等 が話 し手 の 発 話 の継 続 を 支 え る,な ど。 》 隣接 対 の理 解:「 隣接 対 」(adjacency pair)と は,や り と りを構 成 す る2つ の 連 続 した 発話 の こ と(挨 拶一 挨 拶,命 令 一 承 諾,情 報 依 頼一 情 報 提 供 な ど)。 「隣接 対 前半 部 が 会 話 の流 れ を 変 え る可 能性 と影響 力 を持 つ 」 と い う語用 論 的知 識 を獲 得 す る こ とで,話 し手 は話 題 支 配や 会 話 の 主 導 権 を とる こ とが 可 能 に な る。 養 育 者 は, 子 ど もが 隣 接 対 に気 づ く以 前 か ら,子 ど も との 会話 の 中 で隣 接 対 の前 半 部 を 盛 ん に語 りか け,子 ど もが適 切 に 答 え られ ない こ とを予 期 して,隣 接 対 の 後 半 部 を引 き出 しや す い よう な 「足場 作 り」 を行 うこ とで,子 ど もが 隣接 対 の構 造 を学習 す る手助 け をす る。 2歳 頃 子 ど もは隣 接 対 の存 在 に 気づ く。 幼児 期 後 半 隣接 対 に つ い て の構 造 的 知識 を体 系 化 し,会 話 参 加 者 と して 適 切 にや りと りをす る よ うに な る。 》 会 話 の開 始 と終 結:会 話 の 開 始 は挨 拶 な どの 隣接 対 に よっ て な され,終 結 も 「さ よ う な ら一 さ よ うな ら」 な ど の挨 拶 隣接 対 に よっ て な され る。 ま た,会 話 の終 結 の 隣接 対 に到 達 す る まで の終 結 部 にお い て は,最 終 的 な 隣 接 対 を成 功 させ る た め に,互 い が新 しい トピ ックの 導 入 を避 けて,会 話 の停 止 を確 実 にす る過 程 を とる。 〉 対 話 の修 復:18か 月児 自分 の発 話 を言 い 直 す。 2歳 代 相 手 か らの明 確 化 要 求 に対 し,も と も との発 話 を 繰 り返す 応 答 だ け で な く,修 正 した応 答 をす る よ う にな る。 す なわ ち,自 分 の 発 話 を調 整 し,対 話 を修復 させ る機 能 を身 につ け る。 》 対 話 の組 織 化: 幼 児 期 の 母 子 の 会話 にお い て は,全 般 的 に母 親 の トピ ッ ク関 連 発話 が 子 ど もよ りも圧倒 的 に 多 く,親 子 会 話 にお け る トピ ッ クは母 親 が 絶 えず そ れ を持続 させ よ う とす る働 きに よ って維 持 され る。 子 ど もが2歳 時 点 か ら,子 ど も 自身 も トピ ッ クを維 持 し よ う とす る傾 向が 見 られ る。/子 ど もの2歳 時 点 を境 に, 母 親 の トピ ック設 定発 話,ト ピ ッ ク維 持 発 話 は 減少 傾 向 に あ り,逆 に トピ ッ ク調 整発 話 が 徐 々 に増 加 す る。 、 子 ど もが5歳 時 点 で は,ト ピ ッ クの調 整 が 相 互 的 に行 わ れ る。 一29
・会話 発 達 へ の 支 援:子 ども の会 話 発 達 を支 え る大 人 に よ る支 援 》 豊 か な解 釈:子 ど もの 発声 に対 して 親が 意 味 づ け や過 剰 解 釈 を繰 り返 し行 う こ とに よ り,子 ども は 自分 自身の 発声 が どの よ うに意 味 づ け られ るの か を体 験 し,言 語 獲 得 の 助 け に な る。 》 足場 作 り:子 ど もの コ ミュ ニ ケー シ ョン を促 進 す る事 柄:⑦ 相互 作 用 環境 や 経 験 が豊 富 で 多 様 であ るこ と,② 初期 相 互 作 用 で は大 人 と子 どもの1対1の 関 係 が基 本 で あ る こ と,③ コ ミュ ニ ケー シ ョンに お いて 子 ど もが ト ピ ック を選 ぶ こ と,④ 初期 相 互 作 用 の や り と りの 中 で,標 準 化 され た枠 組 み と して ル ーチ ン構 造 が あ る こ と, ⑤ 日常 文 脈 の 中 で 一般 化 さ れ た 出来事 表 象 と して の 「生 活 ス ク リプ ト」 が獲 得 され る こ と。 ・大 人 は子 ども に 対 し,重 要 な こ とば は ゆ っ く り,繰 り返 し話 し,指 さ しな どの非 言 語 的 手 が か りを用 い て 「足 場 作 り」 をす る。 ス ク リプ ト知識 の 獲 得 は,子 どもが 生 活 の 中 で言 語 理 解 を 高め,予 測 で き る行動 を増 や し,他 者 との相 互 的 関係 を高 め て い く大 前提 と なる 。 表2よ り,子 ど もの 会 話 能 力 の 発 達 は,子 ど も 自身 の注 意 の 発 達 等 の 認 知 機 能 の 発 達 に 加 え て,養 育 者 に よ る足 場 作 りに 支 え ら れ な が ら展 開 して い く こ とが わ か る。ASD児 者 は,語 彙 や 統 語 等 の形 式 的 な言 語 能 力 を 十 分 に 身 に つ け て い て も,会 話 等 の語 用 論 的能 力 に 問 題 が 見 ら れ る こ とが 多 い 。 そ れ は,表2に 見 られ る よ う な 養 育 者 に よ る 足 場 作 り等 の 豊 か な 言 語 環 境 が あ って も,ASD児 者 自身 にお け る 他 者 の 心 の 理 解 の 難 し さや 注 意 の 偏 り等 の 認 知 的 な 問 題 の た め に,通 常 の 言 語 環 境 に お け る 文 脈 情 報 を十 分 に 活 か す こ とが で き な い こ とに よ る と考 え られ る 。ASD児 者 の 語 用 論 的 能 力 向 上 の た め の 支 援 に お い て は,表2で 触 れ た足 場 作 りを,さ らに 精 密 か つ 組 織 的 に 行 っ て い く必 要 が あ る と い え る。 2.2 語 り の 発 達 過 程 大 石(2001)は,児 童 期 の 語 用 の 発 達 に つ い て,「 談 話 」 と 「会 話 」 を 取 り 上 げ て そ の 発 達 の 様 相 を 概 観 し て い る 。 以 下 で は,談 話 の 発 達 に つ い て み て い く。 な お,大 石 が 「談 話 」(dis-course)と い う 用 語 で 示 し て い る の は,先 の 本 多 ・綿 森(2005)の 分 類 に よ れ ば,「 会 話 」 以 外 の 談 話 を 指 す と 考 え ら れ る 。 し た が っ て,以 下 で 「談 話 」 の 語 で 示 し て い る 内 容 は,ほ ぼ 「語 り」 と 言 い 換 え て 理 解 さ れ た い 。 大 石(2001)は,談 話(本 稿 の 文 脈 で は 「語 り」)に つ い て,次 の よ う に 説 明 し て い る 。 す な わ ち,談 話(discourse)と は,複 数 の 文 章 で ま と ま っ た 意 味 を 表 す 言 語 使 用 の こ と で あ る 。 談 話 と は 何 か に つ い て,大 石 は 次 の よ う な 例 文 を挙 げ な が ら説 明 して い る:「 そ の 海 岸 は ガ ラ スの 破 片 が 散 乱 して い た。 ち ょ う ど そ の と き足 を血 だ ら け に した 女 の 子 が 近 づ い て 来 た 。 そ こ で 水 道 の あ る と ころ に連 れ て 行 き,足 を 洗 って や っ た」。 この 例 文 中 の3つ の 文 章 は,そ れ ぞ れ 異 な る情 報 を伝 え て い る が,全 体 を ひ とつ の ま と ま りの あ る 意 味 と して読 み 取 る こ とが で き る。 そ れ が 可 能 な の は,(1)文 章 の 互 い の 関 連 を 示 す 代 名 詞 や 接 続 詞,接 続 助 詞 の 使 用 な どの 談 話 技 法 が あ る こ と,(2)複 数 の 情 報 を統 合 す る認 知 能 力 が あ る こ と な どに よ る。 大 石 に よれ ば, こ の よ う な談 話技 法 や 認 知 能 力 は,学 童 期 以 降 に発 達 す る とい う。 大 石 は,幼 児 期 に発 達 す る 言 語 を 「コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン言 語 」,学 童 期 に 発 達 す る言 語 を 「学 習 言 語 」 と呼 び,両 者 の 言 語 の 質 の 違 い に つ い て,次 の よ う に述 べ て い る。 「コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン言 語 に お け る 談 話 と学 習 言 語 にお け る 談 話 に は,大 き な違 い が あ る。 … (中 略)… 学 習 言 語 で は,例 え ば 授 業 で そ の 場 の状 況 と は切 り離 さ れ た特 定 の テ ー マ に つ い て 話 され る と き,文 脈 情 報 は 少 な く,ほ とん どす べ て を こ とば とい う記 号 で 伝 え な け れ ば な らな い 。 …(中 略)… 学 習 言 語 が もつ 文 脈 依 存 の程 度 の 低 さ,つ ま り脱 文 脈(decontextualization) と言 語 形 式 度 の 高 さ は,コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン言 語 に比 べ よ り高 い言 語 能 力 を必 要 とす る。」(大 石,2001) 談 話 の 発 達 は,3歳 過 ぎ に,物 語 絵 本 な どの 筋 の あ る 話 を聞 く こ とか ら始 ま る と され る。 大 久 保(1973)は 筋 の あ る話 を描 い た3枚 の絵 を 子 ど もに 見 せ て お話 を表 現 させ る 方 法 で 談 話 の 発 達 過 程 を報 告 して い る。 そ の 報 告 に よ れ ば,
発 達 教 育 学 部 紀 要 子 ど もは3歳 か ら6歳 に か け て,徐 々 に従 属 節 (ex.∼ か ら,∼ た ら)や 接 続 形(ex.だ か らね) を使 っ て ひ と つ の ま と ま りの あ る お 話 の 流 れ を 表 現 す る よ う に な っ て い る。 大 石 は,こ の よ う な発 達 の 背 景 と して,複 数 の 情 報 を 統 合 す る 認 知 能 力 や ワー キ ン グ メ モ リの 発 達,お よ び接 続 詞,接 続 助 詞,代 名 詞 な どの 初 期 的 な 談 話 技 法 の 獲 得 が あ り,談 話 技 法 の 多 くは 学 童 期 に獲 得 さ れ る と述 べ て い る。 大 石 は コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン言 語 と学 習 言 語 を 対 比 的 に 説 明 し て い る が,こ れ ら は そ れ ぞ れ 「会 話 」 と 「語 り」 に該 当 す る と理 解 して よ い だ ろ う。 会 話 と語 りの 関 係 に つ い て は,秦 野 (2007)が,4歳 児 と5歳 児 の 語 りに 関 す る 自 らの デ ー タ の 検 討 を通 して,語 りの 成 立 に 移 行 す る 過 程 に会 話 と の 中 間段 階 を み て と る こ とが で き る と考 察 して い る 。 す な わ ち,語 りは 会 話 か ら分 化 す る と考 え られ る。 もっ と も,会 話 と 語 りが ど の よ う につ な が っ て い くの か,そ の 発 達 過 程 の メ カ ニ ズ ム に つ い て は まだ 解 明 され て い な い 。 岩 田(2006)が 「外 言 が 内 在 化 して 内 言 機 能 の形 成 に至 る とい っ た 図 式 で 会 話 とナ ラ テ ィ ブ の 関係 を単 純 化 しす ぎる こ と は必 ず し も 適 切 で は な い の で は な か ろ うか 」 と指 摘 して い る とお り,今 後 心 の 理 論 な どの 「心 の理 解 」 発 達 や 自 己 の発 達 な ど も視 野 に 入 れ なが ら会 話 と ナ ラテ ィ ブ の 関 係 を 多 面 的 に検 討 す る必 要 が あ る だ ろ う。 次 の 章 で 触 れ る よ う に,ASD児 者 に 対 す る語 用 論 的 能 力 の支 援 実 践 にお い て は,(ひ と り)語 りで は な く会 話 に 関 す る支 援 が 中 心 的 に 行 わ れ て い る。 しか しな が ら,会 話 と談 話 が 密 接 に 関係 して い る こ と を 考 慮 す れ ば,談 話 に 関 す る支 援 も行 っ て い く必 要 が あ る と考 え られ る 。 3.語 用 論 的 能 力 の 支 援 実 践 最 後 に,ASD児 者 を対 象 と し た語 用 論 的 問 題 へ の 支 援 の 実 践 例 につ い て い くつ か 紹 介 した い 。 斉 藤(2008)は,高 機 能PDD児 に 対 し てST と して の 自 身 が 行 っ て い る指 導 を 紹 介 して い る。 指 導 方 法 の 手 順 は 次 の 通 りで あ る:(1)相 手へ の 関 心 を 引 き 出 す た め に,子 ど も とSTが 経 験 し た こ と を そ れ ぞ れ 作 文 す る,(2)そ の 作 文 を交 換 して 書 か れ た 内 容 に 関 し て質 問 を書 く,(3)そ の 質 問 文 を 交 換 して,さ ら に そ の 質 問 に答 え を書 きあ う。 斉 藤 に よれ ば,PDD児 の 質 問 内容 は 主 に 知 識 を 求 め る た め の 質 問 に と ど ま る こ とが多 く,そ れ は 相 手 の経 験 へ の共 感 が 薄 い た め と推 測 さ れ る こ とか ら,質 問 の モ デ ル を示 す な ど し て 改 善 を は か っ て い る と い う。 また,斉 藤 は よ く行 わ れ る指 導 法 と して,あ る 場 面 の描 か れ た 絵 を見 せ て,登 場 人 物 の せ りふ を言 わせ た り書 か せ た りす る 方 法 を紹 介 して い る。PDD児 は登 場 人 物 の 内 的 状 態 の 理 解 を誤 る だ けで は な く, 場 面 の状 況 そ の もの の 把 握 に も問 題 が 見 られ る 場 合 が あ る こ とか ら,複 数 の情 報 が 存 在 す る状 況 の ど こ に注 目 し,何 を手 が か り とす る か を要 素 的 に 教 え て い く必 要 が あ る とい う。 山本 ・楠 本(2007)は,自 閉 症 ス ペ ク トラ ム 障 害 の 子 ど もに お い て 会 話 が 成 り立 た な い の は, 交 互 交 替 や 役 割 に応 じた言 語 行 動 の 獲 得 が 難 し い こ とに よ る場 合 が あ る と して,会 話 指 導 を取 り入 れ た 次 の2つ の 実 践 例 を 紹 介 して い る 。 Chin&Bernard-Opitz(2000)は,3名 の 高 機 能 自 閉 症 児 を対 象 に,「 会 話 の 始 め 方 」,「会 話 中 の や り と りの 仕 方 」,「注 意 深 く聞 く方 法 」, 「会 話 の 話 題 を維 持 す る方 法 」,「会 話 の 話 題 を 適 切 に 変 え る方 法 」 を指 導 した 。 そ の結 果,会 話 中 の 児 童 の 会 話 に対 す る 関 心 の 量 が 指 導 に 従 って増 加 し,会 話 の 内容 に対 して 適切 な反応 が 多 くな っ た とい う。 また,Thiema㎜&Goldstein (2001)は,自 閉症 が あ り社 会 性 に 障害 を もつ5 名 の 児 童 を対 象 と して,各 児 童 に2人 の 同級 生 を社 会 的 パ ー トナ ー と して 配 置 し,視 覚 的 刺 激 を用 い た教 示 の も とで社 会 的 コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンを 行 っ て も ら っ た。 そ の 様 子 は ビデ オ で 本 人 に フ ィ ー ドバ ッ ク さ れ た 。 そ の結 果,社 会 的 コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンス キ ル が 増 加 し,指 導 以 外 の 場 面 で も社 会 的 行 動 の 改 善 が 認 め られ た とい う。 高橋(2005)は,10名 の高機 能PDD児(小 学5 年 生 か ら 中 学1年 生)の グ ル ー プ に 対 し て, INREALに よ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョン ・ソー シ ャ ル ス キ ル 支 援 の実 践 を報 告 して い る。 高 橋 は, そ の グ ル ー プ に お け る 「連 凧 作 り」 の 活 動 の 一
場 面 を 分 析 対 象 と し て 取 り上 げ,分 析 場 面 の VTR録 画 に基 づ く トラ ンス ク リプ トに 関 して, 子 ど も問 の 相 互 交 渉 と援 助 者 の 援 助 内 容 に つ い て ミク ロ分 析 を行 っ た。 そ の 分 析 を通 して,援 助 対 象 と され た2名 の 高 機 能PDD児 の発 話 に お け る伝 達 効 果 が 失 敗 しや す い 要 因 が 「誰 に 向 け て伝 え て い る か 」 が 弱 い こ と に あ る こ と,そ れ に対 す る援 助 者 の 丁 寧 で 意 図 的 な援 助 が 援 助 対 象 児 の伝 達 を成 功 に導 きや す い こ と な どが 示 さ れ て い る。 以 上 の実 践 例 は,い ず れ もASD児 者 の 「会 話 」 につ い て の 介 入 を行 う もの で あ っ た 。 ま た,そ の ほ とん どが 小 学 校 中学 年 以 降 の子 ど もを 対 象 と して い た。ASD児 者 た ち は,他 者 と の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンに お い て 互 い の 意 図 を確 認 し なが ら伝 え あ っ た り,話 題 の 前 提 を察 知 して 文 脈 を 維 持 した り,発 話 と状 況 を関 連 づ け て捉 え る な ど,コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンの 語 用 論 的 側 面 に 大 き な 問題 を持 っ て い る(大 井,2001,2004)。 した が っ て,学 校 等 の 集 団 生 活 にお い て,同 年 齢 の 仲 間 との 遊 び や 会 話 に 参 加 す る こ とが 難 しい 。 こ の こ と を 踏 ま え れ ば,言 語 に よ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンが 重 要 に な っ て くる児 童 期 以 降 にお い て,会 話 に つ い て の 介 入 を行 う必 要 性 と意 義 は大 きい 。 しか しな が ら,会 話 と語 りが 密 接 な 関係 を持 つ こ と を考 慮 す れ ば,会 話 だ け で な く, 語 りに 関 す る 介 入 も視 野 に入 れ る 必 要 が あ ろ う。 ま た,児 童 期 以 前 の子 ど も に対 して 語 用 論 的 能 力 向 上 の た め に何 に留 意 す べ きか につ い て は, 上 記 の 実 践 例 は示 唆 を 与 えて い な い 。 そ こで, こ の2点 に つ い て は最 後 に 「全 体 的 考 察 」 の 中 で検 討 す る 。 4.全 体 的 考 察 本 稿 で は,ASD児 者 を対 象 とす る語 用 論 的 能 力 向 上 の た め の 支 援 に つ い て,「 会 話 」 お よ び 「語 り」 の 発 達 とい う観 点 か ら検 討 した 。 まず, 定 型 発 達 の子 ど もに お け る会 話 の 発 達 過 程 に 関 す る 先 行 研 究 か ら,乳 幼 児 期 に 子 ど もの 会 話 能 力 は,子 ど も 自 身 の 認 知 機 能 の発 達 に加 え て, 養 育 者 に よ る足 場 作 りに支 え られ な が ら展 開 し て い くこ とが 示 さ れ た 。 ま た,幼 児 期 の 後 半 に 会 話 か らモ ノ ロー グ と して の 語 りが 分 化 しは じ め,語 りの技 法(談 話 技 法)の 多 く は児 童 期 に 獲 得 さ れ る と考 え られ る こ とが わ か っ た。 他 方, 語 用 論 的 な 問 題 を抱 え るASD児 者 に対 す る語 用 論 的 能 力 の 支 援 実 践 の報 告 は,ASD児 者 の会 話 につ い て の 介 入 を行 う もの が 中心 で あ り,語 り につ い て の介 入 は重 視 され て い な い こ と が うか が わ れ た。 また,会 話 に つ い て の介 入 実 践 の 報 告 の ほ とん どは,小 学 校 中 学 年 以 降 の 子 ど もが 対 象 で あ り,そ れ 以 前 の 年 齢 の子 ど も に対 す る 支 援 報 告 が 見 られ な か っ た 。 以 上 を踏 ま え て, 本 章 で は 次 の2点 に つ い て 考 察 を 加 え た い: (1)ASD児 者 へ の 語 用 論 的 能 力 向上 の た め の 支 援 は,「 会 話 」 へ の 介 入 の み で よ い の か,(2)児 童 期 以 前 の子 ど も に対 す る 語 用 論 的 支 援 の ポ イ ン ト導まイ可かQ 第1の 点 に つ い て。 本 稿 で 取 り上 げ た 実践 例 は,い ず れ もASD児 者 の 会 話 につ い て の介 入 を 行 う もの で あ っ た。 しか しなが ら,ASD児 者 の 中 に は,会 話 場 面 に お い て も,自 分 の 興 味 の あ る話 題(た と え ば,ア ニ メや ゲ ー ム の キ ャ ラ ク ター)に 関 す る(ひ と り)語 りに専 念 し,し か もそ の説 明 自体 が 主 語 を欠 くな ど して わ か りに くい た め に,他 者 に理 解 され に くい 者 も少 な か らず 見 られ る。 そ の よ う なASD児 者 に対 して 会 話 場 面 を 想 定 し た トレー ニ ング を行 う場 合,そ の 話 の わ か りに くさ ゆ え に会 話 場 面 が 停 滞 し, トレー ニ ン グが 進 展 し に くい こ とが あ る 。 また, グ ル ー プ の 会 話 場 面 で の 語 用 論 的 な支 援 プ ロ グ ラ ム に比 べ て,談 話 に 関 す る支 援 プ ロ グ ラム は 構 造 化 しや す く,ASD児 者 に とっ て 取 り組 み や す い とい う可 能 性 が 高 い 。 ま た,談 話 に 関 す る 支 援 プ ロ グ ラ ム は,個 別 指 導 で 実 施 しや す い と い え る 。ASD児 者 に お い て は,会 話 能 力 の 低 さ が 仲 間 との 交 流 に お け る不 適 応 を も た ら しや す い こ とか ら,会 話 能 力 の 向 上 を 目指 した 支 援 が 必 要 で あ る こ と は確 か で あ る 。 しか しな が ら, 会 話 場 面 を設 定 した プ ロ グ ラ ム に見 られ る難 点 や,談 話 に関 す る 支 援 プ ロ グ ラム の メ リ ッ トを 考 慮 す れ ば,会 話 の み で な く,談 話 能 力 の 向 上 を 目指 した 支 援 も必 要 だ と考 え られ る 。 ま た,上 記 の実 践 報 告 の ほ と ん ど は,小 学 校
発 達 教 育 学 部 紀 要 中 学 年 以 降 の 子 ど もが 対 象 とな っ て い た。 会 話 に お け る ル ー ル を 明示 し なが ら指 導 す る とい う 実 践 は,小 学 校 低 学 年 以 下 の子 ど もへ の実 施 は 難 しい 面 が あ る の か も し れ な い 。 秦 野(2001, 2007)は,定 型 発 達 の 幼 児 の会 話 の 発 達 過 程 を 論 じ る 中 で,養 育 者 の 足 場 作 りの 重 要 性 を 指摘 して い た。 会 話 能 力 の 向 上 を 目指 した支 援 にお い て は,対 象 児 者 の 年 齢 や 発 達 の 現 状 に合 わ せ て,支 援 方 法 を変 え る 必 要 が あ るだ ろ う。 す な わ ち,小 学 校 中 ・高 学 年 以 降 は 会 話 の ル ー ル を 適 宜 指 導 して い く方 法 で よ い が,幼 児 期,児 童 期 初 期 の子 ど も に お い て は,定 型 発 達 の子 ど も の 会 話 の発 達 の 様 相 を参 考 に,対 象 児 の養 育 者 に 会 話 の足 場 づ く りの ポ イ ン トを指 導 しな が ら, 日常 生 活 の 中 で 子 ど もが 会 話 に参 加 しや す い 環 境 づ く り を し て い くこ とが と りわ け重 要 で あ る。 引用 文献
Chin, H. Y. & Bernard-Opitz, V. (2000) . Teaching conversational skills to children with autism:
Effect on the development of a theory of mind.
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