ﾊﾟﾌｫｰﾏﾝｽ評価とは
３．評価（パフォーマンス評価）～中学校～ 観点① 観点② 観点③ 観点④ コミュニ ケーション への関心・ 意欲・態度 外国語表現 の能力 外国語理解 の能力 言語や文化 についての 知識・理解 writing speaking listening readingﾊﾟﾌｫｰﾏﾝｽﾃｽﾄで大切にしていること
・
必然性
のある場面設定
・
準備し、練習
して臨む面と
即興的
な対話力を試す面
・
教科書との関連性
３．評価（パフォーマンス評価）～中学校～本校のPerformance Test 例①
• 1年：自己紹介（技能：speaking、listening）
・単元 「Presentation① 自己紹介」
・既習事項を用いて5文程度
・初対面のALTに対する自己紹介
３．評価（パフォーマンス評価）～中学校～ルーブリック（評価基準）
Performance Test 例②
• 1年：食生活について3人のALTへインタビュー
（技能：speaking、listening）
・単元 「Unit５ 学校の文化祭」
・Special Dayや普段の食事に関する
インタビュー
・ALTからの返答に対してコメントや質問
３．評価（パフォーマンス評価）～中学校～ルーブリック（評価基準）
点 ①尋ね方 ②態度 ③質問に対する答え方 Total ４ 相手にわかりやすく質問 し、相手の返答に対して ＋１question /10 ３ 相手にわかりやすく 質問できる ｱｲｺﾝﾀｸﾄをしながら、 聞き取りやすい声の 大きさで質問できる 英文＋１question で 答えることができる ２ 質問内容がわかりに くい 読みあげる 答えることができる １ 質問内容がとてもわ かりにくい 聞き取りにくい 答えられない Chris’s Comment 聞き手を意識した表現力 即興性 7 ３．評価（パフォーマンス評価）～中学校～小学校英語科におけるパフォーマンス評価
• ○×では評価(得点化)しにくいものを、 パフォーマンスという形で見取り評価する。 • 「パフォーマンス課題」に取り組ませることで、 子どもの学力を「見える化」し、「ルーブリッ ク」という評価基準を使って評価する。 ３．評価（パフォーマンス評価）～小学校～小学校英語科では
評価の４観点 関心・意欲・態度 英語コミュニケーション理解 英語コミュニケーション表現 言語文化理解 評価規準(例) 修学旅行でできることについて、プレゼンテー ションシートを活用しながら発表することができ る。○
３．評価（パフォーマンス評価）～小学校～パフォーマンス課題の設定
• CAN-DOリストとの整合性を確認 Ex.「話すこと」…日常生活や学校生活に関わる 簡単な話題についての質問に答えたり、自分の ことを伝えたりすることができる。 ３．評価（パフォーマンス評価）～小学校～CAN-DOリスト
○日常のあいさつ（体の調子、天気、曜日、 日付等）に関する質問をしたり答えたりする ことができる。 ○日常生活や学校生活に関わる簡単な話 題（誕生日、できること、道案内表現、おす すめの国や京都の名所、生活時間、将来 の夢等）についての質問に答えたり、自分 のことを伝えたりすることができる。 パフォーマンス課題…「修学旅行でできることを、 ５年生に紹介したいものを明確にして、効果的 にプレゼンテーションする。」 ３．評価（パフォーマンス評価）～小学校～ルーブリック
＝正確な
ものさし
• 児童の学習到達状況を評価するための尺度 ↓ 長さを正確に測る“ものさし”のような尺度 が必要である → 誰が評価してもほとんど誤差がなく 評価が一致する ３．評価（パフォーマンス評価）～小学校～ルーブリックを設定するよさ
• 児童が自らの立ち位置を自覚 • より高い次元を目指す意欲 • 目標が具体的→児童はさらに努力 • ルーブリックの共有→児童は評価に納得 ３．評価（パフォーマンス評価）～小学校～ルーブリックの設定
Ａ…「修学旅行でできることに関する表現を、写真や 絵と正しく結び付け、ジェスチャーなどを効果 的に用いながら発表している。」 Ｂ…「修学旅行でできることに関する表現を、写真や 絵と正しく結び付けて発表している。」 ３．評価（パフォーマンス評価）～小学校～改訂後のルーブリック
Ａ…「修学旅行でできることを「can」を使って紹介 し、写真や絵と正しく結び付け、聞き手に質問 をしながら発表している。」 Ｂ…「修学旅行でできることを「can」を使って紹介 し、写真や絵と正しく結び付けて発表してい る。」 Ｃ…「写真や絵と関連付けて、修学旅行でできること を発表することができない。」 ３．評価（パフォーマンス評価）～小学校～パフォーマンス評価の実施にあたり
• 妥当性…その尺度が測定すべきものを測定してい るか。 • 信頼性…測定が安定していて正確であるか。 妥当性を高めれば、 ３．評価（パフォーマンス評価）～小学校～ICTの効果的な活用①
・ICT機器の活用による学習の視覚化、焦点化、共有化
・DVD教材の活用、チャンツやネイティブ発音の再生
・発表の補助ツールとしてのタブレット端末の活用
４．殿田小学校の取組
ICTの効果的な活用② DVD教材の活用 チャンツやネイティブ発音 の再生 タブレット端末
４．殿田小学校の取組
Ｅタイムの取組
週４回（１０分間） 教育課程外での設定内容
月曜‥絵本の読み聞かせ 火曜‥異文化理解など全校共通テーマ（放送） 木曜‥アルファベット、読み・書きに関する指導 金曜‥習熟を図る学習（45分の授業とのつながり）４．胡麻郷小学校の取組
教員研修の実施
①英語力向上の取組
・クラスルームイングリッシュ ・アルファベットの音読み（音素） ・ブロック体４．胡麻郷小学校の取組
②指導力向上の取組
・『Share』の分類
４．胡麻郷小学校の取組
教員研修の実施
②指導力向上の取組
・『出前研修』
教員研修の実施
殿田中学校研究推進について
学校教育目標：“Think Globally, Act Locally”
『学ぶ意欲を持ち、確かな学力と豊かな心で、実践
力のある生徒の育成』（知・徳・体）
重点目標：
ⅰ．少人数グループを活用した学び合い
４．殿田中学校の取組
①全教科・全領域で進める研究
研究主題：各教科の授業研究の活性化に
よる教師力の向上
～グローバルに考え発信できる力の
育成（発信力育成）～
４．殿田中学校の取組
②全教員による研究授業
３グループに分けて研究授業と事後研修を行う
グループ①文系グループ(国語､社会､英語）
グループ②理系グループ（数学、理科）
グループ③実技グループ
（音楽、保健体育、技術・家庭、美術）
４．殿田中学校の取組
成果 ○学習過程の確立、「どの指導者でも実践可能な授業 の創造」の追及 ○T1,T2の役割を明確化 ○児童の意欲面、関心面を重視した指導→生き 生きと活動する児童
