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-道徳の時間の学習指導過程の基本型
※「心のノート」は，中心資料ではない（道徳の時間の一部で活用）ことに留意する。
段 児 童 生 徒 の 学 習 主な発問と予想される児童生徒の反応 指 導 上 の 留 意 点 評 価 の 観 点
（○教師，※児童生徒）
階 活 動
(1)こ れ ま で の 体 験 で し た こ ○ ア ン ケ ー ト 調 査 の 結 果 等 ○ 心 を 開 く リ ラ ッ
１ 心 の 耕 し と 課 ・ ・ ・
と は な か っ た か ｡ の 資 料 を 提 示 す る ｡ ク ス し た 雰 囲 気
題 の 設 定
○ 生 活 体 験 を 想 ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ○ 資料に関する絵画や写真， を つ く れ た か 。
起 し 合 い ， 本 ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ Ｖ Ｔ Ｒ や 小 道 具 等 を 見 せ ※ 学 習 に 向 か う 意
時 の 学 習 内 容 ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ て 視 覚 的 に 印 象 付 け る 。 欲 は 高 め ら れ た
導
に 気 付 く ｡ ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ○ 録 音 テ ー プ や 音 楽 Ｃ Ｄ 等 か 。
＊ ね ら い と す る ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ を 使 っ て 聴 覚 的 に 印 象 付 ※ 本 時 の ね ら い と
価値に気付く。 け る 。 す る 価 値 に 関 心
○ 主 題 の ね ら い に か か わ る を向けられたか。
新聞記事，児童生徒作文，
詩や短歌などを活用する。
○ 地 域 の 人 材 を 活 用 す る ｡
入
○ 実験や観察など実物に触れ
る体験などを取り入れる。
○「 心 の ノ ー ト 」の 活 用
学 習 へ の 問 題 づ く り ，
（
方 向 付 け ）
(2) (主 人 公 )は ， (自 ○ 資 料 提 示 の 工 夫 を す る ｡ ○ 指 導 の 手 だ て は
２ 価 値 観 の 類 型 ・ ・ ・ ・ ・ ・
分 の 行 為 を ど う 考 え た か ｡ ・ 教 師 の 読 み 聞 か せ 適切であったか。
化 と 葛 藤 討 議
)
○ 資 料 ｢ ｣を ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 児 童 生 徒 の 朗 読 （ 資 料 提 示 ， 板 書
視 聴 し ，・ ・ ・ ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ スライド，ＯＨＰシート， の工夫，発問等）
(主 人 公 ) の 気 (3) (主 人 公 を 取 り 巻 く 登 場 Ｖ Ｔ Ｒ ， Ｃ Ｄ － Ｒ Ｏ Ｍ 等
展 ・ ・ ・
持 ち を 中 心 に 人 物 )は ，・ ・ ・( 主 人 公 の 行 為) の 活 用
話 し 合 う ｡ を ど う 思 っ た か ｡ ・ 素 材 を 録 音 に よ る 資 料 に
○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 構 成 し て 聞 か せ る こ と
開
○ ・ ・ ・(主 人 公 ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 繰 り 返 し 提 示
の 行 為 )を 客 観 (4) ・ ・ ・(主 人 公 の 行 為 )を ど う ・ 部 分 提 示 ※ （主人公の行為）
的 に 見 つ め る ｡ 考 え る か ｡ ○ 資 料 の 内 容 を 深 く 受 け 止 を 自 分 な り に と
前
(主 人 公 )は ， ど う す べ め さ せ る ｡ ら え ら れ た か 。
・ ・ ・
＊資 料 活 用 に よ き だ っ た か ｡ ○ 児 童 生 徒 が 生 き 生 き と 活
ね ら い と ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 動 し ， 主 体 的 に 考 え を 深
段 っ て
す る 価 値 を 追 ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ め ら れ る よ う に す る ｡
求 ･把 握 す る ｡ ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 動 作 化 や 役 割 演 技 の 活 用
＊児 童 生 徒 の 実 態 と 資 料 の 特 質 ・「 心 の ノ ー ト 」の 活 用
を 押 さ え た 発 問 構 成 を 工 夫 す （話 し 合 い の 深 化）
る ｡
(5)今 ま で し た こ と は な い ○ 道 徳 的 価 値 の 内 面 的 自 覚 ○ 特 に 配 慮 を 要 す
３ 価 値 の 一 般 化 ・ ・ ・
○ 今 ま で の 自 分 か 。 を 図 る ｡ る 児 童 生 徒 に 適
を 振 り 返 る ｡ ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 二 人 一 組 の 対 話 や 小 集 団 切 に 対 応 し て い
展
＊自 分 の 生 活 を ○ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ に よ る 話 し 合 い の 導 入 と た か 。
， 現 ＊ 児 童 生 徒 が 体 験 を 通 し て 感 じ 座 席 の 配 置 の 工 夫
開 振 り 返 り
在 の 自 分 の 価 た こ と や 考 え た こ と ， ま た 日 ・ 自 分 の 考 え を ま と め て 書 ※ ね ら い と の か か
値観に気付く。 常 の 具 体 的 な 事 柄 を 話 題 に す く 活 動 の 導 入 わ り に お い て ，
後
る な ど ，資 料 に 描 か れ た 道 徳 ・「 心 の ノ ー ト 」の 活 用 こ れ ま で の 自 分
（ ） の 生 活 の 中 で 振
段 的 価 値 を 自 分 の 問 題 と し て 受 振り返りの深化，交流
り 返 ら れ た か 。
け 止 め て ， 深 く 自 己 を 見 つ め
こ と が 可 能 に な る よ う ， 発
る
問 を 工 夫 す る ｡
(6)本 時 の 学 習 で 何 を 学 ん だ か ｡ ○ 児 童 生 徒 の 感 想 を 発 表 さ ○ 指 導 の 手 だ て は
４ 価 値 の 整 理
＊ 学 習 の 整 理 ・ ＊道 徳 性 の 高 ま り を 確 認す る ｡ せ た り ， 書 く 活 動 を 取 り 適切であったか。
まとめをする。 ＊ 道 徳 ノ ー ト を 確 認 す る 。 入 れ る 。 （ 説 話 等 ）
終
○ 教 師 が 説 話 を す る ｡
○ 補助的な資料を提示する。 ※ 本 時 の ね ら い に
○ 各教科等との関連を図り， せ ま る 道 徳 的 実
今 後 の 発 展 に つ な ぐ 工 夫 践 力 が 高 め ら れ
末
を す る ｡ た か 。
○「 心 の ノ ー ト 」の 活 用
（内 容 の 明 確 化 と 整 理）
