家庭科教育における学習内容 : ソビエトの家政科（その4）

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(1)Title. 家庭科教育における学習内容 : ソビエトの家政科（その4）. Author(s). 豊村, 洋子. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 23(1): 135-148. Issue Date. 1972-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4651. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 第２３巻第１号. 昭和４７年９月. 家庭科教育における学習内容ソビエトの家政科. 豊. 村. その４．－－. 洋. 子. 北海道教育大学札幌分校家政研究室. ｌａｂｕｓ。ｆｔｈｅＣＯｕｒｓｅｌｎＹ６ｋ。ＴＯＹＯＭＵＲＡ：ｏｎｔｈｅＳｙｌ “ ‘） ’ “ ’ Ｓ刀彰８；にｅ” ｉの”βｓＺ〆ｃＳｃ〆ｏ“２鎧おｃｃ７２ｃｇｎｔｈｅ．ｌｉｎｔｈｅＵＳＳＲ，Ｐａｒｔ４．Ｂｉｇｈｔ ‐ＹｅａｒＳｃｈｏｏ. 目はじめに１労働教育学習プログラムの構成. 口学習内容の検討 ① 家政科の学習内容 ② 農業労働の学習内容. 次 ⑨ 男・女の学習内容の考慮について. ④ 教材のあり方. －－科学的系統性－－. まとめとあとがき. Ｓｕｍｍａｒｙ ’ ｂｅ ’ｉｎｔｈｅＵＳＳＲｗｈｉ・ｄｏｍｅｌｔｌｉｉｉｏｎｇｓｔｏＴｈｅｃｏｕ，ｓｅｉｎ‘ ａｂｏｕｒ’ ｅｄ ”ｓｅｒｖｃｅｌｔｓａｓｏｃａｃｈｉｅｎｃｅ’ ｓｃｓｃ，ｌ， ’ ’ “ｌｉｄｉｉｆｈｌａｂｕｓｏｔｅｃｏｕｒｔｃｈｅｓｙｌｉｉｃｌｓｓｅｎｏｍｅヒｅｄｉｓｃｕｓｓｅｓｉｎｓｏｍｅｄｅｔａｌｔｏｎ，Ｔｈｉｓａｒａｂｏｕｒｅｄｕｃａｔｌｌｌｉｌｉｌｔｈｇｒａｄｅｒｉｓｏｒｔｈｅ行ｆａｂｕｓｆｅｔｓｓｓＰｅｃａｓｃｅｎｃｅａｔＳｏｖｃｈｏｏｙ．．” ”，ｅ，ｔｈｅｓｙ，ｌｌｉｎｇｉｌｌｔＴｈｅｆｏｅｍｓａｒｅｄｗｅｅｄｕｐｏｎｌ＾ ′ ．. ｉｉｌｌｔｃｓｃｅｎｃｅ１）Ｔｈｅｓｙａｂｕｓｏｆｔｈｅｃｏｕｒｓｅｉｎｄｏｍｅｓ．ｉｌｌｔｌｎｔｈｅＵＳＳＲｔｈｅｐｒｏｂｔｔｌｉｃｕｕｒｅｉｓａｍａｅｒｏｆｌｅｍｏｆａｇｒｔｕｒｅｌｃｕｌａｂｏｕｒ２）Ｔｈｅｓａｂｕｓｏｆａｇｒｙ．（ｌｃｏｎｃｉ）ｅｒｎｎａｔｏｎａ，ｌｌｒｓａｂｕｓｂｅｔｗｅｅｎｂｏｙｓａｎｄｇｉ３）Ｔｈｅｄｉ”ｅｒｅｎｃｅｏｆｓｙｌ．ｉｃａｒｉｌｉｔｒａｎｇｅｍｅｎｔｒｓｙｓｅｍａｔ４）Ｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒａｓａｎｄｔｈｅ．ｉｄｓｏｆｐｏｌｌｅｄｕｃａｉｅｌｌｉｔｉｎｕｏｕｓｅｃｈｎｉＶａｒｉｏｎａｎｄｃａｎｔｈｅｆｅｄｏｎｉｓｓｈａｖｅｂｅｅｎｃｏｎｔｙｔｅａｒｃｈｅｏｕｓｒｅｙｃａｒｒｉｌｌｉｉｎｔｈｅＰｕＰｉｆｔｈｔｈｅｒｅａｔｌｉｓｔｏｃｏＰｅＷｉｅｓｏｆｔｉｒａｏｒｓｆｏｃｕｓｅｄｏｎｈｏｗｔｏｔｏｎａｂｏｕｒｅｄｕｃａｔ，Ｅｖｅｒｙｅｆｉｆｅｍーｏｄｅｒｎｌ，. は. じ. め. に. 続して発表してきたソビエトの学校体系における家政科（現在家政科は本稿は，著者がこれまで継・「奉仕的労働」と称されている）の学習内容について，より詳細な紹介をなし，そのプログラム構成上の教材のとらえ方や，学習指導についての考察を加えることを目的としている，これまでの報女では，主として家政科の成立過程，教育理念，プｐグラムの推移等を扱い具体的－１３５－.

(3) . ｖｏｌ・２３Ｎｏ・Ｉ. ｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｉｉｏｎＩＣ）Ｊｏｕｒｎａｔｔｉｃａｔｉｌ（ＳｅｃｖｅｒｓｏｙｏｆＥｄー. Ｓｅｐｔ，，１９７２. な教育内容にまでたち入ることができなかったので，今回はその検討を試みる時期にきていると思われる．. １. 労働教育学習プログラムの構成. 現在の６つのヴァリエーションをもつ労働教育プログラムは，前稿（その３）でも報告したよう. に，１９６９年頃より試案が出され，１９７０年には次章で紹介するような形にまとめられているが，期間中には，「労働教育」プログラムの学習内容の検討が，専門の研究者や教育者たちによってなされ. ている，１９６９年４月初旬には，モスクワにおいてソ連邦学校管理部全ソ労働教育問題審議会が開催され，各共和国の多数の研究者たちが，その席上，それぞれの見解や経験，実践の報告をおこなっている，この会議の内容から推して，２年あまりの各共和国における労働教育プログラムの研究. は，おのおのが独自の視点をすえておこなっていたようである．労働教育の課題を鋭くついていると思われるものの発言は，何よりもまずプログラムの内容が，総合技術的世界観に照して適切であるかどうかということから発展して，このプログラムが６つのヴァリエーションをもつことの当. ）否，教材のあり方等を研究し批判している１．. ６７年に出されたプログラム内容の詳細は不明であるが，７０年発表のものにおいては，この審議の. 結果が生かされたと思われる．以下に７０年および７１年公示の労働教育プログラムを５学年について. 紹介する，なお前稿（その３）の末尾に付した同名の表とも対照されたい．. ））８年制学校の労働教育第５学年のプログラム２，３工. 金属加工および木材加工作業場（または，金工，木工合同作業場）での技術的な仕事. （以下，１について略す，内容の展開は，次の口（主として金工）および田（主として木工）を参照）口. 金属加工場での技術的な仕事. 導入の課業（１時間）わが国の国民生活における労働とその意義．仕事場における作業の諸課題．生徒の製作品の展示，仕事場とその設備．内部整備．労働’の課業での衛生的諸要求と安全措置，金属薄板および針金の組み合わせと製品作り（３３時間）作業対象となる製品の例：角型フライパン，子供用のバケツ，すくい網の環，五徳，．アイロン台，茶びん敷，塵とり，おろし金，モーターボート模型，噴水模型，水道その他の模型，実習作業. 実験室作業. 初歩的な技術工学的試験方法（曲げる，ヤスリによる試験で５～６. 種の金属および合金（金属板と針金）の外観および特徴を知る．. ブリキおよび針金の用途や利用等を考慮に入れたものの組み合わせ．部分品作り組み合わせの順次性と手法の研究．製品の部分の図面，部品の全体としての設計図を作りあげる，道具を使用し，型に合わせて切断用の直角形のしるしをつける，厚さ６ｍｍ内製品の部分作りの金属薄板の切断．仕事台上で装置を使用して端をなめらかにし，折り曲げる，針金のしるし付け、折り曲げ，切断および径２皿以内の鋼線の端を磨く（有色金属線では５ｍｍ以内），－１３６－.

(4) . 第２３巻第１号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. ７年９月昭和４. 組立と仕上げ. 接合材，固定材，ハンダごてを使用する結合．電気ハンダごてによる薄板金属および針金の結合，製品の仕上げ．技術的な知識※①. ブリキおよび針金で作られる製作品の設計図作り，縮尺図示の大製図，きさの規則．展開図，材料黒色金属と白色金属，ブリキ，アルミニウムおよび真輸，それらの特性．道具，装置，仕事台金属薄板用のしるし付け，切断および接合用の道具と装置．手を使うはさみと機械的椴断器の構造ならびに作用の共通性と相違性．. 手法と操作ハガネとブリキのしるし付け，切断，折り曲げおよび接合の手法，品物の磨き方・と採色のやり方，作業の計画化．金属薄板で直角形部分を作るための技術工学的な図安全措置の．諸規則．金属薄板および針金と他の材料とを溶接ずる組み合わせと製品作り（２・３時間）作業対象となる製品の例：試験管立，乾燥肥料用シャベル，風車歯車の模型，秤，蝶とり用の. 網，プロペラ，カレンダー支え台その他，. 実習作業. 作業の計画. ブリキおよび針金からできている品物と木材および他の金属からで. きている部分とを接合する組み合わせ，部分を接合する順次性と方法の研究．金属部分の製図作り，木材部分に貫通する穴あるいは不貫通な穴をあげる．部分の表面を紙ヤスリで磨きラッカー，あるいはペンキを塗る．部分を繋ぎ合わせて全体を組み立てる技術的な知識. 金属薄板，針金および木材よりなる部分の接合方法，木材の穴貫通用のドリル，木材部分の仕上げに使用されるラッカーとペンキ．安全措置の規則，. 初歩的な電気組立作業を含む金属薄板および針金の組み合わせと製品作り（０時間）１. 作業対象となる製品の例：卓上スタンド，壁架電灯，魚飼育用加熱器その他．. 実習作業実験室作業１灯ランプの基本の図作成とその電気組立部分の組み合わせ．トランスの経路網を含めた最も簡単な１灯照明具（６‐１照明具作り２ｗ）作製の手だてと順次性の考慮，照明具作り．技術的な知識. 電気ヱネルギ－源とその応用についての初歩的な理解. ′ ▼ラ龍と‘ ，髄縁消費－絶．導馴線. 体．最も簡単な電気回路とそれらの配線図および使用される記号．接合用コードの準備絶縁体．．家庭用電流日常生活における電気利用の際の安全措置．家庭用の卓上スタンドやその他の照. 明具の構造を知る，白熱電球，ソケット，プラグおよびスイッチの構造，家庭用１灯照明具の原理図および組立図．見. 学（４時間）. 工場での金属薄板機械加工の理解，企業の基本的な諸部門．金属薄板加工に関連する多くの労働. 者の職業を知る．. －１３７－.

(5) . ｉｉｉｉｄｏＵｎｉｌｏｆＨｏｋｋａｔｔｊｏｕｒｎａｏｎ（ＳｅｃｔｏｎＩＣ）ｓｖｅｒｙｏｆＢｄｕｃａ. Ｖｏｌ．２３Ｎｏ．ｌ. ｍ. Ｓｅｐｔ．，１９７２. 木材加工作業場での技術的な仕事. 導入の課業（１時間）わが国の国民生活における労働とその意義，仕事場における作業の課題．生徒の製作品の展示．仕事場とその設備．内部整備．労働の課業における衛生的諸要求と安全措置釘あるいはナットで接合された一面体あるいは多面体部分からなる組み合わせと製品作り（３３時間）作業対象となる製品の例：部分作りに使用する釘や小物入れ箱、苗箱，手工作業用の天板，鳥龍，腰掛け，鳥・家畜の飼料箱，道具・工具の保管箱，卓上本立，器具納入箱，工具入れ，自動車模型，木造住宅の雛型その他．. 実習作業. 実験室作業. その地域で最も普及している３～４種の木材の外見と硬さを知る，. ベニヤ板の見本を知る，組み合わせ. 材料，部分作製の手だておよびそれらの組立に必要な製品の大きさの決定，部分. の製図作成，部分作りの準備. 作業の計画化．半加工品；繊維を径，緯にしるし付け，鋸挽き，層にそって端を鞄かけ，部分の穿孔．釘およびナットを使用して部分を接合．作品の表面にヤスリをかけ，水洗組み立てと仕上げ塗料，ラッカーをぬり，純薬をかける．. 技術的な知識. 製図. 縮尺．寸法の樹線の規則．角形部分の製図および若干の角形部分から. なる製作対象品の製図．. 組み立て材料としての木材．国民経済における木材の意義．木造建築物，木材の長所と欠点．私たちの地方に普及している松，もみその他の木材の種類，板材と角材．材料および角材の材料. 層，節，断面，縦目，ベニヤ板とその特徴および用途．釘，ナット，磨き用の紙ヤスリ．. 角形の製品作りに使用される手工道具と手動装置：鋸挽き用と飽かけ道具，装置，仕事台げび用の罫引き，角尺，鋸，鈍．道具の構造と作業のためのそれらの準備，穿孔に必要な道具と仕事台；穿孔器，柄の曲がった錐，中ぐり機．角形部分品作りと製品組み立ての技術工学的見取図．しるし付け，鋸挽きおよび手法と操作飽かけの際の測定法と調整法．部分作成と接合の手法と順次性．安全ｆ音置の諸規則．. ３時間）円筒形部分を含む組み合わせと作業対象品作り（２作業対象となる製品の例；洗面具を置く棚，手拭い掛け，子供用ハシゴ，シャベルの柄，体操用の棒，. 実習作業. 組み合わせ. 製品および部分の大きさの決定，部分作製の順次性と手だての研. 究，部分の製図作成，作業の計画化，角形部分の完成．しるし付け．手工用具および装置を使っていろい部分作りろの円筒形部分を作り出す．釘およびナットを使用した部分を接合，製品表面のヤスリかけ，水染塗料．組み立と仕上げ－－１３８一‐.

(6) . 第２３巻第１号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 昭和４７年９月. ラ・塗り．，ッ力一・ペンキ. 技術的な知識. 円筒形部分の製図．技術工学的な見取図．手動の飽かけ専用装置によるしるし付けと円筒部分を作り出す方法．安全措置。初歩的な電気組立作業を含む組み合わせと木質製品作り（１０時間）作業対象となる製品の例：寝室用スタンド，卓上スタンド，壁架用スタンドその他．実習作業・実験室作業. １灯照明の基本図形とその電気組立部分の組み合わせ図．導線の端. の処置，差込み，ソケット，スイッチ等のハンダ付けや装填の練習．. 組立. 変圧器の取扱いを含む簡単な１灯照明具（６‐１２ｗ）作りでの組立，順次性，手だての研. 究。目的物の製作. 木材やベニヤ板からなる部分作り（土台，支柱，笠），ソケットおよびスイッ. チの取り付け。照明具の組立と仕上げ，技術的な知識. 電熱源とその利用についての初歩的な理解. 消費，導線と絶縁体．最も簡単な電気回路とその配線図および使用きれる記号。接合用電線の準備，絶縁．家庭用電流日常生活で電気を利用する際の安全措置．家庭用卓上スタンドやその他の電灯の. 機構を知る．白熱電球，ソケット，差し込み，スイッチの構造．家庭用１灯電気照明具の基本的設計図と組立図．見. 学（４時間）. 工場での機械的な木材加工について知る．企業における基本的諸部門。木材加工に関連する多くの労働者の作業について知る．Ｎ. 奉仕的労働（家政）. 導入の課業（１時間）わが国の国民生活における労働とその意義，家庭における家庭経営的日常的労働と家族員それぞれが受け持つ仕事．学校での自主的な活動。少女の勇一動教授＝学習の内容，奉仕的労働（家政）教室とその設備．奉仕的労働教室の内部整備．労働の課業における衛生的諸要求と安全措置１料理の作業（１時間）調理実習用の施設・設備：場とその設備，学校における調理を扱う実習用教室食物準備教室の内容および設備の内炊事．，容に必要な公衆衛生的諸要求，食器類，料理用具とそれらの手入れ※② ．洗浄のやり方，加熱器具と. それらを使用する際の安全詰置，朝食の支度実習作業. 用した料理，. お茶，コーヒー，ココア，サンドイッチの準備。ひき割り麦，マカロニ，牛乳を使. まとめの知識（覚えておくこと）. 熱い飲物の意義とそれらを準備する諸規則．サンドイッチ用－１３９－.

(7) . ＶＯＩ．２３ＮＯ．・. ｉｏｎＩＣ）ｉｉｄ。ＵｎｉｉｔｔｔＪｏｕｒｎａｌｏｆＨ０ｋーくａｖｅｒｓｏｎ（ｓｅｃｙｏｆＥｄｕｃａ. ｓｅｐｔ，，１９７２. バンその他種々の食品の切り方，ひき割り麦，マカロニ製品，乳製食品の種類．それらの食品の保存の規則と初歩的な加工の規則．ひき割り麦料理，マカｐ二料理，牛乳を使った料理の準備，１人前食料品の使用量．公衆衛生的な諸要求と安全措置．食事の規則．３８時間）布を扱う作業（ ● ８時間）裁縫ミシンについて知る（裁縫ミシンを実際に知る．ボビンに巻かれた糸，下糸および上糸のかけ方の練習，シン裁縫の練習ミ，縫いはじめと終りの始末．裁縫ミシンの手入れ．まとめの知識裁縫ミシンの形式と種類．ミシンの構造とその主要部．作業をするためのミシン実習作業. の準備の規則およびミシンによる作業の諸規則，ミシンの手入れの諸規則．ミシン作業をする際の衛生的諸要求，仕事の正しい姿勢．作業場所の照明，安全措置木綿織物と麻織物について知る（２時間）綿織物および麻織物を実際に知り，さらにそれらの特性も実際的に知る（配布用実験室作業おもて. の材料を用いる作業）．織物の表のきめ方，織物の糸の方向の見方．コレクション．簡単な植物繊維，麻織物，綿織物についての知織，これらの繊維の基本的な特まとめの知識たて. よこ. 徴，経糸と緯糸．織物の表と裏の相違の特徴．８時間）直線裁ちあるいは曲線裁ちした布を扱う製品の裁縫（２プ角布製作品の種目；家事用エロンおよび三．. 採寸．製図と裁断の準備，裁断と製品の裁縫．アイロンかけ．人の身体の形とその測定の規則．製品裁縫上の製図の諸規則（点，線，線分のまとめの知識文字の符号），縮尺，織物裁断の諸規則．製品作りについての技術学的な知識，安全措置，実習作業. １４時間）電気技術作業（. 室内照明. 日常生活に使用されている照明器具を知る（シャンデリヤ，壁架用電灯，卓上スタプンド，普通電灯），最も．１灯照明具の部分の分解と組立．その構造を知る（ランとその付属物）簡単な基本的な配線と組立配線図の作成，最も簡単な低電圧１灯照明具の製作，実習作業. まとめの知識. 初歩的な電気エネルギー源とその消費についての理解. 回路とその基本的知. 識，接合用導線の準備．絶縁濁；。日常生活において電気を利用する際の安全措置．自然照明と人工照明，白熱電家庭用電流球，ソケット，スイッチ．プラグ等の構造．電気配線図に使用される基本の記号，安全措置．. 装飾用植物を扱う作業（６時間）室内植物栽培挿木，株分け法による屋内植物の繁殖，室内植物の世話．屋内植物とその分類，植物に基本的に必要な光，暖気，湿度および栄養についまとめの知識て．植物の世話のしかたと繁殖の方法．若干の屋内植物の病気や害虫駆除の方法．実習作業. －１４０－.

(8) . 第２３巻第１号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. Ｖ. 昭和４７年９月. 技術的労働および農業労働. 農業労働（３５時間）（内容－－一次の頃「農業労働および奉仕的労働（家政）」における当該頃参照）技術的な労働（３５時間）（以下，Ｖについて略）. 班農業労働および奉仕的労働（家政）農業労働（５時間）３１０時間）学習実験農作業場での秋の作業（見学解させる，実習作業. 学習実験農作業場において，子どもたちに知らされている経験と現実の作業について理. 農作物の取入れと収穫の計算，実践の結果を明らかにする，２年生疏菜貯蔵用種子採取植物の選択，下準備，充填．土壌の掘り起しと施肥．農業技術の知識学習－実験農作業場における労働の秩序，個人衛生と危険防止．取入れの規則と実験的作業実施に際しての収穫の計算，種子採取用植物選択の規則と貯蔵，秋に土壌を耕す方法とその意義：土を掘り起すことについての諸規則，春一夏の作業への準備（６時間）挿木法による潅木梁果類（あるいはブドウ）の繁殖および野菜類の栽培についての実践要領と農業技術計画の集団的組織，生物季節学的計画およびその他の観察プランの作成※① ，実習作業日誌の準備，疏菜栽培用播種用種子の下準備：不要物の除去，類別，発芽率の点検その実習作業. 他．農業技術の知識. 種々の疏菜の成育条件についての要求（光，暖気，湿度，土壌栄養），野菜および果奨の繁殖の方法。疏菜栽培を扱う実践的作業の諸課題および実践をおこなう諸規則。１９時間）春一夏の作業（. き. ′ 野菜や花弁植物の苗の育成温床や温室で苗を育成する苗床あるいは温床の準備，。場合の土壌の温度および湿度の調整．苗の手入オゼ◎，苗の間引き，苗の選択と移植．衆果潅木の挿木（接木）の準備，保存，植え付けおよびそれらの世話．実習作業. 播種前の耕作と施肥，移植用の２年生疏菜類の種子の準備とそれらの土壌への移植，手あるいは手動播種機を使って野菜種子の播種，実践の定着．農業技術の知識勺・マトその他の野菜栽生育期についての認識，苗木育成の獣１．キャベツ，１. 培の植替え方法。苗木についての要求，奨果植物の挿木の準備期間，方法と植付け。有機肥料および鉱物肥料施肥の方法，生物学的特性や播種の用途に応じた野菜種子の播種期と方法，実習作業. 疏菜の発芽の外観による識別．発芽後の除草と間引き，列や列間の土を鋤や小型機械で砕く，うねに沿い，小穴にたっぷり撒水する，乾燥混合肥料および液状混合肥料の用意，キャベツの土寄せ，トマトのわき枝除き，. －１４１－.

(9) . Ｖｏｌ．２３ＮＱＩ. ｌｄｌ。ＥＨｏ；ｄｏＵｎｉｉｉｉｏｎＩＣ）Ｉ０ｕｒｎａｔｔぐａｖｅｒｓｏｎ（ＳｅｃｙｏｆＢｄｕｃａｔ. Ｓｅｐｔ．ドー９７２. 野菜につく害虫の駆除；手で害虫をとり，駆除する。その目的で害虫を誘い集める；植物の世話（撒水，補助施肥，土寄せ），トマト，根菜類，早生キャベツの取り入れ．収穫の計算と経験の成果を明らかにする，夏のイチゴの植付け※⑤．. 農業技術の知識. 疏菜栽培条件についての要求．除草，間引き，行間の土壌の精製，盛土，わき枝除きやその他の農業技術的処置の意義．それらの質的な実行にたいする要求．イチゴの苗の必要条件，植付けの時期と植付けの規則．見学. 野菜類の収穫に関する作業の機械化について，既墾地や未墾地での野菜栽培についての労働の組織について，コルホーズ（ソホーズ）における優秀な労働者の作業の実際について知る※⑥ ．経験のテ悶マ例１．早生ニンジン，甜菜，ネギその他の冬期播種の影響．２．野菜収穫における播種前耕作の影響．３．野菜栽培上での有機肥料および無機肥料施肥の最良の方法を解き明かす。４こする，，野菜栽培における播種および植替えの適切な時期（あるいは方法）を明らかにする５，野菜収穫向上にたいする有機肥料追肥の方法（あるいは時期）の影響．６．１年生（草本）種子のネギ・カブ類の栽培，７．野菜の品種研究．. ８．スグリ・ブドウの接木の下準備（あるいは植付け）の適切な時期を明らかにする。（以下，「奉仕的労働（家政）（３５時間）」は略，内容はヴァリエーションＮを参照） ※① 子どもたちは，技術的な知識を，実習作業過程において受けとる． ※⑪ 調理用具や諸器具の手入れについての実習作業は，ひき続いておこなわれる授業や家庭でもおこなわれる．. ｒ. ※⑨ 体験のテーマは，地域農業の要求性や夏期植物の課題によって決められる，各班に１～２の実行することを請け合わせる， ※④ 苗の手入れは，課外時間に交代でおこなう， ※⑥ 夏の作業は，実習期間の予定表にしたがっておこなわれる． ※① 見学は課外時間におこなう，. 以上，第５学年の労働教育について，ほぼその内容を示したが，その検討に先だち，５学. ）第１表１～３学年の労働教育プログラム４. ｏフ口グラム細目と学習労働の種類１，学界寺島｝. 年の前後と初等学年（１～３学年）とではどのよ. うな関連性があるかを，表によってひき続き示す．それぞれのテーマについて，第５学年のプログラムと同様に，具体化した教材が与えられているが，紙幅の関係で詳細については割愛. ミ技術的労働ミール紙を扱う作業２１紙やボール紙布を扱う作業９・ろな材料を扱う作業、１いろいろな材料を扱う作業９技術的な模型製作１０小. し，項目のみにとどめた，また，さらに上級の. 学年（９～１ずけられる労働０学年）において関連－教育の学習内容も，制限紙数に収容しきれず割愛せざるをえない．. －１４２－. 教. 室. 農 ◆ ので. 計. １２１２ユ４１６. ５０３１４８４０. ５９５６５４. １６９. 業・労・働豊 ‐ －６作業. 学習試験場での作業と見学. １７１０１５１４. ４. １３. ５１１１２. ２８. ３. 小. 計. １１１４１６. ４１. 合. 計. ７０７０７０. ２１０.

(10) . 第２３巻第１号. 第２表ヴァリエ ← ション. ）４～８学年の労働教育プログラム３ヴァリエーション. □. 題. 学習時間. ２. 導入の課業. 初歩的な金属薄板および針金を扱う作業他の物を繋ぎ合わせる紙やボール紙を扱う作業. 初歩的な電気組立作業. ヴァリエーション. ｍ. ３６１６１６. 課. 題. 学習時間. ２. 導入の課業木材を扱う初歩的な作業. ３６. 他の物を繋ぎ合わせる紙やボール紙を扱う作業. １６. 初歩的な電気組立作業. Ｗ. 農業労働および奉仕的労働. 木材加工作業場での技術的労働. 金属加工作業場での技術的労働課. 昭和４７年９月. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 課. 題. 農業労働（３５時間）. 導入の課業学習－実験農作業場での秋. １６の作業. 春一夏の作業への準備. 学習－実験農作業場での春一夏の作業３（奉仕的労働（家政）５時間）導入の課業. 料理の作業布を扱う作業住居の手入れ電気技術作業小. 計. 金属薄板および針金の組み合わせと製品作り他の物を繋ぎ合わせる金属薄板および針金の組み合わせ. と製品作り初歩的な電気組立作業を含む金属薄板および針金の組み合わせと製品作り学見計. 小. 薄板金属および金属鼓片の組み合わせと製品作り，他の材料部分を繋ぎ合わせる薄板金属および金属戯片の組み合わせと製品作り金属切断加工についての一. 般知識電磁気を含んだ薄板金属および金属敏片からなる簡単な. 道具の製作. 小. 釘およびナットで組み立てられた一面体あるいは多面体部分からなる組み合わせと製品作り２２円筒形の部分を含む組み合わせと目標の製品作り. ７０. １０. 計. 」・／. ７０筋. ２. ２３. １０４. 般知識簡単な電熱器の組立と製作学. 見. 計. 奉仕的労働（３５時間）. 料理の作業布を扱う作業電気技術作業小. 計. 学習－実験農作業場での秋. ′様きのず１７２１２４. １２. ７０. 春－夏の作業. 農業労働（３５時間）３５. 簡単な木彫り製品の仕上げ材料切断加工についての一. 計. 秋の作業春－夏の作業への準備. ７０. 角または円形のカスガイを使用して接合する組み合わせ. と製品作り２９. ３３. 初歩的な電気組立作業を含. む木質の組み合わせと製品作４り見学. ′ 」・. 農業労働（３５時間）. ３４. 春－夏の作業への準備春－夏の作業奉仕的労働（３５時間）. 料理の作業布を扱う作業住居の手入れ. ４. 学. 見. 計. 小. ７０. 電気技術作業. 小. ．計. ４３－－１. ７０. 小. 計.

(11) . ＶＯ１２３：ＮＱＩ. １ｏｆＨ。ｌｄｏＵｎｉｄｉｉＴｏｕｒｎａｉヒｔ｛ａｉｓｖｅｒｏｎ（Ｓｅｃｏｎ工Ｃ）ｙｏｆＢｄｕｃａｔ．. ヴァリエーション. 旋盤－ねじ切り機での作業. らせん部分をもつ金属およびプラスチック材料の組み合わせと目標の製品作り鋼の熱による加工. 電気技術作業見. ヴァリエーション. 口. 金属加工作業場での技術的労働学習課題時間. ８. ２１４４. 学. 題. 木材用旋盤での作業. 翻. 他の材料を繋ぎ合わせる木４２. 製品作り材木の乾燥. ナイフ（銅）がけされたか. ぶせ板で製品の仕上げ. 電熱器と発光シグナルあるいは発音シグナルの組合わせ. 計. 部品と機械装置内燃機関金属切断機での作業. 簡単な技．術工学的装置の製作および金属材料やプラスチック材での教育用器具の製作. 電熱器具電気機械と電気伝導装置技術工作についての一般知識見. 学. 小. ７０６６８. ２４. 節. １６４. 学. 見. ６. 計. 機械の構造と作用. ７０６. 技術工学および技術工学的応用の研究をとり扱う′ ・さなｊ. 系統的な目標製品作り. ３５. 電気スタンドと飾り窓の棚との組み合わせと製作. ２３. 技術工学についての一般知８識. ２. ３０５. ３. 見. Ｗ. 農業労働および奉仕的労働課. 題. 農業労働（１７時間）. 学習－実験農作業場での秋. ４の作業. と製作小. ヴァリエーション. 皿. 木材加工作業場での技術的労働課. Ｓｅｐｔヴー９７２. 学. 畜産農場への見学奉仕的労働（５３時間）. 料理の作業布を扱う作業電気技術作業小. 計. 奉仕的労働（７０時間）. 料理の作業布を扱う作業電気技術作業. ４. ４. 小. 計. ７０. 小. 計. ７０. 小. 計. 合. 計. ３５０. 合. 計. ３５０. 合. 計. 虹学習内容の検討表でみられるように，プログラムの内容は，１ー３学年では最も基本の技術を学ぶ段階であって，「技術的な労イ動」と「農業労働」に２分され，他に見学が入っている，「いろいろな材料を扱う作業」の「いろいろな材料」とは，木質のもの，曲げやすいブリキ板や針金，彫塑材料，その他）の天然・人工の新材料が含まれる５．初学年（１～３学年）の総合技術的労働教育の準備は，子ども. の教授＝学習や訓育，子どもの発達に重要な体系の一部分とみなされている．中等段階（４～８学年）０学年）に至っては，さらに子どものさまざまな面での発，高等段階（９～１達を捉す教育の構成部分たる意義を失うものではない．中等段階の労働教育の学習内容は，前述したように６つのヴァリエーションを有しており，ｎｒが日本の家庭科に当り，他は木工・金工それに. わが国の「技術・家庭科」の・より分割して，それぞれに「農業労働－１の時間を加えたようなものである．４－８学年の労働教育は，子どもたちに初歩的な技術分野，農業技術や生活技Ｖ．ＶＩは，. 術等の領域の，生活に必要な技術や技術的思考力，設計的能力を発達させることに重きがおかれている．７－８学年になるとある程度の職業選択的な性格も含まれてくる．職業選択の意味するとこ. ろは，別の機会にも述べたが，子どもの能力を小学校段階から早期にふり分けるというよりは，子－ｉ４４.

(12) . ７）. 閣議野望頭. ノに）鰐せ湧，き. モスクワ市. ポルゴグラド地区第６２３学校，. ７学年の電気技術作業. バクー第１９０学校７学年生，食卓の準備. リベック市第２５８年制学校，８年生の夏休みの研究，果物の種類の実物教材作り. モスクワ市. ．. 第５１９中学校の１０学年生，生産実習での内燃機操作法と調整法の実験. 〆れ＊搬ｇ灘擬細・！懸 ′ 鱒凝議灘滋養蕪盤二軸謝、洋三－－瀞諦－－．－－． ‐. モスクワ市. 第３１６中学校，織物の合理的な裁断について. モスクワ市. 第５７６小学校，作業点検. 土壌の湿度測定.

(13) . ７）. クリミヤ州. ペクレミ中学校．家禽（小鳥）飼育の仕事. 農業. チムケソト州，レーニン地区ジダノフ名称クユク・ソホーズ中学校の第５学年の木材加工. 労働（７～８学年）. トウラ市第４６学校，学習実験農作業場でのおお麦の取入れ若き実験者たちの収穫の計算. ’嫌′ も . . 【ｒ常識ｆ. . トウラ市. ．第４６学校で，トマトの発育の観察. オレンブルグ州シヱドウロフ中学校の果樹園，チェルノワ班のリンゴの接木作業.

(14) . 第２３巻第１号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 昭和４７年９月. どもの全面発達の面からの考慮で，子どもが社会に進出した場合の自由に職業を選択しうる能力を伸す意義が多分にあることをみなければならない，労働教育料の性格は，高学年になるとーそう明白な総合技術的方向が打ち出されてくる．労→動料の標題は，「労働的総合技術的実習」とかかげられている．選択時間も相当あり，選択課程も生徒が学校を終了した後の自由で自覚的な職業を選択する力を養成する意義がある，このようにみてく. ると，労働教育の学習は，初等段階の準備教育から高等段階の実践的習得まで，教育の中での総合技術教育の目的に近ずけようとする考慮がみられる．. 全般的多面的な労働教育の学習内容の分析の必要を感ずるが，本稿では，主としてヴァリエーシ」にのみ限定して考察する。ョン６，「農業労働および奉仕的労働（家政）． ①. 家政科の学習内容. 子どもの教育における総合技術的展開において，クルブスカヤは労働教育に重要な役割をもたせている．彼女は，労働とは子どもを実生活に則した，一定の方向へ導くものとして捉えている．彼. 女は「必要な習熟」という小文のなかで「家政科の教授＝学習内容の例」を若干あげているが，それは簡潔ながら要を得て具体的である．「『物それぞれの所をえしめる』，これがとりわけ大切な習熟です。. 子どもたちはこのことについてのさまざまな習慣を身につけることが必要です．例えば，あわてふためいて馳けずり廻ったりしないように，すべてが手近にあるようにするためには，洋服掛けには衣服を吊し，食器棚には食器を）置きましょう，学校で，自分の家で，庭で，畑で，その他の処で．これが「秩序」なのです６。」短い言葉なが. ら生活のなかでのあらゆる具体的なものを捉えて，初めは「技能」ともいうべき簡単なものから，漸次に技術的な向上とともに，子どもたちの労働にたいする興味も増大するような配慮があり，普遍性をもった述べ方なので，教育内容の現代化に追われる今日でも適応しそうに思われる．. 奉仕的労働（家政科）は，労働教育に組み込まれているとはいえ，学習内容は，いずれの国とも共通なテーマや教材が盛られている，衣食住の家政管理的な仕事が作業対象である．しかし，ここに重要と思われる点を２～３あげておきたい．第１は，労働の授業の際の導入のやり方がとりわけ重大と思われる，社会的な労働の意義と家庭の構成員一人一人が受けもつべき労働の役割に関連をもたせていることは，単なる家事労働的な作. 業を学校で実施しながら，社会的な労働へも発展させうる志向がうかがわれる，. 次に，これも導入の項にみられるが，学校における労働と家庭でのそれと関連させていることで，労働教育も家庭での教育と相携えておこなわれることである，・第３は，わが国の裁縫の授業に当るものが，「布（織物）の加工」として捉えられていることで. ある，言葉の表現上になるともいえるかもしれないが，低・中学年で「布を扱う」，高学年で「布ど変わらないけれども実際には加工の実習」という，，，われわれがおこなう裁縫の授業とほとん作業を「加工」として捉えるところは，単に裁ったり縫ったりするだけではなく，作業展開上の「被服製作学習」と称するよりも，はるかに広がりを感じさせるのである． ②. 農業労働について. ソビエトにおいては，農業問題は政治生命を支配するといわれるほどの国民的課題である，この重要さは，国民生活上の経済的な要求からもくるものであるが，教育の面からみても実生活および. 社会的な要求とも関連して農業労働についての教育的評価が問われている．しかし，農村から離れた都市部の学校では，農業労働に接する機会も少なく，農村と都市との較差が大きい現状がある．. 労働教育全般の教育的成果からみても，農村では成功裡に歩を進めているのとは逆に，都市の学校－１４５－.

(15) . ｖｏ圭・２３ＮＱＩ. Ｓｅｐｔリー９７２. ｉｉｉｌｏｆ日。ｋｋａｉｄ。ＵｎｉｖｅＪｏｕｒｎａ七ｏｎＩＣ）ｏｎ（ＳｅｃｔｒｓｙｏｆＢｄｕｃａｔ. ）でも設備の不充分さ等のために充分な成果がもたらされないこともあるという８．させ，それを観察「や実験的に教室で豆類の発芽を低学年での農業労働は室内植物を扱う作業」. したりすることも含まれる．４～８学年には学校農園（学習＝実験農作業場）での実習があり，実習前後にはコルホーズやソホーズの見学をなして，「実際」を見ながらおこなわれる．９～１０学年になると農業労働がさらに分化して時間が配され，選択になる．労働教育の選択には，製図，電気技術，ラジオ技術，金属加. ・自工，農芸化学，布加工，タイピング，野菜栽培，果樹栽培，家畜飼育や応用化学，トラクター，動車等の実習がある，農業労働は，労働教育の中でも他の細目とはきわだって相違し重要と思われるのは，自然を相手. とし，現実に生きている物を観察し，手入れをするのである，自然に接し，生きた植物を扱うのであるから，不断の根気や努力が必要であるし，草類，潅木，穀物等の世話を通して子どもたちに集団的な思考力，物事をやり遂げる克己心をつける効果があるのではなかろぅか．適切に組織さ・れれば子どもの心身の発達上に及ぼす影響は大きいと考えられる，. ヴァリエーションを多く作らず，都市の学校にも農業労働を付すべきであり考慮しなければならぬとの声がきかれるのも，単なる国の経済的必要からの教育への反映ばかりではなく，人間形成上の重要性が問われてきているからかもしれない， ③. 男・女の学習内容の考慮について. 前述の労働教育問題審議会での論議やその他の論文中にも労働教育，学習内容についての批判が. 見られるが，ヴァリエーションを作ることが男・女コースへの差別，都市・農村学校の較差をなし. ているといわれている，７０年発表の説明文では，プログラムは基準とされながらも各共和国，各学校では独自にこのいずれかを選んで実施してもさし支えないし，１つあるいは２つ以上を組み合わせて利用するのもよいし，応用・するのも許されている，６９年当時の批判は，ｏプログラムを全て統一する，ｏ多くても４つぐらいのヴァリエーションにわける，ｏ都市・農村の労働学習の内容に差. 異があるのは望ましくない．そして，ｏ女子向きに電気技術などの技術的および技術工学的なものを課すべきであり，男子にも家庭生活に必要な日常的な労働を学習させるべきであるという見解が多く出されている。７０年度のプログラムには，奉仕的労働の中に電気技術や植物栽培が存在してい９年審議の意見が尊重されたとみなされる，クルブスカヤは男の子も裁縫や編物，下着のるのは，６. つくろい，食事の支度，掃除などを学ばなくてはならないと述べているが，問題は女子向きのコースに電気技術を加えたことで男女の差を解決したという積極的な意味があるかということと，プログラムの統一によって「較差」といわれるものがなくなるかということである，. まず第２の点からいえば，学習プｐグラムを統一しても真の意味の較差は縮まらないであろう．．グラムがあってノも差しむしろ各地域や各学校の施設・設備等地域の条件に応じた，いろいろのプロ. 支えないと考えられる，ただし，同一学校内において男・女コースのような「差」につながるような分け方はまずいし，教育の場に「労働」が導入された意義から逸脱したようなプログラムがあっ. てはならない．教材が科学の基本の学習に当てはまるような，換言すればマルクスがのべた「あら. ゆる生産過程の基本原則を教え，同時にあらゆる最も簡，単な道具の使用法に習熟させる」. 働がおこなわれる必要がある．. 教育の場としての労. このことは，第１の問題とも深く関り合う，同じ電気技術の学習にしても，男子用に与えられた内容と女子に与えられた内容とでは技術修得上からも相異が見られる．特殊な専門教育ではなく，一般教育のなかに位置づけられている科目であるから，学校の中での作業は男女が共通しておこな－１４６－.

(16) . 第２３巻第１号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 昭和４７年９月. えうる学習内容を選択すべきではなかろうか．現在の奉仕的労働（家政科）をみると，衣と食の仕事，とりわけ被服製作に多くの時間が配され過ぎている感がする，製作本位の学習からは，労働が教育と結びつく厳しゅくな意義は減少する．. 「多くの労力を要する家事労働は，ほとんど機械化され，家族が明るい家に住み，正しい栄養，合理的な日課のな）」を家政科がおこなっていると誰Ｕ・あかで健康的な，素晴らしいソビエトの家庭生活を築くための準備教育９. げた目的からも著るしくはずれている．. 男子向きに当てられた内容を低めて組み合わせるというような考慮は勿論不要である，女子向き. に配された学習内容を「整理」して組織することの必要である。 ④. 教材のあり方－－科学的系統性－－. このテーマの考察は難しい．前項とも多少かかわり合うのであるが，一見して学習項目の配置が系統だてられているように思えても，実際に科学的な配慮をもっておこないうるのは，教師が如何. にその教材に精通し，子どものレディネスをも熟知して学習内容の検討を超えた方法論を身につけているかということともひじょうに関連するからである，. 具体的に労働の学習内容をみると，日常生活に役立ちそうな仕事の簡単なものから複雑なものえの系統性はある．また，他学科で学習されていることとの関連ずけもなされたりしている。しかし例えば製図は６学年の終りに学ぶのに，被服製作で５年から製図をやっているといった反省も時にある．これらの細分化された技術については，実験学校が存在していて，例えば裁縫では第５学年. ではバイヤスの布を扱えるなどとの研究がなされているようである．学習内容は，一応，長年の諸研究に基づいてたてられているので，確信はみられるが，それを実施する場合に前述（口～①）した. けれども，導入段階での教師の教材にたいする理解が露呈され，しばしば科学性の少ない機械的注入が見られる．例えば，「布を扱う作業」をみてみよう．４年生では手で袋縫いをし，ミシン裁縫に移り，採寸」等の練習，５年生ではエプロン，三角布，６年生ではパンツを扱うことになっている．「袋縫い－. 教材については，日本の家庭科研究会も問題があると指摘しているが，全面的に否定することはないであろう．学年をたどってその順次性をみると伸縮の少ない，静止した物体を包む場合の立体の捉え方と平面へのあらわし方，布の扱い方から，斜布を使用して活動する身体を包む場合の図の読. み，方，布地の性質，織り方の方向，布伸縮の限度とゆとり等の力学的関連などは系統的に理解されうるであろう．最近よく出されてくる裁縫の実践報告のなかに，時たま「布を扱う．ｉ的な裁縫でなクのみを対象とするような作が「的な裁縫のテクニくて，製作学習」業ある，「製作学習」だッ，けでは，もちろん総合技術的な教養が得られず，それ以上に発展した応用，物を立体的に読みとれる力を養いえない，第６学年の海水パンツの実践例で，人の身体の腰線から下の動きとしてパンツの形態を捉えさ. せ，実際的に歩き，走る等の場合の大腿囲の差異を理解して，そのための必要採寸の方法をわからｏ）等々，衣服そのものの機能，目的などを包含した報告があったが，注目される．せるｌあ. と. が. き（まとめにかえて）. 以上かなりの批判的な考察を加えたが，ソビエトの労働教育科の学習内容の配置は，近年の論述をみてもかなりの自信をもっているようである．その自信が国内でも批判を分ち，その批判をおお一１４７－.

(17) . ｉｏｎＩＣ）ｉｏｎ（ｓｅｃｄ。ＵｎｉｉｆＢｄｕｃａｔ１ｔｌ。ｆＨ０ｋｔ｝。ｕｒｎａｓくｖｅｒａｉｙｏ. ｖｏｌ．２３Ｎｏ．１. ｓｅｐｔ．，１９７２. らかに受け入れたりすることと結びついている，現状では，学習の目的，内容等はほぼ確立し，方法論あるいは具体的な実施面での解決に重点が移動したかにみえる，. 家政科（奉仕的労働）についても，内容の検討の他に，実践の報告が相当数もたらされてきてい. る，これらをさらに検討して深めたものを出したいと考えている．. 今回は，プログラム内容の紹介に多くのスペースを当てたために，後段の考察の追求がきわめて不充分であった．今回とりあげた家政科の内容，農業労働，男・女の学習内容の考慮，系統性のどれ一つをとりあげても私にとっては重要な課題である．今回の考察の不充分さを，さらに継続的な学習によって満たしていくのが，今後の私の課題である．労働教育は，子どもの能力の全面開花へのつきせぬ課題を負うていることを，学ぶほどに思わざるをえない．６年度内地研究員として，北大教育学部本稿は，著者が昭和４ご指導をえてまとめたものの報告です，. 砂沢研究室において，砂沢教授の. 砂沢教授には，学部長という激職のなかを，時間を割いてくださり，ご指導をいただきました，また留学期間中に１月ほど訪ソの機会がありましたが，著者の出発に先だち，モスクワやレニメグラード市在住の研究者たちへの連絡，依頼もすべて砂沢教授がとってくださり，多大のご援助を受けました．本稿の作成も現地で入手した学習参考書に多くを負うています，終りにのぞみ，紙上を借りて砂沢教授にあつくお礼を申しあげます．文. 献. ’ 皿ＫＯ刀ａｌ－Ｂｃｅｃｏ鵬ＨｏｅｃｏＢｅ１）－ｌ江ＰＯＨ３ＢＯＴ一ｍａｍｅｏロＰｏｒＰａＭＭａｘｎｏＴＰｙ召ｏＢＯＭｙ０６ｙｕｅＨはめ１，ｃ小Ｂｏ，阻８，１９６９ｒ．’ ｃＴｐ。６２一６９，. ２） ””ｐｏｒｐａＭＭｂＩＩＩｏＴｐｙ召ｏＢＯＭｙｏ６ｙｑｅＨ２め亙双月 ”只Ｔａ× Ｋ刀ａｃｃｏＢ，中ａＭ１Ｋｅ，紹１９７０ｒ，，ＯＴＰ，４６‐５３。. ３）Ｍ夏日耳ｏＴｅｐｃＴＢｏｎＰｏｃＢｅ叫ｅＨＨ月ＣＣＣＰ：ｎＰ０ｒＰａＭＭ試ＢｏｃｂＭは夏ｅＴＨｅ蕗皿ＫＯ脚Ｈａｌ９７１一７２ｙｑｅ６Ｈ或ｒｏ員，. ｌ口ＰｏｃＢｅｌＭＯＣＫおａｌ９７１ｒＴＰｙ巽ｏＢｏｅｏ６ｙｑｅＨＫｅ４－８ＫＪ１ａｃｃｂも質３亙ａＴｅ瓦ｂｃＴＢｏｌｌｑｅＨＨｅｌ．，，. ＣＴＰ．２５‐８６。. ４）. ｌｔｅＫ刀ａｃｃｂ陀Ｍ ※ｅ，Ｈａｑａ刀ｂＨｂ，. Ｔａト１＊ｅ，ＣＴＰ．５７。. ＩＨｏＢａＨＩ ’ ＣＯＢｅＩＰ０ｒＰａＭＭａＴＰｙ亙ｏＢｏｒｏ０６ｙｑｅＨ“亘ＢＨａｑａ打ｂＨｂ５）凹ａ却ＯＢａ，Ｚ，ｒ。： ’ ｌｘＫａａｃｃａｘ’ ，＊Ｍ。１９６９ｒ，ＣＴＰ１５－２５４３旦，１唖ＰＯＣＢｅＩＫａ，旭８，１ｌｌｅ亙ａｒｏｒｌｃＫａ只１ｑｅＨ“ｅ．，．，，１１６）Ｋｐｙ虹ＣＫａ兄，日．Ｋ．： ”Ｈｅ０６ｘｏＡＨＭｂＪＩＨ，１ｅＨａＢｂＩＫＨＩ，ｌｅ亙ａｒｏｒｚｑｅｃＫａｅｃｏｑ“ＨｅＨは只，Ｔ。４，質３Ａ．ＡＭ。１９６０ｒ．，ｃＴｐ．１８１‐１８２，ｌｍＫＯ瓦ｂｌｌｌ □ＰＯＨＳＢＯ召ＣＴＢａ” ７）ＣＨ細ａＫｏｎ“めｃ滋．１. ’ｙｑ“Ｔｅ刀ｂＣＫＯ鉄ｒａｓｅＴｂｌｌ鴻月ａＨＨｂ捌ＭＩｌｌｅ３ａ，. ｌ９６９‐ ７２ｒｒ．ＢＧＧＧＰ０ ‐. ８）ＨｒＭｅＢ，Ｍ．：Ｐａ６０ｕ醗ＨａｕａＨａｅＴｃｇ白田ＫＯ刀ｅ，ｙｑ“Ｔｅ証ｂｃＫａ只ｒａ９ｅＴａ，２１ｃｅＨ岨６Ｐ只１９７１ｒ．．９）ＢｅＫＫｅｐ，Ｔ，Ｃ，：０３ａＡａｑａｘｌＩＭｅＴＯＡａｘロＰｅｎｏＡａＢａＨ“只ＡＯＭＯＢ０五ＣＴＢａＢＣＰｅＡＨｅ錠蹴○刀ｅ，１ｍＫＯＪ１１ａｌｌｌＩＰＯ“３ＢＯ亙ＣｒＢｏ，照３，１９６１．ｒ，，ＣＴＰ．４．. １０）小ｅａｏｐｏＢａ，質．Ｈ．：Ｐａ６０ＴａＣＴＫａＨｂＩｏＢ４Ｋ超ａｃｃｅ，鍵１０，１９６９ｒ，，ＯＴＰ，４５－４６．－１４８－.

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