カードで味わう形・色

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第 4 学年○組図画工作科学習指導案指導者 ○○○ ○○○ １単元名「カードで味わう形・色」２題材設定の理由 ○題材観本題材は、材料の特徴を味わいながら色を選んだり、思いついた形を切ったり組み合わせたりしながら、自分のイメージを広げていく内容である。同じ形でも違う色であれば受ける感じ方が変わるし、同じ色であっても違う形であれば受ける感じ方が変わってくる。また、同じ形や色でも紙の厚さや手触りから受ける感じ方が変わり、組み合わせによっても印象が変わってくる。児童は、いろいろな形や色を組み合わせることを試しながら、次第にイメージを明確にもつようになる。模様カードの表現やイメージを伝える言葉のつながりには正解はなく、子ども一人一人の経験や知識と重なりながら様々な言葉で表される。このような感じ方の違いやよさを、鑑賞ゲームを通して互いに味わうことができる。同じ言葉から人によって違う模様カードが選ばれることで感じ方の違いが明確になるとともに、異なる言葉から同じ模様カードを選ばれる不思議さも体験できる。それだけではなく、なぜ選んだのか理由を語り合うことで、自分や友達の感じ方の違いを受け入れたり、見方が変わっていったりする。このように、ゲーム性を取り入れた言語活動を通して、自分の見方や感じ方を広げていく上で価値があると考える。 ○児童観本学級の児童を対象に６月に行った意識調査では、「図画工作科は好きですか」という質問に対し、「とても好き」「どちらかというと好き」と答えた児童は○人中○人であり、全体的に図画工作科が好きな児童が多かった。しかし、その内容としては、「ものをつくること」（A 表現（２）立体、工作）や「いろいろな材料を使って遊ぶこと」（A 表現（１）造形遊び）を好きな活動として選んだ児童がそれぞれ○人と○人であり、「作品を見て自分が感じたことを書いたり、話したり、話し合ったりすること」（B 鑑賞）が好きだと答えた児童は○人であった。このことから、鑑賞に対する児童の意識が非常に低いことが分かる。また、絵を見る際に形や色に着目してイメージをもつことができているのかを調べる記述式調査では、具体的な形が描かれているものについては形に注目してとらえ、抽象度が高いものについては色に注目する傾向があり、形と色の両方をとらえてイメージをもつことはできていなかった。 ○指導観本単元の指導に当たっては、初めにいろいろな色や形、材料の触った感じからどのようなイメージをもつかを話し合う活動を設定する。色や形、手触りなどからある程度のイメージを思い浮かべられることを体験的にとらえさせる。次に、言葉を書いたカードの中から１枚を選ばせ、そこに書かれた言葉から思いつく形や色、動き、音などをイメージマップに書かせる。そして、色紙、色画用紙、ボール紙、

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和紙、お花紙など、様々な種類の紙を用意しておき、自由な形に切り取らせていく。切った紙を様々に組み合わせながら、イメージに合う模様をつくらせていく。できあがったカードは、他のグループと交換させ、言葉を書いたカードと模様カードをつなぐゲームを行う。ゲームによって迷った理由を全体で交流したり、模様カードをつくった人の解説を聞いたりすることで、様々な感じ方があることに気付かせていく。３単元目標 ○形や色の組み合わせに関心をもって表したり、色や形、材料を触った感じからイメージすることを楽しんだりしている。【関心・意欲・態度】 ○材料の特徴やよさを生かし、形や色の組み合わせを工夫して表す。【創造的な技能】 ○形や色の組み合わせ方を試しながら、表したいイメージを見つける。【発想・構想の能力】 ○自分の感じ方を言葉にしたり、友達の見方、感じ方の違いやよさを味わったりする。【鑑賞の能力】４単元指導計画（総時数４時間）配時主な学習活動（領域）主な手立て評価規準４５分材料の特徴を味わいながら、言葉からイメージをふくらませている。（鑑）（表） ○発想のきっかけとするために、形や色に着目してどんなイメージがするかを考える資料を提示する。 ○材料の感じからもイメージをもたせるために、和紙、お花紙、ボール紙を触って感触を確かめる時間を設ける。 ○イメージをより確かなものにするために、言葉から思い浮かんだものをイメージマップに書かせる。 ○選んだ言葉からイメージをしやすくするために、想像するものの形から考えるように助言する。形や色、材料の感じに関心をもって、イメージをもつことを楽しんでいる。【関心・意欲・態度】選んだ言葉から想像を膨らませ、イメージマップに書いている。【発想・構想の能力】９０分材料の特徴を味わいながら、イメージを表す言葉に合わせて紙を切ったり、切った形や色の組み合わせを考えたりしな ○材料による感じの違いに目を向けることができるようにするために、色紙や色画用紙、和紙やボール紙など様々な種類の紙を用意しておく。 ○あくまで「模様カード」をつくるので、具体的な形をつくらないように指導する。 ○イメージを表す言葉に合わせたカードづくりの手が材料の特徴やよさを生かしながら、イメージに合う形や色の組み合わせ方を工夫して表している。【創造的な技能】

○

め言葉からイメージをふくらませて、形や色を考えよう。

○

め形や色の組み合わせを試しながら、言葉に合う模様カードをつくろう。

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がら模様カードをつくる。（表）かりとするために、「形」「色」「材料を触った感じ」の３つの視点を提示する。 ○貼っていくうちに紙が反り返ってしまうのを防ぐために、厚紙を台紙として使わせるようにする。 ○発想を広げるために、同じグループの友達同士で形を交換してもよいことを助言する。４５分グループで言葉カードと模様カードを組み合わせるゲームをし、友達と自分の感じ方の違いやよさを楽しみながら伝え合う。（鑑） ○制作過程でのお互いのつぶやきがゲームに影響しないようにするため、答える対象が他のグループの作品になるようにグループを配置する。 ○自分の考えに根拠をもって話させるために、「色」「形」「触った感じ」から感じたことという３つの視点で書かれた例文を提示する。「形「色」「触った感じ」に着目して鑑賞し、自分の見方や感じ方を広げている。【鑑賞の能力】５本時２９年１０月○○日（○）５校時（１）本時の主眼マッチングゲームを通して、友達の作品のよさや美しさ、作品に込められた思いを、色やもよう、形や材料の感じ、そこから受けるイメージに着目して感じ取ることができる。（２）準備【教師】文例掲示物【児童】模様カード、言葉カード、図工ノート（３）本時の展開学習活動指導の留意点１，前時までの学習をふり返り、本時のめあてを確認する。２，他のグループの作品についてのマッチングゲームをする。（１）模様カードと言葉カードの組み合わせをグループで考える。 ○制作過程でのお互いのつぶやきがゲームに影響しないようにするため、答える対象が他のグループの作品になるようにグループを配置する。

○

めマッチングゲームをして、模様のよさやおもしろさを感じ取ろう。

○

めマッチングゲームをして、模様のよさや面白さを感じ取ろう。友達の作品にこめられた思いやよさ、美しさを味わおう。

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（２）全体で考えを交流する。３，本単元を振り返り、本時をまとめる。 ○自分の考えに根拠をもってわけを説明させるために、「色から感じたこと」「形から感じたこと」「材料のさわり心地から感じたこと」という３つの視点と文例を提示する。 ○自分の考えがもてない児童には、まず色から考えてみるように助言する。 ○根拠を明らかにするために、模様カードのどこからそう感じたのかを指差しながら自分の考えを述べさせる。 ○全員の考えを大切にするために、グループの全員が自分の考えを伝えてから、グループの考えをまとめるようにさせる。 ○誰もが安心して発言できるようにするために、違う意見も否定せずに受け入れるように助言する。 ○目的意識をもって友達の話を聞くことができるように、自分の考えと同じところや違うところ、なるほどと思ったところを考えながら聞くように助言する。 ○正解・不正解にこだわることがないように、友達の解説と実際の模様カードを見比べ、友達がカードに込めた思いを考えるよう助言する。 ○悩んだ模様とそのわけを、形、色、触った感じに着目して説明させるようにする。 ○作者の思いにも触れられるようにするために、模様カードをつくったグループに実際の組み合わせを説明させる。 ○自分の考えと似ているところや違うところ、他の人の考えを聞いて気づいたことや、作者の思いを知って感じたことなどの感想の視点を提示する。 ○自分の考えと友達の考え、作者の思いを見比べた感想を発表させ、作者の思いを知るとさらに模様カードにこめられたよさや面白さを感じ取れることに気づかせる。赤やオレンジがあたたかくてほっとするし、波線がなんだかあたたかい感じがするし、お花紙のやわらかさもほっとする感じがします。茶色や黄土色が昔の写真みたいで懐かしいし、丸がいくつも並んでいるのが懐かしい感じがするし、和紙のしわしわも懐かしい感じがします。同じ色や形の組み合わせでも、感じ方が違うんだなと思いました。私たちは「懐かしい」と感じたけど、つくった人は「温かい」イメージだったので面白かったです。＜評価規準＞ _「形」_「色」_{「材料の感じ」に着目して鑑賞し、自分の見} 方や感じ方を広げている。 A 友達の感じ方と比べて自分の感じ方をより確かにしたり、友達の感じ方を取り入れたりしている。 B 自分の感じ方と友達の感じ方には違いがあることに気付き、友達の感じ方を理解することができている。 C 交流を生かして自分の見方や感じ方を広げることができていない。【鑑賞の能力】＜評価方法＞ワークシート、発言、観察

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