第４学年
国語科学習指導案
指導者 １ 単元名 材料の選び方を考えよう 「アップとルーズで伝える」 「四年三組から発信します」 ２ 指導観 【児童の実態】 【教材について】 本学級の児童は、これまでの説明的文章の学 本単元は 「段落ごとの中心的事項をとらえ、、 習において、３年生のときに「ありの行列 、」 段落相互の関係を考えながら読むこと 〈読む〉」 「 」 「すがたをかえる大豆」で形式段落の要点把握 相手と目的に応じて材料を選んで伝えること を学び、４年生では「 かむ』ことの力」で、『 〈書く〉を主なねらいとしている。 段落相互の関係を学習してきている。これらの 「アップとルーズで伝える」は、サッカーの 学習を通して、児童は文章の「初め」に問題提 テレビ中継をテーマにした説明的文章である。 、 、 、 「 」 起 「中」にくわしい説明 「終わり」にはま 普段 無意識に見過ごしている 映像のとり方 とめが書かれているという説明的文章の構成を そのものに焦点をあて 「アップ」と「ルーズ」、 概ね理解している。しかしアンケート結果によ という専門用語を具体的に説明している。そし ると、中心となる語や文を的確にとらえ段落の て、情報を発信する側と受け取る側の思いにふ 要点をまとめたり、全体をまとまりごとにとら れつつ、情報としての価値を説明している。ア え段落相互の関係を考えたりする力は十分とは ップとルーズの違いがよく分かる写真が資料と いえない。このことは、接続語や指示語、文末 して使われており、写真と段落の関連性を考え 表現に気をつけて叙述に即して読むことができ ながら、語句の理解や段落の内容、対比的な説 ず 感覚だけで読んでいるためだと考えられる、 。 明、段落相互のつながりを学習することができ 書くことでは、自分の伝えたいことを書こう る。 とする意欲はあるものの、それを伝える語彙が 「四年三組から発信します」は、集めた様々 少なかったり、文章構成が分かりにくかったり な情報の中から相手や目的に合うものを選ぶこ して、相手に伝わりにくい文章になってしまう とを学習し、情報活用の力をつけることができ こともしばしばである。取材した材料を選材す る。自らが情報の発信者となることで、情報の るという学習は初めてで、相手や目的に応じて 収集・取捨選択などを体験することによって、 選ぶことが難しい児童も多いと思われる。 情報の発信・受信にあたっての適切な態度を養 うことができる教材である。 【指導にあたって】 「つかむ」段階において、単元名やリード文から学習の見通しをもたせる。教材については、題 名にある「伝える」という言葉からイメージを話し合い、環境について自分の考えを全校に伝える ということについて興味・関心を深めさせる。そして初読の感想をもとに、学習計画を立て 「 ア、『 』 『 』 」 。 ップ と ルーズ の伝え方について読み取ろう という読みのめあてをもたせて読み進めていく 「深める」段階では、本教材では段落ごとの要点をとらえさせ、その上で文章の全体構成をとら えさせる活動をさせて正確に読み取る力を育てていく。そのためには、まず接続語、指示語、文末 表現に着目させ、中心文やキーワードにサイドラインを引かせ、グループでの交流を通して、段落 ごとの要点をまとめられるようにする。その際、アップとルーズの表を作ることで対比させたり、 教科書の写真から文章を読み取ったりできるようにする。アップとルーズを対比させることで分か りやすく述べられていることを段落相互の関係と関連させて考えさせる。さらに読み取った段落ご との内容のまとまりを考えたり、接続語や文末表現に着目したりして、段落と段落のつながりを考 えて、文章全体の組み立ての理解を深めさせるようにする。 「生かす」段階では 「四年三組から発信します」として西吉エコ新聞を作ることで、情報の収、 集から発信までの活動を行う。ここでは、多くの情報源の中から必要な情報を適切に選択する力を 身につけさせたい。そのために、自分の伝えたいことや相手が知りたいことを考えて材料の収集や 選択を行い、わかりやすく作文に書いて知らせるようにさせたい。３ 単元目標 ○ 対比・まとめなど、段落相互の関係に気を付けることで内容を理解しやすくなることを知り、 読み方に生かすとともに、伝えたい内容と伝える方法について興味をもっている。 （関心・意欲・態度） ○ 書こうとする題材に必要な事柄を集め、段落相互の関係を考えながら相手に応じて分かりやす く書いて知らせることができる。 (書くこと） ○ それぞれの段落が全体の中でどのような役割を果たしているのかを考えながら正確に読むこと ができる。 （読むこと） ○ 文章全体の中での、それぞれの段落の役割を理解することができる。 （国語の特質に関する事項） ４ 評価規準 言語に関する知識・理解・技能 関心・意欲・態度 書くこと 読むこと ・段落相互の関係を考え ・相手や目的に応じ、・それぞれの段落が ・文章全体の中での、そ ながら文章を正確に読み 必要な材料を収集し 文章全体の中でどの れぞれの段落の役割を理 取ったり、伝える相手や たり選択したりして、ような役割を果たし 解している。 目的に応じて、材料を取 段落相互の関係を考 ているかとらえて読 ・文と文の意味のつなが 捨選択しわかりやすく書 えながら分かりやす んでいる。 りを考えながら、指示語 いたりしている。 く書いている。 や接続語を使っている。 ５ 単元指導計画（総時数 １７時間） 時 学 習 活 動 教 師 の 支 援 評価規準と方法 段階 ○１学期に作った新聞作りを想起 つ ① 材料を選んで、伝える方法 させ、材料を選んで伝えること ・単元名やリード か を考えよう。 に関心をもたせ、教材文を読み 文、題名から思った む たいという意欲をもたせる。同 ことを進んで発表し ( )材料を選ぶことや、伝え方の1 時に単元の活動目的「エコ新聞 ようとしている。 工夫について話し合う。 を作ろう」をもたせる。 （関・意・態） ( )単元名とリード文から、学習 ○「伝える」の言葉からイメージ2 【観察・発言】 内容を知る。 することを話し合わせる。 ( )題名から書かれている内容に ○西吉エコ新聞を作るという活動3 ・心に残った事を ついて考える。 目的をもたせる。 色カードに書いてい ( )全文を読み初読の感想を書く ○初めて知ったことや大切だなと4 る。 ( )感想をカードに書く。5 思ったこと、もっと知りたいこ （関・意・態） とを色カードに書かせる。 【カード】 ・ 感 想 を 発 表 し た り、聞いたりしてい ② 学習計画を立てよう。 る。 （関・意・態） ( )感想カードを交流する。1 ○グループで感想を交流して、全 【観察・発言】 体で感想をまとめる。 ・学習の見通しをも ( )問いかけ、説明、まとめの文 ○三つの大きなまとまりに分け、2 つことができる。 からおおまかな文章構成を知 おおまかな文章構成をつかませ （関・意・態） る。 た後 学習の見通しをもたせる、 。 【観察・発言】 ( )感想をもとに、学習のめあて ○「アップとルーズの伝え方につ3 を話し合う。 いて読み取ろう」という読みの ( )読みのめあてをもつ。4 めあてをもたせる。 （ ２ ）
・難解語句の意味を ( )新出漢字・難解語句の意味を ○新出漢字・意味を各自で調べさ5 考 え る こ と が で き 確認する。 せ 正確な読み取りに役立てる、 。 る。 （国語の特質） 【ノート】 ・アップとルーズの ③ アップとルーズのうつし方 ○①②③段落を読み、中心文や大 うつし方や問題提示 について読み取ろう。 事な言葉を見つけさせ、うつし について読み取って 深 方についてまとめさせる。 いる。 め ( )アップとルーズのうつし方に ○①②段落と③段落の関係、③段1 （読） る ついて読み取った中心文や大 落が問いの段落であることを読 【ワークシート】 事な言葉をグループで交流す み取らせる。 る。 ( )全体で交流して、うつし方に2 ついてまとめる。 ( )段落相互の関係を読み取る。3 ・アップとルーズに ○④⑤⑥段落を読み、中心文や大 は伝えられることと ④ アップとルーズのちがいを 事な言葉を見つけさせ、アップ 伝えられないことが 読み取ろう。 とルーズの違いをまとめさせる。 あることを読み取っ 本 ○⑥段落の「このように」から、 ている。 時 ( )アップとルーズの分かること1 ④⑤段落との関係を、前時との （読） と分からないことについて読 かかわりから読み取らせる。 【ワークシート】 み取った中心文や大事な言葉 をグループで交流する。 ( )全体で交流して、アップとル2 ーズの違いについてまとめ る。 ( )段落相互の関係を読み取る。3 ・アップとルーズは ○⑦⑧を読み、中心文や大事な言 相手や目的に応じて ⑤ 筆者の伝えたいことを読み 葉を見つけさせ、要点をまとめ 使い分けられている 取ろう。 させる。 ことについて読み取 ○⑦段落と⑧段落の関係、⑧段落 っている。 ( )筆者の伝えたいと思うことを1 がまとめの段落であることを読 （読） 中心文や大事な言葉をグルー み取らせる。 【ワークシート】 プで交流する。 ( )全体で交流して、筆者の伝え2 たいことをまとめる。 ( )段落相互の関係を読み取る。3 ・段落相互の関係を ⑥ 大きなまとまりを構成する ○接続詞や指示語を手がかりにし 理解し、文章全体の 段落のつながりを考えよう。 て段落相互の関係を見つけさせ 構 成 を つ か ん で い る。 る。 ( )大きなまとまりに分ける。1 ○文章全体の構成が（初め－中－ （読・言） ( )段落ごとのつながりを考えな2 終わり）になっていることに気 【ワークシート】 がら、本文全体の組み立てを づかせ 小見出しを考えさせる、 。 考える。 ○対比してまとめるという段落の 関係が、わかりやすい構成にな っていることに気づかせる。 （ ５ ）
） ・意味段落に小見出 【習得の学習】 ○まとまりごとに何が書かれてい しを付け、段落相互 るかを考えることで、文章全体 の関係を理解してい ⑦ 学習したことを振り返ろう。 の組み立てを見つけることを確 る。 認させる。 （読・言） ( )要点をもとに段落と段落をつ ○既習の説明文教材の要点をまと1 【ワークシート】 なげてまとまりを考え、文章 めたワークシートをもとに、文 全体の組み立てを考える方法 章の組み立てを考えさせる。 について振り返る。 ○小見出しを付けさせる。 ( )文章の組み立てを考える。2 ○「はじめ 「中 「おわり」とい」 」 う文章構成や対比、写真を関連 させることは、分かりやすい説 明をするための工夫であること に気づかせる。 ・新聞作りで、調べ ○「新聞記者になろう （１学期」 ていく見通しをもつ 生 エコ新聞作りの計画を立て 単元）を思い起こさせ、本単元 ことができる。 か ⑧ よう。 では「相手が知りたいと思うこ （関・意・態） す とは何か」を考えることを意識 【発言・観察】 ( )「四年三組から発信します」1 しながら、活動の見通しをもた を読み、新聞作りの工夫を見 せる。 10 ・新聞作りの工夫を つける。 ○メモと作品の差や、相手に応じ 見つけることができ ( )伝えたい環境の話題について2 た工夫に気づかせる。 る。 グループごとに話し合う。 ○□□小や校区の環境について話 （関・意・態） し合い、調べてみたいという意 【発言・収集メモ】 欲をもたせるようにする。 黒川と佐井川について・川の水質検 査・学校で使われた水の行方・ごみ のリサイクル・安全な食べ物など ・教材文から読み取 ったことをもとに、 ⑨ 自分で伝えたい題材を決め、 ○分かったことを収集メモに記入 知らせたいことを発 ⑩ 取材しよう。 させる。 信する活動に意欲を もつことができる。 ( )題材について話し合う。1 （関・意・態） ( )資料を収集する。2 【発言・収集メモ】 ・相手や意図に応じ ○集めた資料から、自分が伝えた て 写 真 や 材 料 を 選 ⑪ 写真を選び、新聞記事の下 いことの中心を考えながら、情 び、分かりやすくま 書きを書こう。 報を選ばせる。 と め る こ と が で き ⑫ ○文章全体の構成や対比など、わ る。 ( )集めた材料を整理して選材す1 かりやすい表現の工夫が生かせ （書） る。 るように、見出しを立てながら 【観察・ワークシー ( )構成を考え組み立て表を作2 下書きをさせる。 ト】 り、下書きをまとめる。 （
・新聞記事の下書き ○下書きを読み合い、自分の考え を見直すことができ ⑬ 新聞記事の下書きをもとに、 や友達の考えをお互いに交流さ る。 見直そう。 せる。 （書） ○相手に応じて、易しい言葉を用 【発言・話し合いカ ( )選んだ材料の記事の下書きを1 いることや割り付けを工夫する ード】 互いに読み合う。 ことをグループごとに考えさせ ( )材料を選び、記事を見直した2 る。 り割り付けをしたりする。 ・友達の意見も取り ○相手や意図に合わせて材料を選 入れながら意欲的に ⑭ 新聞を仕上げる。 んだり、写真と記事が合うよう 作業することができ ⑮ な割り付けを考えたり、分かり る。 ( )他グループの下書きをお互い1 やすい工夫について話し合わせ （書） に見せ合い、工夫について話 る。 【観察・新聞】 し合う。 ○友達と話し合いをしたことをも ( )清書をし、仕上げる。2 とに、修正させる。 ・知らせたい事を分 ○みんなが役割をもって発表でき かりやすく発表した ⑯ 新聞を発表し、友達の意見 るよう助言する。 り、発表を興味をも を聞こう。 ○友達の発表を聞いて、既習の学 って聞いたりするこ 習が生かさせているかどうかに とができる。 ( )発表の練習をする。1 視点をおいて、総合評価をさせ （関・意・態） ( )相互によいところ、発表の仕2 る。 【発言・チェックシ 方などを総合評価する。 ート】 ・感想を書くことが できる。 ⑰ 相手に発信し まとめよう、 。 ○発信した相手からの感想を読み （関・意・態） 合い、学習の振り返りをし、感 【発言・ワークシー ( )校内に掲示し 感想をもとに1 、 、 想を書かせる。 ト】 学習を振り返り 感想を書く、 。
６ 本時 （１）主眼 接続語や指示語などに着目し大事な言葉をまとめたり段落と段落の関係を考えたりすることを通 、 。 して アップとルーズには伝えられることと伝えられないことがあることを読み取ることができる （２）本時授業仮説 接続語や指示語、文末表現、繰り返し出る言葉をもとにして、段落の中心文を見つける。さらに グループで意見を交流し、その後全体交流をして内容を読み深めていけば、アップとルーズの長所 と短所をまとめることができ、段落相互の関係からそれぞれ伝えられることと伝えられないことが あることを読み取ることができるであろう。 （３）展開（４／１７時間） 学 習 活 動 教 師 の 支 援 評 価 過程 つ １ 前時の学習を想起し、本時学習 ○①、②、③段落の要点とつながりや、③段 か のめあてを確認する。 落が問いの段落であることを想起させる。 む めあて アップとルーズのちがいについて読み取ろう。 ２ 学習場面を音読する。 ○「アップ」と「ルーズ」の違いに気をつけ ながら、④・⑤・⑥段落を全員で音読させ る。 ３ ④・⑤段落のアップとルーズの 分かることと分からないことをま とめる。 ( )アップの分かることを全体で、 ○繰り返し出る言葉や文末表現などをもとに1 まとめる。 中心文を見つけさせ、サイドラインを引か せる。中心文からアップの分かることを短 い言葉でワークシートにまとめさせる。 深 ○意見を交流することで、中心文を決めたり め 大事な言葉をまとめたりすることを確認さ る せる。 中心文にサ ( )各自で読み取る。2 ○つまずきのある児童には、文末表現の「分 イドライン ・アップの分からないこと、ルーズ かります 「分かりません」から、中心文」 をひくこと の分かること、分からないことを をみつけることができるようにさせる。 ができる。 まとめる。 （読） ( )自分が読み取ったことを、グル ○中心文や大事な言葉を交流し合い、グルー3 【教科書】 ープ交流する。 プごとに分かること、分からないことを短 い言葉でまとめるさせる。 、 、 ○中心文が違うときは 決めたわけについて 各自の考えを交流させる。 ( )全体交流する。3 ○各グループのまとめた言葉を整理して、中 ルーズ アップ 心文を決めたわけや、ちがいがあるところ 分 についての意見を交流させる。 大事な言葉 か ○写真と説明を関連させながら、アップとル をまとめる こる ーズの分かることから比べさせ、ちがいに ことができ と 気付かせる。 る。 （読） 分 【観察、ワ か ー ク シ ー ら ト】 こな とい 細 か い 部 分 の 様 子 広 い は ん い の 様 子 う つ さ れ て い な い 多 く 部 分 の こ と 顔 つ き や 視 線 、 気 持 ち
４ ⑥段落と④⑤段落の関係につい ○④段落の「しかし 、⑤段落の「でも」に」 、 「 」 て読み取る。 着目するようにし その前に 分かること が、後に「分からないこと」が書かれてお り、同じ構成になっていることを表にまと めることで理解させる。 ○「このように」がまとめる役割を果たし、 ⑥段落が④・⑤段落を指していることをと らえることができるようにする。 ５ 本時の学習についてまとめをす ま る。 と アップとルーズには、 ○今日の学習についてまとめをし、振り返り め それぞれ伝えられることと カードに書く。 る 伝えられないことがある。 ○次時学習は⑧・⑨の段落で、筆者の伝えた いことについて学習することを知らせる。 【 板 書 計 画 】 材 料 の 選 び 方 を 考 え よ う ア ッ プ と ル ー ズ で 伝 え る 中 谷 日 出 め あ て ア ッ プ と ル ー ズ の ち が い に つ い て 読 み 取 ろ う 。 分 か る こ と 分 か ら な い こ と ア ッ プ し か し 細 か い 部 分 の 様 子 う つ さ れ て い な い ④ 真 ↑ 多 く の 部 分 の こ と 写 ・ ゴ ー ル を 決 め た 選 手 ル ー ズ で も 広 い は ん い の 様 子 顔 つ き や 視 線 、 ⑤ 真 ↑ 気 持 ち 写 ・ お う え ん 席 ・ 選 手 た ち ⑥ ↓ ↓ こ の よ う に 伝 え ら れ る こ と 伝 え ら れ な い こ と 目 的 に お う じ て ま と め ア ッ プ と ル ー ズ に は 、 そ れ ぞ れ 伝 え ら れ る こ と と 伝 え ら れ な い こ と が あ る 。
