児童文学 におけ る老人 と孫世代 の相互交流

児童文学 におけ る老人 と孫世代 の相互交流

The Interaction of the Old and the Grandchild Generation

in Juvenile Literature

圭 ｋｉ

ａ 野 ｓ ｈ ｉ 菅

恥

KANNO

(平成元年10月 11日受理)

研 究 の 目的

老人をかかえる家庭では,子どもたちは老人をどのように見ているだろうか。また,老人を 理解するために,子どもにどのような教育が必要であり,可能であろうか。老人の理解の^￨ため の「教材」として,どのようなものが考えられるであろうか。

今回は

,そ

「僕は,ずっとお じいちゃんが好きだったのに,この頃は,  もういやでいやできらいになって しまった。……お じいさんは,年をとってぼけてきたで しかたがないと思おうとして も

,な

,…

,た

,ち

,ほ

はたくさんある。」

¹⁾

ここには,悩みなが らも,おじいさんを誠実に支えていこうとしている家族の様子がうかが える。

「教師に求められるのは,子どもが

,そ

,そ

これからの研究と実践が必要とされるであろう。

現代の生活における核家族化と家族員の減少および出産と死の外部化の中で,子どもは人間 の根本的な問題,つまり

,い

)に

,「

Jの

「老いと老人についての教材」の開発を進める時,一方では老いや老人問題についての研究 成果をふまえなければな らない。他方,子どもが 「老い」や「老人」についてどのように理解

160‐

,そ

宮地敏子 は「現実の生活の中で希薄化 している老幼の絆を考え直 し,高齢化社会へ向け,互

いの人間性を尊重 した『優 しい』老幼の共生を模索 していこうとす る子 どもの本が増えて き た。」と指摘 し,絵本や創作童話の最近の流れを分析,紹介′

した^3)。 また,高橋美恵子は

,宮

地の研究分析 に啓発 されて 「老い」や 「死」をめ ぐる最近の作品の特徴や意義を概観 した。そ して

,「

,あ

,そ

と考察 した^4)。 これ らの研究は

,文

,「

,「

対象 とす る作品は老人像,老人 と孫世代の交流,孫世代が老人を理解す る過程,老人にとっ ての孫世代 との交流の意義などについての情報を与えるものと思われる。本論では老人像 は^, 孫世代が理解す る対象 として位置づけ老人像その ものを分析す ることは しない。

本論ではまず作品の内容を構成す る要素を分析す る。 この時, もう一人の孫世代 としての読 者がいる。読者が どのように読んでい くかを分析す るのは今回の目的ではないが作品の内容を 分析するにあたり作者 は読者年齢を想定 しているものと仮定 して読者年齢層別に分析 して作品 内容に違いがあるかどうかを分析する。

本論で明 らかに したいことは作品中の孫世代が老人を 「理解す る様々な型」と 「老人にとっ ての孫世代 との交流の意義

Jで

「老人問題・ 高齢社会」を家庭科の教材 として開発す るための基礎的な作業 として行 うもので ある。

研 究 の 方 法

書店や出版 目録か ら老人が登場すると思われる絵本・ 児童文学を収集 して精読 した。作品の 読者年齢層については,明示 してあるものに準 じて分類 した。訳書の発行年代 はわが国におけ

る発行年月 日を もって した。

対象に した資料は65冊である。その二覧を表 1に 示 した。

児童文学における老人 と孫世代の相互交流 161

表

1 

No 名

口田

作 作 者 国 発 表

１ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９

︲Ｏ Ｈ

︲２

︲３

︲４

︲５

︲６

︲７

︲８

一 キ 一 ラ フ

経訪訪

 ・

︐

アあ いむ             のき 層 ば じ の      は  もド と        ん 高 お お 窓       ん   ンリ つ    ん   さ

︒

・

・

・ぼ     や  くモ 立     さ ご あ 一 二 一ん   りち   ヤ お旅    あ か ば ラ ラ ラ ラし   ワあ   イ の 一へ ち ば 話 おプ フ フ フ フう   マば んダ ん 冬  た お の の ン マ ママ マ つ  ヒ お やの さ が  ボ はや 上 ラ の のの の の子 のし ち ん いん ん コ てあ の の ん ん んん ん な ん か い やじ や やの いば 木 ん さ さ さ ささ か さ む ちじ ば ち ち 山あ た のさ い い いい あ と あ し ンい ん いあ とぴ

︐ ご い じ じ じじ ば 夫 ば か 一じ ち じ ば いそ と んじ お お お おお 良 お む ヨお けお お じあ 年 り お

なな な嫁 ろ子 清子 タ子 トウ

介作 た  吉 乃乃 力乃 ひ葦  利 い幸 り．い 浩始 Ｆ  南

・¨ ″

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・ へ 一 朴

・ へ   

・ ヮ¨ ベ ズズ ズズ 川村 矢沢 夕．村 Ｋ︼・ 夕 一方 島 ナ．■ 美 帰帰 婦婦 今宮 神征

↑木 オ フ０↑・

平木 劇汚 新

ツ ツ ツ ツ         ツ   ツ カ ツ     ス ツ

Ｍ Ｍ Ｍ Ｍ         ロ   イ 刈   Ｍ 判   イ

西西 西 西        西   ド ア西   イ  ド

1987 1987 1987 19871987 1987 1986 1985 1985 1984 19831981 1979 1979 19721970 1969 1942

小学校 高︒中学年向き

ア の              し い紙     い う             よ だ 手 ん  ぱ ほ   ンド      ト か う の や  つま  タ ン こ  ぎ テな い   よつ ち す いと   一レ ね んか ポ と庭 ゆん だ ンち みあ いが ん偵 フョ な さ の卜 け な し やん き い テリ ひば いん さ探 ジ ルぎ あ 法 一ば きく ち さ う コけ 一つ のお か さ あ名 犬 一し ば 魔 イ お てあ あ あ こ 一ど 力 お とへ あ さあ は のガ ふぎ の スは す とば ば ひ ピ のな ん ん んと ば ば ん ん の のか ん のん のん おぎ の のん り やさ やん お お さ やん ん のさ ん やん やた か ん ら さ べち ちあ き な ンあ ち ささ のあ さ ち さ ち しな さ ひ い やい ば いあ ぎ 夕 ばあ いあ も あば あ あ いね ぎ あ のじ し じぎ ばじ し ラ ばぎ じ ば せぎ ば ば ば じ ん しば てお お お か おお ふ グ か おお お にか お お お おね ふお

子介 子 郎介 ク子 子 子 介夫 子子 介介 夫 子 行 夫 介し る 悦鶏 直 志悠

つ幸 直 悠紀 も 信 悠 悠継 栄 信 継 と悠 と 直   りお      美 と          村   さ  さ 川本 房 本 島 Ｈ︒塚 葉 房 島藤 浦   島島 田野 田 田 こ島 藤 岸 西安 吉 手 Ｅ・鬼 柏 安 手 安松 岡 手 手奥 角 三奥 か手 佐

デンマータ 1989 19871987 1987 1987 19861986 1986 1985 1985 19851984 1984 1983 1983 19831983 1982 1982 1980 19791973

小学校 申・低学年向き

やん あち

                          ｏっ ば ん                   力    ぶ     鳥  び お さ    だ           ん   二    う     のん う の 力い   ん           やと モ や  ぶ     し や よ ん下 じ 二  と 庭   し   んち び 一し   の    ろ ちじ み ん や

︒お モ  がな   た   やあ と ハん たん   ん ぼ い ん の 一 ち ん   一  機 さ  わ   ちば ひ のて やぶ   さ ま じ た ゆぷ ん い やよ ハ  行 小  と   あ お のん じち こ  いと お の のす さ ちじ う のん 飛 のん ん ん ぱ きて さ のい と ん じ ん

︐ん ん のあ おあ こん やに んさ や やお つえ あ ん じ ん やお さ ね や やん ば とば 歩 き ち空 さ スち ち とだ れ ば さ お さち と 一い ちち さ お う お   いあ のい ナあ いブ てが お あ のあ あ ヨリ 広 ああ あ の ろ のあ じ ば 田 じピ ば じ 一 つそ ず ば く ばば 一ミ は ばば ば り た上 さお′ お 羽 お ルお お バ だた す お ぼ お お ハエ 海 お おお も

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一ル 郎デン ノ︲．

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カ カ カ     ツ カ カ ス     ス メ メ メ     ィ メ メ ギ     ギ ア ア ア     ド ア ア イ     イ

イギ リス アメ リカ イギ リス

1988 1988 19881987 1987 1987 1987 19871986 1985 1985 1985 1983 19831983 1982 1982 19811981 1979 1979 1975 1973 19691954

絵

本

作品の内容の構成を把握するために分類を行った。分類の視点は,一つには「老人」の側か ら「老人の生き方が表れた活動期」と「老いが進行 した病弱期」である。他の一つには孫世代 の「老人に対する関わり方や,心情」に視点をあてた。

項目 1〜項目4は「老人が生き生きと元気に日常生活をお くっている状態 (活動が描かれて いる部分)」 である。さらに,項目5〜項目8は,「老いが進行 して,病弱になり老醜さえも 日だつようになる状態」である。二つの状態においてそれぞれ

^,

162

・老人の個性 と生 き方

・ 孫世代が老人か ら助けて もらう 0老 人を拒否 したり,疎ん じたりす る

。孫世代が老人を助け る という分類である。

吉 原 崇 恵 ・ 小 川 裕 子 ・ 菅 野 圭 昭

(項目1と 5)

(項目2と 6)

(項目3と 7)

(項目4と 8)

結 果 と考 察 1)全体の傾向

内容分類の8項 目について現出の作品数を表^2に示した。

表

2 

老人の経歴 孫は被庇護 老人を拒否

は 護 人 庇 老 被

老

の

進

行 活     動     期

項 目

1

全 体

高・ 中学年向

中 0低学年向

絵 本

病     弱     期

項 目⁵ 項目6 項 目7 項 目8

全 体

高・ 中学年向

中・ は 向

1 1

絵 本 7

全体の傾向をみると^, 老人の個性や行き方に ついて元気な時を項目 1で記述 している作品 数は65作品中63作品と いう高頻度である。例 外の2冊は「ねんね じ たおばあちゃん」 (作 品血38)と 「おばあち

ゃん」(作品血^58)であ る。前者は孫の世話を する姿がその

^1ま

項目 1は老人の人生,すなわち老人の経歴やしてきたこと,人生観や価値観,日常生活の申 で自然と表れる生きる知恵などについて語っている。

これらは,後の「老い」の進行状態においても,老人の存在を輝いたものにすることがある。

次いで多い内容は,項目2の 孫世代が世話をしてもらい庇護される場面である。^48冊に記述 があり主な作品は阻13,19,44,51で ,これらは親の代わりに育ててもらう,遊んでもらう

,

物語をしてもらうなどである。

逆の場合

,つ

ml, 2, 7,14,41,43な

児童文学における老人と孫世代の相互交流

孫世代が老人を助ける内容とはいつもは独りで暮らしている老人に,手紙を書 くとか田舎に 会いに行 くとか,一緒に畑の手伝いをするシなどである。そ して,「老い

Jが

)し

)に

項目5で「老い」が進行する状態を描 く場面は多い。 しか し項目7の 老いを拒否 したり,疎

ん じたりするという記述はさほど多くはない。 「老い」の進行と,孫世代のとまどい,悩み,

やむにやまれぬ拒否の思いなどを描いた5冊の作品は,1980年代になって登場 したもので作品 阻9,10,29,45,58である。

また,以上の分類によれば読者年齢層および絵本による作品群の内容の展開は同じであるよ うにみうけられる。

老人と孫世代の住み方では同居,別居のいずれの形 も登場する。

表 3は 老人と孫世代との住居状態をみたものである。おばあさんの登場はおじいさんに比べ て2倍の多さである。また,別居の方が同居よりも多 く,別居から同居へと変化する場合もあ る。別居で老人と孫世代の交流があるのは肉親に限らず,近隣関係の場合もある。一時的に孫 世代が老人を訪ねるとか老人が孫世代を訪ねることによってふれあう機会がつ くられる。

*祖_父母

  ***二

**通常時     一人の孫世代 と複数の同居,別居の老人

孫世代が老人を理解するきっかけは大きく二つのタイプに分けることができる。一つは,事

件や出来事を通 して老人に対する見方が瞬時的に変わるタイプである。この場合は短い期間を 描いていて,時間の経過とともに事件が進行する順行型で描かれているとい^￨えよう。もう一つ は,数力月や数年間の時間をともに過ごし人間としての共感と理解を深めるタイプである。長 い期間の扱い方については,過去と現在の両方の時間の中で,老人と子どもの交流が展開する。

それは,①

②

N=65 同

別 居 か ら目 居

おじいさん

作 品 Ｌ

1, 10, 12, 18,・

37, 41, 43, 56, 59, 61

3, 11, 14, 20ぅ 22, 30, 46, 47, 50       

「

9, 44,

お ば あ さ ん

作 口Ш   Ｌ

７ ５ ３ ２ ４ ６ ６ ８ ８ １ ６ ２ ６ ９ ８ ４ １ ２ ４ ６

*53,

２５ ３３ ４２ ５７   ３５

． ２３ ３２ ４０ ５５ ６５

︐ ４ ８ ３︲

３９ ５４ ６２ 料

*** 6.17

吉 原 崇 恵 ・ 小 川 裕 子 ・ 菅 野 圭 昭

③

2)孫

作品のあらす じを例示 して論ずるにあたり,作中人物を次のように記号で表記する。

X=お

Y=孫

Z=親

(1)見方が変わる場合についてまず見方が変わる前の段階がある。それらは以下の 3つ の場 合である。

      ̀

①

② 知 らなかった

③

以下にそれぞれの例をあげる。

①

「おばあちゃんの大ジョータン」 (作品

No29)=老

=Xが

Xの

②

「バ∵ブとおばあちゃん」 (作品

Na51)=入

Xが

,Xの

③

「おばあさんのケーキ」 (作品

m2)=近

Yが

Xが

Xは

以上の老人に対する見方が変わるきっかけの例を整理すると

①

②

③

いずれも直接に関わる機会があったから見方を変えることが出来たのであろう。

唸)こ どもの老いと老人を理解するしかた

なわち子どもが老人と交流し

解し

頼

しあう過程を見ると

,い

,

①

②

③

⑤

⑥

④

 (共

(善意)

(尊敬)

(納得⁾ (人生)

などである。各作品が6つの理解の型のいずれに該当す るかを表4に_{示 した。}

理解の型

作品数と作品

NQ

高 3 7 2 2

中 学 年 向

作品臨

8. 1駐 la

_１３ ^{３ ︐}

︐

Ｌ ４ ︐ １ ７

︐

5, 14 9, lZ

^{７ ︐}

■

中 N=22

7 4 0

0

低 学 年 向

作品臨

２８ 礼 記 ａ 記 銚

ａ 驚

‰ 払 為 ３ ︲

︐ ３ ７

︐

19,21,∞,

4 ^{2Q 22 2Q畿}

N=25

^{1 4}

転     木

仏 馳 ４３

ｍ ６ ︲

６ ５ 乳 臨 軋 ２ 乳 眩

49,(n ^46 51, 亀 42,4篤 53,

58,

児童文学における老人と孫世代の相互交流

表

4 

各作品の中で孫世代 が老人を理解す る型 は 一つではない。理解の 型が複数である場合 に は主な型の方で分類 し た。6つの理解の型を 読者年齢層別の作品お よび絵本において比べ ると異なる傾向はみ ら れない。全体 として① 親愛や②善意 という情 意的,感性的な理解が 多 くなっている。 また^, 人生その ものの理解を 促 している4作_品がい ずれ も絵本である点が 注 目される。

次にこれらについて主な作品例を挙げて述べたい。

①

「おじいちゃん」 (作品阻

50)=Yは

「あそびあいてはおばあちゃん」 (作品NQ15)=亡 くなった後

,物

Xの

いる。

「たろうとお じいちゃん」 (作品臨41),「さあ歩 こうよお じいちゃん」 ^(作品NQ43)い ずれ も

Yが

,以

りの ことをする。歩 く練習には肩を貸す。

「お じいさんのハーモニカ」 (作品NQ44)=いなかか ら都会へ越 して きて同居が始まった が

Xは

Yは

② 善意型

「高層アパー ト」 (作品NQ l)では都会の家族のところに

Xが

Yは

,エ

ごの木のあとには大きな穴が口をあいている 3Xの 体が縮まったみたいに小さくなって顔色

も悪 い。Xはどうなるんだろう。Yも悲 しい。そ して悲 しいちて ことでXの病気 も始まった。

「窓のむこうの顔」 (作品

NQ 4)=老

,向

ムのベランダに小鳥の巣箱をかけて

,い

吉 原 崇 恵 e小川 裕 子 ・ 菅 野 圭 昭

た。むこうもこちらに気がついたようである。 クリスマスが近づいて クロヮッサ ンや クッキ ーを もつてホームの前 まで行 くが中に入れず うまく行かない。ある日,窓のむ こうの人の姿 が見えな くな り,ニケ月たって もあれ っきりみえない。

これ らの作品申の孫世代は世話を して もらうたリー緒に時を過 ごしたりする中で孫世代の 優 しさや善意が引き出され,誰かに強制 されな くて も,人間としての素朴な喜びや悲 しみを 分け合 っている。

③ 尊敬型

「おばあちゃん とわた し」 (作品阻49)の遮、た りは近隣関係である。Xは,花や, りん ご あめやクッキーやケーキをつ くるのが得意でYにくれる。Xにもわた しくらいの時があった んだろう,やっば りその時のXの近 くにも老人が住んでいたのかと考える。

「てのひ らの ピーコJ(作品M19)の

Xは

Yの

と教えて くれ る。そんな

Xが

Yは

「じいと山のコボたち」 (作品No14)=Xはつれあいをな くしてか らわけがわか らな くな った。

Yは

Xは

,す

これ らの作品にみる孫世代は老人の個性に魅かれ生 きる知恵や技術に刺激を受けている。

老人が持 っている知恵や技術が現代生活では役にたたないと考えるまえに, 日常生活を共に することが信頼や尊敬をともなってそれを受け継 ぐ状況を準備 したと思われる。

④ 共感型

「ヨーンじいちゃん」 (作品阻9)=Xは75才で ^F一緒に暮 らそ う」という申 し出を受け て10才のYのいる一家へ引越 しを して きた。Zが準備 した部屋 はお気に入 りのペ ンキで塗 り 直す し,気むずか しく自尊心 にあ』、れている:洗濯物に色の しみがついているのを見つけて

「やっつけ仕事でけしか らん」と得意なインディコ染めで染め直す。 ヨーンじいちゃんは恋 を した。

Yが

Xは

人

,ポ

Xは

クリスマス物語だという気がす る。       .

「お じいちゃんが冬へ旅たつとき」 (作品NQ12)=Xはアメ リカインディア ンである。白 人の 「物,金」の価値観が入 り込んで くるのがXは腹立た しいと思 っている。 白人は大金の 賞金をつけて荒馬乗 りを煽 っている。

Xは

Fルピナスさん」 (作品

M48)=ル

,Xと

児童文学における老人と孫世代の相互交流 167

国々にい く,海の近 くに住む,世の中を もっと美 しくするために何かをす る,というもので ある。年をとった時,残した約束を果たすためにル ピナスの花を野や山に咲かせた。ル ピナ スの曾孫 も同 じ約束を した。約束が世代を越えて引き継がれてい く。

これ らの作品で孫世代 は老人の人生観や人間としての誇 りに触れることによって人間が ど の様 に生 きたのか,生きてい くのかを考えている。 ここでは老人を理解す るというよりも^, 人間同士の理解に至 っているといえよう。 ヨー ンじいちゃんの場合はZが Yの理解を助ける 存在になっている。

このように,老人 と孫世代をつな ぐ世代の役割 も描かれている。

⑤ 納得型

「おばあちゃんの ヒマワリ」 (作品血7)=Xはつれあいがな くな ってか ら元気がない。

好 きだ った花畑の手入れ もしな くな ったという。さみ しが って手紙をよこすXを

Yは

,「

「お じいちゃんのダイヤモ ン ド」 (作品

NQ10)=脳

Xが

Xが

は本当に夕 日の赤色が好 きなのだ。

「お じいさんのとけいだい」 (作品m20)=Yの小学校にある時計が止 まった。心配そ う にみている

Xが

とびっくりするような声でいった。

Xか

これ らの作品の中で孫世代 は老人の長い人生における喜怒哀楽や経歴を知 る。前出の④ と 同 じく共感を覚えている。老人の過去 とは彼 らの若い頃の ことである。若い頃の経歴 は,老

人 自身が語 る時 と,親世代が介在す る場合がある。孫世代 は近い将来青年になるのであ りそ の予感を持 って納得できると思われる。

⑥ 人生型

‐「たそがれえきのひとびと」 (作品血53)=古い駅舎を借 りて住んでいる貧乏な8人のX

の生活を描いている。

Yは

Y達

った りする人がいる。お金の勘定ばか りす る人 もいる。 自転車の王様 は変わ らない。

「おばあちゃん」 (作品11

5)=同

き者だった

Xは,あ

同名の 「おばあちゃん」 ^(作品m53)=Xはおむつを している。 ごはんはまだかいという。

Zのことをどろぼ うという。

Yは Xが