第３学年○組 英語科学習指導案
指導者 １ 単元名 Program8 Clean Energy Sources(Sunshine English Course 3)
２ 単元で育成する資質・能力（学習指導要領の指導事項） 知識及び技能 【話すこと（やりとり）】 思考力、判断力、表現力等 【話すこと（やりとり）】 学びに向かう力、人間性等 ○英語の特徴やきまりに関する事 項を理解している 。[知識] ○実際のコミュニケーションにお いて、日常的な話題や社会的な話 題などについて、事実や自分の考 え、気持ちなどを、簡単な語句や 文を用いて話す技能を身に付け ている。 [技能] ○コミュニケーションを行う目的 や場面、状況などに応じて、日常 的な話題や社会的な話題につい て、事実や自分の考え、気持ちな どを、簡単な語句や文を用いて伝 えたり、相手からの質問に答えた りしている。 ○コミュニケーションを行う目 的や場面、状況などに応じて、 日常的な話題や社会的な話題 について、事実や自分の考え、 気持ちなどを、簡単な語句や 文を用いて伝えたり、相手か らの質問に答えたりしようと している。 ３ 単元の評価規準（単元目標をもとにした評価規準） ４ 単元計画 配時 学習活動・内容 各時間のゴール像 １ ・クリーンエネルギーについて意見を聞かせ てほしいという ALT からのメッセージを見 て、単元の目標を理解する。 ・単元の個人目標を設定する。 ・ALT のメッセージを見て、単元の目標を理解し、 単元の見通しをもつことができる。 ・本単元の目標の達成に向けて必要な力や、個人の 目標を設定することができる。 ２ ・教科書 Program8-1 の内容を整理し、風力発 電に対する自分の考えをペアで伝え合う。 ・風力発電に関する会話文から、風力発電のメリッ トを読み取り、自分の主張と根拠を簡単な語句 や文を用いて伝えることができる。 ３ ・教科書 Program8-2 の太陽光発電の内容を整 理し、“Which is better for ○○(市の名称), wind power or solar power?”に対する自分 の考えをペアで伝え合う。 ・太陽光発電に関する発表から、太陽光発電のメリ ットを読み取り、風力発電と太陽光発電を比較 し、自分の主張と根拠を簡単な語句や文を用い て伝えることができる。 ４ ・風力発電と太陽光発電について書かれた教 科書とは別の紹介文を読み、メリットとデメ リットを整理し、“Which is better for ○○, wind power or solar power?”に対する自分 の考えをペアで伝え合う。 ・風力発電と太陽光発電についての英文から、メリ ット・デメリットを整理し、風力発電と太陽光発 電を比較し、自分の主張と根拠を簡単な語句や 文を用いて伝えることができる。 ５ 本時
・“Which is better for ○○, wind power or solar power?”に対する自分の考えをメリッ ト・デメリットから整理し、考えや根拠をペ アで伝え合う。 ・風力発電と太陽光発電のどちらが○○にとって よりよい発電方法なのかという課題に対して自 分の主張と根拠を再構築し、２つの発電方法の メリットやデメリットに言及しながら考えを表 現することができる。 ６ ・教科書 Program8-3 のクリーンエネルギーに ついての紹介文を読み取り、メリット・デメ リットを整理し、自分の考えと根拠をメモし たものを基にペアで伝え合う。 ・「○○市に最適なエネルギーは何か」という学習 課題に対して、メモを基に、自分の主張と根拠を ペアで話すことができる。 ７ ・ALT とクリーンエネルギーについてやりとり を行い、ALT の質問に答える。 ・ALT の質問に対して、自分の考えと根拠を複数の エネルギーの視点から伝えることができる。 ※毎時間の冒頭に帯活動として、クリーンエネルギーについての自分の考えや、Which do you like better,
A or B? についての自分の主張と理由を述べる言語活動（small talk）を行う。 知識・技能 思考・判断・表現等 主体的に学習に取り組む態度 ○関係代名詞（目的格）の who, which, that などの特徴や決ま りを理解している。 [知識] ○様々なクリーンエネルギーのメ リット・デメリットを整理した 上で、自分の考えや根拠を関係 代名詞などを用いて伝えたり、 相手からの質問に答えたりする 技能を身に付けている。[技能] ○エネルギー問題に興味がある ALT とエネルギー問題について やりとりをするために、事実や 自分の考え、その根拠などを整 理し、簡単な語句や文を用いて 伝えたり、相手からの質問に答 えたりしている。 ○エネルギー問題に興味がある ALT とエネルギー問題について やりとりをするために、事実や 自分の考え、その根拠などを整 理し、簡単な語句や文を用いて 伝えたり、相手からの質問に答 えたりしようとしている。
５ 本時の目標 ○ 風力発電と太陽光発電のどちらが福津にとって最適な発電方法なのかを説明するために、メリット・デメ リットを踏まえた上で、自分の考えを説得力のある根拠とともに伝え合う。（思考力・判断力・表現力等） ６ 本時の展開 段階 主な学習活動・内容 指導上の留意点 ◇評価基準【評価方法】 つ か む 10 分 学 び 合 う 35 分 ふ り 返 る 5 分
１ “Which is better for ○○, wind power or solar power?”という学習課題を再確認し、本時の見通しを もつ。 （１）前時に書いた英文を全体で交流することで、根 拠の不十分さに気付き、相手を納得させるために はメリット、デメリットもわかった上で、自分の 考えや根拠を説明する必要性があることを理解す る。 ２ 風力発電と太陽光発電についての自分の考えを 整理し、メモしたことを基にペアで伝え合う。 （１）「“Which is better for ○○, wind power or
solar power?”」に対する自分の考えを再度整理し、 自分の考えを根拠と合わせてペアで伝え合う。 （２）全体で考えを共有し、理由を複数述べる表現を 確認し、「○○にとって」という視点が自分の考え に入っているのかを確認し、再度、ペアでやりと りをする。
【表現】I have two reasons. First~. Second,~. Because,~. Also, ~. （３）ペアでやりとしたことを基に、自分の考えを 付加修正し、英語で自分の主張や根拠を書く。 ３ 本時の学習をふり返る。 （１）自己評価表を記入し、本時の学習をふり返る。 （２）単元の目標を確認し、今後の見通しをもつ。 ○相手を納得させるための視点を持たせるた めに、「波力発電」と「地熱発電」のどちら がいいのかについて書かれた２つの英文 （波力発電のメリットのみ書かれた英文と 波力発電のメリットと地熱発電のデメリッ トの両方が書かれた英文）を提示し、どち らが説得力のある英文なのかを比較させ、 理由を考えさせる。 ○自分の考えを整理するために、ワークシート に自分の考えや、根拠をメモするように指示 する。 ○ペアでスムーズにやりとりができるように、 会話の流れを提示し教師と生徒でやりとり のモデルを示すことで、会話のイメージをつ かませる。 ○生徒がやりとりをしている目的を再認識さ せるために、「○○にとって」という視点が 入っているのかを問い、前時の授業で共有し た○○の特徴を英文として提示する。 ◇自分の主張を風力発電と太陽光発電のメリ ット・デメリットの両方の視点を踏まえた根 拠を基に書くことができている。また○○の 特徴を踏まえて自分の主張を説得力のある ものにしている。 【学習プリント】 ○書くことが苦手な生徒も、活動に参加できる ように、表現シートを準備しておき、必要な 生徒には渡すようにする。 ○次の活動に本時の学びを活かすために「でき たこと」「次に向けて頑張りたいこと」の視 点でふり返りを書かせる。 【めあて】風力発電と太陽光発電のどちらが○○にとって最適な発電方法なのかを相手が納得するように伝えよう。 （例）I think wind power is better because we
sometimes have strong wind in ○○.
【まとめ】 相手をより納得させるためには、メリットだけでなく、反対の立場についても表現するとよい。 I think solar power is better for ○○
because it doesn’t make any sound. Also, ○○ has the beautiful sea. If we make windmills by the sea, we can’t see the beautiful sea again.
A：Which is better for ○○, wind power or solar power?
B：I think wind power is better because we can make electricity at night. Solar cells doesn’t make electricity at night. How about you? A : I think solar power is better because…
交流活動の学習課題
どのような理由付けをすれば、相手を納得 させることができるのか。
