学ぶ意欲を育てる学級経営－modeling理論の応用と実践－

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(1)学ぶ意欲を育てる学級経営一m・d・1i㎎理論の応用と実践一教育実践高度化専攻小学校教員養成特別コース. M07311F 青木有作 I問題の所在と研究の目的. けというものが歴史的、文化的に個人内の要因だけで. 日本の学校教育では「生きる力」の育成が今後の. なく、他者とのかかわりの中で生成される傾向が強い. 教育目標とされ、『確かな学力」が「生きる力」の知. こと（Iyenger＆Lepper，1999）を考えてみても、個人. 的側面として提起されている（中央教育審議会2003. 内に閉じられた動機づけ理論より、他者にも開かれた. 年）。中央教育審議会の答申によればr知識・技能に. 動機づけ理論のほうが現実的といえる。. 加え、自分で課題を見つけ、自ら学び、主体的に判. 実際に子どもたちを取り巻く環境には様々な人問. 断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力. 関係が存在している。学校における教室は多様な機能. のこと」をいう。変化の激しい現代社会においては. を有する場所と成り得る。多様なモデルが相互にかか. 学校で教える知識や技能だけでは不十分であり、生. わりを持ちあい、交差する場、そこには複雑なモデリ. 涯学習の基盤になる「主体的に学び続ける力」を身. ングのプロセスが潜んでいると考えられる。. につけることが求められている。. 本論文では、子どもを取り巻く人間関係が子どもの. そこで子どもたちの「学び」にとって不可欠なも. 学びにどのような影響を与えているのか明らかにし. のが「動機づけ」である。かっての動機づけ研究と. た上で、モデリング理論の応用について考察し、学級. して、Atkinsonの「達成動機づけ理論」があげられ. 経営における実践化を図ることを目的とする。いかに. る。人はそもそも達成動機を持っており、期待と誘. して子どもたちがそれぞれの人とのかかわりの中か. 因が相乗的に関係して動機を持ち得るというもので. ら自ら学んでいく方略を獲得していくのか、学級経営. あった。しかし、このモデルはあくまで個人の感情. においてどのような仕組みが可能であり効果が期待. や認知だけで構成されるという点で個人内に閉じた. されるのかについて思案し、教師として確かな学級経. モデルといえる。そこに“関係性”概念を持ち込ん. 営を行っていく際の手がかりにしたい。. だのがRyan，R．Mの「自己決定性の動機づけ」である。他律的な動機づけをより自律的な動機づけに変. 皿研究の成果. 化させる要因として、当事者との望ましい人間関係. 動機づけ理論. が想定されているのである。. 第I章ではr動機づけ理論」を扱い、内発的動機づ. また、西洋心理学の知見からするとそもそも達成. けと外発的動機づけについてRyan＆Deci（2000）. 動機と親和動機は相反するものである。一方、日本. の自己決定理論から連続したものとして捉えた。また、. では、古くから集団主義の文化をもった国であり、. 彼らはこの理論を支える3つの基本的な心理的欲求. 集団の「和」から生産性を高めてきたという背景が. （有能さ、自律性、関係性）を挙げており、その中で. ある。この点に関して宮本（1975）は達成動機と親和. も特に関係性に注目した。その上で子ども達により自. 動機はむしろ正の関係であるとしている。東（1994）. 律的な動機づけを持たせることの重要性を確認した。. はその関係性をr受容的勤勉性」とし、西洋の自主. w 舳舳標珊 1棚舳. 独立を重視した動機づけとは相違する東洋の相互依存を重視した日本の動機づけを説明している。. 人間の様々な動機づけが現実には多様な社会的文. d1日日三区匡非自己ミ央定的. 脈のなかで形成されるということ、日本人の動機づ. 一484＿. 自己決定的. 自己決定理論におけるr動機づけ理論」Ryan＆Ded｛2000〕.

(2) モデリング理論. 第I章で明らかになったr学び」の人間関係的側. 下図に示すようにフィードバック過程はモデリン. 面に焦点をあて、第皿章では人とのかかわりを介し. グ効果の持続と般化を促すだけでなく、モデルとの望. た学習理論、A．Bana皿a（1977）の「モデリング理. ましい関係性を形成するものとしても役割を担って. 論」についてまとめ、その応用について考察した。. いる。また、この関係性形成が自己決定理論からも自. 以下にモデリング理論のプロセスを示す。. 律的な動機づけに関わっていると考えた。. フィードハフク. 注意過程. 保持過程運動再生動機つげモデリングプ回セス肋皿曲m〔19η）をもとに作成. 理論研究を進めるにあたって、本当にこれで学習. フィードハフク. が成立するのか、動機づけが最後の過程のみに影響するのかなど、筆者において理論上の問題点を明ら. かにした。また、Band㎜a理論に基づく実践研究と. 以上の研究結果を踏まえ、学級経営における実践に. 応用事例についての分析と考察を通して、同じよう. ついて考察した。学級経営には様々な側面があるが、. に「動機づけ過程の位置づけ」とrモデリング効果. ここでは学級経営を行う上で、特に重要と思われる授. の持続と般化」に対する課題が明らかになった。特. 業場面での応用について試案を提示した。単元は第4. にSST（s㏄1a1sk皿tramng）への応用でSSTセッ. 学年体育科「走り幅跳ぴ」で、ピア・モデリングとマ. ションにみられる「フィードバック過程」がモデリ. スタリーモデリング合んだ授業案を作成した。. ング効果の持続と般化に影響をもっているものと考. 幽. えられた。. そこで、理論へのアプローチとして森下正康のモ. ⇒. デリング理論（1994）に着目した。この理論のプロセスでは「フィードバック過程」を不可欠な過程と. 白俸を支える人間関係安藤史高．岡田涼｛2㎝7〕より抜粋. して取り込んでおり、「動機づけ過程」が、注意過程から保持過程、行動の選択に至るまで関与している。. モデリング理論の研究から見えてくるのは、自律性. 以下は、森下の理論に基づくプロセスである。. 支援と関係性支援の重要性である。この2つの概念はどちらかが先行するというものではなく、2つとも. ［；コ多律なモテ，レモデル行。. が相互に関連しながら働くものである。フィードバッ. ↓↑相互作用1モデルと子どもと舳係. ク過程の検討により、モデリング理論を学級に応用す. ることは効果的にこの2つを支え、循環して、子ど p・一一一一一・「一 1 i．竺讐．．H．竺竺．．汽エ竺竺．、 ■一一・’一・’. もたちのより自律的な学習を導いていく可能性があ. 行〕. ↑↓ ↑↓ ↑. る。残される課題は、理論の実践化と学級におけるモ. デリングの様相把握、類似性の高い2つのモデリン. 務i水準：t認知篶i，. 1■■一・・■一〇標つ一†1旧■標識求〕 I 状混ω認知. 続性1倣電性・共懸性， 1 6集ω予. ■i■■一．一一．. グ効果（Peer，Coping）についての検証である。今後. u. フィードハック I. 状況の変化. は現場において研究を進めていきたい。. 主任指導教員原田智仁教授. 自己標含＝‘性役性・自己唖価など〕. 子どもの社会的行動に関する研究森下正康｛1994〕をもとに作成. 一485一. 指導教員鈴木正敏准教授.

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