教師が臨床心理学・精神医学を学ぶことの意義

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教師が臨床心理学・精神医学を学ぶことの意義

学校教育専攻

教育臨床コース朝井照貴 1. 関題と詩的

生徒指導(教師)と心理臨床〈臨床心理士)の連携の在り方を探るのではなく，臨床心理士の視点を併せ持った教師が，教育現場においてどのような点で有効性を発揮できているのかについて明らかにしたいと考えた。その研究の一着手として，人間関係、に焦点を絞ることにした。

そこで、，臨床心理学や精神医学を学ぶことが，教師の対児童生徒・対向穣・対保護者の人間関係に与える影響について明らかにすることを目的として研究を進めた。

2.方法と対象 (1)方法

①質問紙の作成

予備調査質問紙の作成にあたり，宮内 (1998) 11)の司教師のメンタルヘルスの良好さ診断尺度』の作成一小学校教師の認知的評価を手がかりにして‑Jを参考にした。検討の結果，全30項目から成り立つ質問紙を作成し，これを『教師の人間関係尺度』として用い，鳴門教育大学大学院教育臨床コースM2(第 19期生)の現職教員28 名を対象に予備調査を実施した(2003年1 月)。その結果をもとに， 22項目からなる質問紙を作成した。この質問紙は，

r

よくあてはまるjから「まったくあてはまらないjの 4 件法で回答を求めるようになっている。

②質問紙による調査

予備調査をもとに作成した質問紙

< f

^教

師の人間関係尺度~)を用い，本議査を実

つ臼

00

指導教富田中難三

施した{2

∞

³^年³^月下旬^.^.^.^.^.^.^.^.⁴月下旬)0 (2)対象

鳴門教育大学大学院学校教育研究科教育臨床コース(J日:牛.接指導コース)修了生〈住所の判明した現職教員のみ)319名

i

こ郵送し， 177名の回答を得た。そのうち分析可能な 166名の回答を本調査の分析に用いた(有効回答率52.倒)。

3.結果 (1)国子分折

『教師の人間関係尺度~22 項目について因子分析(主成分分析， varimax回転) を行ったo共通性が 0.30以上，因子負荷量が0.40以上，その因子への負荷量が最大，因子負荷量の差が 0.10以上，の条件を満たさない2項目を削除し， 20項自について，再度因子分析(主成分分析， varimax 回転)を行った。その結果，国有値が1.0以上の 5因子が抽出された。以下の 5因子によって示される尺度が，本調査の捉える

『教師の人間関係

J

である。因子名については，第1因子はf児童生徒との人間鑓係 (α=0.880 J，第2因子はf教職員・保護者との連携 (a=0.816) J，第3因子はf保護者に対するt否定的感情(α=0.803)J，第4因子は f教職員集出への適応感 (a

=0.7523) J，第5鼠子はf同僚との人間関係 (α=0.643) Jと命名したc全項目のα係数は， 0.880という値となり，信頼性が確認できたむ

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(2)対象者全体の前後比較

対象者全体 (N=166)の入学前と現在 (調査時)の『教師の人間関係尺度.s， r^児

童生徒との人間関孫(第1因子)J ， r教職員・保護者との連携(第2因子)J， r保護者に対する否定的感情{第3因子:逆転項目は逆に得点化して整理している)J， r教職員集問への適応感〈第 4留子)J， r^{同僚との人間関孫(第}5因子)J の§つの視点で平均得点を比較するために t検定を行った。その結果，全てにおいて入学前に比較して現在(調査時)の方が平均得点が有意に上がっていた。

(3)男女別の議後比較

男性 (N=126)では r^保護者

ⁱ

^こ対す

る否定的感情Jを除いた全てにおいて，

入学前に比較して現在(調査時)の方が平均得点が有意に上がっていた白

女性 (N=40)では，全てにおいて入学前に比較して現在〈調査時)の方が平均得点が有意に上がってし、た。

(4)技種別の前後比較

小学校教諭 (N=77)，高等学校教諭

(N=23)では， r^{保護者に対する否定的}

感情jを除いた全てにおいて，入学前に比較して現在(調査時)の方が平均得点が有意に上がっていた。

中学校教諭 (N=45)では，全てにおいて入学前に比較して現在(調査時)の方が平均得点が有意に上がっていた。

(5)年代思jの前後比較

30代の教師 (N=20)では，

r

^教師の

人間関係尺度.n， r児童生徒との人間関係J~こおいて平均得点が有意に上がって

おり

r

教職員・保護者との連携J，

r

保

護者に対する否定的感情j， r^{教職員集団}

への適応感J，

r

同僚との人間関係jでは有意差がなかった。

40代の教師 (N=lll)では，全てにおいて入学前に比較して現在{調査時)の方が平均得点が有意に上がっていたn

50代以上の教師 (N=35)では， r保護者

i

こ対する再定的感情jを除いた全てにおいて，入学前に比較して現在{調査時)の方が平均得点が有意に上がっていた古

(6)諺了後年数lJIJの前後比較

疹了後5年以下の教師 (N

=6

4)では，

全てにおいて入学前に比較して現在{調査時)の方が平均得点が有意に上がっていた。

修了後6""'10年の教額 (N=38)，諺了後 11'"'‑'15年 (N

=4

4)，修了後16年以上

(N=20)では，

r

保護者に対する否定的感情jを除いた全てにおいて，入学前に比較して現在(調査時)の方が平均得点が有意に上がっていた。

4.考察

臨床心理学や精神医学の講義や演習は，

r

教師の人間関係尺度』の平均得点を有意に上昇させた。以上の結果，臨床心理学や精神医学を学ぶことが教師の人間関係を改善することに有効である

と考えるG

5.今後の課題

男性教諭，小学校・高等学校教議， 30

代・ 50代以上の教諭，修了後 6年以上の教諭においては，下位尺度 f保護者に対する否定的感情jを改善するには至っていない。この点が今後の課題である岳

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