外国人学生のための日本経済論(投稿原稿(査読付))

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Ⅰ．はじめに

　筆者は 2007 年度より，拓殖大学大学院国際協力学研究科博士前期課程の国際開発専攻において，「Japan Studies （Industrial Development）」という科目を担当している。当専攻の講義は日本語と英語で開講されており，学生の言語能力に応じて，入試から修士論文まで日本語だけ，英語だけ，または両者を組み合わせて修了できるようになっている。　その指導経験を中心に，経済学ないし日本研究の専攻ではない外国人学生に日本経済論を教授する場合の課題と解決策などを実践記録としてまとめた。

Ⅱ．講義の概要

　筆者には以前に経済学や日本研究の専攻ではない外国人学生に日本経済論を講じた経験もある。1989 年に，当時通商産業省の管轄下にあった貿易研修センターにおいて，Japanese Economy を担当した。1）_このときは，180 分の講義を 12 回行った。対象は，大学に職を得たばかりの外国人若手教員と日本の企業人で，半年ほど 1 つの寮で生活しながら勉強するという取り組みの一環であった。当時は，日米貿易摩擦が深刻な一方，外国では日本的経営に対する関心が高まっており，このような取り組みが成立したのである。　外国の大学教員の専攻はほとんどが経営学関連であり，経済学専攻の者は10名中1名しかいなかった。日本の企業人の学生時代の専攻については不明だが，経済学専攻であっても，それほど深く研究した者はいなかったであろう。要するに学生のほとんどは経済学の予備知識が十分ではなかった。

　このときは，Yamamura et. al. eds.（1987）と

Ino-guchi et. al. eds.（1988）をテキストに用いた。また，日本の企業人のためを思って，Komiya et. al. eds. （1984）を副読本にした。講義が始まる前に教務担当の事務の方から，リーディング・アサインメントを多めにして，少し負担を重くしてくれと指示されたためであるが，実際に開講してみると少し重すぎた。　また，前任者が，歴史的にアプローチしていたので，筆者も明治時代からの日本の産業の発展などを取り入れようと試みたが，これもうまくいかなかった。何よりも，筆者の能力不足と歴史に対する関心の低さが原因であった。外国の大学教員もまた明治維新と言う言葉くらいは知っているが，その後の日清戦争や日露戦争，大正デモクラシーとか米騒動とかについては，ほとんど関心を示さなかった。　貿易研修センターでの経験だけではなく，筆者が本務校以外で英語で日本経済論を講じた経験としては， 2011 年度と 2012 年度に，マレーシアの Universiti In-dustri Selangor（セランゴール工業大学）で，電気工学，機械工学の 2 専攻の学生を対象にした「日本の経済と経営」の集中講義がある。これは，日本の大学とのツイニング・プログラムで，3 年前後マレーシアで日本語と工学の基礎を学んだ後，日本の大学で 2 年間専門を学ぶのである。2）　日本語を学んでいる途中の学生たちへの講義なので，英語と日本語を使っての講義となる。学生が履修するのは，この科目以外，ほとんどが日本語と工学ということで，経済と経営自体には関心はないようで，息抜きのような気持で講義に出席しているようであった。ここでは，テキストを用いず，英語と日本語が入り混じったパワーポイントとプリントを中心に講義を行った。　拓殖大学における講義もテキストは用いず，プリントを中心に行っている。もし，経済学専攻の大学院生

Instructional Practice

The Journal of

Economic Education No.32, September, 2013

実践記録

外国人学生のための日本経済論

Japanese Economy for Non-Japanese Students

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を対象にしたものであれば，M. E. Sharpe が 1972 年秋に創刊したジャーナル，The Japanese Economy や， Elsevier が 1987 年に創刊したジャーナル，The Japa︲ nese and International Economies などから論文を抜き出して講義することができよう。しかし，国際開発専攻の大学院生の多くの関心は，個別の開発プロジェクトであるとか，NGO の活動にあり，大学院で定めた教育の指針でも「現場力」が強調されており，経済学の予備知識には欠けている。学生は，国民所得の推計方法，貨幣の定義，為替相場の建て方などを一般的には知らない。したがって，成長会計，実質 GDP と名目 GDP の相違，ゼロ金利政策，円安が物価に与える影響などをいきなり話しても全く理解できない。講義では経済学における因果性の解明などには立ち入れないのが現実である。　そのような制約のもとで作成した授業計画が表 1 である。3）_{たとえば財政が取り上げられておらず，マク} ロ経済学の標準的な体形を前提とすると，網羅性に欠けるという欠点がある。表1　日本研究（産業発展）の講義内容（2013年度）第 1 講人口，宗教，地理第 2 講明治時代以降の経済発展と失われた 20 年第 3 講教育と経済発展第 4 講労働市場と格差第 5 講ポスト日本的経営第 6 講金融，貯蓄と投資第 7 講為替レートと対外経済政策第 8 講ライフスタイルとソフトパワー第 9 講農業と食料自給率第 10 講貿易と FTA 第 11 講多国籍企業と外国直接投資第 12 講政治状況と経済第 13 講受講者のプレゼンテーション第 14 講アジアの中の日本経済（1）第 15 講アジアの中の日本経済（2）　受講者は，年度によって大きく変わるが，2012 年度については，インドネシアからのツイニング・プログラムの留学生14名が履修した。他は，タイ人が2人いた以外，すべて 1 人ずつで，中国人，サウジアラビア人，トルコ人，米国人，ベトナム人の合計 21 人であった。他に，インドネシア人と日本人の聴講生が 1 名ずついた。例年，10 名以下で講義しているが，この年度に限ってはインドネシア人が多く登録した。

Ⅲ．授業計画と学生の関心

　2007 年度の開講当初の授業計画は，表 1 とはまったく異なっており，マクロ経済学をベースにしたものであった。冒頭，デフレーションを説明するために， GDP の名目値と実質値の違いを理解させようとしたが，学生によって理解度が全く異なった。もちろん，筆者の説明の仕方も悪かったのだが，基準年を変えると実質値が変わることが分かりにくいようだった。何よりも分かりにくかったのは，日本では物価が趨勢的に低下しているという事実であった。そのような事態を受講者のだれもが経験していなかった。これは分かりにくかったと同時に，日本経済の特異性を強く印象付けることになった。その意味では，日本経済論に関心を向けさせる上で有効だった。　財政を取り上げないのは，制度的な論点が多く，説明が厄介であるし，経済学専攻でない学生が外国の財政の詳細を理解することに大きな意義はないからである。制度的な論点には，所得税率の累進性や消費税率の妥当性とか，自動車税，自動車取得税，自動車重量税の違いとか課税の根拠などがあり，専門にしていてもなかなか難しいのではないか。ただし，相続税は，日本の税制の 1 つの特色であり，異時点間の富の分配の衡平に貢献しているので，第 4 講で格差是正の政策手段として取り上げている。　講義内容を学生の関心とともに要約すると以下のようになろう。　第 1 講では，日本の仏教信徒と神道信徒を合計すると総人口を上回ることに興味を持つ。ここで，特定の宗教にこだわらない一般の日本人の心性を説明するとともに，Morishima（1982）を紹介する。また，丙午の 1966 年に出生率が低下したことにも大きな興味を持つ。十干十二支の説明を加えると，ほぼ 90 分を使いきってしまうので，日本地理については，白地図を渡し宿題とする。十干十二支で最小公倍数の議論をさせると学生の数学の習熟度がわかる。　第 2 講では，明治時代の識字率や初等教育の就学率などを米国などと比較すると，高い関心を持つ。また， 1980 年以降の日米中 3 カ国の米ドル建て名目 GDP の推移をグラフとして提示し，2010 年に中国の GDP が日本のそれを上回ったことを示す。経済学の予備知識のない学生たちは，日本よりも中国の方が経済規模が大きいことに驚くことが多い。　第 3 講では，日本の教育制度，進学率，財政に占め

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る教育支出，家計が負担する塾の費用などを示すが，とくに塾については興味を持つ。一応バローの Barro （1997）をはじめとする，教育と経済成長に関する文献を紹介はするが，それらを読むまでの関心は持たないようである。　第 4 講では，ジニ係数を説明し，諸外国との比較において日本はマクロ的には格差が小さかったことをまず示す。学生が最も強い興味を持つのは男女間の賃金格差の大きさである。そこにはさまざまな背景があるが，1 つは年功制，終身雇用制を特徴とする日本的経営が影響したことを説明しておく。　第 5 講では，日本的経営と，トヨタ生産方式，松下幸之助の経営理念などを概説し，失われた 20 年と言われる中で，日本的経営が変質したことを例示する。サムスンとハイアールを比較の対象とする。学生の関心は，日本的経営より日本人の労働倫理の高さに向かうことが多い。明解に答えにくいことも多いので，自由に議論させておく。　第 6 講では，日本の金融制度を簡単に説明する。その後，商品別の長期的な物価動向を示す。日本人の貯蓄性向が高いことを，平均個人金資産保有高が 1400 万円程度であるという事実を示す。その点には，多すぎる，いや物価を考えるとそうでもないと，議論になるので，これも自由に話をさせておく。　第 7 講では，物価と為替レートの関係を購買力平価説などを用いて示すが，興味を持つ学生とそうでない学生がはっきりと分かれる。日本国内で留学生に教える場合は，為替レートは気になるようだが，マレーシアで教えた際には，実感が伴わないせいか，あまり興味をひかなかった。　第 8 講では，家政婦を雇うといくらかかるかと言うところから話を始める。多くの学生は母国で家政婦を雇っているためである。ここで，賃金，物価，為替レートを復習するが，数字が苦手な学生には因果関係と言うところまでは理解しがたいようである。ソフトパワーとしての漫画やテレビ番組などについて，学生に語らせる。2012 年度は，NHK 大河ドラマの「平清盛」を少し見せて，韓国ドラマとの国際競争力について議論させようとしたが，「平清盛」があまりにも退屈で議論にならなかった。　第9講では，日本の農業者の平均年齢が65歳を超えていることから始め，米を中心に保護の状況を説明する。日本人の 1 人当たり米消費量が 55kg 程度で，この50年間で半減したこと，ベトナムの1人当たり米消費量が 200kg を超えることなど，コメに関するトリヴィアのような情報には外国人学生は興味を持つ。主要農産物については，スライドを見せて理解を助ける。　第 10 講では，日本が石油をほぼ 100% 輸入に依存しており，その輸入が輸入総額の 30% 前後に達することには，外国人学生の関心が高い。とくに資源豊富国からの留学生には日本の経済構造が偏っているように思えるようである。FTA（自由貿易協定）については，自由貿易地域の考え方を説明しているが，あまり興味をひかないようである。　第 11 講では，味の素やマンダムなどの消費財産業を中心に，日本の大企業の海外進出の態様を説明する。内外価格差や為替レートの復習を兼ねる。　第 12 講は，課題発表前の準備のような位置を占めている。政治に関しては，英語での報道が少ないので，外国人学生は細かい点を理解していない。東南アジアの学生は，共産党が合法化されていることなどに興味を持つ。2012 年については，民主党のマニフェストの中から FTA や農業，普天間基地移設に関する部分を取り上げたが，あまり関心はないようであった。　第 13 講では，学生にタームペーパーを要約して発表してもらう。少子高齢化，サービス産業の成熟，女性の経済的地位，私鉄の発達，米の保護などがテーマとして取り上げられた。中には，講義と無関係な「日本人の本音と建前」というようなものもあるが，特に経済学を教えているわけではないので，参考文献に依拠した学術的な内容と考えられれば認めている。　第 14 講と第 15 講は，学生がタームペーパーを仕上げるための時間を与える意味を持つ。ほとんどの外国人学生がアジアから来ているので，第 14 講では明治以降の日本の対アジア関係，第 15 講では日本に住む外国人について解説している。2012 年度は，アジア太平洋戦争が始まった経済的な原因やブロック経済としての大東亜共栄圏構想，またそれと現在の FTA や TPP（環太平洋経済連携）との類似点や相違点などを話した。それぞれの国で歴史教育を受けてはいるが，日本の見方を知ることで，理解は深まったようであった。歴史については，矢野（1975）を参考にして話している。日本に住む外国人については，在日中国人，在日韓国・朝鮮人の経済的なステイタスから始めて，近年のフィリピン人，インドネシア人，ベトナム人の看護師候補者，介護福祉士候補者の受け入れ，また実習生の受け入れの課題などを紹介する。世界の華僑・華人の経済的なステイタス，フィリピンの外国人労働力送り出し政策などについても，とくに準備することなく話している。

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　最後の 2 つの講義は，いわばエピローグのようなものだが，学生たちも気心が知れてくるので，この講義を母国を見る鏡のように位置付けて，自らの感想や経験を語るようになる。第 14 講は，外交上は対立するような論点を含んでいるが，講義の中で混乱したり対立したことはない。日本に来る大学院生であるから，感情的になるようなことはないのかもしれない。第 15 講では，マレーシアで働くインドネシア人家政婦や，台湾におけるベトナム人花嫁のような経済的理由での国際結婚などの話題が出たりして，にぎやかになる。　以上が，拓殖大学における講義の概要と外国人学生が関心を持つトピックである。　マレーシアでの工学系の学生に対する講義は，180 分の講義が 10 回なので，分量としてはこれよりも多くなる。また，学部学生であること，数学の素養があること，日本に行ったことがないことなどから，多少内容を変えている。具体的には，産業構造と産業連関分析を 180 分かけて教えて，線形代数を使って逆行列係数表を求めさせる。学生にとっては，息抜きのような位置づけかもしれないが，3 行 3 列の例題を与えると夢中で取り組んでいる。　マレーシアでは試験の実施が義務付けられているが，試験の前に講義の感想を 1 人ずつ日本語で発表してもらう。これは日本語の練習程度の意味しかないが，学生はかなり緊張するようで，1 分間程度の発表内容を暗記してくる。その内容から，どのようなトピックに関心があったかを知ることができる。学生が最も驚いたのは，日本では石油をはじめとする鉱物性燃料をほぼ 100% 輸入しなければならないということであった。マレーシアでは日本の技術力の高さなどはよく知られているが，意外と資源賦存やエネルギー政策については知られていないようであった。彼らは，日本の大学で 2 年間を過ごすことになるが，大学の所在地によって気候や経済構造が異なる。そのようなことについてもあまり思いをはせたことがなかったようで，日本中がお台場のような刺激に満ちた都会ではないかと考えている学生もいた。1 年目にそのようなことが分かったので，2 年目の 2012 年度には地域経済の講義を盛り込んで，過疎の問題などを取り上げた。

Ⅳ．課題とその克服

　講義の経験からいうと，拓殖大学において 6 年，マレーシアにおいて 2 年でしかないが，その間自前で教材を準備し，外国人学生に日本経済論を教える上で，また逆に言うと外国人学生が日本経済論を学ぶ上で様々な課題が見えてきた。 1．教科書の不足　日本経済論と銘打った英文書籍があまり多くない。日英対訳やジャーナリスティックな解説本を含めても十指に満たないのではないだろうか。経済学専攻の大学院生を対象とする書籍としては，Ito（1992）があったが，今日ではすでに古すぎる。大学院生または学部上級生対象ということであれば，Flath（2005）がある。これらの目次を表 2 と表 3 にまとめた。　Ito（1992）は，マクロ経済学を日本経済分析に適用したもので，理路整然としており，たとえば，かつて標準的な教科書とされていた Romer（1996）などと併用することによって，相当な学習効果が出るであろう。　Flath（2005）は，平易な記述で Ito（1992）よりは内容が多岐に及んでいる。第 12 章，第 14 章，第 16 章などは，経済学の予備知識は必要としない。説明もメインストリームなものであり，著者独自の分析というものはなく，学部学生には適当な教科書と言えるであろう。　これらのテキストを用いることも考えたが，いずれにしても新しいデータや補足事項などを用意する必要があるので，結局自ら簡単なレジュメを用意することにして，表 1 のような講義内容に決めた。表 2　Ito（1992）の目次第 I 部　準備第 1 章序第 2 章日本経済の歴史的背景第 II 部　経済分析第 3 章経済成長第 4 章景気循環と経済政策第 5 章金融市場と金融政策第 6 章財政と財政政策第 7 章産業構造と産業政策第 8 章労働市場第 9 章貯蓄と資本費用第 10 章国際貿易第 11 章国際金融第 III 部　現代の論点第 12 章日米経済摩擦第 13 章流通システム第 14 章資産価格：土地と証券

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表 3　Flath（2005）の目次第 1 章現代日本人の所得と厚生第 2 章経済史 I　1868-1912 年第 3 章経済史 II　1912-1945 年第 4 章経済史 III　1945-1964 年第 5 章貯蓄第 6 章マクロ経済第 7 章国際金融第 8 章国際貿易第 9 章産業政策第 10 章財政第 11 章環境政策第 12 章産業組織第 13 章金融第 14 章マーケティング第 15 章労働第 16 章技術 2．英語情報の不足　最大の課題は，英語情報を入手できないことである。紙媒体だけでなく，インターネット上にさまざまな情報が蓄積されていても，必要な情報が十分には入手できないのが現実である。具体的には，とくに財政に関して英語の情報が乏しい。これは当然のことで，たとえば日本の政府債務が世界経済に影響を与える可能性もあるが，自動車重量税を廃止するかどうかという議論に関心を持つ外国人はわずかであろう。次いで英語情報が乏しいのは，農業である。農作物の名称からして難しい。農林水産省が毎年出している『食料・農業・農村白書』が Annual Report on Food, Agricul︲ ture and Rural Areas in Japan として，要約版が発表されているが，日本語版が出されてから英語要約版が出るまで 1 年ほどかかるようである。情報としても古くなるし，要約版ではタームペーパー程度はどうにか書けるが，修士論文の情報としては不十分であろう。さらに都道府県や市町村に関する英語情報が乏しい。「外国企業を積極的に誘致しています」とウェブサイトに書いているような地方自治体でも，経済構造や財政に関する英語情報がウェブサイトにない。外国人登録の方法や公団住宅の入居資格などについての生活情報は充実しているが，観光協会などのイヴェントの紹介や土産物の紹介などになると，日本語だけになるようである。日本語を解さない外国人学生にとっては，なかなか高いハードルである。　ここでは，財政，農業，地方自治体だけを挙げたが，教育や労働についても同様である。タームペーパーを執筆するにあたっては，EBSCO などで学術的な文献を検索し，それをもとにして今日的な統計や制度情報は，ウェブ上，または Japan Times などの英字新聞で補うように指導した。 3．歴史と地理の比重　歴史の比重を下げるというと，歴史を専攻している方は不愉快に思われるかもしれないが，限られた時間内に日本経済の実態を学んでもらうには，時系列情報にこだわる必要はないようである。学生によりけりだが，外国人学生の中にはあまり歴史に関心のない者もいる。もちろん逆に歴史に詳しい者もいる。時間的因果関係の理解も重要だが，経済学の予備知識がない学生に与えられた時間内に理解させるには困難なことも多い。　たとえば，日本円の対米ドル為替レートの動向を，アジア太平洋戦争前の金本位制離脱や 1971 年までの 1 米ドル＝ 360 円の固定相場制時代から話していたら，現代までたどり着かない。そこで，過去を語るのは，受講している学生が生まれて以降に限定するように注意を払った。結果，講義で取り上げるのは失われた 20 年と呼ばれる 1990 年代以降が中心となった。　為替レートの場合も，日本の歴史的経験よりも，対米ドルでの日本円の推移とたとえばインドネシア・ルピアの推移を並べて見せるような比較の方が理解しやすいようである。自国の通貨でなくとも，片方が切り上がり，もう一方が切り下がるというように対比させれば，関心も高まるのではないだろうか。　これは筆者の指向性によるのかもしれないが，講義全体に，地図を渡して空間的な理解を促すように心がけた。たとえば，日本人学生に日本経済論を教える場合，貿易の章で，貿易港・空港別の貿易額などを示すことはまずないであろう。しかし，外国人の場合，新東京国際空港での通関額の多さを示し，日本が貿易している商品を類推させることで，日本経済をより身近に感じるようである。 4．制度・政策の説明　経済分析を行うにあたって，各国固有の経済制度をどの程度強調するか，取り上げる対象にもよるだろうが，教員の考え方が分かれるところであろう。たとえば，医療保険制度や年金制度，税制などについては，ある程度の説明をしたほうがよいと思われる。しかし，このようなトピックの英語情報源が少ないのが現実であり，教える側の負担は大きくなる。

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　とくに，政府など政策当局の一貫性を欠く行動を説明するのは極めて難しい。たとえば，消費税の簡易課税制度や 2000 円札の発行など，制度や政策の趣旨が理解しにくいものもあって，説明に苦労する。国民年金の記録管理がずさんであった問題なども同様で，問題の発端などは説明しえても，現在どこまで解明されているのか，というレベルの問題になると，専門家でない限り答えがたい。外国人学生は，このようなトピックに強い興味を持つようである。　制度が不合理と言うほどではなくとも，制度それ自体とそれが適用される際のルールとが異なることはありがちである。たとえば，国民皆保険を謳いながらも，保険に加入していない個人は相当にいるはずで，その数を簡単には調査しえず，講義ではうやむやになってしまい，説得力をなくす場合がある。

Ⅴ．まとめ

　わずか数年間の講義の経験をまとめてみたが，今後日本で，また外国で英語で日本経済論を講義する機会は増えるものと思われる。筆者は共通語としての英語の使用を推進するようなつもりは全くない。すでに日本に来る多くの留学生が，日本語を学ぶことなく卒業，修了している現実を考えると，そのニーズがあろうということである。また，拓殖大学をはじめ，多くの大学では 18 歳人口の減少傾向を受けて，外国人留学生の受け入れを促進している。　そのような需要にこたえるべく，日本経済論を講じる教員が，現代的な日本経済論の英語テキストをつくってくれることを心から願っている。今日ではオン・デマンド出版や電子書籍での販売も可能であり，少部数での発行も可能と聞いている。それまでは，レジュメによって対応していかざるを得ない。註 1）当時の事業の詳細は記されていないが，一般財団法人貿易研修センター：IIST のウェブサイト，http://www.iist. or.jp/ を参照されたい。 2）制度の詳細については，特定非営利活動法人日本国際教育大学連合のウェブサイト，http://www.jucte.org/ を参照されたい。 3）詳細なシラバスは，拓殖大学のウェブサイトの大学院の講義要項に掲載される予定である。2012 年度までの URL は，http://syllabus.takushoku-u.ac.jp/index.html であった。参考文献

［1］ Barro, Robert J. （1997）, Determinants of Economic Growth： A Cross-Country Empirical Study, MIT Press, Cambridge.

［2］ Flath, David （2005）, The Japanese Economy, Second Edi-tion, Oxford University Press, Oxford.

［3］ Inoguchi, Takashi & Daniel I. Okimoto eds.（1988）, The Political Economy of Japan Volume 2: The Changing In︲ ternational Context, Stanford University Press, Palo Alto. ［4］ Ito, Takatoshi （1992）, The Japanese Economy, MIT

Press, Cambridge.

［5］ Komiya, Ryutaro, M. Okuno & K. Suzumura eds. （1984）, Industrial Policy in Japan, University of Tokyo Press, Tokyo.

［6］ Morishima, Michio （1982）, Why has Japan‘succeeded’?: Western Technology and the Japanese Ethos, Cambridge University Press, Cambridge.

［7］ Romer, David （1996）, Advanced Macroeconomics, MaGraw-Hill, New York.

［8］ Yamamura, Kozo & Yasukichi Yasuba eds. （1987）, The Political Economy of Japan Volume 1: The Domestic Transformation, Stanford University Press, Palo Alto. ［9］矢野暢（1975），『「南進」の系譜』，中公新書。

※本稿は，平成 24 年度拓殖大学政治経済研究所個人研究助成「外国人が学ぶための日本経済論の教材開発」の成果の一部で