問い続ける子どもの育成を目指した社会科授業設計－概念探究型社会科における仮説の機能を手がかりとして－

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(1) 問い続ける子どもの育成を目指した社会科授業設計一概念探究型社会科における仮説の機能を手がかりとして一教科・領域教育専攻社会系コース. M06205J 浅野光俊 I研究の日的と方法. を考察することで，社会科で「間い続け. 1 研究の目的. ること」を可能にする授業のあり方（モ. （1）社会科で「間い続けること」を定義. デル）を提案する。. し，概念探究型社会科における仮説の機. （4）上記の（1）から（3）の検討にもとづい. 能を手がかりとして，子どもが「間い続. て，社会科で「問い続けること」を可能. けること」を可能とする授業構成を明示. にした授業モデルを開発する。. する。. II論文様成. （2）（1）で得られた成果をもとに，子ども. が「問い続けること」を可能にした授業. 序論. モデルの作成を行う。. 第I章「間い続けること」を視点とした杜会科教育第I1章概念探究型社会科における「仮説」. 2 研究の方法. 第皿章「仮説」に着目した現行社会科授業. （1）「問い続けること」を視点とした杜. 会科授業の事例を分析・検討する。その. 分析. 成果を踏まえて，社会科の目標の一つで. 第IV章間い続ける子どもの育成を目指した. ある「社会認識形成」の観点から，社会. 社会科授業設計. 科で「間い続けること」の定義を行う。. 結論. （2）子どもの学習の経験によって立てられる予想や仮説，特に，社会が「わかる」. m 研究の概要. ことを目的とした概念探究型社会科に. 1 「問い続けること」を視点とした社会科. おける「仮説」の機能に着目し，仮説そ. 教育. のものと社会科で「問い続けること」の. 社会科で「間い続けること」とは，社会. 関連について考察する。. 事象に対して仮説を設定し，探究し続ける. （3）（1），（2）の研究成果から，授業分析フ. ことである。仮説は，先行学習で獲得して. レームワークを作成し，小学校・中学校. きた説明的知識や概念的知識を活かすこ. 社会科の授業を分析する。得られた結果. とで設定される。仮説の設定によって，学. 一336一.

(2) 晋の連続性を保つことができる。社会認識. ベルAの仮説を設定すれば，説明的知識を. 形成をはかる上では，問いと知識の分類を. 獲得することが可能となる。④現行の社会. 明らかにし，説明的知識，概念的知識の獲. 科授業は，問い続けるものになっていない。. 得が求められる。これらの知識の獲得が，. ことが明らかとなった。. 社会科で「問い続けること」につながる。. 4 問い続ける子どもの育成を目指した社会 2 概念探究型社会科における「仮説」. 科授業. 社会科授業の中で，仮説を立てる仮説的. 1から3の研究成果にもとづいて，問い. 推論（アブダクション），帰納法，演緯法. 続ける子どもの育成を目指した社会科授業モデルを提示した。仮説の設定において，. という段階を経ることによって，獲得した. 説明的知識を概念的な知識へと高めるこ. 子どもの学習の経験，とりわけ概念的知識. とができる。これを社会科授業設計に組み. や概念装置を生かせる授業設計となって. 込むによって，社会科で「問い続けること」. いる。つまり，子どもが「間い続けること」. が可能になる。. によって知識を成長させる授業モデルと. アブダクションとは，仮説を設定するた. なっており，十分な成果を上げていると判. めの思考の働きであり，「発見の方法」でも. 断できる。. ある。仮説を検証することによって，説明的知識のコードを増殖，蓄積させることに. w 研究の成果と課題. なる。帰納的に説明的知識の共通項を抽出. 本研究の意義は，社会科で「間い続けること」. することによって，概念的知識，r概念装置」. を定義し，アブダクション，帰納法，演繹法と. になる。これらが新たな社会事象を探究す. いう段階を授業設計に組み込むことによって，. る際，演線的に機能し，仮説を設定して探. 授業モデルを提示したことである。. 究することを可能とする。すなわち，社会. 今後の課題は，①設定した仮説のレベルをさ. 科でr間い続けること」を可能にする。. らに詳細な段階に区分していくこと，②社会科の各分野で子どもたちが間い続けることが可能. 3 「仮説」に着目した現行社会科授業分析. になる授業モデルの開発を進めること，③r間. 1，2の研究成果にもとづいて授業分析. い続ける子どもの育成を目指した社会科授業設. フレームワークを作成し，現行の社会科授. 計モデル」の有効性を，実践を通して明らかに. 業40事例を分析した。その結果，. すること，の3点が挙げられる。. ①学習問題に対して，予想と仮説が明確に区別されていない。②仮説の設定は，学習. 主任指導教員岩田一彦. の方向性を立てることに有効である。③レ. 指導教員米田豊. 一337一.

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