社会文化理論の英語文法教育への適用に関する試み
著者
濱本 秀樹
雑誌名
Shoin literary review
巻
39
ページ
63-79
発行年
2006-03-20
社 会 文化 理 論 の英 語 文 法教 育 へ の適 用
に関す る試 み
濱 本 秀 樹
0.は じ め に こ の小 論 で は 、Vygotskyが 提 唱 し、 Lantolf等 に よ っ て 発 展 せ ら れ た 「社 会 文化 理 論」 を、 第 二 言 語 と して の英 語 教 育 、 特 に 文法 教 育 に適 用 す る 可 能 性 につ い て論 ず る。 まず 、 この 論 文 の構 成 を述 べ る。 初 め に現 在 まで の 第 二 言 語 習得 論 お よび教 授 法 にお け る文 法 教 育 の位 置づ け を概 観 す る 。 そ の 際、Longの 「形 式 の 焦 点 化 」(focus on fo㎝)、 Rutherford等 の 「意 識 の 漕 性化 」(conscious r田sing)に 言 及 し、 文 法 教 育 の必 要 性 の根 拠 につ い て 議 論 す る 。 そ の 後 、社 会 文 化 理 論 を簡 単 に説 明 し、 適切 な文 法 教 育 の モ デ ル と して社 会 文 化 理 論 的 観 点 にた つ教 授 プ ラ ンを提 示 す る。 最 後 に 文 法 教 育 の今 後 の発 展 可 能性 につ い て議 論 し結 語 とす る。 1章.最 近 のSLA理 論 の 展 開 と 文 法 教 育 の 位 置 づ け 1980年 代 か ら現 在 まで 、 主流 とな っ て い る コ ミュニ カ テ ィブ な言 語 教 育 (co㎜u㎡caUve 1㎝guage teaching)の 背 景 に は イ ンプ ッ 版 説 力・ら始 ま り、 イ ンタ ラ ク シ ョン仮 説 、 ア ウ トプ ッ ト仮 説 に発 展 して い く仮 説 群 の存 在 を 指 摘 しな け れ ば な らな い。 以 下 に簡 単 に そ の流 れ を見 て み よ う。 1.1イ ンプ ッ ト仮 説 イ ン プ ッ ト仮 説 と は、 「人 間 は 言 語 を一 方 向 的 に 習 得 す るの で あ り、 そ れ は メ ッセ ー ジ を理 解 す る、 あ るい は理 解 可 能 な イ ン プ ッ トを受 け とる こと に よ る」(Krashen 1985)と い う主 張 に 容 易 に 見 て とれ る よ う に、 イ ン プ ッ トの役 割 を重 視 す る もの で あ っ た。 そ こで は 「話 す こ とは 習 得 の結 果 で て くる もの で あ りt習 得 の 原 因 とな る もの で は ない 」 と され 、 文 法 につ い て は 、 「も し イ ン プ ッ トが理 解 され 、 しか も十 分 な量 が あ れ ば 、必 要 な 文 法 は 自動 的 に与 え られ る」 と説 明 さ れ た。 も しこの 仮 説 が 正 当 な もの で あ れ ば、 学 習 者 は 目標 言 語 を聞 き、 読 む だ け で 言語 能 力 を獲 得 で きる こ と に な る。 話 す こ と、 あ る い は書 くこ とな どの ア ウ トプ ッ トは必 要 と され な い。 教 師 が 学 習 ・者 に 適 切 な 聞 き取 り と リー デ ィ ングの 練 習 を施 す だ け で学 習 者 の脳 内 に 文 法 能 力 が 形 成 され るの で あ るか ら、 文 法 指 導 は ま っ た く不 要 と い う こ と に な る。 1.2 イ ン タ ラ ク シ ョ ン仮 説 Long(1983a,1983b)は 上 記 で 概 略 を 示 し た イ ン プ ッ ト仮 説 を 会 話 に お け る 調 整 と い う観 点 で 拡 張 した 。 さ ら に 彼 は そ の 提 案 を イ ン タ ラ ク シ ョ ン 仮 説 と し て 発 展 さ せ た 。 イ ン タ ラ ク シ ョ ン仮 説(interaction hypothesis:IH) は 次 の よ う に 定 義 さ れ て い る。 「言 語 習 得 に お け る 環 境 の 貢 献 に つ い て は 選 択 的 注 意(selective attention)と 学 習 者 のL2の 処 理 能 力 に 関 連 し、 そ れ らの 要 因 は 意 味 に つ い て の 交 渉(negotiation for meaning)に お い て 最 も効 果 的 に 統 合 さ れ う る 。(中 略)交 渉 中 に 得 ら れ た 否 定 的 フ ィ ー ドバ ッ ク (negative feedback)は 、 Ll-L2の コ ン トラ ス トを学 習 す る た め に 必 須 で あ る 」(Lang 199:414)。 会 話 の 中 で 相 手 の 発 話 の 意 味 を 解 釈 し、 そ れ に 意 味 の あ る応 答 を す る こ と を 「意 味 に つ い て の 交 渉 」 と い う の で あ る。 会 話 参 加 者 が 意 味 を伝 え よ う とす る 中 で 、 相 手 の 「分 か ら な い 」 と い う 反 応 が 自分 のL2学 習 に 役 立 つ 。 相 互 交 流 がL2の 習 得 に 必 要 で あ り、 イ ン プ ッ トの み で は 不 十 分 で あ る とい う こ と で あ る。 こ こ で 否 定 的 フ ィ ー ドバ ッ ク か ら 自 分 の 使 用 し た 言 語 形 式 に つ い て 注 意 が 喚 起 さ れ る こ と に 注 意 し な け れ ば な らな い 。 つ ま り、 文 法 に 関 心 が 向 け られ る の で あ る 。 こ の 文 法 の 扱 い に お い て 、 イ ン タ ラ ク シ ョ ン仮 説 はKrashen(1985)の イ ン プ ッ ト仮 説 と は 大 き く異 な る 。Long and Robinson 1998:15で 展 開 さ れ て い る よ う に 、
彼 ら は 文 法 項 目が 難 易 度 な ど に よ り配 置 さ れ て い て 、 そ れ を秩 序 正 し く学 習 し て い く従 来 型 の 文 法 授 業 をfocus on fomsと い い 、 相 互 交 流 の 中 で 生 み 出 さ れ た 文 法 形 式 へ の 注 意 をfocus an formと 呼 ん で 区 別 し て い る 。 focus on f。rmは 文 法 形 式 と 意 味 と の か か わ りに 注 意 を 向 け る 。 こ れ がL2に 情 報 伝 達 の 正 確 さ と円 滑 さ を付 与 す る と い う の で あ る 。 この 理 論 で は 文 法 学 習 は 意 味 理 解 と結 合 した 上 で は あ る が 、focus on dormと し て 重 視 さ れ て い る の で あ る 。 1.3 ア ウ トプ ッ ト仮 説 1Vlercill Swainは カ ナ ダ の イ マ.___ジ ョ ン プ ロ グ ラ ム に 関 与 す る う ち に 、 イ マ ー ジ ョ ン プ ロ グ ラ ム で 学 習 した 学 生 は イ ン プ ッ ト分 野 で は 著 し い 発 展 を 示 す が 発 話 や 作 文 の 正 確 さ は か な り見 劣 りが す る事 実 を発 見 した 。 そ こ か ら彼 女 は ア ウ トプ ッ トの 必 要 性 を 重 視 し始 め た(Swain 13$S,1993,1995)。 彼 女 に よ れ ば 言 語 を 産 出 す る作 業 は 自分 の 言 語 能 力 と課 題 と の ギ ャ ッ プ を 認 識 させ る と い う。 つ ま り、 ア ウ トプ ッ トは 学 習 者 が 本 当 に言 い た い こ と と 、 今 のL2能 力 か ら言 え る こ と の 差 を 認 識 さ せ 、 そ こ か ら言 語 形 式 へ の 注 意 が 生 ま れ 、 よ り高 い 文 法 の 習 得 に つ な が る とい う。Swain(1995;128) で 、 ア ウ トプ ッ トの 機 能 と して 次 の3つ を 挙 げ て い る 。 (1)ア ウ トプ ッ トの 機 能
(i)気 づ き ・ トリガ ー機 能 、 あ る い は一 般 に 意 識 活 性 化(conscious rais- rais- rais- ing)的 役 割 (ii)仮 説一 検 証 機 能 (iii)メタ言語 的 機 能 第1の 機 能 で あ る 「気 づ きの働 き」 は 「意識 活 性 化 」 と も呼 ば れ る こ と が あ り、 言 い た い の に言 え なか っ た こ とがL2文 法 の 中 に 自分 の 不 足 して い る言 語 形 式 を求 め よ う とす る動 機 とな る とい う こ とで あ る。 第2の 機 能 は 仮 説 一 検 証 機 能 で あ る 。 こ れ は、L2学 習 が 進 む た め に は、 学 習 者 は 言 語 形 式 に つ い て の 仮 説 を持 ち、 そ れ を常 に会 話 を通 じて検 証 して い くこ と
(つ ま り何 が 可 能 で 、何 が 不 可 能 か を確 認 す る こ と)で 、 仮 説 が 文 法 と し て 内在 化 して い く とい うも ので あ る。 第3の メ タ言 語 的機 能 とい うの は、 ア ウ トプ ッ トを通 じ、 学 習者 は言 語 形 式 そ の もの を反省 し、 これ が 内在 化 した文 法 に修 正 を加 え る機 会 に な る とい う もの で あ る。 こ こ で も適切 な文 法 教 育 の必 要 性 が 示 唆 され てい る の で あ る。 1.4 意 識 の 活 性 化 と適 切 な 文 法 教 育 以 上 、 イ ン プ ッ ト仮 説 、 イ ン タ ラ ク シ ョ ン仮 説 、 ア ウ トプ ッ ト仮 説 と最 近 のSLA理 論 の 流 れ を 見 て き た 。 こ れ ら はJohnson(2004)に よ れ ば 「情 報 処 理 モ デ ル 系 」(info㎜ation processing models)と し て 包 括 的 に 捉 え られ る と い う。 初 期 の 、 イ ン プ ッ ト仮 説 で は 文 法 教 育 は 全 く不 必 要 な も の と理 解 さ れ て い た 。 し か し、 教 育 現 場 か ら の フ ィ ー ドバ ッ ク等 に 触 発 さ れ 理 論 が 進 展 す る に つ れ 、 次 第 に 文 法 教 育 のL2習 得 に お け る 重 要 性 が 認 識 さ れ て き て い る こ とが 見 て と れ る。 ま た 、 文 法 形 式 に つ い て の 「意 識 活 性 化 」 に つ い て は 情 報 処 理 モ デ ル 系 の 研 究 者 の 他 に も多 くの 研 究 者 が 言 及 して い る 。 例 え ば 、Rutherford and SharwQOd Smith(1985)で は 「教 育 文 法 仮 説 」 (pcdagagical gr-hypothesis)と して 次 の よ う な 指 摘 が あ げ ら れ て い る 。 (2)PGH 学 習 者 の 注 意 を伝 達 内容 で は な く、構 造 上 の 規 則 性 に 向 け る指 導 法 は 、 あ る条 件 の 下 で は 習 得 の 程 度 を著 し く高 め る。 そ れ は言 語 形 式 に対 す る注 意 が 最小 に抑 え られ た い わ ゆ る 自然 状 況 で の 言 語 習 得 の 程 度 を しの ぐもの で あ る(Rutherford and Sharwood S血th 1985:276)。 上 記 の仮 説 で は 「あ る条 件 の 下 で は」 が どの よ うな条 件 か が 説 明 さ れ て い な い。 文 法 教 育 の 必 要 性 は次 第 に認 識 され て きて い る もの の 、 どの よ うに 文 法 教 育 を組 み 込 む か が 大 きな課 題 と して 残 さ れ て い る 。Long(1996)が 指 摘 す る よ うに 、 「適 切 な 文法 教 育 」 と してfocus on formsつ ま り 「文 法 一 訳 読 式 の文 法授 業 」 を こ こ で は指 して い な い の は明 らか で あ る。 最 近 の著 作 でSwain(2000)は 、 「ア ウ トプ ッ ト」 とい う用 語 はSLAを 「容
器 」 「コ ン ピュー タ ー」 「情 報 処 理 装 置 」 に なぞ らえ て見 て い る た め 、 談 話 の 持 つ社 会 的 交流 とい う性 質 を見 逃 して い る と指摘 した。 そ こか ら 「協 同 的 対 話」(collaborative dial。gue)と 呼 ぶ こ と を提 案 して い る。 こ れ は次 章 で 述 べ る 社 会 文化 理 論 か らの 主 張 で あ る。 我 々 は 次 に 「適 切 な 文 法 教 育 」 の あ り方 に対 す る 一 つ の 選択 と して この社 会 文化 理 論 に も とつ く教 授 プ ラ ンを提 案 した い。
2章.社
会 文 化 理 論 の 概 要
この章 で は簡 単 に社 会文化 理論 を解説す る。そ の文法教 育へ の応 用 につ
いて は次章 で述べ る ことにす る。
2.1歴 史 的 背 景 社 会 文 化 理 論 は ロ シ ア の 思 想 家 、 心 理 学 者 で あ るLev Vygotskyに よ っ て 提 唱 され た も の で あ る 。 彼 は1896年 に 生 ま れ1934年 に 亡 く な る ま で の 間 に 重 要 な 著 作 を残 して い る 。 彼 の 死 後 、 そ の 著 作 は ロ シ ア 本 国 で20年 以 上 も 発 行 を 禁 止 さ れ て き た 。 そ う い う事 情 も あ り、 彼 の 思 想 が 世 界 に 広 が る の に 時 間 が か か っ て い る 。 彼 の 主 著7加 曙 勉 α磁 加 η8順88が ア メ リ カ で 出 版 さ れ た の は1962年 に な っ て か らで あ っ た 。 こ の 発 刊 を機 に 、 彼 の 人 間 の 高 度 精 神 機 能 に 関 す る 理 論 は ま ず 心 理 学 者 の 問 で 注 目 を浴 び る よ う に な り、 1990年 代 に な っ てSLA関 係 の 研 究 者 に も影 響 を与 え る よ う に な っ た 。 こ の 分 野 で はLantolf, Swain, Donato, Ohtaな ど がJ と 著 作 を 著 し、 「新 ヴ ィ ゴ ツ キ 派 」 を 形 成 しつ つ あ る 。 2.2 基 本 的 な概 念 構 成 こ こ で はVygotskyの 広 大 な 理 論 の 全 容 を 示 す こ と は で き な い の で ・SLA に 関 す る 部 分 、 特 に 文 法 教 育 へ の 適 用 に 関 わ る 理 論 範 囲 に 限 定 し て 解 説 す る('VygQtsky理 論 全 般 に つ い て の 詳 細 は多 くの 概 説 書 が 出 さ れ て い る の で そ れ を参 考 に して い た だ き た い)。 彼 の 理 論 は 次 の よ う に 要 約 さ れ る(Jo㎞son 2004;105-119 Lantalf 200:2-18,Mitchell and Myles 2004:194-199)。
(3) 社 会 文 化 理 論 の 基 本 概 念
(i)知 的 プ ロ セ ス の 発 達 論 的 視 点(developmental analysis of mental proc- mental proc- mental proc- esses)
人 間 の 知 的 能 力 の 発 達 を 弁 証 法 的 史 観 、発 達 論 的 史 観 か ら解 説 す る 。 (ii)媒 介 的 精 神(nlediated min d)
人 間 は 世 界 と 直 接 関 わ っ て い る わ け で は な い 。 道 具 や 活 動 を 通 じ て 世 界 と 関 わ っ て い る 。 精 神 も象 徴 的 道 具 、 つ ま り記 号 を使 っ て 、 他 者 や 自分 自 身 と 関 わ っ て い る の で あ る 。 こ の 点 で 精 神 も 道 具 に よ っ て 媒 介 さ れ て い る 。 この 象 徴 的 道 具 に は 、 数 学 、 音 楽 、 芸 術 な ど も 含 ま れ る が 中 心 に な る の は 言 語 で あ る 。 言 語 は 思 考 の 道 具 で あ り、 精 神 活 動 の 媒 介 で あ る。 ま た 学 習 も媒 介 プ ロ セ ス で あ っ て 、 他 者 か らの 、 媒 介 的 道 具 を使 っ て の 知 識 の 習 得 で あ る 。 こ れ は 媒 介 プ ロ セ ス で あ る 以 上 社 会 的 性 質 を常 に持 つ 。
(iii)知 的 能 力 の 社 会 由 来 性(saeial origin of human mental processes) 人 間 の 知 的 能 力 は 媒 介 プ ロ セ ス を経 て い る の で 社 会 的 、 文 化 的 で あ る 。 ま ず 個 人 か ら み て 他 人 との 関 わ りで 知 識 が 伝 達 さ れ 、 そ れ が 次 第 に 自分 の 内 側 に 取 り込 ま れ 内 的 能 力 化 して い く。
(iv)知 的 能 力 発 達 に お け る 言 語 の 媒 介(mediated role of language in the development of mental function s)
言 語 は 単 に コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 媒 介 をす る だ け で は な い 。 人 間 の 知 的 能 力 を組 織 し、 構 成 す る 手 段 と も な る 。 言 語 の こ の も う 一 つ の 機 能 は 、 対 人 関 係 的 段 階(interpersonal plane)と 内 的 段 階(intraper. sonal plane)と の 媒 介 を す る の で あ る 。 自 己 が 自 己 に む け る 内 的 発 話(private speech, egocentric speech).は 、 対 入 関 係 に 使 用 さ れ る 言 語(interpersonal speech)が 自分 の 中 に い る 自 分 に 向 け ら れ た 言 語 (intrapersanal speech)へ と 向 か う始 ま り を 示 す 。 こ の 自 分 に 向 け ら れ た 内 的 発 話 は 知 識 を確 認 し整 理 す る 。 や が て こ の 過 程 を 修 了 す る
と、 知 識 は 内 的 言 語(inner speech)と し て 精 神 の 中 に 整 理 し 蓄 積 す る の で あ る 。
(v)活 動 理 論(activity thcory)
人 間 の 行 動(ac tivity)は3つ の レベ ル に 分 解 で き る 。 動 機(motive) と行 為(action)、 行 為 の 遂 行 さ れ る 条 件(operadon)で あ る 。 活 動 と は 単 に何 か を す る こ とで は な く、 生 物 的 、 文 化 的 必 要 性 に 動 機 づ け ら れ た 行 為(action)を 、 あ る 条 件 の も と で 遂 行 す る こ と で あ る 。 も ち ろ ん 学 習 も活 動 で あ りi教 室 で の 第2言 語 の 学 習 も行 為 と し て は 同'じ よ う に 見 え て も 、 各 個 人 の 動 機 付 け が 異 な れ ば 、 各 個 人 は 異 な る 活 動(acdvity)に 参 加 して い る こ と に な る 。 第2言 語 の 学 習 に お い て も個 人 の 動 機 付 け 、 文 化 環 境 等 を 考 慮 す るべ き こ と が 示 唆 さ れ る。 大 急 ぎで理 論 を概 観 した と ころ で 、 第2言 語 習 得 との 関 わ りを よ り詳 細 に見 て い くこ とに し よ う。 2.2.1足 場 作 り(scaffolding) 新 ヴ ィゴ ッ キ派 のSLA研 究 者 た ちは 「言 語 とは思 考 の 道 具 で あ り、 知 的 精 神 活 動 に お け る媒 介 手段 で あ る」 と考 え て い る。 こ の観 点 か ら、 学 習 そ の もの も媒介 的 な過 程 で あ り、 社 会 的 に媒 介 され る もので あ る とす る。 学 習 は問 題 解 決 や 議 論 な どの 共 同作 業 、 交 流 に依 存 し、 未 熟 な学 習 者 が 新 し い知 識 や 技 能 を習 得 す る際 に は、熟 練 者(例 え ば教 師)の 手 助 け に よ り、 そ の タス ク を遂 行 して い く。 成 功 す る学 習 方 策 に は、 共 同的 な人 的 関 係 を 含 む初 期段 階(対 人 関 係 的段 階:interpersonal plane)の 活 動 か ら、 そ れ を 自分 の 精 神 の 内側 に 取 り組 み 自立す る段 階(内 的段 階:intragers。nal plane) の 活 動 まで カバ ー し な くて は な らな い 。 この 学 習 プ ロ セス に 、 支援 的 ダ イ ァ ロ ー グ や 指 導 が 欠 か せ な い。 こ れ は他 者 か ら の 発 話 的 教 示(external speech)で あ る。 こ れ らは、 段 階 的 に問 題 解 決 に い た る よ うに 学 習 者 の注 意 を適 切 に 向 け させ 、 ス テ ップ を踏 み な が ら解 決 に導 くもの で あ る。 そ し
て 知 識 が 学 習者 の 内 に組 み込 まれ る過程 で 自分 自身 に向 け られ た発 話(pri-vate speech)が 現 れ る。 最 後 に知 識 が 学 習 者 の精 神 にお い て 整 理 され 内 的 言 語(inner speech)と し て 蓄積 さ れ る。 こ の他 者 支 援 に よ る学 習 進 捗 の 状 況 を建 設 の比 喩 を使 っ て 「足 場 作 り」 とい うの で あ る。 以 上 の こ と を下 に 図示 す る。 (4> 足 場 の 構 造 P1〕㏄ess of Iearning
Intrapersanal plane=Inner speech (selfregulated)
Private speech
Interpersonal plane:External speech bother regulated)
← 一一S(温 岱)lded help
2.2.2近 接 発 達 領 域(zone of proximal development)
他 者 か ら の 支 援 的 発 話 は 自 己 に 向 け ら れ た 発 話 くprivate speech)の 発 現 を う な が し、 最 終 的 に 精 神 に お い て 概 念 の ネ ッ トワ ー ク を構 成 す る 内 的 言 語(inner speech)と し て 整 理 さ れ 、 学 習 は 終 了 し、 あ る 概 念 あ る い は 技 能 が 習 得 さ れ た こ と に な る 。 こ の プ ロ セ ス は 対 人 関 係 段 階 か ら内 的 段 階 へ の 上 昇 過 程 と見 る こ とが で き る の で あ る 。 自己 に 向 け ら れ た 発 話 は 子 供 で は 普 通 の 現 象 で あ る が 、 時 に は新 し い 課 題 に 直 面 し た 成 人 に も観 察 さ れ る と い う 。 次 に あ げ る の は あ る作 業 に 従 事 し て い る 成 人 のprivate speechの 例 で あ る 。
(5) private speechの 例(Lantolf 2000:15)
"what?Next, an orange one. wait, No, I can't,..Done"
(何 だ?次 に 、 オ レ ン ジ の か 。 待 て よ 、 で き な い な...や っ た)
学 習 の プ ロセス を説 明 す るた め にVygotskyは 「近接 発 達 領 域 」 と い う概 念 を 開発 した 。 そ れ は学 習 者 の現 在 の 発 達 レベ ル と潜 在 的発 達 の レベ ル との 距 離 と定 義 され る。 学 習 者 は習 熟 者 か らの ガ イ ダ ンス や 共 同作 業 を通 じ問
学 習 が 成 功 す れ ば学 習 者 は現 在 の レベ ルか ら潜 在 的 レベ ル に上 昇 し、 そ れ が繰 り返 され る こ と に な る。 学 習 者 が あ る概 念 や 技 能 の 習 得 に成 功 す る た め に は 他 者 か ら の 足 場 作 りや 支 援 が 必 要 で あ る。Aljaafreh and Lantolf (1994)で は 、 こ の 支 援(つ ま り教 え る側 か らす る教 授 法)が 有 効 で あ る た め に は、そ の ガイ ダ ンス は段 階 的 かつ 随 意 的 で な け れ ば な らな い と言 う。 下 に要 約 す る 。 (7)段 階 的 ・随 意 的 支 援 の 定 義
(i)段 階 的 支 援(graduated assistance)
支 援 が 段 階 的 で あ る と は そ れ が 学 習 者 が 必 要 と す る 最 小 程 度 で あ る こ と を い う。
(ii)随 意 的 支 援(contingent assistance)
支 援 が 随 意 的 で あ る と は そ れ が 学 習 者 か ら要 請 さ れ た 時 に の み 与 え られ る こ と を い う。
さ ら にJohnson(2004)で は以 上 の議 論 を踏 ま え、教 え る側 か らみ て適 切 な 指 導 方 策 と して次 の 条 件 を挙 げ て い る。
(8) 適 切 な 指 導 方 策(Jo㎞son 2004:138-141を 少 し修 正 し た も の)
(i)教 授 者 の 介 入 は 最 も 間 接 的 な も の(implicit level)か ら始 め な け れ
ば な らな い。 (ii)教 授 者 は 自分 自身 も対 話 の参 加 者 と して位 置づ け 、 学 習 ・者 との協 同 的 環 境 を作 りタス ク を達 成 で き る よ うに す る。 以 上 で、 社 会 文 化 理 論 の概 要 とそ れ をSLAで どの よ うに解 釈 、適 用 さ れ て い るか の議 論 を終 わ る。 第1章 の 議 論 、 お よ び この 章 での 議 論 か ら次 の よ うな こ とが 言 え る だ ろ う。 (9)要 約 (i)情 報 処 理 モ デ ル系 のSLA理 論 の 展 開 の 中 で も文 法 学 習 の 必 要 性 が 認 識 され て きた。 (ii)適 切 な文法 指 導 は学 校 文 法 的 な もの で は な い。 (iii)社会 文 化 理 論 は イ ン タラ ク シ ョン理 論 や ア ウ トプ ッ ト理 論 の 発 達心 理 学 的 な発 展 形 態 と も理解 で きる。 そ こで は 「学 習 」 そ の もの の捉 え方 や そ の効 果 的 な進 め 方 につ い て 有 意 義 な提 案 が な され て い る。 (lv)適 切 な文 法 指 導 の 一 つ の可 能 な方 向 と して社 会 文 化 理 論 的 な展 開 が 期 待 で きる。
以上 の考察 に基 づ く文法指 導の実践例 を次章 で説明す る ことにす る。
3章.社 会 文 化 論 的 観 点 に た つ 文 法 指 導 の___.例 著 者 は昨 年 度(2005年 度)の 「英語 学 演 習 」 の授 業 に お い てr全 く初 歩 的 な もの で は あ る が社 会 文 化 論 的 な 要 素 を取 り入 れ た文 法 指 導 を試 み た 。 対 象 学 生 は基 本 的 に英 文科3年 生(4年 生 もい たが 就 職 活 動 等 で 欠 席 す る もの も多 か っ た)20人 で あ る。3年 生 は英 語 母 語 話 者 に よる会 話 、 作 文 の 授 業 を必 修 科 目 と して 受 け て お り、 デ ィベ イ テ ィ ングや パ ブ リ ックス ピー キ ング 、 通 訳 法 の授 業 を選 択 科 目 と して履 修 して い る。 そ れ らの科 目は タス クベ ース で行 わ れ て お り、英 語 で の協 同作 業 は 十分 とは い え ない ま で も、 か な りの量 の英 語 に よ るイ ンプ ッ ト、 ア ウ トプ ッ トを要 求 され る環 境 に あ る とい え る。 この よ うな英 語 で の協 同作 業 環境 で意 識 され た 彼 女 らが 困 難 で あ る と認 識 す る英 語 の文 法 項 目を リス トア ップす る作 業 か ら始 め た 。 そ の 結 果 は次 表 の よ うな もの で あ る。 (10) 困難 を 感 じる英 語 の文 法 項 目 a定 冠 詞 の用 法 b.関 係 詞 の使 い 方 c.動 詞 の種 類 と進 行 形 の 関 わ り d.現 在 完 了 形 と過 去 形 の違 い e.as-as{myが なぜ 最 上 級 な の か f.場 所 や 時 間 関係 を示 す前 置 詞 の 使 い分 け g.不 定詞 の 用 法 そ の他 、多 くの 問題 点 が あ げ られ た が 上 記 は そ の代 表 例 で あ る 。 以 上 の リ ス トの項 目につ い て は学 生 の 文 法 形 式 へ の 意 識 が 高 ま っ て い る と予 想 さ れ、 そ の 困 難 点 を解 消 す る こ とを タス ク と した授 業 展 開 を英 語 学演 習 の 中 で試 み て み る こ とに した。 この全 て を あ げ る紙 幅 は ない の で 第 一 の 困 難 点 で あ る、 定 冠 詞 の指 導 案 の ス ケ ッチ を次 に示 す こ とにす る。 定 冠 詞 につ い て は3回 授 業 を行 っ たが 、 下 の授 業 プ ラ ンは 第G回 目の もの で あ る。 第1 回 で す で に定 冠 詞 の 基 本 的 働 きにつ い て は説 明 して あ る。
授業 プ ラン
Task;Definite article:case of the indirect referential use I.Assumptions
(1)current actual. xowledge Ievel of the learners⇒fUll understanding of the basic Rule
Basic Rule:
vious appearance of N in the context.
(2)potential㎞owledge level⇒Extended Rule extended Rule
If you see"the+N"const川ction, you may expect somethi皿g relevant has apPeared in the context・
{3} private speeches"Relevance, then THE" {4} inner speech depicted as diagrams
Interred knowledge of"the"at the current level Potential knowledge
context oontext II. Teaching Protoco1(TP)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
{S)
reminding the learners of the basic rule of the definite article showing some examples which appear to be exceptions to the rule clarifying the task{that is, extending the rude to encompass the present
prob】em)
recruiting interest in the task
helping the learners salve the problem by providing an appropriate assis-ta皿ce
encouraging the leamers to engage in colaborative interactions among themselves
helping them vocalize their private speech
the goal of today's activity is to guide the learners to the extended rule of thLe,,
III.授 業 展 開 の 要 旨
1.既 習 項 目 の 確 認 と問 題 点 、 タ ス ク の 提 示
Examples which seemingly can not be captured by the basic rule ⇒TP(2)(3) (課 題)the+Nは 予 想 に 反 し て 、 多 く の 場 合 、 初 め て 導 入 さ れ た 語 に もつ き ま す 。 こ れ は 明 ら か に 基 本 的 な 規 則 で は 説 明 で き ませ ん ね 。 ど う 考 え れ ば よ い の で し ょ う か 。 次 の 例 を 読 ん で 一 緒 に 考 え て 見 ま し ょ う。 (1) (2)
(3)
(4)
(5)(6)
(7)
(8) 9 2 6(ii)
Ibought a car yesterday, but the tires are a little too old.
The jet ran into somc turbulent weather. To keep the passengers calm, 廿1e fhght attendants bxaught out the beverage caエt
wren took the grain to Rome yesterday. The trip took 3 hours.
My best丘iend Linda and her husband Rid xecently divorced after eight years of ma正iage.二[堕was amicable, and I've kept in touch with them.
Ihad my palm read six months ago. T`he woman told rno I would be moving and she was right.
Mary dlessed the baby, The clothes were made of pink wooL
Ionce hit a stuck window wi1h my fins to try to shake it loose. One hand went through a glass pane. It hook tee stitches to close the wound.
Ten years ago, Bill impreg皿ated his girlfriend, Sally. Both were 16. When Sallゾs condition became obvious, her parents sent her to
a mater-nity home out of stata, and the baby giエ1 was placed for adoption.
展 開 ⇒TP(4)(5)(6) さ て 何 か 気 づ き ま し た か?気 に な る こ と、 隣 の 人 と 意 見 交 換 し て み て く だ さ い 。 そ れ で は 一 文 ず つ 音 読 し ま し よ う。 そ の 時 、 くだ さ い ね 。 分 か っ た!と 思 う点 を
文 の意 味 も良 く考 えて
→ 必 要 で あ れ ばt各 文 に つ い て簡 単 に解 説 し、 下 線 部 が 文 脈 で初 出 で はあ るが 、全 く文 脈 上 、何 らか の 要素 と 関連 が な いか を示 唆 す る 。 (iii)Aさ ん 、 君 の 意 見 は面 白 そ うで す ね 。 み ん な に紹 介 して くれ ませ ん か? (i--)そ うで す ね 。The+NのNそ の もの は前 に 出 て きて い な くて も、何 か 関 係 す る もの が 出 て い ます ね 。 → 一 文 ず つ 、 下線 部 と関連 性 を持 つ 要 素 を 指摘 させ る。 (iv)と い う こ とは … そ う です ね 。 Bさ ん今 言 っ て い た こ と を皆 に 言 って 見 て くだ さい 。 (v)「 関 係 す る ものが あ る と思 えばthe」 とい うこ とで す ね 。 (vi)先 週 学 習 した基 本 ル ー ル を さ らに拡 張 しな けれ ば な りませ ん。 3.private speechか ら 内 的 言 語 化 ⇒TP(7) (i)そ れ で は発 見 した こ と を 口 に 出 して い っ て 見 ま し ょ う。 (ii)「文 脈 で 関係 す る もの が あ る と 思 え ばthe」 で す ね 。 価)こ れ を 「拡 張 ル ー ル 」 と し ま し ょ う。 4.定 着 (i)そ れ で は 引 き続 き、 い くつ か の例 を検 討 し、 本 当 に基 本 ル ー ル と拡 張 ル ー ル で 説 明が つ くか 見 て み ま し ょ う。 → こ こ で小 説 の 一 ペ ー ジ を渡 し、 定 冠 詞 に下 線 を施 し、 そ れ を ル ー ル で 説 明 で き るか 、 協 同作 業 で確 認 させ る。 (IX)そ れ で は、 最 後 に今 日の 学 習結 果 を要 約 し、 コメ ン トを書 い て 下 さ いo 以 上 の よ うな授 業 の 後 、 学 生 た ち の コメ ン トを分 析 した。 多 くは 問 題 点 が 解 消 した よ うに感 ず る、作 文 や 会 話 に応 用 で きそ う との コ メ ン トを よせ た 。 これ が どの程 度 、 定 着 した 知 識 とな って い るか は確 認 して い な い。
4章.結 語 第2言 語 と して の 英 語 の教 授 の 現 場 に お い て 、 イ ンプ ッ トだ け与 え て お け ば よい、 とす る考 え は ほ ぼ否 定 され た。 ア ウ トプ ッ トの必 要 性 と同 時 に 言 語 形 式 へ の 注 意 が 必 要 との 議 論 は もは や 主 流 で あ る と思 え る。 しか し、 どの よ うに 文 法 を教 え る のが よ いか 、 つ ま り 「適 切 な 文法 教 育 」 の あ り方 は議 論 が 始 ま った ばか りで あ る。 そ れ はか つ て の 学 校 文法 的 指 導 で あ っ て は な らず 、 発 見 的 、 協 同 的 な もの で な けれ ば な らな い こ と は大 方 の理 解 を 得 て い る。 文 法 を外 か ら与 え られ た規 則 群 と し、 そ れ を演 繹 的 に適 用 す る練 習 を適 切 な文 法指 導 とい う こ とは もは や許 され ない 。 お そ ら く、 協 同 的作 業 を通 し、 帰 納 的 に規 則 に到 達 す る場 合 に の み そ の 文 法 は 内 的言 語 化 す るの で は な い だ ろ うか 。 そ の よ う な社 会 文 化 理 論 的 観 点 に た つ 文 法 指 導 は ど うあ る べ きか今 後 も一 層 の 議論 が 必 要 で あ ろ う。 こ の小 論 で の授 業 展 開 は至 って 不 十 分 な もの で あ る 。 しか し、学 生 の コメ ン ト等 を読 んで も、有 効 性 は確 認 で きた と思 う。 知 識 の 定 着 度 を測 定 す る こ とも必 要 であ る 。 更 に研 究 を 続 け た い と思 う。 参 考 文 献
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