ICT活用指導力の育成をめざしたデジタル教材設計の授業実践

ICT活用指導力の育成をめざしたデジタル教材設計

の授業実践

著者

森下 孟, 益山 大斗, 田畑 未来

雑誌名

鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要

巻

24

ページ

377-386

別言語のタイトル

A lesson practice of digital material design

for teacher training around ICT

Bu〃etinoftheEducationalResearchandDevelopment,FacultyofEducation,KagoshimaUniversity _.

ロ

2015,Vbl24,377-386■

lCT活 用指導 力の育成 をめざ したデ ジタル教材設計の授業実践

森 下 孟[鹿 児島大学糖 学部附購 育実蹴 合センター]・益 山 大 斗[鹿 児島大学教育学部学校教育教員養成課程] 田 畑 未 来[鹿 児島大学糖 学部特別支翻 育教員猷 課程] AlessonpracticeofdigitalmaterialdesignforteachertrainingaroundICT MORISHITATakeshi・MASUYAMATaito・TABATAMiku

キ ー ワ ー ド:ADDIEモ デ ル,デ ジ タ ル 教 材,ICT活 用 指 導 力,InstructionalDesign,教 育 の 情 報 化

1.は じ め に 近 年,各 大 学 の 教 員 養 成 課 程 の カ リ キ ュ ラ ム に 対 し て,ICT(InformationandCommunication Technology)を 活 用 し た 授 業 方 法 を 身 に つ け る こ と が 求 め られ て い る 。 こ の 背 景 に は,経 済 協 力 開 発 機 構(OECD)が 各 国 の 中 学 校 教 員 を対 象 に 実 施 し た 国 際 教 員 指 導 環 境 調 査(TALIS:Teaching andLeamingIntemationalSurvey)2013に お い て, 「生 徒 が 課 題 や 学 級 の 活 動 にICTを 用 い る 」 と 回 答 し た 日本 の 教 員 が,参 加 し た34か 国 ・地 域 の 平 均(37.5%)に 対 して わ ず か9.9%し か い な か っ た こ と が 挙 げ られ る 。 ま た,こ れ か ら の 教 育 を 担 う教 員 に は,子 ど も た ち が 一 方 的 に 教 え られ る 受 け 身 の 授 業 で は な く,ICTな ど も 活 用 し な が ら, 課 題 の解 決 に 向 け て 主 体 的 ・協 働 的 な 学 び を 実 現 で き る 指 導 力 が 求 め られ る 。 しか し,現 行 の 教 員 免 許 法 に 基 づ く 科 目 「情 報 機 器 の 操 作 」(2単 位)で は,文 書 ・計 算 ソ フ ト の 使 い 方 が 中 心 で あ り,ICTを 活 用 し た 指 導 法 を 習 得 す る 機 会 が 少 な い 現 状 が あ る 。 こ の こ と は, 教 員 のICT活 用 指 導 力 の 基 準(文 部 科 学 省2007) に あ る 「A:教 材 研 究 ・指 導 の 準 備 ・評 価 な ど に ICTを 活 用 す る 能 力 」 「B:授 業 中 にICTを 活 用 し て 指 導 す る 能 力 」 「C:児 童 ・生 徒 のICT活 用 を 指 導 す る 能 力」 「E:校 務 にICTを 活 用 す る 能 力 」 に つ い て,K大 学 教 員 養 成 学 部 生 の 評 価 結 果 が 低 調 で あ っ た 点 か ら も 推 察 す る こ と が で き る(森 下 2014)0 21世 紀 を 生 き る 子 ど も た ち に は,確 か な 学 力, 豊 か な 心,健 や か な 体 と い っ た 「生 き る 力 」 を 育 む こ と が 求 め られ て お り,そ の 教 育 を行 う た め に 「ICTの 特 長 を 最 大 限 に 生 か し,"一 斉 指 導 に よ る 学 び(一 斉 学 習)"に 加 え,"子 ど も た ち 一 人 一 人 の 能 力 や 特 性 に 応 じた 学 び(個 別 学 習)""子 ど も た ち 同 士 が 教 え 合 い 学 び 合 う 協 働 的 な 学 び(協 働 学 習)"を 推 進 す る こ とが 重 要 」 と さ れ て い る(文 部 科 学 省2011)。 そ して,「 子 供 達 に21世 紀 を 生 き 抜 く た め の 力 を 身 に つ け さ せ る に は … 新 し い 学 び を デ ザ イ ン で き る 実 践 的 指 導 力 を 有 す る教 員 を 養 成 す る必 要 」 が あ り(文 部 科 学 省2014),教 員 養 成 課 程 で はICT活 用 指 導 力 向 上 の た め のカ リキ ュ ラ ム 拡 充 が 必 要 で あ る 。 そ こで 本 稿 で は,教 員 のICT活 用 指 導 力 の 基 準 に あ る 「A:教 材 研 究 ・指 導 の 準 備 ・評 価 な ど に ICTを 活 用 す る能 力 」 の 向 上 に 着 目 し,教 員 養 成 学 部 生 が,ID(lnstructionalDesign)理 論 に 基 づ き デ ジ タ ル 教 材 を 設 計 し た 実 践 を報 告 す る 。 第2章 で は,授 業 の 概 要 に つ い て 述 べ,本 実 践 の 目的 ・ 内 容 を 明 ら か に す る 。 第3章 及 び 第4章 で は,第 2著 者,第3著 者 で あ る 教 員 養 成 学 部 生 ら が そ れ ぞ れ 設 計 した デ ジ タ ル 教 材 に つ い て 解 説 す る 。 2.実 践 概 要 本 実 践 は,K大 学 教 育 学 部 の 総 合 ・共 通 講 義 「教 育 工 学(視 聴 覚 教 育)」 を 対 象 と し た 。 こ の 講 義 で は,教 育 工 学 研 究 の 基 礎 を 学 び,教 育 メ デ ィ ア を 活 用 した 授 業 の 設 計 ・実 施 ・評 価 手 法 を習 得 す る こ と を 主 な 目 的 と し,前 期(4月 ∼7月)中 の 計15コ マ を 通 じ て,ID理 論 に 基 づ くデ ジ タ ル 教 材 の 設 計 を 行 っ た 。 IDと は,「 教 育 活 動 の 効 果 ・効 率 ・魅 力 を 高 め る た め の 手 法 を 集 大 成 し た モ デ ル や 研 究 分 野,ま た は そ れ を 応 用 し て 学 修 支 援 環 境 を 実 現 す る プ ロ セ ス 」 を指 す(鈴 木2005)。 こ の 「学 修 支 援 環 境

を 実 現 す る プ ロセ ス 」 は,IDプ ロセ ス と 呼 ば れ て お り,代 表 的 な も の に はADDIEモ デ ル が あ る 。 ADDIEと は,役 割 の 異 な っ たAnalysis(分 析), Design(設 計),Development(開 発), Implementation(実 施),Evaluation(評 価)の 教 育 活 動 の 一 連 の 流 れ を 示 し,各 フ ェ ー ズ の 頭 文 字 を と っ た も の で あ る 。 本 実 践 で は,授 業 時 間 数 の 都 合 によ り,ADDIEモ デ ル の うち,分 析 と設 計 フ ェー ズ の み を 行 っ た 。 つ ま り,学 習 活 動 の 現 状 や 学 習 環 境,学 習 内 容 に つ い て 分 析 し(Analysis),そ の 分 析 結 果 を も と に,具 体 的 な 教 材 の 設 計 図 を 作 成 し た(Design)。 図1及 び 図2は,本 実 践 講 義 を 受 講 し た 教 員 養 成 学 部 生 が 作 成 し た 分 析 結 果 で あ る 。 分 析 フ ェ ー ズ は,学 習 活 動 の 現 状 や 学 習 環 境,学 習 内 容 に つ い て 詳 細 に 調 査 し,そ の 結 果 を 教 材 や 授 業 に 反 映 す る た め に 行 う も の で あ る 。 本 実 践 で は,教 員 養 成 学 部 生 に もわ か りや す い よ うに 「背 景(事 実)」 「問 題 」 「解 決 策 」 の3つ の 手 順 で 分 析 を 試 み,デ ジ タ ル 教 材 を 通 じ て 学 習 者 に ど の よ う な こ と を 学 ば せ た い か(学 習 目標)を 明 確 に さ せ た 。 図3及 び 図4は,図1及 び 図2の 分 析 結 果 を も と に,さ ら に 課 題 分 析 を行 っ た 結 果 で あ る 。 課 題 分 析 と は,「 最 終 的 な 学 習 目 標 を 達 成 す る た め に 必 要 な行 動 を下 位 目標(小 学 習 目標)と して 記 述 し, 最 終 的 な 学 習 目 標 を 達 成 さ せ る た め に 扱 う項 目 を 洗 い 出 し,教 育 の 範 囲 を 定 め る 作 業 」(玉 木 ほ か 2006)で あ る 。 こ の 課 題 分 析 を 通 じて,教 員 養 成 学 部 生 らは,デ ジ タ ル 教 材 で は どの よ う な 学 習 内 容 を 組 み 込 む べ き で あ る か を そ れ ぞ れ 明 確 に し, 問 題 の 提 示 方 法 や 解 説 の タ イ ミ ン グ な ど を検 討 し た 上 で,次 章 以 降 の 設 計 フ ェ ー ズ に取 り組 ん で い っ た 。 な お,第3章 は 図1及 び 図3,第4章 は 図2 及 び 図4の 結 果 を踏 ま え て 設 計 した も の で あ る 。

3.害 虫 教 育 の た め の デ ジ タ ル 教 材 3.1教 材 作 成 の 背 景 今 日 の 人 々 の 森 林 に 対 す る 期 待 は,木 材 供 給 や 国 土 保 全,景 観 な ど 多 岐 に渡 っ て お り,こ の よ う な 期 待 に 応 え る た め に も 森 林 資 源 保 全 の 重 要 性 が 見 直 さ れ て い る 。 近 年 で は,ナ ガ キ ク イ ム シ 科 の カ シ ノ ナ ガ キ ク イ ム シ(以 下,カ シ ナ ガ)の 穿 孔 に よ っ て ナ ラ 類 の 植 物 が 枯 死 す る 被 害 が,1980 年 代 後 半 か ら 日本 海 側 の 府 県 で 拡 大 し て お り大 き な 問 題 とな って い る。 九 州 南 部 の シイ ・カ シ林 で も, 本 州 を 中 心 に 見 られ て い た 集 団 枯 損 が 見 られ る よ う に な っ て お り,こ れ に は カ シ ナ ガ が 関 係 し て い る と 考 え られ て い る。 宮 崎 県 西 諸 懸 郡 高 原 町 で は,1935年 前 後 に カ シ ナ ガ の 被 害 が 記 録 され て お り,ク ヌ ギ,ナ ラ 類, カ シ 類,シ イ 類,シ リ ブ カ ガ シ,カ ナ ク ギ ノ キ, ナ ナ ミ ノキ,サ ク ラ 類,ス ギ な ど に も 加 害 し て い る(野 淵1993)。 しか し,ブ ナ 科 以 外 の 樹 木 へ の 穿 入 密 度 は 低 く,枯 死 す る の も ナ ラ 類(ミ ズ ナ ラ, コ ナ ラ な ど)や マ テ バ シ イ 属,カ シ 類(ウ ラ ジ ロ ガ シ な ど)な ど の ブ ナ 科 樹 種 だ け で あ る(小 林 2006)。 こ の よ う に,被 害 を 受 け る 樹 種 の 特 定 は あ る 程 度 な さ れ て お り,こ れ に 加 え て 樹 木 の 胸 高 直 径 と カ シ ナ ガ に 被 害 率 の 研 究 も行 わ れ て い る が (曽 根 ほ か1995),未 だ に全 国 各 地 で カ シ ナ ガ の 被 害 は 発 生 し 続 け て い る 。 鹿 児 島 県 で も,垂 水 市 の 常 緑 広 葉 樹 林 に お け る カ シ ナ ガ の 被 害 は 調 査 さ れ て い る が(曽 根 ほ か Ibid.),鹿 児 島 市 に お け る カ シ ナ ガ の 被 害 調 査 は あ ま りな さ れ て い な い 。 し か し,カ シ ナ ガ の 影 響 と思 わ れ る 集 団 枯 損 が 発 生 して い る こ とが 観 察 さ れ て お り,早 急 な 現 状 把 握 が 必 要 で あ る と 考 え ら れ る 。 榎 原(2012)は,カ シ ナ ガ に よ る 加 害 が 確 認 さ れ て い る 鹿 児 島 大 学 教 育 学 部 寺 山 自然 教 育 研 究 施 設(鹿 児 島 県 鹿 児 島 市)を 調 査 地 と し,毎 木 調 査 を行 い,照 葉 樹 林 の 構 成 樹 種,樹 幹 ご と の 胸 高 直 径 ・樹 高 を 明 ら か に し た 。 ま た,樹 幹 ご と の 穿 孔 ・プ ラ ス ・樹 液 の 有 無 や 樹 木 の 衰 弱 レベ ル を も と に,被 害 評 価 を 行 っ て い る 。 これ に 加 え,「 か し な が ホ イ ホ イ 」 に よ る カ シ ナ ガ の 捕 獲 も 行 っ て お り,こ れ ら の 調 査 結 果 を踏 ま え て カ シ ナ ガ 被 害 に 関 す る 考 察 が な さ れ て い る 。 し か し,カ シ ナ ガ の 穿 孔 に は 樹 木 の 分 布 様 式 も 大 き く 関 係 し て い る こ と が 予 想 さ れ て お り(曽 根 ほ かIbid.),榎 原 (lbid.)の 調 査 結 果 だ け で は 本 調 査 地 内 の 被 害 状 況 を十 分 に 解 明 で き て い な い 。 山 北(2013)は,2012年 の 被 害 状 況 の 調 査(榎 原lbid.)を 引 き 続 き 調 査 す る と と も に,林 内 に 存 在 す る 樹 木 の 空 間 分 布 を 明 らか に した 。 そ し て, 被 害 木 の 空 間 分 布 様 式 か らカ シ ナ ガ の 穿 孔 の 特 徴 を 解 明 し,被 害 木 の 衰 弱 度 の 変 化 を 把 握 す る こ と に よ っ て,今 後 の 有 効 な 防 除 手 段 を考 察 した 。 また, 2014年 度 は そ う し た 被 害 調 査 が 行 わ れ て き た こ とか ら前 年 に 調 査 さ れ た 被 害 樹 木 の 空 間 分 布 よ り 林 冠 ギ ャ ッ プ を 把 握 し,そ こ か らの 稚 樹 ・実 生 を 把 握 す る こ と を 目 的 と した 研 究 を 進 め て い る 。 3.2課 題 上 述 の よ う な 被 害 が 広 ま っ て い る 中,こ の 現 状 を 認 識 して い る 人 た ち は あ ま り多 く な い 。 そ の 原 因 の ひ と つ と して 現 在 の 教 育 課 程 が 考 え られ る 。 現 在 の 中 学 生 の 「理 科 」 の 教 育 課 程 で は 「害 虫 」 に つ い て 単 元 と し て 学 習 さ せ て い な い 。 「害 虫 」 に 対 して の 被 害 認 識 に 関 す る 先 行 研 究 は 見 られ な い が,そ の 被 害 認 識 が 一 般 的 に低 い こ と は 明 らか で あ り,そ の た め に 理 科 の 教 育 課 程 に お い て,害 虫 に 関 す る 単 元 の 設 定 に至 らな い もの と考 え られ る。 し か し,こ れ 以 上 被 害 が 拡 大 しな い よ う に す る た め に は,子 ど も た ち に 害 虫 被 害 に 関 す る知 識 を 習 得 さ せ,害 虫 対 策 の 取 り組 み を 促 す 必 要 が あ る 。 そ こ で,本 実 践 で はe-Learningを 用 い て 子 ど も た ち に害 虫 に つ い て 学 ばせ る こ と を 提 案 す る 。 害 虫 に は 多 く の 種 類 が 存 在 す る が,す べ て を 把 握 す る こ と は 困 難 で あ る 。 そ こ で,開 発 す る 教 材 で は,鹿 児 島 で 被 害 が 拡 大 し て い る カ シ ナ ガ に 焦 点 化 す る こ と に し た 。 3.3教 材 設 計 の 目 的 本 実 践 の 目 的 は,中 学 生 が カ シ ナ ガ の 生 態 と 樹 木 へ の 影 響 を 学 ぶ こ と が で き る 学 習 教 材 を 開 発 す る こ とで あ る 。 3.4教 材 の 内 容 と 工 夫 点 資 料1は 開 発 し た 教 材 の 設 計 図 で あ る 。

本 教 材 で は,学 習 者 が 飽 き な い よ う に す る た め, ク イ ズ を 織 り交 ぜ な が らカ シ ナ ガ に つ い て 学 習 で き る よ う に 設 計 し た 。 導 入 部 分 で は,昆 虫 の 一 般 的 な 問 題 を 出 題 し,学 習 者 が 興 味 ・関 心 を 持 っ て 取 り組 め る も の と し た 。 ま た 意 図 的 に 間 違 え る 学 習 者 が い る こ と を 想 定 し,正 解 し な い と次 の 問 題 に 進 め な い よ う に 設 計 し た 。 そ し て 文 章 だ け で は な く,図 を 読 み と る 作 業 や ア ニ メ ー シ ョ ン な ど も 組 み 込 み,学 習 者 が 飽 き な い よ う な 工 夫 を 施 した 。 学 習 者 が,カ シ ナ ガ の 生 態 に つ い て 主 体 的 に 学 ぶ こ と が で き る よ う に 自 ら調 べ さ せ る 問 題 を 組 み 込 ん だ 。 ま た 文 章 問 題 だ け で は な く,表 示 さ れ る 図 を ク リ ッ ク し解 答 させ る よ うな 問 題 も 作 成 した 。 課 題 が 達 成 で き た か 否 か に つ い て は,教 材 の 終 末 部 分 に カ シ ナ ガ に 関 す る 確 認 問 題 を 設 け た 。 こ の 確 認 問 題 で は,正 解 率 や 課 題 達 成 率 を 数 値 化 す る よ う に して お り,8割 以 上 の 正 解 率 を も っ て 課 題 達 成 と み な す こ と と し た 。 ま た,確 認 問 題 に お い て 間 違 え て し ま っ た 際 に は,復 習 用 の画 面 に移 動 し, 再 学 習 で き る よ う な 教 材 設 計 を 行 っ た 。 4.特 別 支 援 教 育 指 導 法 の デ ジ タ ル 教 材 4.1教 材 作 成 の 背 景 1947年 制 定 の 学 校 教 育 法 に て 特 殊 学 級 の 位 置 づ け が 明 確 化 さ れ,1979年 に は 養 護 学 校 が 義 務 制 と な り,学 生 が 教 師 を 目指 す た め に は,特 殊 教 育 の 教 養 が ひ とつ の 要 素 と して 盛 り込 まれ る こ と と な っ た 。2001年 に は,特 殊 教 育 を"特 別 支 援 教 育",2006年 に は 特 殊 学 級 も"特 別 支 援 学 級"と, 人 々 の 障 害 観 の 変 化 と と も に 改 称 さ れ た(「 改 訂 学 校 教 育 法 第81条 」 よ り)。 近 年 で は,学 校 教 育 で の 幅 広 い 分 野 に お い て, 学 生 た ち に 対 して"障 害 理 解 教 育"が 積 極 的 に 行 わ れ る よ う に な っ て き て い る 。 し か し,障 害 を も つ 子 ど も た ち を 取 り巻 く 環 境 下(学 校 や 地 域 な ど の 社 会 一 般)で は,未 だ に 問 題 が 生 じ て お り,一 人 ひ と り の 障 害 に 対 す る 教 養 の 不 十 分 さ ゆ え に 問 題 解 決 に 至 らな い ケ ー ス が み られ る 。 一 例 と して_{,発 達 障 害 と診 断 さ れ た 長 男 を 母 親} が 殺 害 して し ま っ た事 件 を 挙 げ る(MSN産 経 ニ ュー ス2012)。4歳 の 息 子 が 発 達 障 害 だ と診 断 さ れ た 時,母 親 に限 らず 幼 稚 園 教 諭 た ち の 障 害 理 解 が 深 く, 障 害 受 容 が 高 け れ ば,こ の 家 族 は 崩 壊 す る に 至 ら ず に 済 ん だ か も しれ な い。 母 親 を 孤 独 な 状 況 に置 き, 息 子 を殺 す こ と に気 持 ち が 追 い 込 ま れ た 時,近 所 の 知 り合 い や 友 人 な ど 地 域 ぐ る み で 相 談 に 乗 り, サ ポ ー トの 手 段 を提 案 で き た な ら,こ の 母 親 は 拘 置 所 に 送 られ る行 為 に 至 らな か っ た か も しれ な い 。 これ ら の 可 能 性 は,本 事 件 の 父 親 の 証 言 な どか ら も 否 定 す る こ とは 難 し い 。 今 枝 ほ か(2013)は,小 中 学 校 にお け る 障 害 理 解 教 育 の 実 施 状 況 を 調 査 した 結 果,総 合 的 な 学 習 の 時 間 で の 障 害 シ ミ ュ レ ー シ ョ ン 体 験 ・交 流 及 び 共 同 学 習 を 通 じ て,5時 間 以 上 の 障 害 理 解 教 育 を 実 施 して い る 学 校 が 多 い こ と を 明 ら か に し た 。 一 方 で,高 等 学 校 や 大 学 で の 障 害 理 解 教 育 の 実 施 状 況 を 調 べ た 先 行 研 究 は み られ ず,高 等 学 校 や 大 学 の 教 育 課 程 を 鑑 み て も,特 別 支 援 教 育 や 介 護 ・保 健 な ど を 専 門 と す る 領 域 を 除 い て,一 般 的 に 障 害 理 解 教 育 を 受 け る機 会 は あ ま り な い も の と考 え ら れ る 。 従 っ て,「 障 害 」 に つ い て の 理 解 は,大 人 た ち の 中 に 未 だ 浸 透 して い な い と い う現 状 が あ る 。 一部 の 人 間(専 門 家)の み が理 解 して い た と こ ろで_, 一 般 的 な 知 識 と して 人 々 が 理 解 で き て い な け れ ば_, 上 述 の 事 件 と 同 じ よ う な 犠 牲 者 は 今 後 も 出 続 け る と考 え ら れ る 。 特 に,障 害 の あ る 子 ど も た ち と関 わ る 機 会 が 多 い と考 え ら れ る 職 業 の ひ とつ に学 校 教 員 が 挙 げ ら れ る 。 文 部 科 学 省(2012)が 行 っ た 調 査 よ り,公 立 小 中 学 校 の 通 常 学 級 に在 籍 す る 児 童 生 徒 の う ち, 発 達 障 害 の 可 能 性 の あ る 小 中 学 生 の 割 合 が6.5% に も 及 ぶ こ と が 判 明 し た 。 つ ま り,40人 学 級1 ク ラ ス に2人 以 上 の 児 童 生 徒 が 発 達 障 害 の 可 能 性 を 持 つ こ と と な る 。 発 達 障 害 の あ る子 ど も た ち は,し ば し ば"問 題 行 動"と 呼 ば れ る類 の こ と を 起 こ し て し ま い が ち で あ る 。 本 人 た ち に は と りわ け 悪 意 が あ る わ け で は な く,様 々 な 思 い の 表 出 の 代 わ り と し て 行 動 に 出 て し ま う ケ ー ス が 多 い 。 し か し,教 師 た ち は 行 動 分 析 が 不 十 分 な ま ま にす ぐ に 叱 責 し た り,無 視 した り して し ま い,適 切 な 対 応 に 勤 し ま な い 場 合 も 少 な く な い 。 この 背 景 に は,障 害 理 解 教 育 を リー ドす る べ き 立 場 の 教 師 が,発 達 障害 の 理解 に乏 し く, 子 ど も た ち の 実 態 を 把 握 で き て い な い 問 題 が あ る

と考 え られ る。

4.2課 題

小学校,中 学校,高 等 学校,そ

して 大学 の 問 に

お いて専 門的 かつ 自主 的な学 び場 にい ない限 りは,

一 生 を通 じて

_{,特 別 支援 教育 の学習 機 会 は不 十分}

で あ る と,著 者 は これ まで の学 習者 と して の 経験

か ら考 えて いる。 そ して,こ の背 景 には,か ねて

か ら特 別支 援 教育 を軽視 す る社 会 の傾 向が ある の

で はな いか と推測 して い る。そ の ため,発 達 障害

に関す る十 分 な学 習 の機 会 を学 習者 に提供 す る こ

とを通 じて,学 習 者 が,特 別 支 援教 育 を学 習 す る

機会 の重要 度 を認 識 す る こ とが で き る方略 を開発

して い く必要 が あ るだろ う。

4.3教 材設 計 の 目的

そ こで,開 発 す る教材 の 目的 は次 の2点 で あ る。

まず 教 師 を 目指す 大 学生 が発 達 障害 の子 どもた ち

の行 動や 真意 が把握 で きる よ うになる こ とで あ る。

そ のた め には,① そ れぞ れ の障 害 の特 徴が 説 明で

き る よ うにな る こ と,② 子 どもた ち の行動 の 特徴

を つか め るよ うにな る こ と,③ 子 どもた ちの 実態

を把 握で き るよ う になる ことが 重要 で ある。

次 に,前 述 の経 過 を経 た学 生 を対 象 と し,発 達

障害 の子 どもた ち に対 して行 った過 去 の指 導 例 を

もと に,適 切 な指 導 法 を学 ぶ こ とがで き る こ とを

目的 とす る。 そ のた め には,① 過去 の指導 例 を 的

確 に判 断 して 参照 で き るよ うにな る こ と,② 適切

な指 導 方法 が 説 明で き るよ うにな る こ とが 基 本 と

な る と考 え られ る。

と ころで,本 教 材 にお いて は,な ぜ 現職 教 師で

は な く,大 学 生が 対 象 と されて い る のか。 そ れ は

教 師 にな って か らで は,改 めて 教養 を受 け る時 間

を設 けることが難 しい労働 環境 にあ るので はないか,

そ もそ も教 師 を 目指 す段 階 で特 別支 援 教育 に関す

る教 育 の機 会 を学 生 に も っ と提 供す るべ きで は な

い か,と 著 者 が考 え たか らで ある 。 さ らに,な ぜ

発達 障 害 を選 択 した のか 。そ れ は発 達 障害 が 非常

に 目に見 え に くい もので あ り,学 習 を通 して,学

習者 はよ り敏 感 なア ンテナ を張 る姿 勢 を持 て る よ

うにな る とい う意 図が あ ったか らであ る。

4.4教 材 の 内 容 と 工 夫 点 資 料2は 開 発 し た 教 材 の 設 計 図 で あ る 。 学 習 者 に,特 別 支 援 教 育 の 学 習 機 会 を 十 分 に 提 供 す る た め に は,ま ず,い つ で も 学 習 で き る こ と が 条 件 の ひ と つ に な る と考 え られ る 。 そ こ で,パ ソ コ ンが あ れ ば,個 人 の 自 由 な 時 間 や 場 所 で 学 習 す る こ とが 可 能 なICT活 用 は有 効 で あ る と い え る 。 学 習 の 対 象 者 は 大 学 生 と し て い る た め,画 面 ひ とつ ひ とつ の 多 少 の 文 字 量 の 多 さ は,考 慮 で き る 範 囲 内 で あ ろ う と想 定 し た 。 手 順 と して は,は じ め に,発 達 障 害 の 主 だ っ た 障 害 種 の 理 解,次 に, あ る 場 面 を 想 定 し た う え で の 適 切 な 指 導 や 対 応 を 考 え解 答 す る,と い う も の で あ る 。 障 害 種 を 理 解 す る こ とで,学 校 生 活 に お け る 子 ど も の 行 動 特 徴 が 意 図 的 な も の か 障 害 に よ る も の か を 区 別 で き る よ う に な る こ と を期 待 し て い る 。 ま た,実 際 の 学 校 生 活 よ り も前 も っ て 場 面 に よ っ て 適 切 な 指 導 や 対 応 を考 え る こ と で,自 信 を も っ て 指 導 ・対 応 が で き る よ う に な る こ と を 期 待 す る 。 教 材 全 体 に,導 入 ・展 開 ・終 末 と い う 一 貫 し た 授 業 の ス トー リー を 持 た せ,学 習 者 が 内 容 を 理 解 しや す い 流 れ や 川頁番 に 配 慮 し た 。 ま た,学 習 者 が 学 習 を進 め る 間 中 受 け 身 とな ら な い よ う に,難 易 度 が 異 な る 様 々 な ク イ ズ を 用 い,通 常 の 対 面 授 業 と 同 様 に,学 習 者 の 積 極 性 を 引 き 出 せ る よ うな 臨 場 感 を 表 現 し た 点 に 本 教 材 の 特 徴 が あ る 。 前 述 した 教 材 設 計 の 目 的 へ の 評 価 は,学 習 者 が 学 習 し た 内 容 を 理 解 で き た か 否 か を 基 準 と して, 教 材 中 に 出 題 さ れ る ク イ ズ で 行 う 。 学 習 中 に 正 答 が 確 認 で き る た め,知 識 ・理 解 の 要 素 は 学 習 者 自 身 が 自己 点 検 を 可 能 と す る 。 な お,1度 目 の 「障 害 種 ク イ ズ 」 は,ま だ 学 習 に よ る 効 果 を 指 し示 す も の で は な い た め,評 価 の対 象 と は して いな い(2 度 目 の 障 害 種 ク イ ズ,障 害 児 の 実 態 把 握,指 導 方 法 の 思 考 が 評 価 の 対 象 とな る)。 ク イ ズ に よ っ て は,不 正 解 と な る と解 説 場 面 に 戻 り,ク イ ズ の 再 考 に あ た る 場 面 を 持 ち,学 習 内 容 の 定 着 を 図 っ て い る 。 終 盤 の 指 導 法 に 関 す る ク イ ズ で は,学 習 者 の 解 答 に 直 接 的 な 評 価 は 加 え ず, 適 切 解 を導 き 出 す こ と で 学 習 目標 の 到 達 と し た 。 な お,本 教 材 で は,こ のICT活 用 に よ る 学 び を 通 じ て 目的 を 達 成 して い く 中 で,学 習 者 が 障 害 そ

の も の に 興 味 ・関 心 を 持 ち,真 意 や 実 態 把 握 の 重 要 性 を 意 識 し な が ら,今 後 の 障 害 理 解 教 育 へ と積 極 的 に参 加 し て い く こ と も ね らい と して い る 。 5.ま と め 本 実 践 で は,教 員 のICT活 用 指 導 力 の 基 準 に あ る 項 目Aに 着 目 し,教 員 養 成 学 部 生 が,ID理 論 に あ るADDIEモ デ ル のAnalysis及 びDesignに 基 づ き,そ れ ぞ れ の デ ジ タ ル 教 材 を設 計 した 。 本 実 践 は2014年 度 が 初 め て の 実 践 で あ っ た が, 受 講 生 が2名 と い う 少 人 数 で あ っ た た め,ゼ ミ 形 式 で き め 細 や か な 指 導 を 行 う こ と が で き た 。 そ の 成 果 は,受 講 し た 教 員 養 成 学 部 生 の 「少 人 数 の た め に 自 分 た ち が し た い よ う に す す め る こ と が で き た こ と」 「大 人 数 よ り 自分 に 身 に つ く こ とが 多 か っ た 」 と い う 感 想 か ら も み る こ と が で き る 。 ま た, 主 体 的 な 実 践 活 動 を 通 じICT活 用 指 導 力 の 育 成 が 図 られ た 点 に お い て,本 実 践 は 教 員 と して の 資 質 形 成 に 関 わ る こ と が で き た と考 え て い る 。 本 実 践 の 課 題 は,授 業 時 間 数 の 制 約 か ら, ADDIEモ デ ル のDevelopment,Implementation, Evaluationに 取 り組 む こ と が で きな か った 点 で あ る 。 そ の た め,設 計 し た デ ジ タ ル 教 材 の 実 際 の 学 習 効 果 を 測 定 す る こ と が で き ず,単 に 設 計 し た だ け に 終 わ っ て し ま っ て い る 。 学 習 者 の フ ィ ー ドバ ッ ク を 要 し な け れ ば,設 計 し た デ ジ タ ル 教 材 の 価 値 を 知 る こ とが で き ず,受 講 した 教 員 養 成 学 部 生 に と っ て は 教 材 の 学 習 目 標 を 達 成 す る こ と が で き た か ど う か,「 教 育 工 学(視 聴 覚 教 育)」 と い う講 義 と し て は そ の 目的 を 達 成 す る こ とが で き た か ど う か を 測 る こ と は 極 め て 難 し い 。 こ の 点 を 改 善 して い く こ と が 本 実 践 の 今 後 の 課 題 と な る だ ろ う 。 参 考 文 献 今 枝 史 雄,楠 敬 太,金 森 裕 治(2013)通 常 の 小 ・ 中 学 校 に お け る 障 害 理 解 教 育 の 実 態 に 関 す る 研 究(第1報)一 実 施 状 況 及 び 教 員 の 意 識 に 関 す る 調 査 を 通 し て 一.大 阪 教 育 大 学 紀 要 第(協)部門 教 育 科 学,Vol.61,No.2,pp.63-76 榎 原 章 太(2012)鹿 児 島 市 の 照 葉 樹 林 に お け る カ シ ノ ナ ガ キ ク イ ム シ の 被 害 状 況 の 解 明.鹿 児 島 大 学 教 育 学 部 卒 業 論 文 小 林 正 秀(2006)ブ ナ 科 樹 木 萎 縮 病 を 媒 介 す る カ シ ノ ナ ガ キ ク イ ム シ.樹 の 中 の 虫 の 不 思 議 な 生 活, 東 海 大 学 出 版,pp.192-212 文 部 科 学 省(2007)教 員 のICT活 用 指 導 力 の 基 準. http://www.mext.go.jp/a _{_menu/shotou/zyouhou/129} 6901.htm(accessed2014.9.24) 文 部 科 学 省(2011)教 育 の 情 報 化 ビ ジ ョ ン ∼21 世 紀 に ふ さ わ し い 学 び と 学 校 の 創 造 を 目 指 し て ∼. http://www.mext.go.jp/b _{_menu/houdou/23/04/_icsF} IIes/afieldfile/2011/04/28/1305484 _{_01_1.pdf(accessed} 2014.9.24) 文 部 科 学 省(2012)通 常 の 学 級 に 在 籍 す る 発 達 障 害 の 可 能 性 の あ る 特 別 な 教 育 的 支 援 を 必 要 と す る 児 童 生 徒 に 関 す る 調 査 結 果 に つ い て. http://www.mext.go.jp/a _{_menu/shotou/tokubetu/mat} erial/1328729.htm(accessed2014.9.24) 文 部 科 学 省(2014)大 学 院 段 階 の 教 員 養 成 の 改 革 と 充 実 等 に つ い て(報 告) http://www.mext.go.jp/b _{_menu/shingi/chousa/shotou} /093/houkoku/1340443.htm(accessed2014.9.24) 森 下 孟(2014)教 員 養 成 学 部 生 に お け るICT活 用 指 導 力 の 現 状 と 課 題.九 州 地 区 国 立 大 学 教 育 系 ・ 文 系 研 究 論 文 集,VO1.2,No.1,No.17, MSN産 経 ニ ュ ー ス(2012)発 達 障 害 の4歳 長 男 を 殺 害 し た 母 親 … 夫 の 苦 悩. http://sankei.jp.msn.com/affairs/news/120121/trll20 12112010000-nl.htm(accessed2014.9.24) 野 淵 輝(1993)カ シ ノ ナ ガ キ ク イ ム シ の 被 害 と ナ ガ キ ク イ ム シ 科 の 概 要(H).森 林 防 疫,Vol.42, pp.109-114 曽 根 晃 一,牛 島 豪,森 健,井 手 正 道,馬 田 英 隆 (1995)林 内 に お け る カ シ ノ ナ ガ キ ク イ ム シ の 被 害 発 生 状 況 と 被 害 木 の 空 間 分 布 様 式.鹿 児 島 大 学 農 学 部 演 習 林 報 告,Vo1.23,pp.11-22 鈴 木 克 明(2005)e-Learning実 践 の た め の イ ン ス ト ラ ク シ ョ ナ ル ・デ ザ イ ン.日 本 教 育 工 学 会 論 文 誌,Vol.29,No.3,pp.197-205 玉 木 欽 也,齋 藤 裕,松 田 岳 士,橋 本 論,権 藤 俊 彦, 堀 内 淑 子,高 橋 徹(2006)eラ ー ニ ン グ 専 門 家 の た め の イ ン ス ト ラ ク シ ョ ナ ル デ ザ イ ン.東 京 電 機 大 学 出 版 局,東 京 山 北 遼(2013)寺 山 照 葉 樹 林 に お け る 森 林 動 態 に 関 す る 研 究.鹿 児 島 大 学 教 育 学 部 卒 業 論 文 nn