検証の仕方
仮説からのインプリケーションと 真理表
映画で満足するのはどんな時か？
・多数のコンテンツ
→ユーザー個人に適合的なものを推薦
・たとえば
amazon の書籍推薦
Tsutaya Online の映画推薦
・ユーザー一人一人の嗜好傾向を、見極めて
ユーザーが満足するものを個別に提供！
推薦システムの概要例
（映画：理想モデル＝未実現）
監督・主演・キーワー ド
・ジャンル・制作年等 コンテンツ情報
データベース
ユーザーの情報 データベース
いままでの選考情報・属性・コンテンツ 評価
そのときの気分・状況
対象ユーザー Ui
の情報（ある人の好み）
映画 Ci
の情報 オ
スス メ 映
画
1. コンスタンテオススメ ィン
2. スターウォ ーズ
3. パッチギ
ＴＳＵＴＡＹＡの例
ＴＳＵＴＡＹＡ のＨＰ
Ｖ IDEO ＆ ＤＶ Ｄ
TSUTAYA
Online search
おすすめビデオ診断 なかなか面白い
けど、基本は自分で選ばせてい る（推薦システムは未完～しか も
選択肢にあがってくる映画…
ビミョー ?!
特に今回着目するのは…
問い
• データベース→ほぼ完成（着目しない）
• 「映画によって満足」する人々のしくみ→未解明～
ここを解明！
• 特に TSUTAYA システムの未完部分 →気分が落ち込んでいるとき
ハッピーな気分になれる映画を見たい人 むしろとことん落ち込む映画を見たい人
どちらもいる．．．どんな人がどんなときに どっちの映画で満足 ?! 解明
意義
ハッピーなとき どんな映画でも だいたい満足 人生、下り坂
のときこそ 選択重要！
適切な映画推薦 生涯の映画
ファンにな ってくれる
かも ?! 映画産業活性化
（特に邦画がんばっ て！）
人生の友：映画
仮説
下り坂のと
き ハッピー気分になれる映 画
この際、イッキに落ち込む映 どっちで満足するか画
？
人のタイプによって決まってい る！
仮説つづき１
タイプ１
タイプ２
楽観的なタイ プ
悲観的なタイプ
～定義に注意！（日常言語≠専門用語）
理想自己
現実自己 ズレ
＝努力で克服 しよう！
＝ムリだぁ～
あきらめム ード
仮説つづき２
ところで「下り坂」のとき
楽観的→ハッピーな気分になれる映 画悲観的→この際、落ち込む映画
これで満足？ そうとはいえないのでは
可能性（犯人候補）は４ つ！！！！
仮説つづき３
１：楽観的ー Happ ｙ
楽観・悲観と映画満足 プロセ ス
２：悲観的ー Bad ３：楽観的ー Bad
４：悲観的ー Happ ｙ
現状
映画のストーリー 一致：共感
「オレも困難に打ち勝つ ぞ！」
「あのつらさ、わかるね
ぇ～」 のこり二つのプロセスは？
こちらの気持ち、わかるか な
３．楽観ー Bad のプロセス
楽観的なタイ 理想自己 プ
現実自己 ズレ
＝努力で克服 しよう！
「下り坂」のとき 努力家ゆえ、つら
相対的剥奪：ずっと努力したのにい
！
こんなときはむしろ、人の痛みに 共感
努力してない人よりツラ イ
楽観的な人ほど Bad な気分になる映画で共 感＝満足
４・悲観ー Happy のプロセス
漠然とした」
不安
焦点化 恐怖に 発展 いま
まで の心 理 学 での 知 見
悲観的な人 不安感強い 下り坂のと
き不安
Bad な気分に なる映画
不安焦点化して恐怖＝不快
Happy な映画で不安：非焦点化→痛み止め＝快 楽
仮説つづき４
１～４：組み合わせ
組み合わせ 仮説名 タイプ 満足する映画 タイプ 満足する映画
１・２の組 仮説１：単純説 楽観的な人 HAPPY な映画 悲観的な人 Bad な映画
１・４の組 仮説２： 説 楽観的な人 Happy HAPPY な映画 悲観的な人 HAPPY な映画
２・３の組 仮説３： 説 楽観的な人 Bad Bad な映画 悲観的な人 Bad な映画
３・４の組 仮説４：逆転説 楽観的な人 Bad な映画 悲観的な人 HAPPY な映画
真理表とは
基本観察
基本観察と矛盾しない仮説 １基本観察と矛盾しない仮説
２基本観察と矛盾しない仮説 それぞれの仮説が３
正しいとして、ど んな現象が観察さ れるか
それぞれの仮説で予 想が違うことがあれ ば、それでどの仮説 が“真理”でないかわ かる
決定的実験
たとえば（先週のスノボの例一
危険・教育説
部）
一度怪我をして、やめる。
H9→H14 なぜ怪我が増えたか
教えてくれる世代が、引退→初心者が上達できず→
怪我が増えた原因
初心者説
初心者は上級者に見られると恥ずかしい
ブームから年月を経るごとに上級者が増 える
新たな参入者は恥ずかしく、続かない。
危険・教育説が正しけれ ば
それぞれの仮説からの予測
初級者説が正しければ
初級者ほど、上級者に積極的に習いたい
初級者ほど、上級者に、恥ずかしくて、積極 的には習いたくない
・スノボの技量と「上級者に習いたい」希望度の 関係
二つの仮説で予想が違う：決定的実験
真理表
決定的実験 危険・教育
説 初心者説
技量と上級者に 習いたいかの希 望度の関係を調 べる
技量が低い
（初級者で ある ) ほど 習いたい。
技量が低い（初 級者である )
ほど習いたくな い
可能な限り、決定的実験を考察し、実行
。予測と実験結果が不一致～仮説棄却
否定されない～仮説→理論（暫定チャンピ オン）
映画：真理表
決定的実験 仮説１：単純説 仮説２：
Happy説 仮説３：Bad
説 仮説４：逆転 ハッピーな気分 説
になれる映画 について楽観 的な人と悲観 的な人とで満足 度を比較する
楽観的な人の
方が満足 両方とも
満足 両方とも不
満足 悲観的な人 が満足
落ち込む映画 について楽観 的な人と悲観 的な人とで満足 度を比較する
悲観的な人が
満足 両方とも
不満足 両方とも満
足 楽観的な人 の方が満足
省略したところ
他の仮説：状況一致説等
真理表：すべての仮説が列にならび、それ ぞれの決定的実験の結果をしたとき
ひとつひとつの仮説が正しいとしたら どんな結果になるか予測
結果と予測が一致しなかった仮説は、棄却
！ 残った仮説が暫定チャンピオ ン
計測！
• 調査票参照（すべての質問に役割があります）
小宮山のホームページに
調査票もアップロードされています。
問１ 心理状況 下り坂か否か
問２ 楽観ー悲観尺度（１）～（７）（既存尺度）
（８）～（１５） ABE 楽観ー悲観尺度
• 問３ 映画 視聴経験と評価（それぞれの映画の 内容から HAPPY － Bad を分類してある）
その他は、論文で！
分析結果は
• ２００５年１月 14 日（土曜日）
卒業研究発表会
（会場は掲示をご覧下さい！）
ぜひ、いらしてください！！！
（卒業研究データベース 卒業研究論文集：図書館 で論文を読めます！）
最後に、、、改めまして、
アンケートのご協力、
ありがとうございました
本日のグループワーク
今週のアンケート（音楽・運転について）
A ）いずれか一方、グループでお好きな調査を選んで、こ の調査が、どんな問い・仮説にもとづいて作られてい るのか、推理してください！
B ）そしてできたら真理表（真理表まではまだ難しいか な？）にもとづいて作られているのか、推理してくだ さい！
C ）もし可能なら、自分たちの問いや仮説を考えて、さら に真理表を考えてみてください！
＊ A は行ってください。 B は努力目標。
＊調査票を見ると、かなり具体的に研究を理解できる !!
検証方法： NG と改善方法
• NG 例 1 ）
• インフルエンザのワクチン（予防のための注射）
を 100 人の人が打った！
インフルエンザにかかった 20 人
かからない 80 人
効果がある／ないと判断できない！
なぜ？？？
対照実験！
効果あり？
どちらともいえない
！
かもしれない
かもしれない 決定的実験ではない！！
改善案
• ワクチンを打った 100 人
• 打たなかった 100 人
両方に
インフルエ ンザの罹患を調 べる
真理表 効果あり説 効果ない説 ワクチンを打
った人たちと ワクチンを打 たなかった人 たち
の罹患率を比 較する
ワクチンを打 った人たちの 方が罹患率が 低い
ワクチンを打 った人たちも
、打たなかっ た人たちも罹 患率に差なし
NG 例 2
•
問い 学習者の母国語のよって、韓国語 の習得において、比較的習いやすい点・難しい点が異なるのではないか？
問い：とっても面白い
学習者の母国語によって、
異なる学習方法を適用できるように アンケート：あなたの母国語が、韓なる！
国語を習うことに影響を与えていま すか？
NG ！ なぜ？
NG ポイント
• 4 つ
あります。• 今
のと、• すでに
習った3
つなんだろう？？？
はじめにならったポイント
•
対象者の回答は、解答？（本人が原因を わかるとは限らない）母国語 学習へ
の影響
わからん！ 仮説は立てられるけど…
複数の母国語、複数の言語を習得していてもな かなか本人が比較することは難しい
例：質問意見票へ：質問の仕方
他の犯人候補と一緒に比較
•
韓国語の習得：母国語以外の影響留学以前の語学力 関心
他の言語の習得経験
一般的に「学習する」ことの習得度
第三のポイント
•
仮説がない！どういったプロセスで、
母国語が、韓国語の学習に影響するの か？
似ていると、学習しやすい？
むしろ違った方が混同しない？
たぶん類似度と、類似ポイントが重 要なポイント
どんなところで
、どのぐらい似 ているとなぜ学 習が進むか？
ラスト
•
対照実験たとえば、語順のような覚えるものにつ いては
類似点が多いと覚えることが少なく習得し やすいが、発音のような身につけるもの は、似ているとかえってなまりになって しまう（注：まったくわかりません！）
決定的実験
•
語順が似ている日本語を母国語としている学習者
・語順が異なる学習者で、
習得率を比較する（もちろん他の要因は 同じ人同士）
運転の調査例
• 問い
運転
普段と豹変する人 しない人がいる
“私”が変わっちゃう !!
なぜか？ 原因がわかれば、対応可能！
仮説
•
車種説•
学校文化説•
ルール厳守説等車種 と説 学校 文化 の説 決定 的実 験
決定的実験 仮説１：車種説 仮説２：学校文化説 同様の学校文化を身につけ
ている人々の中で、軽自 動車に乗っている人た ちと、普通車に乗ってい る人たちの間で、「豹変 度合い」を比較する
軽自動車に乗っ ている人々の 方が、普通自 動車に乗って いる人々に比 べ豹変する
軽自動車、普通自動車 に乗っている人々 の間で、豹変度合 いは変わらない。
普通自動車に乗っている 人々の中で、学校文化を 身につけている人々と
、そうでない人々の間 で、「豹変度合い」を比 較する
学校文化を身に つけている人
、身につけて いない人の間 で「豹変度合 い」は変わら ない。
学校文化を身につけ ている人々は、身 につけていない 人々に比べ、豹変 する。
軽自動車に乗っている人々 の中で、学校文化を身に つけている人々と、そ うでない人々の間で、
「豹変度合い」を比較す る
学校文化を身に つけている 人々、身につ けていない 人々の間で
「豹変度合 い」は変わら ない。
学校文化を身につけ ている人々は、身 につけていない 人々に比べ、豹変 する。
決定的実験 NG 例
•
クルマに乗ると性格が変わる人なかから、軽自動車に乗っている割合を調べる。
•
↑ インフルエンザのNG
例と同じ•
軽に乗っている人に聞く•
↑ 母国語のNG
例と同じ第一のポイント
自分ではわからない動機・原因の
•
異性の好み例
•
買い物の傾向性等
NG
：そもそも、動機でも、原因でない ものほくろの数・・・数えよう
?!
グループワーク課題
• ニュース 23 （ 2005 年 9 月 15 日放送）
「学力世界一」
フィンランドと日本でなぜ学力に差があるのか、
複数の仮説を立て、決定的実験を考えてください。
グループ：通路側から、学籍番号 1 ～ 60
61 ～ 120
121 ～ラ スト
グループ
グループ：通路側から、学籍番号
1
～60
61
～120
121
～ラスト•
先週と同じでも、変えても構いません。NG 例（韓国語の例 3 ）
•
仮説がひとつしかない！なぜ NG なのだろうか？
グループで考えてみよう！
犯人候補は複数
•
決定的実験：それぞれの仮説から論理的 に導き出される予想→不一致 ここを実 験すれば、どちらが正しくないかわかる（正しいかではない）
•
仮説が二つなければ、決定的実験は考え られない。•
基本観察を矛盾なく説明できる説がひと つならば、そもそも検証の必要がないNG 例（モデル入門から一貫し て）
•
決定的実験：補習率を比較する！なぜ NG ？
仮説 1 補習を受けると学力が上がる
仮説 2 図書館を利用すると学力が上がる
仮説：「どのように」というプロセス がない。
決定的実験：決定的でない
（インフルエンザの例）
NG 例（インフルエンザの話）
•
決定的実験：読解力の高い人の中から、読書率を調査する
なぜ NG
ヒント：対照実験
対照実験
読解力が高い人はみんな読書しています 読書 読解力
といえるか？
これだけでは
いえない！ 読解力の低い人は もっと読書してい るかもしれない！
良い例
• 補習授業を受けることで、全員がある程度 のレベルに達する。上位の点数に差がなく ても平均点では、補習を行っているフィン ランドの方が点数が良くなる。
• 小さいころから読書をすることで、読解力 が身につく。読解力が身につくと、自分で 本を読みさまざまなものを身につけること ができる。そしてさらに読解力が上がる
真理表
決定的実験 仮説１：補習説 仮説２：読書説 同様の読書量の人々の間で
補習を受けられる制度のも とでの児童と補習が制度 化されていない児童
（１・５年生）とで読解 力を比較する
補習を受けてい るグループの 方が読解力が ある。５年に なると差が広 がる。
補習を受けているグ ループとそうでな いグループで差が ない。
補習に関して制度化されて いない児童の間で読書量 と読解力の関係を調べる
読書をしている グループもし ていないグ ループも読解 力に差はない
。
読書をしているグルー プはしていないグ ループに比べ読解 力が高い。
自分の問いを見つけよう！
•
耳をすませば•
学力世界一自分の問いと仮説・真理表 を考えよう！
自分の問いに関する本を探そう！
どんな仮説を唱えているか！
別の仮説を考えよう！
