特別支援教育における「交流教育」に関する研究 一 特 別 支 援 学 級 と 通 常 学 級 の 交 流 教 育 を 通 し て 一
障害児教育専攻 芦 田 宣 久
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はじめに 問題の所在と目的
子どもたちは，さまざまな人と関わって生活 している。学校では子どもたちが，人とのかか わりを深めたり，広げたりするために，交流教 育が進められている。だが，交流教育の重要性 が指摘されている一方で，課題も挙げられてい る。本研究では，小学校の特別支援学級の児童 と，通常学級の児童の両方の立場から検討して 現状と課題について明らかにすることにした。
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研究方法
1.
文献研究。小学校における交流教育でこ れまで行われてきた特別支援学級(特殊学級) と通常学級との交流教育に関して文献を収集し，
分析する
o2. 実践研究。 T県A小学校の協力を受け，
特別支援学級と通常学級との交流について，教 師へのインタビュー調査，交流先児童への意識 調査，授業分析を行う。
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本論
第
1章特別支援学級と通常学級の交流に関す る動向
第
1節では，交流教育の行政の動向について 述べた。辻村報告
(1969)を受け，交流教育に 関する提言が教育課程審議会から行われた。
1970
年代の交流教育は障害児にとっての必要 性は挙げられていたが，非障害児についての教 育的効果等は挙げられず，障害児の側からしか 考えられていなかった
oまた，障害児の教育が
指導教員 八 幡 ゆ か り
非障害児の教育から遊離しないようにという考 え方も強かったことがわかった
01980年代後半 になり，非障害児にとっての交流教育の教育的 意義が初めて取り上げられた。
1990年代になり，
交流教育が，障害児にとって有意義であるばか りでなく，非障害児にとっても，また，地域社 会の人々にとっても，双方に意義のある教育と
されるようになった
o現代においては，特殊教 育から特別支援教育へと法改正され，交流教育 も「交流及び共同学習
jへと名称変更された。
そして，交流の充実のために，次のことが課題 に挙げられていた。①特殊学級を担当する教員 と通常の学級を担当する教員の連携。②特殊学 級に在籍する児童生徒が通常の学級で学ぶ機会 を適切にする。③交流の内容を，交流の機会を 増やすだけでなく充実した交流を行う。このよ うに，通常学校における校内の交流に対する重 要性が強調されていたことが明らかになった
O第
2節では，交流の実践の動向について述べ た 。
1980年代初期の実践段階では，交流教育の 効果について，障害のある児童だけでなく，非 障害児，教師にとっても効果のある活動と捉え，
継続的な交流の蓄積や，教師聞の交流の重要性 が明らかになった。
1990年代の実践では，交流 の重要性について，次のことが明らかになった
o①共通した学習体験の場を計画し，交流の回数 を多くする継続的な交流を行う。②自己反省を する場を設けることで，相手のよいところをみ
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つけ，自分を見直すよい機会になる。③交流の 授業を通して，全職員の共通理解を図る。現代 の実践では，
r
交流及び、共同学習J
としづ名称に なり，行事等の交流だけでなく教科による共同 学習を進める必要性が出てきた。そして，交流 を進めるにあたって，次のことが必要であるこ とが明らかになったo ①校内支援体制の改善。具体的には， T. T.により， T 2を特別支援 学級担任が行ったり，教師間で障害を理解し障 害児に対する教職員の対応の仕方について共通 理解をする。②個々の教育的ニーズに応じた教 育実践。具体的には，事前にスケジュールや学 習内容を知らせ，視覚的に理解を促すような工 夫をすることが，挙げられている。
第
2
章A
小学校における特別支援学級左通 常学級の交流第2章では， A小学校を取り上げてその実態 を調べ，現状と課題について明らかにすること にした。第1節では， 2006年度における取り組 みとして，教師に対するインタビュー調査を実 施し， A小学校における特別な支援を要する児 童に対する支援体制がどのように行われている かを分析した。また，特別支援学級(特殊学級) と通常学級との交流教育の現状と一課題について 調べた。そして，筆者が授業の補助者として入
り
， B児(自閉症)に焦点を当て，交流学習の 授業分析を行った。その結果，特別支援学級担 任と通常学級担任の連携体制の強化が必要であ ること， T. T.の必要性が明らかになったo
また，交流先児童の障害理解教育の客観的評価 の必要性が課題として残った。
第 2節では， 2007年度における取り組みと して，アンケート調査による交流先児童の障害 児に対する意識調査を行った。また，昨年から 引き続き
B
児に焦点を当て，筆者が授業の補助者とじて入り，交流学習の授業分析を行ったo
その結果，交流先児童は
B
児や特別支援学級の 児童に対して，意識しているものの交流に対し て受身であることがわかった口そして，r
明日の 予定プリントJ r
活動の様子シート」を利用し，改善を図ったが，十分には活用されなかったo
そこで，引き続き特別支援学級担任教師と通常 学級担任教師の連携が課題として残った口
4 おわりに研究のまとめと今後の課題
A
小学校を取り上げ，研究から明らかになっ たこととして，①校内支援体制の充実，②個々 の教育的ニーズに応じた教育実践，という 2つ の大きな課題が明らかになったo ①校内支援体 制の充実では，校内委員会が十分に機能してい ないことが明らかになった。今後の課題として，問委員会において個別の教育支援計画を作成す る必要性，また，教師聞の支援体制及び連携の 充実では，特別支援学級担任と通常学級担任の 連携体制を強化する必要が明らかになった。教 師聞の連携を深めて，
B
児を含めた特別な支援 を必要とする児童への支援をスムーズに行う必 要がある。そして，個別の指導計画について，作成されたファイルを次年度の担任教師に引き 継ぐことが必要であることが明らかになった。
②個々の教育的ニーズに応じた教育実践で、は，
特別な支援を必要とする児童への支援として，
児童への支援を個別の指導計画の作成に位置付 けて，引き継ぎなどにおいて活用することによ り，適切な支援が可能になろう。また，
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交流及 び共同学習J
を行う上で，非障害児の障害理解 を進めることで障害児との「対等・平等J
の意 識を育てる必要性があろう。ウt
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